Trabajo De Desarrollo Cognitivo Grupo Galarza, Heller, Murakami Y Pacheco

PONTIFICIA UNIVERISIDAD CATÓLICA DEL PERÚ FACULTAD DE EDUCACIÓN

Informe de Desarrollo Cognitivo según el enfoque de Piaget Curso: Desarrollo Humano Profesores: Carmen Coloma Julio Begazo Integrantes: Gracia Galarza, Lais Heller, Karen Murakami Edson Pacheco 2009-1

Nombre: Katya Heller Vásquez Edad: 6 años Etapa: Preoperacional Hobby: Pintar con témperas

Ambiente: Las actividades se desarrollaron en casa de una de las integrantes del grupo. Cada una de ellas fue desempeñada por los niños según sus edades. Debido a que estos se encontraban en la sala esperando su turno decidimos ponerles una película para distraerlos de las respuestas manifestadas por quienes resolvían la actividad. Particularmente, Katya manifestaba mucho interés y disposición para resolver los ejercicios, debido a que antes de iniciarlos nos preguntaba de qué trataría cada uno de ellos. Asimismo, Katya nos comentó al terminar de filmar que disfrutó mucho viendo la película.

Nombre: Ariana Lamas Sánchez Edad: 9 años Etapa: Operaciones Concretas Hobby: Jugar con sus amigos

Ambiente: Mientras Ariana esperaba su turno para resolver los diferentes ejercicios, en un principio jugaba cartas; pero después permaneció muy atenta observando la película. Cabe resaltar que ella mencionó muchas veces que las actividades le resultaban muy fáciles, por lo que esperaba que las siguientes actividades resultaran ser un desafío.

Nombre: Renato Gibu Vásquez Edad: 12 años Etapa: Operaciones Formales Hobby: Jugar en la computadora Ambiente: Renato estuvo viendo la película por partes, debido a que prefería caminar por toda la sala a mantenerse sentado. También, mencionó al final de resolver los ejercicios que los encontró fáciles; sin embargo, no dudó en preguntarnos cuál era la respuesta de aquellas preguntas que desconocía. Al terminar la filmación Renato nos pidió ver los videos y nos ayudó a guardar los materiales que empleamos en las actividades.

La cognición es el acto de conocer y es inherente a todo ser humano. Cuando éste la utiliza, involucra una serie de procesos tales como la memoria, el pensamiento, la percepción, el aprendizaje, el lenguaje y el razonamiento. Sin embargo, cuando hablamos

de

desarrollo

cognitivo

nos

referimos

al

perfeccionamiento de estas habilidades. De acuerdo a esto, Jean Piaget postula que el desarrollo es una constante búsqueda del equilibrio: un balance entre nuestros esquemas (estructuras variables) y la adaptación.

Según Piaget, el ser humano experimenta a lo largo de su vida cuatro etapas claramente diferenciadas. La primera es la etapa sensoriomotriz que abarca los dos primeros años de vida; posteriormente aparece la etapa preoperacional que considera las edades entre los dos y siete años; seguida por la etapa de operaciones concretas, cuyas características se identifican entre los siete y once años. Por último, la etapa de operaciones formales se desarrolla entre los once y quince años. En nuestro trabajo solo atenderemos los tres últimos estadios del desarrollo cognoscitivo planteados por este autor. Jean Piaget (1896-1980) Psicólogo suizo, centró su estudio en la naturaleza del conocimiento infantil.

Dentro de dichas etapas mencionadas, señala Piaget,

subyacen

estructuras invariables las cuales permiten el paso de una etapa a otra. Estas son: la organización y la adaptación. El primer término se refiere al orden de las estructuras mentales para satisfacer una necesidad.

Y el segundo, es el proceso por el cual la persona

incorpora nuevas informaciones acerca del medio (asimilación) y reajusta sus esquemas para incluir

los nuevos conocimientos

(acomodación).

El objetivo de nuestro estudio es observar a tres niños de siete, nueve y doce años que se

encuentran en los períodos

preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales respectivamente,

para

luego

reconocer

cuáles

son

las

características resaltantes en cada uno de ellos y distinguir sus

logros y limitaciones, a partir del planteamiento de determinadas actividades que nos darán evidencia de lo requerido. Asimismo, la información recogida permitirá la reflexión acerca de sus implicancias en el quehacer educativo.

El presente trabajo está conformado por

el análisis de las

respuestas observadas en los niños partiendo del enfoque piagetiano de los periodos del desarrollo cognitivo. Tales respuestas apuntan a ser evaluadas según los criterios de la noción de conservación de volumen, masa, longitud y número. Así como también el vocabulario, la comprensión y la memoria. El trabajo contiene además un anexo Los niños, según Piaget, va transcurriendo una serie de etapas en las que su pensamiento se va modificando de lo más simple a lo más complejo.

donde se podrá observar con más detalle el proceso de las actividades

y

las

respuestas

obtenidas.

Observación Analizada desde el enfoque Piagetano

Al desarrollo cognitivo en la niñez temprana (2-7 años) Piaget le designa un período denominado Preoperacional, en el cual predomina la capacidad de representar la realidad a través del

Pensamiento simbólico: capacidad de utilizar símbolos (lenguaje, imágenes, signos o gestos)

pensamiento simbólico. Además, el niño que atraviesa esta etapa aún no es capaz de realizar las operaciones o manipulaciones mentales que requiere el pensamiento lógico. Los avances y las limitaciones conforman esta etapa, determinando de manera significativa el proceder del niño.

Para la realización de las consignas planteadas se consideró a una niña llamada Katya de 6 años y 7 meses, en la cual se encuentra una correspondencia con las características de la etapa preoperacional debido a su edad cronológica.

Piaget describe que uno de los rasgos más importantes de

A la pregunta: ¿qué vaso tiene más agua? El niño preoperacional responderá siempre: “El vaso alto”

esta etapa es la centración, la cual es una tendencia a concentrarse en un aspecto de una situación y descuidar el resto, este concepto se vincula directamente con el término de conservación en el cual los niños tienen conciencia de que las características del objeto permanecen inalterables a pesar de los cambios en su apariencia. La descentración determina la aparición de la conservación, el niño debe tener conciencia de

Centración: La tendencia de los niños preoperacionales a concentrarse en un aspecto de la situación descuidando los restantes.

todos los aspectos de un determinado objeto para poder tener la seguridad de que la esencia de éste no se modificará por su alteración perceptual.

Durante la realización de los ejercicios

planteados pudimos observar que existe una predominancia de la centración en las respuestas de Katya, ya que ella fija su respuesta en uno de los aspectos del objeto. Las cuatro primeras actividades proponen esta misma dinámica de pregunta respuesta con respecto a la apariencia de un determinado objeto.

Conservación: Principio que establece que algunas características de un objeto permanecerán iguales a pesar de los cambios en su apariencia

Una limitación que se encuentra en relación a las capacidades aún no interiorizadas que mencionamos anteriormente, es el énfasis en los estados más que en las transformaciones. La perspectiva del niño se centra en los estados del objeto y no en

Énfasis en los estados más que en las transformaciones: Los niños no entienden el significado de la transformación entre estados.

las modificaciones que se realizan con respecto al mismo. El niño se centra en el estado del objeto y no en las transformaciones que sufre.

Cuando el niño adquiere la capacidad de revertir su pensamiento del final al inicio, hablamos de pensamiento reversible. El niño preoperacional mantiene un pensamiento irreversible como una de sus características principales, en otras palabras y en relación a las actividades realizadas, el niño no puede volver al estado inicial de un objeto luego de haberse llevado a cabo un determinado proceso que haya alterado superficialmente el mismo.

Las respuestas de las actividades que involucraron la utilización

En la actividad de los conceptos, el niño preoperacional responde a las palabras que conoce de su entorno más próximo.

de los siguientes materiales: agua, plastilina, fichas y varillas; evidencian que Katya no ha adquirido aún el pensamiento reversible, por lo cual concluyó que estos materiales habían sufrido algún tipo de modificación. Es pertinente enfatizar que las respuestas de Katya no fueron erróneas ya que son adecuadas en relación a la etapa en la que se encuentra.

Pensamiento irreversible: Los niños no entienden que algunas operaciones o acciones pueden ser revertidas restableciendo la situación original.

A partir de la quinta actividad, Katya responde considerando su propio punto de vista con respecto a objetos y situaciones, a lo que llamó Piaget, egocentrismo. El considerar que los demás experimentan el mundo, percibiendo, pensando y sintiendo al igual que ella, determinó la definición de las palabras debido a su experiencia con estos objetos, es por esto que palabras tales como: contagiosos, bondad, vida, reforma y espionaje no fueron respondidas con su respectivo significado ya que no se encuentran próximas en el entorno y por ende en el

Egocentrismo: Considerar que los demás experimentan el mundo de la misma forma en que uno lo hace.

vocabulario de Katya. En otras palabras, podemos afirmar que como Katya no conoce esos objetos ni situaciones, no usa las palabras que los simbolizan.

Es necesario mencionar que para responder a las últimas tres consignas se requieren de la dominación de la función semiótica para poder formular definiciones y respuestas pertinentes. Katya cuenta con esta capacidad y podemos corroborarlo ya que pudo dar las definiciones de ocho de las catorce palabras y a su vez, en la siguiente actividad, pudo responder cinco de las seis preguntas, de acuerdo a su experiencia, transmisión social y

madurez;

elementos

que

Piaget

considera

como

determinantes en el desarrollo cognitivo.

Katya utiliza el pensamiento transductivo, propio del niño preoperacional, al señalar que la bandera del Perú es un medio para conseguir la paz mundial.

Podemos observar que Katya cuenta con la capacidad de razonamiento transductivo lo cual implica que es capaz de sostener un pensamiento derivado de lo particular a lo particular. Estos provienen de hechos desconectados y contradictorios, son explicaciones incorrectas de los niños pequeños. Mediante

la respuesta que dio Katya acerca del

medio para lograr la paz mundial, inferimos que utilizó este tipo de razonamiento debido a que su respuesta estuvo relacionada con una experiencia que tuvo en el colegio por el día de la Bandera, en el que le mencionaron que el color blanco de la bandera significa paz. Es por esta razón que ella vincula la palabra paz con la bandera, y al verse frente a la pregunta de mencionar los medios para lograr la paz mundial, ella responde: “la bandera del Perú”.

Asimismo, en la actividad mencionada anteriormente se evidencia el razonamiento moral

y la empatía que maneja

Katya ya que logra ponerse en la situación de otra persona para

Razonamiento Transductivo: Los niños no usan el razonamiento deductivo o inductivo; en lugar de ello saltan de un aspecto particular a otro, y ven causas donde no existen.

responder de manera pertinente a la situación de encontrar a un niño herido luego de una caída.

Clasificación: Agrupación de objetos en categorías.

Los niños de 7 a 11 años según Piaget, se encuentran en la etapa de operaciones concretas. En este período que se caracteriza por el razonamiento operacional concreto, lógico, flexible y organizado, se sitúa Ariana de acuerdo a su edad (9 años). Por lo tanto el pensamiento de Ariana está caracterizado por relacionarse con objetos y situaciones específicas. Podemos identificar logros alcanzados por los niños en esta etapa, los cuales son: la clasificación y la conservación (que relaciona los conceptos de descentración y reversibilidad).

Ariana, a comparación de Katya, respondió de manera acertada con respecto a las cuatro primeras actividades ya que usó de manera adecuada la conservación del objeto, sobretodo en la actividad de los vasos con agua. Ella recalcó que la cantidad de agua no había variado a pesar de la modificación externa que se manipuló, mencionando que un vaso más delgado hace que se vea más grande. Asimismo, sucedió en la actividad con la plastilina en la que ella acertadamente respondió que ambas tenían la misma cantidad a pesar de que las formas eran diferentes. Sin embargo, en la actividad de las fichas respondió de manera errónea porque no tiene claro el concepto de conservación de número.

Ariana responde acertadamente, justificando su respuesta: “Son iguales solo que un vaso es más delgado y hace que se vea más grande”.

Para Piaget, el niño de operaciones concretas

ya

asimiló

permanente

los

pensamientos

reversibles

descentración,

esto

de

manera

conceptos

de

y

responde

de a

la

característica del desarrollo cognitivo que afirma que las etapas constituyen un todo integrado no son yuxtapuestas sino que tienen una estructura con sentido ya que las primeras etapas no desaparecen sino que van integrándose e incorporándose. Es por esto que Ariana ha podido resolver de manera óptima sus ejercicios

empleando

los

conceptos

de

conservación,

Los niños desde la subetapa intuitiva del período preoperacional, se vuelven capaces de tomar en cuenta la perspectiva de otras personas y adquieren la conducta cooperativa.

descentración y reversibilidad.

En cuanto al concepto de clasificación el cual se refiere a la agrupación de objetos en categorías, observamos que Ariana logra utilizarlo de manera correcta porque en la respuesta de la actividad cinco menciona los conceptos a partir de su clasificación, por ejemplo: Vaca – animal, cuchillo – material de cocina, reloj – material donde vemos la hora, manzana – dulce sano.

Existen dificultades que los niños evidencian en esta etapa, la mayoría de éstas se presentan a nivel verbal, Ariana manifiesta en la pregunta acerca de la paz mundial una incapacidad para ver las reglas generales de la situación y admitir suposiciones. Es normal para su edad mostrar la limitación de imaginar nuevas posibilidades o nuevas explicaciones.

La conducta cooperativa

surge de nuevas relaciones

establecidas con sus pares, y esto se debe al intercambio social que conlleva a la adquisición de conocimiento del propio pensamiento con respecto a otros. El niño corrige su conducta, la acomoda y la asimila al ajeno. Es por esto que Ariana puede

Conducta Cooperativa: Los niños se tornan más capaces de imaginar cómo pueden sentirse los demás.

ponerse en la situación de otro niño y responder tal como lo hizo: “Lo ayudo o lo tranquilizo”, porque sabe que lo más acertado es primero ofrecerle su ayuda inmediata.

La etapa final del desarrollo cognitivo según Piaget es el de operaciones formales. Comienza alrededor de los once años y está caracterizado por el uso del pensamiento abstracto. La

Pensamiento abstracto: Tareas mentales que no dependen de lo concreto.

transición al pensamiento formal de acuerdo a su teoría responde a la maduración del cerebro y a las posibilidades que poseen para desenvolverse.

En Renato se puede observar rasgos del pensamiento formal y esto se debe a que ya ha desarrollado capacidades de las operaciones concretas pues entendemos que el desarrollo es secuencial y no se puede pasar a una etapa posterior si no ha logrado adquirir las capacidades de los períodos preliminares. En tal sentido, Renato resuelve con facilidad las cuatro primeras actividades de la evaluación demostrando que él es capaz de descentrar y entender el concepto de conservación de volumen, masa, longitud y número. Aunque en este último aspecto aún presenta dificultades.

El

desarrollo lenguaje en esta etapa se caracteriza por la

capacidad de definir abstracciones. Renato por ejemplo es el

Renato es capaz de responder con facilidad a la actividad de los vasos con agua ya que ha adquirido la capacidad de descentrar y entiende la conservación de líquido.

único de los evaluados que puede definir bondad en la actividad cinco. El pensamiento abstracto también se revela en la actitud de formular un juicio acerca de una situación. En la actividad seis Renato es quien

demuestra mayor compresión de las

preguntas e incluso puede contradecir la afirmación implícita en

Carácter crítico:

la pregunta ¿Qué medios se te ocurren para lograr la paz mundial? Señalando que él no cree en la consecución de la paz.

Habilidad de formular un juicio y defenderlo

Esta actitud también se puede asociar a la inmadurez del carácter crítico del adolescente señalado por Elkind dado que Renato no llega a sostener los argumentos de su afirmación solo se centra en postular su conclusión. El razonamiento hipotético deductivo es también un rasgo de la etapa formal la cual es entendida como la capacidad de resolver problemas de forma sistemática a través de la formulación de hipótesis y la prueba de las mismas. Renato en

Razonamiento hipotético deductivo: Capacidad para desarrollar, considerar y probar hipótesis.

las actividades realizadas no muestra una adquisición de esta capacidad. Para resolver problemas no utiliza un método en especial. Asimismo se sabe que el vocabulario aumenta debido a la complejización de las interrelaciones sociales. Papalia cita a Owens para asegurar que un joven entre 16 a 18 años de edad en promedio puede entender alrededor de 80 000 palabras.

Las observaciones en nuestro trabajo señalan

claramente que Renato puede entender mayor número de palabras que los niños en anteriores etapas. Aunque Renato no utiliza oraciones complejas para definir las palabras y además comienza muchas de ellas con la palabra “algo” podemos saber que él entiende perfectamente de lo que se habla. La misma limitación podemos observarla cuando

Renato utiliza su razonamiento hipotético deductivo al mencionar que lograr la paz mundial es imposible.

responde a las preguntas en la actividad seis. La memoria es una capacidad para retener información. Existen dos clases: la memoria de corto y largo plazo. A razón del progreso en la escuela, el niño se hace más consciente de este proceso y es capaz de utilizar técnicas para recordar según sus necesidades. Katya, Ariana y Renato no muestran una diferencia sustancial en el uso de la memoria. Incluso Renato tiene más dificultades en concluir con la actividad propuesta sin embargo esto se puede explicar porque él después de darse cuenta de su error en la penúltima serie de palabra se queda pensando en ello.

Memoria: Proceso cognitivo básico que nos permite recordar eventos pasados, imágenes, ideas, habilidad o información previamente aprendida.

En tanto al razonamiento moral, las personas en operaciones formales revelan un mayor conocimiento acerca de los comportamientos positivos dado el avance en sus habilidades cognoscitivas y relaciones interpersonales. Kohlberg señala que en la edad de los diez a trece años el niño posee una moralidad convencional, es decir repite el modelo estándar

de una

autoridad. Podemos observar en la evaluación realizada que las respuestas de Renato revela tal característica pues él se limita a repetir convenciones de la sociedad por ejemplo responde “Para que no cometan más crímenes” cuando se le interroga sobre por qué se debe encerrar a los delincuentes. En tal caso él no llega a evaluar si verdaderamente los crímenes se reducen al encerrar a los delincuentes.

Razonamiento Moral: Pensamiento ordenado sobre el buen comportamiento.

Conclusiones

1. El desarrollo cognitivo es un proceso natural, dinámico y constante que surge de la necesidad de conocer y entender la realidad circundante. Los niños observados en el presente trabajo manifiestan respuestas que corresponden a la etapa de desarrollo cognitivo en la que se encuentran. A pesar de que la mayoría de las respuestas correctas recibidas en cada una de las actividades fueron emitidas por el niño en la etapa de operaciones formales, no podemos etiquetar como incorrectas las respuestas de las otras niñas ya que son coherentes a la etapa que transcurren.

2. Uno de los factores importantes que influyen directamente en el desarrollo cognitivo es la estimulación que pueda recibir el niño en su entorno más próximo. Los principales motivadores de este factor son los padres y los maestros, los cuales facilitan a través de medios tales como el juego y el diálogo, la adopción de las capacidades características de cada etapa. Hemos observado que este factor es latente en la realidad de cada niño y que ha afectado positivamente a cada una de sus respuestas.

3. Piaget mencionaba que el desarrollo cognitivo es un proceso en el cual predomina el vaivén del desequilibrio y el equilibrio. Éste último permite que el ser humano le atribuya un sentido al mundo que lo rodea y, por ende, se desarrolle de manera óptima. El maestro surte un efecto fundamental en la equilibración, fomentando una condición de desequilibrio en lo que respecta a la resolución de nuevos problemas para que, a través de la adaptación, el alumno responda de manera satisfactoria a las demandas que se le presenten.

4. A lo largo de la realización de este trabajo nos hemos percatado de que existen factores que han determinado de manera significativa las respuestas de los niños en cada una de las actividades. Se han producido respuestas interesantes que contradijeron las respuestas esperadas por todos los miembros del grupo. Debido a esto, podemos inferir que cabe la

posibilidad que la interacción social, la maduración, y la actividad física sean variables que hayan influido de manera considerable en sus respuestas.

ANEXOS Cuadro de Control:

Actividades

Ejercicio 1

Se vierte la misma cantidad de agua en dos vasos anchos e iguales y se le pregunta: ¿Hay la misma cantidad de agua? Respuesta: Uhummm. (“Sí”)

Se vierte la misma cantidad de agua en dos vasos anchos e iguales y se le pregunta: ¿Hay la misma cantidad de agua? Respuesta: Afirma con la cabeza. (“Sí”)

Luego se vierte el agua de uno de los dos vasos anchos y se le pregunta: ¿Qué vaso tiene mayor cantidad agua?

Luego se vierte el agua de uno de los dos vasos anchos y se le pregunta: ¿Qué vaso tiene mayor cantidad agua?

Respuesta: Señala el vaso más largo.

Respuesta: Son iguales, solo que el vaso más grande… y hace que sea más grande. (“Ambos tienen la misma cantidad”)

Responde incorrectamente (pero según su etapa de desarrollo cognitivo).

Se vierte la misma cantidad de agua en dos vasos anchos e iguales y se le pregunta: ¿Hay la misma cantidad de agua? Respuesta: Sí. Luego se vierte el agua de uno de los dos vasos anchos y se le pregunta: ¿Qué vaso tiene mayor cantidad agua? Respuesta: En los dos hay igual. (“Ambos tienen la misma cantidad”)

Responde correctamente

Responde correctamente

Entiende la conservación de líquido.

Entiende la conservación de líquido.

No entiende la conservación de líquido.

Ejercicio 2

Se toma dos piezas iguales de plastilina y se forma con cada una de ellas una bola. Luego se le pregunta: ¿Ambas bolas tienen la misma cantidad de plastilina? Respuesta: Uhumm. (“Sí”) Después que una de ellas se le ha dado la forma de un gusano se le pregunta: ¿En cuál de los dos hay más plastilina? Respuesta: Señala la plastilina en forma de gusano. Responde incorrectamente (pero según su etapa de desarrollo cognitivo). No entiende la conservación de masa.

Ejercicio 3

Se toma dos piezas iguales de plastilina y se forma con cada una de ellas una bola. Luego se le pregunta: ¿Ambas bolas tienen la misma cantidad de plastilina? Respuesta: Sí.

Se toma dos piezas iguales de plastilina y se forma con cada una de ellas una bola. Luego se le pregunta: ¿Ambas bolas tienen la misma cantidad de plastilina? Respuesta: Hay Igual cantidad.

Después que una de ellas se le ha dado la forma de un gusano se le pregunta: ¿En cuál de los dos hay más plastilina? Respuesta: Las dos (tienen) la misma cantidad de plastilina

Después que una de ellas se le ha dado la forma de un gusano se le pregunta: ¿En cuál de los dos hay más plastilina? Respuesta: Sigue siendo igual

Responde correctamente Entiende la conservación de masa.

Dos varillas del mismo tamaño se colocan de forma paralela en una mesa y se le pregunta: ¿Cuál es más grande?

Dos varillas del mismo tamaño se colocan de forma paralela en una mesa y se le pregunta: ¿Cuál es más grande?

Respuesta: Afirma con la cabeza (“Sí”)

Respuesta: Sí

Luego se colocan las varillas de modo que la varilla de arriba se encuentre más a la izquierda de Katya. Y se le pregunta: ¿Cuál es la varilla más grande?

Luego se colocan las varillas de modo que la varilla de arriba se encuentre más a la izquierda de Ariana. Y se le pregunta: ¿Cuál es la varilla más grande? Respuesta: Señala la varilla que se encuentra más a su izquierda.

Responde correctamente Entiende la conservación de masa. Dos varillas del mismo tamaño se colocan de forma paralela en una mesa y se le pregunta: ¿Cuál es más grande? Respuesta: ¿Puedo medirlo?

Respuesta: Señala la varilla que se encuentra más a su izquierda.

Luego de medirlos responde afirmativamente Luego se colocan las varillas de modo que la varilla de arriba se encuentre más a la izquierda de Renato. Y se le pregunta: ¿Cuál es la varilla más grande?

Responde incorrectamente

Responde incorrectamente

Después se colocan las varillas de modo que la varilla de abajo se encuentre más a la izquierda de Katya. Y se le pregunta nuevamente: ¿Cuál es la varilla más grande?

Después se colocan las varillas de modo que la varilla de abajo se encuentre más a la izquierda de Ariana. Y se le pregunta nuevamente: ¿Cuál es la varilla más grande?

Respuesta: Señala la varilla que se encuentra más a su izquierda.

Respuesta: La de abajo. (La varilla que se encuentra más a su izquierda)

Responde incorrectamente

Responde incorrectamente

Respuesta: Igual

No entiende la conservación de longitud.

No entiende la conservación de longitud.

Responde correctamente

Respuesta: Siguen siendo del mismo tamaño. Responde correctamente Luego se colocan las varillas de modo que la varilla de abajo se encuentre más a la izquierda de Renato. Y se le pregunta nuevamente: ¿Cuál es la varilla más grande?

Entiende la conservación de longitud

Ejercicio 4

Se le pide a Katya que con un grupo de fichas rojas haga una fila paralela semejante a la construida por el “experimentador” con fichas negras.

Se le pide a Ariana que con un grupo de fichas rojas haga una fila paralela semejante a la construida por el “experimentador” con fichas negras.

Se le pide a Renato que con un grupo de fichas negras haga una fila paralela semejante a la construida por el “experimentador” con fichas rojas.

Kathy logra colocar las fichas rojas en correspondencia con las fichas negras de la fila modelo.

Ariana logra colocar las fichas rojas en correspondencia con las fichas negras de la fila modelo.

Renato logra colocar las fichas negras en correspondencia con las fichas rojas de la fila modelo.

Después se reduce el espacio entre las fichas negras y se le pregunta: ¿Dónde hay más fichas?

Después se reduce el espacio entre las fichas negras y se le pregunta: ¿Dónde hay más fichas?

Después se reduce el espacio entre las fichas rojas y se le pregunta: ¿Dónde hay más fichas?

Respuesta: Señala la fila de fichas de rojas.

Respuesta: Son igual de fichas

Respuesta: Hay igual

Ejercicio 5

Responde incorrectamente

Responde correctamente

Responde correctamente

A continuación las fichas negras son apiladas en dos torres y se vuelve a preguntar: ¿Dónde hay más fichas? Respuesta: Señala la fila de fichas rojas.

A continuación las fichas negras son apiladas en dos torres y se vuelve a preguntar: ¿Dónde hay más fichas? Respuesta: Señala la fila de fichas rojas.

A continuación las fichas negras son apiladas en dos torres y se vuelve a preguntar: ¿Dónde hay más fichas? Respuesta: En esta de acá. Renato señala la fila de fichas negras

Responde incorrectamente

Responde incorrectamente

No entiende la conservación de número.

Demuestra entender en la primera pregunta la conservación de número pero en la siguiente no.

Se le pide a Katya que defina las siguientes palabras: 1. Cuchillo: Para cortar la manzana 2. Manzana: Para comer 3. Pelota: Para rebotar 4. Vaca: Para ordeñar 5. Televisión: Para ver. 6. Reloj: Para ver la hora. 7. Oro: No sé. 8. Martillo: Para martillar. 9. Sartén: Para freír. 10. Contagiosos: No sé. 11. Bondad: No sé. 12. Vida: No sé.

Se le pide a Ariana que defina las siguientes palabras: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Cuchillo: Material de cocina filoso. Manzana: Dulce sano. Pelota: No sé. Vaca: Animal. Televisión: Se puede ver. Reloj: Material donde vemos la hora. Oro: Dinero. Martillo: Mueve la cabeza en señal de desaprobación. 9. Sartén: Material de cocina. 10. Contagiosos: Mueve la cabeza en señal de desaprobación.

Responde incorrectamente Demuestra entender en la primera pregunta la conservación de número pero en la siguiente no.

Se le pide a Renato que defina las siguientes palabras:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Cuchillo: Algo Para cortar. Manzana: Una fruta. Pelota: Algo para jugar. Vaca: Animal de granja. Televisión: Algo donde me entretengo. Reloj: Para ver la hora. Oro: Un metal hermoso. Martillo: Algo para clavar clavos. Sartén: Algo para freír.

13. Reforma: No sé. 14. Espionaje: No sé.

Entiende ocho palabras de las catorce propuestas.

Ejercicio 6

11. Bondad: Mueve la cabeza en señal de desaprobación. 12. Vida: Mueve la cabeza en señal de desaprobación. 13. Reforma: Mueve la cabeza en señal de desaprobación. 14. Espionaje: Cuando una persona espía a otra.

10. Contagiosos: Algo que se puede transmitir fácilmente. 11. Bondad: Un valor. 12. Vida: Paso. 13. Reforma: Paso. 14. Espionaje: Ver que está haciendo una persona sin que ella se entere.

Entiende ocho palabras de las propuestas.

Entiende doce palabras de las catorce propuestas.

Se le pide a Katya que responda las siguientes preguntas:

Se le pide a Ariana que responda las siguientes preguntas:

Se le pide a Renato que responda las siguientes preguntas:

1. Si quieres comprar algo, ¿Qué es lo que harías? Respuesta: Iría a Wong o a Metro.

1. Si quieres comprar algo, ¿Qué es lo que harías? Respuesta: Le pido dinero a mis padres

1. Si quieres comprar algo, ¿Qué es lo que harías? Respuesta: Juntaría primero el dinero.

2. Si un niño se cayó y está llorando, ¿Qué puedes hacer para ayudarlo? Respuesta: Llevarlo a la enfermería.

2. Si un niño se cayó y está llorando, ¿Qué puedes hacer para ayudarlo? Respuesta: Lo ayudo o lo tranquilizo.

3. ¿Puedes explicar por qué se hacen los exámenes en la escuela? Respuesta: Para que aprendas.

3. ¿Puedes explicar por qué se hacen los exámenes en la escuela? Respuesta: Para evaluar cuánto han aprendido durante el año o un mes.

4. ¿Puedes explicar por qué se deben encerrar a los delincuentes?

4. ¿Puedes explicar por qué se deben

2. Si un niño se cayó y está llorando, ¿Qué puedes hacer para ayudarlo? Respuesta: Llamar al responsable del niño.

3. ¿Puedes explicar por qué se hacen

Respuesta: Porque son malos. 5. ¿Puedes explicar porqué es mejor evitar las enfermedades? Respuesta: Realiza gestos para indicar su desconocimiento. 6. ¿Qué medios se te ocurren para logar la paz mundial? Respuesta: La bandera de Perú.

encerrar a los delincuentes? Respuesta: Porque son malos y pueden matar a las personas 5. ¿Puedes explicar por qué es mejor evitar las enfermedades? Respuesta: Mueve la cabeza indicando que no sabe. 6. ¿Qué medios se te ocurren para logar la paz mundial? Respuesta: Mueve la cabeza indicando que no sabe.

los exámenes en la escuela? Respuesta: Para verificar si lo que nos han enseñado…es que si nos enseñaron bien. 4. ¿Puedes explicar por qué se deben encerrar a los delincuentes? Respuesta: Para que no cometan más crímenes. 5. ¿Puedes explicar porqué es mejor evitar las enfermedades? Respuesta: Por que te costaría plata curarlas o combatirlas. 6. ¿Qué medios se te ocurren para logar la paz mundial? Respuesta: No creo que sería posible.

Ejercicio 7

Se solicita a Katya que repita las siguientes palabras en el mismo orden: 1. Luz, pan, sol. Respuesta: Luz, pan, sol. Correcto 2. Casa, sabor, lápiz. Respuesta: Casa, sabor, lápiz. Correcto 3. Piso, ganso, flor, nariz. Respuesta: Piso, ganso, flor, nariz. Correcto 4. Bandera, río, árbol, cartera. Respuesta: Bandera, río, árbol, cartera. Correcto 5. Golpe, luna, sierra, pierna, soldado. Respuesta: Golpe, luna, sierra, soldado. Incorrecto 6. Sociedad, timbre, tambor, vaso, cortina. Respuesta: Sociedad, timbre, tambor, vaso, cortina. Correcto

Se solicita a Ariana que repita las siguientes palabras en el mismo orden: 1. Luz, pan, sol. Respuesta: Luz, pan, sol. Correcto

Se solicita a Renato que repita las siguientes palabras en el mismo orden: 1. Luz, pan, sol. Respuesta: Luz, pan, sol. Correcto

2. Casa, sabor, lápiz. Respuesta: Casa, sabor, lápiz. Correcto

2. Casa, sabor, lápiz. Respuesta: Casa, sabor, lápiz. Correcto

3. Piso, ganso, flor, nariz. Respuesta: Piso, ganso, flor, nariz. Correcto

3. Piso, ganso, flor, nariz. Respuesta: Piso, ganso, flor, nariz. Correcto

4. Bandera, río, árbol, cartera. Respuesta: Bandera, río, árbol, cartera. Correcto

4. Bandera, río, árbol, cartera. Respuesta: Bandera, río, árbol, cartera. Correcto 5. Golpe, luna, sierra, pierna, soldado. Respuesta: Golpe, luna, sierra solado. Me falto una. Incorrecto

5. Golpe, luna, sierra, pierna, soldado. Respuesta: Golpe, luna. ¿Puedes volver a repetir? Incorrecto 6. Sociedad, timbre, tambor, vaso, cortina. Respuesta: Sociedad, timbre, tambor, vaso, cortina. Correcto

6. Sociedad, timbre, tambor, vaso, cortina. Respuesta: Sociedad, timbre, sabor, vaso, cortina. Incorrecto

Bibliografía

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 WOOLFOLK, Anita 1999 Psicología educativa México, D.F.: Prentice Hall  COLOMA Manrique, Carmen 2002

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