Trabajo 2 Sandra Ahumada.pptx

Universidad Internacional de la Rioja Máster Universitario en Neuropsicología y Educación

Evaluación de las inteligencias múltiples: diseño de un portafolio Presentado por: Sandra Liliana Ahumada Táutiva Profesor de la asignatura: Maryem Torres Quesada

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ÍNDICE

1. Portada……………………………………………………………………………………………………………………………….. 1 2. Índice………………………………………………………………………………………………………………………………….. 2 3. Introducción………………………………………………………………………………………………………………………… 3 4. Tipo de portafolio y formato………………………………………………………………………………………………….. 4 5. Fases…………………………………………………………………………………………………………………………………… 4

6. Documentos a incluir……………………………………………………………………………………………………………. 6 7. Inteligencias a medir………………………………………………………………………………………………………….... 7 8. Apartados del portafolio……………………………………………………………………………………………………….. 8 9. Reflexiones y conclusiones……………………………………………………………………………………………………. 9 10. Referencias…………………………………………………………………………………………………………………………. 10

ÍNDICE DE TABLAS

1. Tabla 1. Inteligencias a medir……………………………………………………………………………………………….. 7 2. Tabla 2. Apartados del portafolio………………………………………………………………………………………….. 8

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INTRODUCCIÓN El Portafolio como evaluación de las inteligencias múltiples es una herramienta muy útil que permite al profesor hacer un seguimiento en aspectos específicos del estudiante de manera cualitativa. Es muy común en las instituciones centrarse en aspectos cuantitativos a la hora de evaluar, ya que es la manera más rápida de mantener un control y de evaluar a todos los estudiantes. Pero en este sentido muchas veces se pierden aspectos cualitativos, valoración del esfuerzo y también aspectos emocionales y sociales del estudiante. El objetivo de la elaboración del portafolio es evaluar el desarrollo de las inteligencias lingüística, corporal-cinestésica y musical. Se han seleccionado estas inteligencias, ya que se trabaja dentro de la asignatura “Música”; existe una gran inquietud sobre cómo se relacionan estas tres inteligencias y cómo puede influir el aprendizaje de la música y la conciencia corporal en el desempeño en lectoescritura. Adicionalmente existe un interés por las asignaturas que en algunas instituciones son consideradas netamente lúdicas o con menor relevancia que las asignaturas que, como se menciona en los temas de estudio de la asignatura (Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades) solían ser consideradas las más importantes y a través de las cuales se podía medir la inteligencia. Se ha establecido a través del estudio de diversas metodologías de educación musical y de los temas vistos dentro de la asignatura, que todas las personas pueden desarrollar su inteligencia musical, a la vez que las demás inteligencias. Adicionalmente las actividades propuestas pueden dirigirse a todos los niños. Se propone para el último nivel de preescolar, con edades entre los 7 y 8 años de edad; en donde generalmente se trabaja sobre la adquisición de la lectoescritura y se puede también iniciar el proceso de adquisición del lenguaje musical.

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TIPO DE PORTAFOLIO Y FORMATO Se utilizará el tipo “Portafolio de Aprendizaje”, en donde se puedan registrar todos los avances del estudiante en formato digital. Allí se podrá consignar el desarrollo de las actividades relacionadas con las inteligencias seleccionadas, además de facilitar la consulta de los avances por parte de los padres y el estudiante, al poder acceder a él a través de una “nube”. Existe un gran interés por documentar el quehacer de las clases de Música, Educación Física y Danza y poder relacionarlas con el rendimiento en la adquisición de la lectoescritura dentro de la clase de Lengua. Este tipo de portafolio facilita el seguimiento en estas

áreas y evidencia el desarrollo de las habilidades a trabajar.

FASES 1. Planificación: • Evidencias: serán en su mayoría videos del desempeño, ya que estas son las evidencias más dicientes en la evaluación de las actividades musicales, de movimiento y de lectura, escritura u oratoria. Por otro lado, se tomarán registros fotográficos de las actividades relacionadas con la inteligencia lingüística, que necesiten plasmarse en trabajos escritos. • Criterios de evaluación: en cada actividad se subirá al menos una parte del video que evidencie el estado del principio trabajado, para ver su evolución durante el curso. Finalmente se subirá un video donde se vea el proceso completo, que tendrá como título “Proceso final”. La rúbrica tanto para las evidencias durante el curso como para este proceso final será: - LA: lo apropia - EP: en proceso - NA: no lo apropia

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También se incluirá el “Semáforo” para indicar al estudiante cómo va su proceso de adquisición de los diferentes principios a trabajar:

Insuficiente

Aceptable

Bueno

• Cronograma: el tiempo estimado del curso será de un semestre. Se realizará al inicio una entrevista con padres y estudiante y se dejará un registro de sus intereses con respecto al curso, los objetivos del portafolio, las evidencias que se quieren recoger y los criterios de evaluación. Cada semana se incluirán evidencias de los avances y actividades. Se hará un concierto final donde el estudiante participe activamente de todas las actividades relacionadas con las inteligencias trabajadas y se registrará en el portafolio como “Concierto de Gala”. Al final del curso se realizará una última entrevista donde se evaluarán los avances del estudiante y la percepción tanto de él como de sus padres, sobre el desarrollo del curso y los resultados.

• Objetivos de aprendizaje y del sistema de evaluación: los objetivos del curso son desarrollar la inteligencia musical, corporal cinestésica y lingüística y evaluar los avances del estudiante en estos aspectos. Se busca que la evaluación sea siempre conocida por el estudiante, haciendo evidentes sus avances, debilidades y proceso final. • Criterios de confidencialidad y conservación de datos: durante la entrevista inicial con los padres, ser aclarará que la plataforma usada para el manejo del portafolio será completamente privada y sólo tendrán acceso a ella padres y docente. Se acordará con ellos si se hace público el video del concierto final.

2. Recogida de evidencias: • Entrevista: al inicio y al final del curso • Test de inteligencias múltiples: se realizará al inicio del curso y se incluirá en el portafolio para evidenciar el estado inicial de las inteligencias a trabajar. • Videos y fotografías • Diario

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Registros anecdóticos: al pie de cada vídeo o fotografía. 3. Hacer vídeos y fotografías: cada semana, con los comentarios pertinentes. Dentro de las actividades de cada inteligencia se darán pautas para realizar videos en casa y poderlos subir también al portafolio. 4. Diarios de aula: cada día el niño podrá registrar sus percepciones con respecto al curso. El docente lo hará en cuanto tenga algún tema, anécdota o aspecto relevante. Los padres lo harán cada semana. 5. Entrevistas con el estudiante: Se incluirán aspectos relevantes de las entrevistas inicial y final con el estudiante, así como apartes de estas en vídeo. Allí se tratarán aspectos relacionados con sus intereses y expectativas del curso. 6. Notas: en todos los casos se hará un comentario con respecto a cada evidencia y se pedirá al estudiante que haga una autoevaluación, basado en los avances que evidencia en sí mismo. 7. Anécdotas: se incluirán las más relevantes, exaltando los momentos más representativos de la formación. 8. Informes: se hará un informe por cada inteligencia y uno conjunto al final del portafolio. 9. Entrevistas con los padres: al principio y al final del curso, donde se tratarán aspectos relacionados con las expectativas de los padres con respecto al curso Documentos a incluir Diario: Se llevará un diario de aprendizaje en el que el niño registrará lo aprendido durante el día o la semana, las actividades que más le han interesado y los principios que cree debe trabajar más. Apartado de entrevistas: aspectos relevantes de estas. Tabla evaluativa: se irán registrando las evaluaciones de cada principio trabajado y la calificación con respecto a la rúbrica establecida, así como el informe final. Subcarpetas: una por inteligencia donde se irán registrando las evidencias y una para el video, evaluación y comentarios del “Concierto Final”. Con respecto a los trabajos escritos, se incluirán los que estén completos.

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INTELIGENCIAS A MEDIR

Inteligencia

Principios y actividades

Encargado

Musical

Actividades relacionadas con cinco grandes ejes:

Docente de música

• Desarrollo auditivo como la discriminación de timbres y de frecuencias (agudo/grave). • Conciencia del ritmo a través del choque, como principio de este. Aspectos como los cambios dinámicos, la métrica, el ritmo del lenguaje. • El uso de la voz tanto en el montaje de repertorio, como en invenciones melódicas, imitación de sonidos, intervalos y pequeñas frases. La canción como concreción de todos los principios trabajados. La puesta en escena. • El movimiento con música o a partir del ritmo natural de desplazamiento. Movimientos naturales como la marcha, el salto, el balanceo, el triscado. El movimiento acompañado de las grandes obras. • Pregrafía del lenguaje musical Corporal-

• Actividades relacionadas con el movimiento natural, la danza, el juego de roles y la puesta en escena.

Docentes de danza y

cinestésica:

• Juegos tradicionales como la rayuela, saltar cuerda, juegos con pelota, aros, columpios, juegos de equipo.

Educación Física

• Actividades relacionadas con la lateralidad, coordinación Lingüística

• Lectura

Docente de Lengua

• Escritura • Producción textual • Comprensión lectora • Narraciones Tabla 1. Inteligencias a medir

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APARTADOS DEL PORTAFOLIO 1. Portada 2. Tabla de contenido 3. Datos del estudiante 4. Registro de entrevistas

5. Subcarpetas: 5.1 Inteligencia corporal cinestésica 5.2 Inteligencia musical 5.3 Inteligencia lingüística 6. Diario 7. Reflexiones 8. Rúbricas 9. Evaluación final Tabla 2. Apartados del Portafolio

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REFLEXIONES Y CONCLUSIONES El uso del portafolio obedece a una renovación educativa que toma más fuerza y relevancia actualmente; no sólo de acuerdo a las necesidades de los niños y sus familias, sino

también a las de los docentes que buscan día a día mejorar en su quehacer diario. Representa la posibilidad de tener un efectivo seguimiento de la evolución del estudiante a lo largo del curso o del lapso estimado al iniciarlo. También representa una mayor motivación, una síntesis y una concreción del desempeño. El estudiante puede ver sus avances, sus puntos fuertes y débiles, plasmar su punto de vista frente al trabajo y el resultado de sus esfuerzos. Es una herramienta interactiva que, si se hace digital, puede ser fácilmente consultada por los padres, quienes también pueden ver plasmado el trabajo de su hijo a través del tiempo y no esperar hasta el final de un período o un curso, para conocer los resultados. Para el docente resulta una herramienta práctica, de fácil manejo y donde se puede plasmar de manera cualitativa el trabajo del niño, la evaluación formativa y la valoración del esfuerzo; aspectos de los que adolecen las instituciones al manejar un sistema evaluativo por números. También representa el principio de que el centro del aprendizaje es el estudiante. Que el triángulo para la obtención de resultados óptimos está conformado por estudiante, padres y docente; y que cada uno de estos componentes es vital en el desarrollo de todas las habilidades del estudiante. Es común que desde la escuela haya una intención tácita de mantener al margen a los padres y sólo tener comunicación con ellos en la entrega de notas o si existe algún inconveniente con el estudiante. El uso del portafolio de forma digital, invita a los padres a involucrarse más en el proceso. En general no son partícipes de los procesos, los avances y los pequeños detalles del día a día y esta herramienta les da la oportunidad de conocerlos. Dentro de la revelación de las nuevas tendencias en educación y la evaluación de esta, el conocimiento del uso del portafolio resulta muy útil; dentro de la práctica propia de la asignatura “Música” generalmente se apela a la valoración de las actitudes y aptitudes de los estudiantes; resulta difícil la valoración de sus avances, ya que los niveles a cargo están en el nivel preescolar y no es factible el uso de cuadernos o libros de texto. Y tampoco las habilidades trabajadas son susceptibles de encasillarse en estos recursos. El desarrollo de los niños en esta asignatura es completamente natural y espontáneo. Con una buena dirección se pueden obtener excelentes resultados y una gran satisfacción de parte de los niños al ver los conciertos finales. En este caso, el portafolio brinda grandes posibilidades de seguimiento a estos procesos que parecen en alguna medida ser intangibles y que con el tipo “portafolio de aprendizaje”, son fácilmente evidenciables.

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REFERENCIAS

Shores, Grace (1998). El Portafolio Paso a Paso. Infantil y Primaria. Biblioteca de Infantil 4. Barcelona: Editorial Graó Tema 4. Evaluación de las Inteligencias Múltiples. Material no publicado. Recuperado el 10 de marzo de 2019 de https://mastereduonline.unir.net/cursos/lecciones/lecc_neuroedu07_PER771/documentos/tema4/ideasclave.html?virtualpage=0

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