Tics Y Nuevos Ambientes De Aprendizaje.

CECTE Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas. Módulo de Psicopedagogía.

« Las Tecnologías de Información y Comunicación en el desarrollo de los nuevos ambientes de aprendizaje » Una primer aproximación.

Presenta, Mc. Sergio Antonio Becerra Zepeda.

Actividad correspondiente a la sesión 03 de trabajo. Grupo 07. Sede: DGB/EMSAD/COBAEJ/Jalisco. [email protected] [email protected] http://cecte.sergioantonio.com

«Asumiendo que todo medio audiovisual e informático, es simplemente un elemento del currículum y que sus efectos no dependerán ni exclusiva ni prioritariamente de sus potencialidades tecnológicas y estéticas; tampoco podemos olvidar que una enseñanza que movilice más medios; es decir, que sea capaz de ofrecer a los estudiantes una mayor amplitud de experiencias, entornos y estímulos, es posiblemente una enseñanza potenciadora de calidades para el aprendizaje.»1

La educación consiste en la introyección de las costumbres, normas, ideas, ideales, valores, en fin, de la producción sociocultural de una agrupación social; el aprendizaje se lee en estos términos como su producto. Sin embargo en nuestra sociedad el aprendizaje no ocurre sólo en ambientes formales debidamente estructurados, y aún en estos, el impacto de ambientes no formales, es un factor determinante. Se ha abundado, desde los propios medios -como vaticinio que acarrea su propio cumplimiento-, sobre los riesgos* y características mediáticas que dan forma a la sociedad, se tiene la certeza de que existen nuevos códigos, escenarios y –sin presunción metafísica- realidades. Evidentemente la educación tiene un reto de cara a las tecnologías de la información y la comunicación emergentes, que han sido calificados acertadamente como «profesores salvajes». Por Tecnologias de información y comunicación, (TIC) suele entenderse el conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información, que generan nuevos modos de expresión, nuevas formas de acceso y nuevos modelos de participación y recreación cultural. Su punto de confluencia es, regularmente, el ordenador, o productos informaticos derivados de éste. Cabero (1995) ha sintetizado las características más distintivas de las nuevas tecnologías en los siguientes rasgos: inmaterialidad, interactividad, instantaneidad, innovación, elevados parámetros de calidad de imagen y sonido, digitalización, influencia más sobre los procesos

que sobre los productos, automatización, interconexión ( El paradigma de las nuevas tecnologías son las redes informáticas. Los ordenadores, aislados, nos ofrecen una gran cantidad de posibilidades, pero conectados incrementan su funcionalidad en varios órdenes de magnitud ) y diversidad. En la óptica que nos interesa nos ocuparemos de los razgos más gruesos que consideramos expresan mejor el empleo de las TIC en la creación de nuevos ambientes de aprendizaje, reduciendo este interés a su sentido didáctico; desde este horizonte, interesa la conveniente explotación de los medios provistos por las TIC, optimizando las condiciones regulares en que se desarrolla la educación formal y el impacto deseado en los individuos. La explotación de los medios y recursos que proveen las TIC, es un movimiento natural, esperado, en la práctica educativa, considerando que medios y recursos son entendidos como herramientas (instrumental al servicio de los procesos de enseñanza). Su utilización se justifica por la propia naturaleza del proceso educativo. Este proceso está constituido por un cúmulo de experiencias «conducidas» o «mediadas». En este movimiento, la educación formal responde a las necesidades sociales que emergen con la Tecnología en un contexto general. “Si una enseñanza de calidad se fundamenta en la formación de ciudadanos más críticos y creativos, la «Educación en Medios de comunicación» tiene como función básica la formación de la conciencia crítica y el desarrollo de actitudes activas y creativas en los alumnos para hacer frente a los envolventes procesos de comunicación

* Un nuevo tipo de analfabetismo, transculturación, el advenimiento de una nueva estructura de clase social.

en los que estamos inmersos”2. Queda claro que convergen un instrumento, el medio propiamente dicho y un mensaje, considerados como elementos del proceso educativo que median y configuran las relaciones que se establezcan entre el sujeto y el entorno. Luego la selección del instrumento, su mensaje y codificación van a depender, para su éxito, del tipo de actividad y los contenidos u objetivos pretendidos, así, no tratamos de determinar la inclusión o exclusión de un determinado medio o recurso, tratamos de establecer su sentido en el contexto formativo, esto es, en establecer su papel en relación con la curricula en sentido exacto, tarea en que se ven involucrados, entre otros: - La planificación y el diseño instruccional.

cas y prestaciones que por sí mismo puede ofrecer un determinado medio o recurso. 2 Funcionalidad curricular: En este caso se trataría de valorar el grado o nivel de adaptación de un medio a la situación didáctica, que sea compatible e idóneo a las condiciones de la situación de enseñanza y aprendizaje a la que debe de servir. Fundamentalmente debería de evaluarse el grado de adecuación: a los sujetos de aprendizaje y a la secuencia didáctica 3 Coste y rentabilidad: El coste del medio, el de mantenimiento, las exigencias de equipamientos complementarios y, también, la eficacia y rentabilidad didáctica han de ser aspectos a considerar para determinar su uso.

- El conocimiento de la tecnología. - La comunicación interpersonal. - Las técnicas de retroalimentación. - Las estrategias de aprendizaje.

Pueden tambien considerarse, según la envergadura del proyecto que involucre el uso de medios, las técnicas y procedimientos propios de la ingeniería de requerimientos, para asegurar una selección apropiada.

- La motivación. - Estilos de aprendizaje personales.

En el proceso de selección del instrumento, se involucran otros tantos, puede servirnos como punto de partida, la propuesta que el grupo de hipermedia distribuida de la Universidad Rovira i Virgili de Tarragona, España, presenta: 1 Virtualidades intrínsecas: En concreto, se trataría de valorar en primer lugar las característi-

Queremos concluir estas notas ocupándonos de un punto que merece nuestra completa atención: la relación entre el sujeto de aprendizaje y la realidad a aprender siempre se ha realizado a través de algún tipo de medio o recurso, procurando que exprese convienientemente la realidad que se estudia, en el universo escolar. Aquí queremos significar que, dados los rasgos característicos de las nuevas tecnologías citados anteriormente, son éstas quienes atienden me-

jor este punto. El factor “experiencia directa” o manipulación del medio para construir los conocimientos, piedra de toque de los modelos pedagógicos activos, adquiere un nuevo significado en los esenarios virtuales, la psicologia moderna -algunos de sus representantes mejor dicho-, establecen que el individuo logra construir, de forma activa y progresiva, sus propias estructuras de adaptación e interpretación a través, fundamentalmente, de experiencias, ya sean directas o mediadas (icónicas o simbólicas), sin que exita una distinción significativa entre estas. Utilizar las Tecnologías de Información y Comunicación en nuestra práctica educativa es, en razón proporcional directa, tan imprescindible como recomendable.

Referencias. Palomo López, R. Ruiz y Sánchez, J. (2006): Las TICs como agentes de Innovación Educativa (ISBN: 84-689-3981-1).

Universidad Rovira i Virgili de Tarragona, España: Whitepaper «Hipermedios en Educación», citado en «HabitatX», Proyecto web de aprendizaje colaborativo. VII Jornadas Internacionales de Ciencias Computacionales. Universidad de Colima. 2005.

Con referencia a citas. 1 Aguaded Gómez, J. I.y Cabero, J.(1995):Educación y medios de comunicación en el Contexto Iberoaméricano. p.21 ISBN 84-7993-010-1 2 Ibidem. p. 42