Trabajo Colaborativo 2_grupo 275.docx

UNIDAD 2: FASE 4 - REALIZAR PROYECTO CUMPLIMIENTO GUÍA - PROYECTO 2

TUTOR: DIEGO A. MARIN IDARRAGA

GRUPO: 100108_275

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD SEMINARIO DE INVESTIGACION AÑO 2018

INTRODUCCION

Las reclusas del departamento del Tolima deben ser consideradas como una parte interesada imprescindible en un programa de desarrollo configurado por un gobierno interesado en mejorar las condiciones de vida de estas personas después de pagar sus respectivas condenas y luego resocializarse.

Se busca apropiar mecanismos basados en las estadísticas, causas y efectos de cada una de las problemáticas, por otra parte, muchas de las estimaciones indican que, la gran mayoría de las reclusas cuando recobran su libertad se unen al gran porcentaje de desempleo en el país llegando hacer en casos extremos parte de la población pobre de Colombia. Las adversidades afrontadas por esta determinada población han aumentado en las últimas décadas, consecuencia del desinterés del gobierno nacional debido a que poco apoyan en formación educativa a las reclusas en su paso por los lugares de reclusión generando así que estas se re integren a la sociedad sin tener esperanza de mejorar su calidad de vida y a la de su núcleo familiar ya que no tuvieron acceso a sistemas de educación básica primaria, secundaria hasta educación superior, se tendrá como finalidad encontrar una solución óptima a la problemática que enfrentan las reclusas con respecto a su derecho fundamentales la educación. La parte fundamental de la presente investigación es crear una propuesta formativa de alfabetización digital para el reconocimiento social, con el fin de que las internas adquieran las competencias necesarias digitales para su desarrollo social y educativo desde el enfoque del reconocimiento social y laboral, como etapas del presente proyecto de investigación se tendrá: Que realizar un diagnóstico de los niveles de competencias TIC de las reclusas de los centros penitenciarios del departamento del Tolima, seguidamente se debe determinar los elementos más relevantes para realizar la estrategia TIC, diseñar una estrategia TIC para el mejoramiento de las competencias de las reclusas, también se hará una Implementación de una Estrategia TIC y por ultimo ya que es bien importante crear unos indicadores para evaluar la eficiencia de las pautas antes mencionadas.

OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Implementar una estrategia para la resocialización de las internas de los centros penitenciarios del departamento del Tolima, con la implementación de recursos digitales educativos. OBJETIVOS ESPECIFICOS



Diagnosticar los niveles de competencias TIC de las reclusas de los centros penitenciarios del departamento del Tolima.



Determinar los elementos más relevantes para realizar la estrategia TIC en las reclusas de los centros penitenciarios del Departamento del Tolima.



Diseñar la Estrategia TIC para el mejoramiento de las competencias de las reclusas de los centros penitenciaros del Departamento del Tolima.



Implementar la Estrategia TIC a las Reclusas de los centros penitenciarios del Departamento del Tolima.



Evaluar las condiciones de materiales para el desarrollo idóneo de las TIC en los centros penitenciarios, para ofrecer educación de calidad.



Implementar indicadores para la evaluación de la eficiencia de las metodologías tecnológicas como fuentes de alfabetización para implementación más adecuada.

MARCO DE REFERENCIA

MARCO INTERNACIONAL Según Agundez (2016) en su tesis doctoral ¨Alfabetización informacional para la inclusión social de las mujeres reclusas de la Comunidad de Madrid: un estudio de

caso” realizaron una investigación sobre la importancia de un programa de alfabetización para las reclusas y sus limitantes en las cárceles de Madrid España, donde no hay una gran diferencia con las que en Colombia existen y sus respectivas limitantes en cuanto al uso de la tecnología y la conectividad de esta población.

MARCO INTERNACIONAL Según Peguirer (2016), en su artículo “Alfabetización mediática en Brasil” estudia la situación actual de la alfabetización existente en Brasil desde la panorámica de la educación no formal, analizando estos estadios mediante una muestra de proyectos y de organizaciones que realizan proyectos para la inclusión según la cobertura de la educación ya conocida internacionalmente.

MARCO NACIONAL Según refiere del Pozo (2016) en la revista de educación social El enfoque diferencial de género en las intervenciones socioeducativas en ámbitos penitenciarios, donde hace un análisis sobre la educación social en prisiones enfocada en la preparación para la libertad desde un punto de vista pedagógico del tratamiento penitenciario como practica socioeducativa donde se permita un desarrollo integro sobre la Igualdad en este medio.

MARCO TEORICO

Es una gran dificultad de las mujeres reclusas incorporarse a procesos de vida laboral activa en el mercado de trabajo (Combessie, 2005), derivada de la masculinización de los programas penitenciarios sociales y laborales, además de la mayor participación de los hombres en los mismos (Almeda, 2003), La educación de las reclusas, además,

requiere una especialización de acción diferencial para la Institución penitenciaria (Castillo y Ruiz, 2007). La investigación es multimétodo (Symonds y Gorand, 2010), con enfoque descriptivo e interpretativo (De Lara y Ballesteros, 2007), insertada dentro del Proyecto I+D+i denominado «Mujeres reclusas drogodependientes y su reinserción social. Estudio socioeducativo y propuestas de acción» [EDU2009-13408], En relación con el consumo de drogas, específicamente, también es cierto que algunas encuentran en el tiempo de internamiento un período para avanzar con su proceso formativo como factor de protección para la in/reinserción sociolaboral (Castillo y Ruiz, 2007; Sáez, 2010), Esta aceptación de las mujeres en el desarrollo de los programas reglados, puede ser consecuencia de la potenciación y motivación de los mismos por la Institución como enmarcan las recomendaciones y experiencias internacionales (UNESCO, 1999). Así, en los programas de género o habilidades sociales, son imprescindibles por las discriminaciones y violencia de género sufridas por muchas de las mujeres reclusas (Del Pozo y Martínez, 2015). En gran medida, estos datos nos ofrecen el siguiente análisis: la posibilidad expresiva, creativa, liberadora y cooperativa de los programas socioculturales invitan a la alta participación en un espacio punitivo y que favorecen el conocimiento y desarrollo de sus potenciales (Lassus, 2010) La discrepancia entre las mujeres reclusas que han vivido en sus historias diferentes situaciones de violencia de género (Del Pozo y Martínez, 2015), Esta poca participación de las mujeres, perpetúa las históricas discriminaciones de género como minoría penitenciaria que no se ha beneiciado de las mismas infraestructuras y programas que los hombres (Heidensohn, 2009; Yagüe, 2010, Del Pozo, 2012). Recientemente, la profusión de contextos penitenciarios para mujeres (Módulos internos de mujeres, Unidades externas o dependientes de madres, etc.) o mixtos (Centros de inserción social, Módulo de Aranjuez, etc.) (Gallizo, 2010) Las mujeres reclusas presentan en un peril generalizado de poca tolerancia a la frustración y una ínima proyección de futuro, con entornos y contextos de marginalidad que no les han beneiciado vitalmente (Pérez Serrano, 2001); que se puede concretar en la siguiente airmación «Mujeres cuya autoestima es muy baja, pues perciben el fracaso de sus propias expectativas» (Yagüe, 2007:6). Ante estas circunstancias, es lógico concluir que estos programas para la libertad se perciban en un pequeño porcentaje como menos útiles por las diicultades

para asumir el futuro, como ocurre con otros colectivos de mujeres en riesgo de exclusión social (Lewis y Lockheed, 2007).

Figura1 revisado por atlas.ti8

Figura2 numero de palabras revisado por atlas.ti8

 ACRL/ALA. (2001). Objetivos De Formación Para La Alfabetizacion En Informacion: Un Modelo De Declaracion Para Bibliotecas Universitarias. Boletín de La Asociación Andaluza de Bibliotecarios, 65(2), 47–71. Retrieved from file:///C:/Users/jose/Downloads/Boletín 65.pdf  AGUILERA, M. Mujeres en prisiones españolas. Crítica, 2011, nº 973, pp. 44-48. [Consulta: 6 de julio 2015]. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/ejemplar?codigo=281411&info=open_link_ejemplar

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Madrid: Dykinson; 2014 [citado 12 de octubre de 2018]. Disponible en:http://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=https://search.ebscohost.com/login.a spx?direct=true&db=e000xww&AN=853950&lang=es&site=ehost-live  argas Cano, «Análisis del efecto de las estrategias de resocialización penitenciaria sobre los reclusos estudio de caso, Eje Cafetero». 2013.

Metodología Diseño Tipo de investigación

Mixto1

Materias y métodos

Se hara una búsqueda exhaustiva en internet para lograr recopilar la información necesaria, como bases de datos para soporte de la información que se necesitara para llevar a cabo la investigación.

Procedimientos

1. Realizar un diagnóstico de los niveles de competencias TIC de las reclusas de los centros penitenciarios del departamento del Tolima. 2. Determinar los elementos más relevantes para realizar la estrategia TIC. 3. Diseñar una estrategia TIC para el mejoramiento de las competencias de las reclusas. 4. Hacer una implementación de una Estrategia TIC. 5. Crear unos indicadores para evaluar la eficiencia de las pautas antes mencionadas.

Población y muestra Población

1

Cualitativo y cuantitativo.

Internas centros penitenciarios

Muestra

Internas de los centros penitenciarios del departamento del Tolima. Análisis estadístico

Se realizara un análisis apoyándose en la recolección de datos de acuerdo a la muestra tomada, estos datos se tabularan y utilizando la herramienta Excel se dará posterior análisis, seguidamente con el apoyo de esta herramienta se graficara los resultados para una mejor comprensión.

Tabla 1 Presupuesto global de la propuesta por fuentes de financiación (en miles de $). RUBROS

VALOR UNITARIO

VALOR TOTAL

PERSONAL

$ 30.000

$ 450.000

EQUIPOS

$ 800.000

$ 20’000.000

$ 1’000.000

$ 20’000.000

$ 45.000

$ 900.000

SALIDAS DE CAMPO

$0

$0

MATERIAL BIBLIOGRAFICO

$0

$0

PUBLICACIONES Y PATENTES

$0

$0

SERVICIOS TECNICOS

$ 90.000

$ 1’800.000

VIAJES

1’000.000

$ 15’000.000

$0

$0

MANTENIMIENTO

$ 50.000

$ 1’000.000

ADMINISTRACION

$ 2’000.000

$ 10’000.000

5’015.000

69’150.000

SOFTWARE MATERIALES

CONSTRUCCIONES

TOTAL

Tabla 2 Descripción de los gastos de personal (en miles de $). INVESTIGAR / EXPERTO / AUXILIAR

FORMACION ACADEMICA

FUNCION DENTRO DEL PROYECTO

DEDICACION

Horas/semana

VALOR

Ingeniero Industrial

Administrador 1 Proyecto (Parte técnica del proyecto)

4380/26

$ 12’000.000

Héctor Fabian Ingeniero Rodríguez Álzate Industrial

Administrador 2 Proyecto (Parte técnica del proyecto)

4380/26

$ 12’000.000

Jonathan Rodrigo Garibello

Ingeniero Industrial

Administrador 3 Proyecto (Supervisor en aplicación del proyecto a las internas)

4380/26

$ 12’000.000

Ariel Orlando Feria

Ingeniero Industrial

Administrador 4 4380/26 Proyecto (Soporte para la toma de datos y respectivo análisis)

$ 12’000.000

Administrador 5 4380/26 Proyecto (Soporte para la toma de datos y respectivo análisis)

$ 12’000.000

Willy Jamper Rojas Casas

Luisa Fernanda Ingeniera de Cuellar alimentos

TOTAL

60’000.000

DIAGRAMA DE GANTT 5. Cronograma: Diagrama de Gantt mediante el software Project. Visitar; Project (Diagrama Gantt – Recursos) http://hdl.handle.net/10596/13985. Ver indicaciones en Entorno de Aprendizaje práctico.

Figura 3 Diagrama de Gantt

IMPACTO I Inclusión digital Competencias digitales

RESULTADOS II Inclusion informacional Competencias informacionales

PRODUCTO III Inclusión social Reinserción social de las reclusas

Acceso a las TIC Acceso a la información Autonomía en el aprendizaje 1. Formulación de preguntas en base a sus 1. Buscar información relacionada con sus necesidades de información intereses personales 2. Desarrollar productos creativos 3. Utilizar catálogos digitales Uso de las TIC Uso de la información Uso efectivo de redes sociales 1. Utilizar diferentes fuentes 1. Resumir y esquematizar 1. Conocimiento de redes de la información sociales Información 2. Compartir información 2. Uso de sistemas de con otros búsqueda 3. Respetar las ideas y la

avanzada Lectura digital

Lectura de la información

2. Habilidades para la utilización de servicios electrónicos

1. Habilidades para la utilización de catálogos, diccionarios y enciclopedias digitales

Comunicación digital

intimidad personal y familiar de los demás Acceso y uso servicios electrónicos 1. Realización de trámites administrativos 2. Búsqueda de empleo 3. Autonomía en la utilización de la banca y comercio electrónico Comunicación (social)

Comunicación de la información 1 Uso del correo electrónico 1. Comunicación escrita de 1. Buscar y compartir 2. Utilización de blogs la información información e ideas 2. Saber comunicar en 2. Presentar información a público y hacer otros presentaciones académicas (ej. PowerPoint) Evaluación de las TIC Evaluación de la Actitud crítica ante la información información 1. Identificación de información errónea o 1. Obtener de forma legal textos, imágenes engañosa y sonido 2. Uso de la información de modo responsable Ética de las TIC Ética de la información Compromiso social 1. Reconocer en el texto las ideas del autor 1. Interés por integración y ciudadanía activa 2. Interés por autonomía e iniciativa personal 3. Pensamiento crítico y responsabilidad civil

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.  ACRL/ALA. (2001). Objetivos De Formación Para La Alfabetizacion En Informacion: Un Modelo De Declaracion Para Bibliotecas Universitarias. Boletín de La Asociación Andaluza de Bibliotecarios, 65(2), 47–71. Retrieved from file:///C:/Users/jose/Downloads/Boletín 65.pdf  AGUILERA, M. Mujeres en prisiones españolas. Crítica, 2011, nº 973, pp. 44-48. [Consulta: 6 de julio 2015]. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/ejemplar?codigo=281411&info=open_link_ejemplar  Agundez soriano, M. (2016). Alfabetización informacional para la inclusión social de las mujeres reclusas de la Comunidad de Madrid: un estudio de caso. Doctorado biblioteconomía y documentación. Universidad Complutense de Madrid. Tomado de: http://eprints.ucm.es/38415/1/T37513.pdf  Ara Pinilla I. La difuminación institucional del objetivo del derecho a la educación [Internet]. Madrid: Dykinson; 2013 [citado 12 de octubre de 2018]. (Derechos humanos y filosofía del derecho). Disponible en:

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