Tic_antecedentes En Sonora

INNOVACIÓN JESÚS BERNARDO MIRANDA ESQUER Licenciado en Educación Primaria por la Escuela Normal Rural “El Quinto”, Licenciado en Educación Media en la Especialidad de Ciencias Sociales por la ENSH-Navojoa y estudiante del IV Semestre de la Maestría en Educación, Campo: Formación Docente de la UPN-Navojoa, 26-B. Profesor de la escuela primaria estatal “Club 20-30” de Navojoa, Sonora.

interinstitucional de investigación educativa:

en el campo de las

APUNTES para la implementación de un proyecto Innovación

nuevas tecnologías de la información

COMUNICACIÓN EN

SONOR

Vamos a andar, sumando a los demás, para llegar con todas la banderas trenzadas de manera que no haya soledad. Silvio Rodríguez

INTRODUCCIÓN l presente artículo pretende revisar el estado del arte sobre la investigación referente

E

al empleo de las tecnologías de la información y comunicación (TIC’s) en la entidad,

focalizando el análisis en las instituciones que promueven dicha investigación, por una parte, y en la ubicación del objeto de estudio de las mismas, por otra. A partir de ello se caracterizará el grado de vinculación de la investigación educativa del nivel superior con el nivel básico. Se revisa posteriormente un ejemplo de investigación interinstitucional realizada en nuestro país, con el fin de desarrollar enseguida un proyecto diseñado desde la concepción metodológica de la investigación-acción (Elliot, 1990; 1991) que, en lo general, vincule los niveles superior y básico en lo referente a la investigación educativa y, en lo particular, la innovación en el campo de las nuevas tecnologías. Para tal efecto, se retoma el modelo en espiral propuesto por Elliot (1991), el cual consta de tres ciclos mediante los cuales se realiza un tránsito dinámico de las teorizaciones a la 36

[Diciembre 2004] Visión Educativa

mente el primer ciclo de la investigación-acción, en el

sos ejes temáticos en torno a los cuales se incorporan

entendido que dicha propuesta quedará abierta a las

las distintas investigaciones publicadas de 1991 a

recomendaciones de los actores dentro de los niveles

2001 en México.

e instituciones pensados para su realización.

En Sonora, Ramírez (2002) y Ramírez y Gómez

Finalmente, se comparten algunas reflexiones y con-

(2003) realizan aportaciones centrales para caracteri-

clusiones iniciales sobre el tema.

zar la situación en la región noroeste del país. Por otra parte, Ramos y Enríquez (2004) presentan un inven-

1. PRIMER

CICLO

Dentro de este ciclo se contemplan los siguientes momentos, mismos que enseguida se desarrollan

tario de la producción publicada sobre investigación en nuestro estado hasta el 2004. En este primer ciclo se pretende analizar las carac-

desde esta perspectiva metodológica:

terizaciones más importantes que sobre la temática

• Identificación de la idea inicial.

han sido publicadas; por lo tanto se utilizó un diseño

• Reconocimiento de los hechos, factual y teóricamente.

de investigación documental.

• Diseño del plan de acción. • Implementación de cada uno de los pasos contemplados en el plan de acción. • Revisión de la implementación y sus efectos de cada uno de los pasos. • Reconocimiento (reflexión sobre fallos en la implementación). • Revisión de la idea general.

El procedimiento consistió en revisar tres textos fundamentales, siendo éstos: • El artículo “Las investigaciones sobre las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el campo educativo en la región noroeste” de Ramírez (2002), publicado por la Red de Investigación Educativa en el Estado de Sonora en el volumen

Apuntes para la implementación de un proyecto interinstitucional

determinar el estado del conocimiento sobre los diver-

INNOVACIÓN

praxis reflexiva. En este artículo se desarrolla única-

cuatro de la serie “Investigaciones Educativas en Sonora”.

1.1. Identificación de la idea inicial

• El artículo arbitrado “Panorama de la producción

Se pretende revisar la vinculación de las instituciones

escrita en innovación educativa sobre medios y

de nivel superior con las del nivel básico, en lo refe-

nuevas tecnologías de la información y la comuni-

rente a investigación educativa sobre innovación de

cación en el noroeste de México” de Ramírez y

las nuevas tecnologías de la comunicación y de la

Gómez (2003), publicado en la Revista Electrónica

información en nuestro estado.

de Investigación Educativa de la Universidad Autónoma de Baja California.

1.2. Reconocimiento de los hechos

• El artículo “Investigaciones educativas en Sonora.

A) Revisión del contexto

Una visión panorámica” de Ramos y Enríquez (2004),

El Consejo Mexicano de Investigación Educativa

publicado en la página web del Observatorio Ciu-

(COMIE) en el año 2000 inició una exhaustiva tarea:

dadano de la Educación (www.observatorio.org.mx).

Visión Educativa [Diciembre 2004] 37

INNOVACIÓN

Apuntes para la implementación de un proyecto interinstitucional

Hallazgos En la siguiente tabla se presentan los hallazgos de Ramírez (2002). No. 1

Institución UNISON

2

Temática Usos y Aplicaciones de Internet en las escuelas de comunicación Usos y desusos de la tecnología educativa en la UNISON El uso de la video-conferencia interactiva en el EDUCADIS de la UNISON La educación universitaria con apoyo de Internet Uso y funciones de la computadora en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Licenciatura en Ciencias de la Comunicación Educación y computadoras: una aproximación al estado actual de su investigación en México La incorporación de la computadora en la enseñanza de inglés como segunda lengua Diagnóstico sobre el uso de cómputo en la carrera de Ingeniería Química de la Universidad de Sonora Evaluación del uso de medios electrónicos de comunicación en la Maestría en Desarrollo Educativo, línea de especialización en Gestión Pedagógica La influencia de la televisión en la formación de la personalidad de los alumnos de quinto grado de educación primaria Problemas epistemológicos hallados en el aprendizaje de máximos y mínimos y una propuesta de solución con ayuda de la computadora La influencia de la televisión en las conductas inadecuadas que se presentan en los alumnos de tercer grado de preescolar en el jardín de niños La enseñanza de la Física con tecnología: reporte preliminar

UNISON

Memorias de Congreso

3

UNISON

Lara, G. y González, M. (1999)

Memorias de Congreso

4

UNISON

Pérez, A. (1999)

Memorias de Congreso

5

UNISON

Quispe, R. (2000)

Tesis de Licenciatura

6

UNISON

Ramírez, J. (2001)

Artículo de revista

7

UNISON

Ramírez, J., et. al. (1999)

Memorias de Congreso

8

UNISON

Pérez, N. y González, L. (2000)

Memorias de Congreso

9

UPN 26-A

Araiza, E. (2001)

Memorias de Congreso

10

UPN 26-A

Bodegas, O., Cajigas, D. y Mendívil, L. (2001)

Tesis de Licenciatura

11

Interinstitucional UPN-SEC

Contreras, S. (1999)

Memorias electrónicas

12

UPN 26-A

González, A., Molina, A. y Romero, E. (1996)

Tesis de Licenciatura

13

Parra, F., Calzadilla, O. y Ávila, R. (2001)

Memorias electrónicas

Peralta, R. (1999)

Memorias electrónicas

El video en la escuela: uso y desaire

15

Interinstitucional SEP CEPES SEC UPN Interinstitucional UPN-SEC UPN 26-A

Rodríguez, A. (1997)

Tesis de Licenciatura

16

ITESM

Chacón, Y. (2000)

Tesis de Maestría

La influencia de la televisión en el aprendizaje de algunos aspectos del español Aprendizaje escolar en el contexto educativo de la Maestría en Educación con áreas de especialidad de la Universidad Virtual del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey

14

38

Tipo de documento Tesis de Licenciatura

Autor Amador, M. y Pérez, D. (2001) Estévez, E., et al. (1999)

[Diciembre 2004] Visión Educativa

Pennock, N. (2001)

Tesis de Maestría

18

-------

Escobar, F. (1999)

Memorias de Foro

19

-------

Robledo, I. y González, M. (2000)

Memorias de Congreso

El uso de la computadora en la Universidad del Noroeste Breve reseña y elementos para la reflexión Red Satelital de televisión educativa: el uso de EDUSAT en los Centros de Maestros de Hermosillo

Enseguida se desarrollan los resultados de Ramírez, J. y Gómez, N. (2003). No. 1

Institución UNISON

Autor Ramírez, J., Anguamea, G. y Gutiérrez, M. (1999)

Tipo de documento Memorias de Foro

2

UNISON

Memorias de Foro

3

UNISON

Miranda, R., Paz, R. y Domínguez, L. (1999) Villalba, M. y Hernández, V. (1999)

4

UNISON

Mares, J. y Dorado, J. (1999)

Memorias de Foro

5

UNISON

Retano, D. (2001)

6

ITESM

Cota, R. y Tapia, N. (1999)

Tesis de Licenciatura (no publicada) Memorias de Foro

7

ITESM

Espinosa, G. (2000)

Tesis de Maestría

8

COLEGIO ALERCE

Mancinas, A. (1999)

Memorias de Foro

9

COLEGIO ALERCE UNO

Márquez, M., Montiel, L., Morales, M. y Cota, A. (1999) Flores, V. (1999)

Memorias de Foro

10

Memorias de Foro

Memorias de Foro

INNOVACIÓN

ITESM

Apuntes para la implementación de un proyecto interinstitucional

17

Temática Papel de las computadoras en la formación de futuros profesores de inglés: una experiencia Desarrollo de multimedia en el proceso educativo Redes de cómputo: una exploración de este ambiente en los cursos de cálculo de nivel superior El uso de la informática en prácticas de físico-química Los colores de sonora: cápsulas televisivas de contenido regional para niños Taller interactivo de rediseño: una guía para el diseño de cursos utilizando la tecnología Una propuesta de aplicación de la autorregulación en el rediseño de un programa de mejoramiento académico para alumnos de preparatoria El método de aprendizaje por proyectos, apoyado en el uso de la computadora e Internet: un modelo y una experiencia de la introducción de las NTI en la escuela primaria La computadora, la célula y los ecosistemas La experiencia del diseño de un modelo de educación a distancia a través de Internet para estudiantes universitarios

Se sintetiza el reporte de Ramos y Enríquez (2004), detectando las investigaciones sobre TIC’s. No. 1

Institución --------

Autor Maytorena, M., González, D. y Castañeda, S. (2004)

Tipo de documento Artículo de revista

2

---------

Irigoyen, J., Jiménez, M. y Acuña K. (2003)

Artículo de revista

3

---------

González, M. (2003)

Memoria de Congreso

4

---------

Parra, F. y Ávila, R. (2003)

Memoria de Congreso

Temática Motivación en línea y resultados de aprendizaje en estudiantes universitarios Nuevas tecnologías y educación. Enseñanza e investigación en Psicología Herramientas en línea como apoyo a cursos presenciales: un modelo de formación de expertos La enseñanza de la Física con tecnología: una experiencia con estudiantes de secundaria Visión Educativa [Diciembre 2004] 39

INNOVACIÓN

Apuntes para la implementación de un proyecto interinstitucional 40

5

---------

León, M. y Rivera, H. (2003)

Memoria de Congreso

Diseño de cursos en línea como apoyo a la docencia

6

UNISON

Ramírez, J. y Gómez, N. (2003)

Artículo arbitrado

7

UNISON

Ramírez, J. (2002)

REDIES vol. 4

8

UNISON

Sanchez, D. (2003)

Tesis de Maestría

9

CIIDET

Benitez, A. y García, O. (2003)

Tesis de Maestría

10

CIIDET

Cinco, M., Gómez, A. y Macías, J. (2003)

Tesis de Maestría

11

CIIDET

Fuentes, J. (2003)

Tesis de Maestría

12

CIIDET

Tesis de Maestría

13

CIIDET

Palomares, I., Zavala, M. y Torres, V. (2003) Robles, C., Rosas, A. y Sánchez, A. (2003)

Panorama de la producción escrita en innovación educativa sobre medios y nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el noroeste de México Las investigaciones sobre nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el campo educativo en la región noroeste Caracterización del contrato didáctico en una situación en la que se emplea la computadora para llevar a cabo los procesos de enseñanza y aprendizaje de la derivada Diseño de un software educativo para la enseñanza de álgebra en el bachillerato tecnológico Software generador de bancos de reactivos para el proceso de enseñanza-aprendizaje de las materias básicas y otras materias del sistema DGETA en el estado de Sonora Elaboración y uso de software de mapas conceptuales en la enseñanzaaprendizaje de la célula como unidad de los seres vivos Aula tecno-digital-experimental

14

CIIDET

Montaño, M. y Monge, J. (2004)

Tesis de Maestría

15

ITSON

Sánchez, H. (2003)

Tesis de Maestría

16

UNO

Franco, M. (2003)

Tesis de Maestría

17

UNO

De Gunther, L. (2004)

Tesis de Maestría

18

UNIVERSIDAD LA SALLENOROESTE

Leyva, R. (2002)

Tesis de Maestría

[Diciembre 2004] Visión Educativa

Tesis de Maestría

Aplicación de paquetes computacionales en Matemáticas II, IV y Biología para mejorar el aprendizaje en bachillerato Estudio comparativo entre una clase tradicional y una clase apoyada por computadora aplicada en el tema de Cinemática en el CBTA 53 Modelo de uso de las TIC’s en educación básica y media superior Educación a distancia a través de Internet Diseño didáctico hipermedia para el tema “Acercamiento de la Filosofía” de la asignatura de Filosofía I Relación del uso de Internet con la operación mental inferencia lógica que es determinante en la etapa formal de los aprendizajes de los estudiantes de la Universidad La Salle Noroeste

Vázquez, M. (2003)

Tesis de Maestría

20

UPN 26-A

Santiago, J. (2003)

Tesis de Maestría

Estudio de validez y confiabilidad del instrumento FAIT v 1.1 (Faculty attitudes toward information tecnology) en profesores de nivel superior del Valle del Yaqui El uso de la televisión en la formación permanente de los docentes de nivel básico. El caso del curso Evaluación en el aula

Interpretación de resultados Dicha interpretación la realizaremos en los siguientes aspectos: Nivel de participación La participación por instituciones se presenta en la siguiente gráfica.

La UNISON es la institución más activa en cuanto a la investigación sobre las TIC’s en nuestro estado,

en todas las investigaciones interinstitucionales, las cuales representan 6%.

con 33% de participación, seguida por el CIIDET, con

El ITESM ha realizado 8% de estas investigaciones,

12%. Las dos instituciones anteriores representan

mientras que la UNO 6%. La Universidad La Salle y

45% de investigación sobre las nuevas tecnologías

el Colegio Alerce aportan cada una 4% de investiga-

en la educación. Posteriormente, la UPN 26-A aporta

ciones. Finalmente el ITSON tiene registrada una

10% de las investigaciones en la entidad, y participa

investigación, lo que representa 2%.

Nivel de vinculación de la educación superior y la educación básica

Básico

Se revisa la vinculación de las investigaciones sobre TIC’s con la educación básica, a partir de la ubicación del objeto de estudio de dichos trabajos según el nivel educativo; obteniendo los siguientes resultados.

• Nota: El ITSON vincula su única investigación sobre TIC’s en los niveles básico y medio superior.

UNISON CIIDET UPN 26-A ITESM UNO LA SALLE ALERCE ITSON• INTERINSTITUCIONAL NO MENCIONÓ

Total de investigaciones

Ubicación del objeto de estudio

Institución

Medio Superior

Apuntes para la implementación de un proyecto interinstitucional

UNIVERSIDAD LA SALLENOROESTE

INNOVACIÓN

19

Superior

No. 1 0 3 0 0 0 2 1 3

% 6.25% 0% 60% 0% 0% 0% 100% 100% 100%

No. 1 6 0 1 0 0 0 1 0

% 6.25% 100% 0% 25% 0% 0% 0% 100% 0%

No. 14 0 2 3 3 2 0 0 0

% 87.5% 0% 40% 75% 100% 100% 0% 0% 0%

1 11

14.3%

0 9

0%

6 30

85.7%

16 6 5 4 3 2 2 1 3 7 49

Visión Educativa [Diciembre 2004] 41

INNOVACIÓN

Apuntes para la implementación de un proyecto interinstitucional

El CIIDET, el ITESM, la UNO y la Universidad La

B) Revisión teórica

Salle no han publicado investigaciones en educa-

Por una participación de los actores

ción básica. La UNISON cuenta con una investi-

A partir de los datos revisados en el apartado ante-

gación que ubica su objeto de estudio en el nivel

rior, podemos adelantar que existe una desvincula-

básico. Dentro de las investigaciones que no men-

ción efectiva en lo referente a investigación sobre

cionaron la institución a la que pertenecen se ubica

procesos de innovación con las nuevas tecnologías

14.3% de estudios sobre las TIC’s en este nivel. La

entre los niveles superior y básico.

UPN 26-A presenta una vinculación significativa,

Le corresponde, en la mayoría de los casos, a

con 60%. El Colegio Alerce y el ITSON han ubica-

universitarios realizar investigaciones sobre este

do como objeto de estudio el nivel básico en 100%.

tópico reciente en el campo de la investigación,

De manera general, el porcentaje de vincula-

confirmándose con ello a la luz de estos resulta-

ción de investigaciones sobre TIC’s en el estado con

dos preliminares la idea de Gimeno y Pérez (1989,

el nivel básico representa únicamente 22%.

p.176): “unos estudian la educación, otros deciden la educación y otros, la realizan”. Y la conclusión de Ramírez (2002, p.170) es pertinente: “los universitarios se estudian fundamentalmente a sí mismos y a sus propias instituciones”. Dentro de este escenario, se prefigura al profesor como usuario del conocimiento. La UNAM y su propuesta de Quinta Dimensión En la ciudad de México, en el Laboratorio de Cognición y Comunicación (LCC) de la Facultad de Psicología de la UNAM, se ha creado recientemen-

Interinstitucional vs. Institucional

te una versión particular de la propuesta de la Quinta

Por otra parte, revisamos el porcentaje de investiga-

Dimensión, vinculándola directamente al funciona-

ciones interinstitucionales que se han realizado en

miento dentro de la escuela primaria, ajustándola al

nuestro estado sobre TIC’s; obteniendo lo siguiente:

currículo, aplicándose generalmente después de las

94% de las investigaciones sobre TIC’s en el estado

actividades escolares. Dicha adaptación se denomi-

la han realizado las instituciones citadas con anterio-

na proyecto CACSC (Comunidades de Aprendizaje

ridad, de manera aislada. Y únicamente tres investi-

para la Construcción Social del Conocimiento).

gaciones sobre TIC’s (6%) la han llevado a cabo dos

La línea de investigación y la propuesta educati-

o más instituciones. Cabe mencionar que en todas

va se insertan en la perspectiva sociocultural de

ellas participan tanto la SEC como la UPN 26-A.

Vygotsky (1978), Cole (1985), Wertsch (1985), Bruner, (1985), Coll (1990), entre otros. ¿En qué consiste el proyecto CASC? Es una propuesta orientada a la construcción de escenarios educativos innovadores dentro de la escuela (Rojas, 1999), sustentada de manera tripartita: la universidad (académicos y estudiantes universitarios), la escuela primaria (alumnos, maestros y directivos) y la comunidad (padres de familia y otros miembros). ¿Qué aporta cada uno de los participantes? La universidad aporta los recursos humanos y la recaudación

42

[Diciembre 2004] Visión Educativa

educativa en escuelas primarias en México a

alumnado, maestros y directivos, así como la infraes-

través del diseño, aplicación y evaluación de pro-

tructura (aula de medios), y la comunidad aporta

cedimientos educativos acordes con las

recursos humanos y materiales, así como la participa-

propuestas curriculares vigentes, así como a

ción de los padres de familia, entre otros miembros.

través del apoyo a la formación docente y

¿Cuáles son los beneficios de participar? La uni-

profesional en la práctica. (Rojas, 1999, p.2)

versidad cuenta con un contexto nuevo e inigualable para la investigación, así como la formación de

Factores que ayudan a promover la

nuevos cuadros de investigadores con experiencia

investigación colegiada

en la “práctica”, lo que permitirá un cruce ágil entre

Holly (1986), citado por Moreno (2004), ha estudiado

preceptos teóricos y situaciones reales. La escuela

los factores que influyen en la colegiabilidad del

primaria obtiene recursos humanos y materiales

profesorado, entre los que menciona:

adicionales, además de un apoyo significativo para mejorar las prácticas docentes desarrolladas en ella,

• Potenciación de las tareas investigadoras en

en un primer momento; culminando con la conso-

equipo, mediante algunas sugerencias: obser-

lidación del perfil profesor-investigador (Gimeno,

vación por parejas entre los miembros del

1989; Stenhouse, 1991; Elliot, 1990, 1991), de

colectivo escolar, invitaciones de puertas

manera posterior. A través de la problematización

abiertas, grupos de interés en los que los pro-

de la praxis docente, los alumnos, por su parte,

fesores planifiquen, desarrollen y evalúen sus

cuentan con un escenario virtual para el aprendiza-

proyectos de investigación,2 y una guía para

je y la comunidad recibe como beneficio una edu-

realización de desarrollo a través de la evalua-

cación de calidad para sus miembros.

ción, mediante la cual se revisan los aspectos

El proyecto CACSC persigue a largo plazo algunos objetivos como:

INNOVACIÓN

5. Contribuir a mejorar la calidad de la práctica

escuela primaria aporta la participación tanto del

Apuntes para la implementación de un proyecto interinstitucional

del apoyo financiero a distintas instituciones; la

temáticos importantes y las operaciones de procedimiento realizadas. • Autonomía de profesores y equipos. El marco

1. Dar cuenta de los procesos de interacción y discurso mediante los cuales diversos miem-

institucional donde se desenvuelven los profesores inhibe las tareas de innovación.

bros de una comunidad de aprendizaje cons-

• Potenciación de las funciones más ricas de la

truyen conjuntamente y se apropian de una

acción directiva. La dirección escolar se centra

serie de conocimientos culturales.

en la burocracia, el control y la solución de con-

2. Evaluar empíricamente una versión escolari-

flictos, aunada a la falta de preparación específi-

zada de las propuestas educativas del tipo

ca de los directores en el campo de investigación.

Quinta Dimensión dentro de escuelas oficia-

• La organización del profesorado es una con-

les de educación primaria en México. 3. Desarrollar en los participantes diversos procesos culturales, sociales, cognoscitivos y psico-

dición determinante para desarrollar proyectos colectivos de calidad, que superan los esfuerzos individuales de los profesores.

lingüísticos relevantes en su desempeño tanto

• La autoevaluación institucional. Este ejercicio

como miembros de una comunidad como

es determinante para avanzar a niveles supe-

dentro o fuera del ámbito escolar.

riores de investigación colegiada.

4. Proveer de experiencias a estudiantes universitarios para desarrollar habilidades de investiga-

1.3. Diseño del plan de acción3

ción básica y aplicada, así como para obtener

El plan de acción va encaminado a desarrollar un

una formación práctica en el campo profesional.

proyecto de investigación educativa interinstitucional

Visión Educativa [Diciembre 2004] 43

INNOVACIÓN

Apuntes para la implementación de un proyecto interinstitucional

sobre el empleo de las TIC’s en Sonora. A diferencia de

Fase 1

la experiencia de la UNAM, los equipos de cómputo

Se desarrolla el software conveniente para la

ya han sido asignados a algunas escuelas de educación

implementación de la acción durante el ciclo escolar

básica de nuestro estado, por lo que el costo de un

2004-2005. Se construyen y validan los instrumentos

proyecto de este tipo es relativamente bajo.

cuantitativos para recolección de información y se

Los tipos de instituciones ideales para la implementación del plan de acción son las instituciones de

delimitan las técnicas cualitativas a emplear para observar la acción (Cárdenas, 2003).

nivel superior, universidades públicas y/o privadas y las escuelas formadoras y actualizadoras de docentes,

Fase 2

así como las escuelas públicas primarias y secundarias

La experimentación inicial se puede contemplar para el

de nuestra entidad que cuenten con sala de medios.

ciclo escolar 2005-2006, con la participación constante de catedráticos y alumnos de los niveles participantes.

Fase 0 Se convoca a las instituciones de los distintos niveles

1.4. Implementación de las distintas fases con-

educativos, con el fin de exponer el proyecto y unifi-

templadas en el plan de acción

car criterios en torno al mismo. Se establecen com-

Implementación fase 0

promisos intrainstitucionales e interinstitucionales. Se

Durante la implementación de esta fase se registrará

delimitan tareas iniciales:

el curso que tome dicha reunión, mediante bitácora, grabadora y/o videocámara y acta de acuerdos.

• Propuesta de la teoría psicológica subyacente del

De ser favorables los acuerdos y las tareas, se avan-

proyecto. Departamento de Psicología y

za a la implementación de la fase 1; en caso contrario,

Colectivo de posgrado de instituciones de edu-

se retroalimenta la implementación de esta fase.

cación superior. • Diseño y desarrollo de ambientaciones virtuales y ubicación en la red de la propuesta. Profesores

Durante esta fase se construirá la ambientación virtual

de las instituciones de educación básica partici-

del sitio, se definirá el paradigma y diseño de investi-

pantes y Departamento de Ingeniería y Sistemas

gación, así como los instrumentos cualitativos y cuan-

de instituciones de educación superior.

titativos a emplear.

• Diseño de página web del proyecto. Profesores

Se tendrán que programar reuniones a lo largo del

de las instituciones de educación básica partici-

ciclo 2004-2005 con el fin de revisar los avances en la

pantes y Departamento de Ingeniería y Sistemas

implementación de esta fase; éstos se registraran

de instituciones superiores.

mediante bitácora, grabadora y/o videocámara, acta

• Proyecto de investigación por departamentos.

de acuerdos y cuestionarios de encuesta. Se podrá

Directores o jefes de los departamentos de las

avanzar a la siguiente únicamente si se ha cubierto la

distintas instituciones de nivel superior.

agenda, de lo contrario, se tendrá que retroalimentar el

• Paradigma y diseño de investigación del proyec-

44

Implementación fase 1

diseño.

to general. Colectivo de posgrado y catedráticos

Implementación de la fase 2

de las distintas instituciones de educación superior.

Durante la experimentación inicial (2005-2006) se

• Paradigma y diseño de investigación de los pro-

desplegarán equipos interdisciplinarios e interinsti-

yectos de investigación por departamentos.

tucionales a cada una de las escuelas de educación

Directores o jefes de los departamentos de las

básica para desarrollar los proyectos planeados. Se

distintas instituciones de nivel superior.

encuestará vía correo electrónico a los participantes

• Aportaciones humanas y materiales para realizar

de educación básica (alumnos, maestros y directi-

las presentes tareas. Las instituciones de nivel

vos) sobre el impacto del programa. Los alumnos de

superior y básico.

las escuelas formadoras de docentes podrán realizar

[Diciembre 2004] Visión Educativa

INNOVACIÓN

Apuntes para la implementación de un proyecto interinstitucional

las entrevistas de clase enfocada y de profundidad a los

presente proyecto, teniendo la libertad de cambiar-

participantes de ambos niveles (Galindo, 2000).

la por otra que resulte más relevante.

Podrán también realizar las observaciones del tipo de participantes y no participantes en las sesiones de trabajo de las escuelas primarias que estén dentro del proyecto, así como realizar sus prácticas docentes.

REFLEXIONES

Y CONCLUSIONES Si quieres entrar en un pentágono

y no lo logras por ninguno de los cinco lados, busca el sexto.

1.5. Revisión de la implementación

Antiguo proverbio chino.

Mediante técnicas de recolección de datos de tipo cuantitativo y cualitativo se revisará de manera cons-

En el entendido de que se podrá realizar una carac-

tante la implementación de las fases mencionadas. Los

terización más profunda del estado del arte de la

catedráticos y estudiantes de las distintas instituciones

investigación sobre las TIC’s cuando se tenga acceso

superiores serán los responsables de dicha tarea.

a las memorias del pasado Primer Congreso Estatal de Investigación Educativa, partimos de los datos

1.6. Reconocimiento (reflexión sobre fallos en la implementación)

expuestos para asentar algunas reflexiones iniciales. Se reconoce primeramente que la caracterización

Con las evidencias recabadas en la acción, se tendrán

del estado del arte desarrollada en el presente docu-

elementos para reflexionar en el seno de las aulas de

mento presenta la tendencia a centralizar la investi-

las instituciones de nivel superior participantes sobre

gación sobre el uso de las TIC’s en educación en

el curso que ha tomado la implementación. La acción

Hermosillo, a pesar de haberse contactado con el

desplegada durante el proyecto nos acercará a la pro-

CEPES en las investigaciones de Ramírez (2002) y

puesta de formación del profesorado de Ballenilla

Ramírez y Gómez (2003). Pareciera que es difícil

(1995), en la cual se realiza una vinculación efectiva

acercarse a datos de las otras regiones del estado.

entre los campos teóricos y factuales de la educación.

Deberá reconocerse también que el cúmulo de

Sin embargo, para la toma de decisiones, la res-

investigación realizada a nivel licenciatura por las

ponsabilidad recaerá en un equipo central,4 con el

escuelas formadoras de docentes en el estado (la

fin de realizar los cambios del diseño y curso de

Escuela Normal Rural “El Quinto”, el Centro Regional

la investigación.

de Educación Normal, la Escuela Normal Superior de Hermosillo, la Escuela Normal de Especialización del

1.7. Revisión de la idea general

Estado, la Escuela Normal del Estado, entre otras) y las

El equipo central y los equipos departamentales

unidades de UPN del resto de la entidad no se ha

podrán cuestionar la pertinencia de la idea central del

revisado a profundidad, por lo que se hace necesario

Visión Educativa [Diciembre 2004] 45

INNOVACIÓN

Apuntes para la implementación de un proyecto interinstitucional

una exhaustiva tarea de registro y clasificación de

p.58), el cual es definido como… “el conjunto inte-

estas investigaciones.

grado de dimensiones con que se describe y analiza

Resulta, por lo tanto, inaplazable la organización

la práctica educativa”. Dicho modelo se presenta ini-

de redes regionales y/o municipales de investigadores

cialmente en dos planos: en el teórico, que lo llamare-

que se vinculen a la Red de Investigación Educativa

mos modelo didáctico de referencia; y en el práctico,

en Sonora, para avanzar en la implementación de

que recibe el nombre de modelo didáctico personal.

proyectos interinstitucionales y en la organización por-

Este autor concibe a la teoría como orientadora del

menorizada de un banco de datos de las investigacio-

modelo didáctico personal, mismo que evolucionará

nes realizadas en las distintas instituciones del estado,

a un modelo didáctico personal modificado, como

mismas que hasta hoy permanecen olvidadas en los

resultado de la re-orientación de nuestra praxis, a par-

estantes de alguna biblioteca.

tir de las revisiones teóricas realizadas.

En lo que respecta a la investigación publicada

De esta manera se generarán aprendizajes que

sobre el empleo de las nuevas tecnologías en el aula en

trasciendan el requerimiento institucional de una titu-

nuestro estado, ésta ha sido realizada –en su gran mayo-

lación, ya que la investigación realizada por la gran

ría– por investigadores con una formación universitaria.

mayoría de los profesores de educación básica se

¿Por qué? Podemos asentar algunas respuestas iniciales.

reduce a los trabajos de titulación de los distintos gra-

La desvinculación entre la investigación y el profesorado de educación básica se debe al esquema aca-

La vinculación de la educación básica con la edu-

demicista (Ballenilla, 1995) que subsiste dentro de la

cación superior es dentro de esta propuesta un

formación del profesorado en nuestro estado y en el

elemento central: las instituciones de educación

país: el futuro docente aprende los conceptos teóricos

superior estarán en una posición de ventaja, con la

como “guías de solución” a problemas de la práctica

asignación que se ha realizado de salas de medios a

docente. Imbernón (1994) y Ferry (1997) llaman a

las escuelas de educación básica, ya que se crea un

este paradigma de la formación docente modelo

contexto novedoso para realizar investigación:

centrado en adquisiciones y proceso-producto, res-

temas como el empleo de las TIC’s en educación

pectivamente. Desde esta postura, no se cierra el

básica, procesos de aprendizaje, tipos de interac-

ciclo crítico teoría-práctica, ya que la teoría se pre-

ción social dentro de estas salas, diseño y piloteo de

tende aplicar a la práctica docente como un “mero”

softwares educativos, etcétera.

recetario de intervenciones didácticas.

Se podrán diseñar y desarrollar proyectos colabo-

Los nuevos tiempos y las nuevas tecnologías exi-

rativos por alumnos de las instituciones de nivel

gen que el profesor frente a grupo sea un constan-

superior que atiendan los intereses, necesidades y

te constructor de conocimiento, más que un simple

diversidad del alumnado de educación básica, abriéndo-

consumidor, y con plena conciencia de lo que ello

se un campo amplísimo para la investigación sobre

implica. De ahí la necesidad inaplazable de avanzar

TIC´s desde las distintas disciplinas del conocimiento.

más allá del discurso al desarrollo de un modelo alter-

Esta propuesta de investigación-acción es un punto

nativo que vincule el campo teórico con el práctico,

de partida que nos permitirá cruzar los campos teóricos

en las praxis educativas de las instituciones de nivel

y factuales de la formación del profesorado, propuesta

superior, en lo general, y de las escuelas formadoras y

por Ballenilla (1995). El profesor innovador y el profesor

actualizadoras de docentes, en lo particular. Dicho de

investigador sólo pueden formarse desde la praxis, pro-

otra forma, y siguiendo la tesis freinetiana del apren-

blematizando sus aprendizajes y cuestionando de

dizaje: un aprender a investigar, investigando, y un

manera constante la pertinencia pedagógica y didáctica

aprender a innovar, innovando. En este punto, es conveniente citar el concepto de modelo didáctico, elaborado por Ballenilla (1995,

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dos académicos que se hayan cursado.

[Diciembre 2004] Visión Educativa

de sus saberes y haceres. La investigación deberá ser la constante dentro de la formación del profesorado y de otros profesionales de la educación superior.

dos por Teberosky y Soler, 2003), el impacto de

que abarquen los distintos niveles educativos, es por

presentación de la información (Urbina, 1999), defi-

ello que en el presente artículo se retoma la idea de

nición de la ayuda a los lectores del soporte multi-

integrar equipos de investigación interinstitucionales

media (Teberosky y Soler, 2003), el impacto del

para el desarrollo de proyectos de investigación con

empleo de animaciones en la construcción del

las nuevas tecnologías de la información y la comuni-

conocimiento histórico (Kamil, et al. 1998, citados

cación. Recordemos que en el estado están registradas

por Teberosky y Soler, 2003), el impacto del empleo

únicamente tres investigaciones interinstitucionales,

de los recursos multimedia en el proceso de la lecto-

las cuales representan 6%; mientras que las investiga-

escritura, desde un enfoque socio-genético de cons-

ciones sobre TIC’s detectadas que se vinculan con el

trucción del conocimiento (Miranda, no publicado),

nivel básico representan 22%.

entre muchas otras.

Actualmente, las experiencias y las líneas de

El proyecto GRAMA donde participan la UDG,

investigación insertas en las mismas sobre el empleo

la UAM-Itztapalapa, el CINVESTAV, la UNAM y el

de TIC’s en el proceso enseñanza-aprendizaje son

CICESE, entre otras, nos indica que el futuro de la

inmensas. Estas experiencias se han venido realizando

investigación sobre TIC’s requiere esfuerzos interdis-

como proyectos de innovación en diversos países

ciplinarios e interinstitucionales que rebasan por

desde tipo colaborativo hasta programas personali-

mucho los esfuerzos de las instituciones de manera

zados (Miranda, 2004, en SEC, 2004). Por otra

aislada (Dona Intel…, 2004).

parte, las recientes líneas de investigación son: los pro-

Tratemos de entrar por los cinco lados del pentá-

cesos cognitivos que desata el empleo de las TIC’s

gono, y si no podemos, busquemos un sexto. Es una

en los actos de lectura y escritura (Ferreiro, 2001,

tarea que tenemos pendiente. Un pendiente com-

citado por Teberosky y Soler, 2003), la integración

partido –de todos y nadie a la vez–, hasta que deci-

de los modos visual, textual y verbal de significación

damos hacer nuestro el futuro.

INNOVACIÓN

por los niños (Chartier, 2000 y Simona, 2001, cita-

Apuntes para la implementación de un proyecto interinstitucional

Coincidiendo con Ramírez (2002), urge avanzar hacia la construcción de proyectos de nivel macro

Referencias Aguerrondo, I. y Xifra, S. (2002). La escuela del futuro. I: ¿Cómo piensan las escuelas que innovan? Buenos Aires: Papers Editores. Ballenilla, F. (1995). Enseñar investigando: ¿cómo formar profesores desde la práctica? Sevilla: Ed. Díada. Cárdenas, A. (2003). Investigación-acción: ideas teórico prácticas en su quehacer. En Revista Pedagógica no. 50-51, año 2. Culiacán: UPN. Carr, W. (1997). Calidad de la enseñanza e investigación acción. Sevilla: Ed. Díada. Dona Intel servidores a UAM para GRAMA (2004, agosto 2). El Imparcial, p. 6. Elliot, J. (1990). La investigación-acción en educación. Madrid: Morata. _____ (1991). El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid: Morata. Ferry, G. (1997). El trayecto de la formación. México: Paidós. Galindo, L. (2000). Técnicas de investigación en sociedad, cultura y comunicación. México: Prentice Hall. Gimeno, J. y Pérez A. (1989). La enseñanza: su teoría y su práctica. Madrid: Akal. Imbernón, F. (1994). La formación del profesorado. Barcelona: Paidós. Miranda, J. (No publicado). Una propuesta multimedia para el proceso construcción de la lecto-escritura. Avances de investigación de Tesis de Maestría en Educación. Moreno, T. (2004). Creación y administración de un grupo interinstitucional: una experiencia en la Universidad de Quintana Roo, México. Revista Iberoamericana de Educación. En www.campus-oei.org. Ramírez, J. (2002). Las investigaciones sobre las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el campo educativo en la región noroeste. En Carlos, E., Ramos, J. y Galván, A. (comp.), Investigaciones Educativas en Sonora, vol. 4. Ramírez, J. y Gómez, N. (2003). Panorama de la producción escrita en innovación educativa sobre medios y nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el noroeste de México. Revista Electrónica de Investigación y Desarrollo Educativo no.2, vol. 5. En http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-ramirez.html (22 junio de 2004). Ramos, J. y Enríquez, J. (2004). Investigaciones educativas en Sonora. Una visión panorámica. Observatorio Ciudadano de la Educación. Colaboraciones Libres no.118, vol. 4. México. En www.observatorio.org (julio de 2004). Rojas, S. (1999). Creando comunidades de aprendizaje en las escuelas primarias de México. En Revista Educar no. 9. Secretaría de Educación y Cultura (2004). Fomento de la lectura en el aula. Hermosillo: SEC. Stenhouse, L. (1991). Investigación y desarrollo del currículum. Madrid: Morata. Teberosky, A. y Soler, M. (2003). Contextos de alfabetización inicial. México: Multimedios.

1 Propuesta educativa generada en la década de los ochenta por el Laboratorio de Cognición Humana Comparativa (LCHC) de la Universidad de California, en San Diego, dirigido por el Dr. Michael Cole. Los programas de la Quinta Dimensión pretenden crear espacios de interacción y comunicación entre los diversos miembros de una comunidad de aprendizaje con fines de investigación básica y aplicada. Para esto, se relaciona a la universidad con la comunidad local y centros educativos, buscando analizar y promover el aprendizaje y desarrollo de todos los participantes en diversos ámbitos: cultural, social, emocional, cognoscitivo y psicolingüístico. 2 Los grupos de interés es una modalidad que estamos implementando los estudiantes de la Maestría en Educación, Campo: Formación Docente de la UPN-Navojoa, Unidad 26-B; desde la cual revisamos y criticamos los avances de nuestros proyectos de investigación. Este ejercicio de reflexión nos permite profundizar en torno a las recomendaciones puntuales de nuestros tutores, quienes a su vez, en coordinación con la Dirección y el Colegio de Posgrado, implementan intercambios académicos con otras subsedes. 3 Autores como Aguerrondo, I y Xifra, S. (2002) definen, de manera interesante, el proceso de innovación en cuatro etapas: génesis o gestación, implementación o ejecución, evolución o desarrollo y efectos finales. En la segunda etapa contemplan tres sectores de la viabilidad: el político cultural (querer hacer), el técnico (saber hacer) y el material (poder hacer) el cruce de estos tres sectores hacen posible la innovación. 4 Retomando la experiencia de Elliot (1990) donde se centralizan decisiones en el diseño de la investigación y la pertinencia de su continuidad o rediseño.

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