Tesis.docx

LA INSERCIÓN DE LA ARMONÍA FUNCIONAL EN LA PUBLICIDAD Comportamiento del consumidor CAPÍTULO 1 INTRODUCCIÓN ASPECTOS GENERALES 1.1.

Introducción

1.2. Problematización ¿Cómo influye la enseñanza primaria en la creatividad de los niños? 1.3. Pregunta de investigación 1.4. Objetivo principal 1.5. Objetivo específico 1.6. Justificación 1.7. Hipótesis La enseñanza uniforme y sistemática influye negativamente en la creatividad de los niños de primaria 1.8. Definición de variables 1.9. Alcance 1.9.1. Tiempo 1.9.2. Geográfico 1.9.3. Espacial CAPÍTULO 2 ESTADO DEL ARTE 2.1. Marco referencial 2.2. Marco conceptual 2.3. Marco teórico Antecedentes La educación primaria (también conocida como educación básica, enseñanza básica, enseñanza elemental, enseñanza primaria, estudios básicos o estudios primarios) es la que asegura la correcta alfabetización, es decir, que enseña a leer, escribir, cálculo básico, y algunos de los conceptos culturales considerados imprescindibles. Su finalidad es proporcionar a todos los alumnos una formación común que haga posible el desarrollo de las capacidades individuales motrices, de equilibrio personal; de relación y de actuación social con la adquisición de los elementos básicos culturales; los aprendizajes relativos mencionados anteriormente. La educación primaria, también conocida como la educación elemental, es la primera de seis años establecidos y estructurados de la educación que se produce a partir de la edad de entre cinco y seis años hasta aproximadamente los 12 años de edad. La mayoría de los

países exigen que los niños reciban educación primaria y en muchos, es aceptable para los padres disponer de la base del plan de estudios aprobado. Su importancia radica en que son estos los años en la que la mente de los niños es más imaginativa, inventiva e ingeniosa, por lo cual si no se les brinda una educación adecuada que puede contribuir con su lado creativo y solo se centran en los aspectos técnicos este último puede tener represalias con su creatividad a largo plazo. Influencia de una metodología creativa en el aula de primaria No es la primera vez que se investiga sobre la influencia que tiene la aplicación de un programa de desarrollo de la creatividad en los niños de la Educación Primaria, máxime cuando está constatado que la educación formal uniformiza y a la postre, frena el desarrollo de la creatividad. Cuesta encontrar centros o aulas de enseñanza obligatoria en las que se utilice la creatividad. Por otra parte, es evidente la importancia progresiva que está teniendo la creatividad en los desafíos constantes a los que se enfrenta el individuo actual y futuro. A partir de ahí, se busca que un programa de mejora de la creatividad, como el de Renzulli, M.J., Gay Ford, B., Smith, L. y Renzulli, J. (1986), influya favorablemente en la creatividad de los alumnos o, en última instancia, que permita que aquella no disminuya por la propia acción del sistema educativo. Además, la propia formación de los maestros para implementar el programa, les facultará para utilizar una metodología dinámica en el aula. Por último, estas edades tempranas, flexibles y abiertas, permiten asimilar los planteamientos de una metodología dinámica y creativa. En todo caso, el desarrollo de la creatividad en los espacios educativos será más efectivo si se emplean diferentes estrategias metodológicas, más que un solo un programa de intervención. Es necesario tener en cuenta que el proceso creativo ayuda a crecer y mejorar el concepto de uno mismo, a ensayar nuevas ideas y formas de afrontar las dificultades en las relaciones entre iguales y, por tanto a mejorar la convivencia. Los autores utilizaron para su experiencia una muestra de 90 alumnos de Educación Primaria: 45 de Primer curso y 45 de Tercer curso. De los cuales, 21 alumnos en 1° y 22 en 3°, actuarían como grupo de control, frente a un grupo de 24 alumnos en 1° y un grupo de 23 alumnos en 3°, a los que se les aplicó el citado programa elaborado por Renzulli y cols, (1986), para la mejora la creatividad. En ambos grupos se evaluó la creatividad, antes y después de aplicar el programa de Renzulli, con el Test de Pensamiento Creativo de Torrance (TTCT) y el Cuestionario de Creatividad GIFT1 (Adaptación Martínez Beltrán y Rimm, 1985). La hipótesis que se planteó fue: “Si aplicamos un programa de desarrollo de la creatividad dentro del aula ordinaria a alumnos de los primeros niveles de instrucción, entonces se verá favorecida la creatividad de dichos alumnos”.

Tras la aplicación del programa de mejora de la creatividad de Renzulli et al. (1986), se observa una mejora significativa en los factores de fluidez, flexibilidad y originalidad, en los grupos a los que se les aplicó dicho programa, especialmente en los alumnos del primer ciclo de Educación Primaria . Es muy posible que la implementación de un programa en los primeros niveles de instrucción, en el peor de los casos, minore la pérdida de creatividad natural de los niños, como influencia de los años de escolaridad. Dicho esto, y partiendo de que todo individuo dispone de potencial creativo, el “espacio creativo” siempre va a ser una variable importante en el desarrollo y mejora de la creatividad (Gervilla, 2003). A la hora de enseñar creatividad, es importante disponer de instrumentos para desarrollarla en todas las áreas. Puede ser un programa como el que se ha aplicado o puede ser tácticas diversas, más o menos pertinentes según el área en la que trabajemos, pero es básico tener en cuenta que tendrán escasa repercusión si faltan algunas contingencias o requisitos: alumno motivado, metodología maestro “creativo”, ambiente flexible y recursos variados. López-Martínez, O. y Navarro – Lozano, J (2010). Influencia de una metodología creativa en un aula de primaria. Universidad de Murcia, (Murcia) España En conclusión, este siempre fue un tema de estudio ya que sabemos la importancia que tiene la educación primaria en los niños, los centros de educación buscan maneras de mejorar el aprendizaje, pero varios de los nuevos métodos que usan suelen centrarse en área más técnicas por lo cual puede afectar a la parte creativa de los niños. 2.5. Marco contextual En una sociedad basada en resultados y prejuicios no sorprende en absoluto que pensar de modo diferente implica tener cierta valentía y necesitamos creer en el poder irresistible que encierran las ideas atrevidas. Hay tres factores que refrenan el anhelo sincero de un alumno de levitar: el miedo al fracaso, una modestia innata y la consciencia de las propias limitaciones. Una idea atrevida exige renunciar al sentimiento de seguridad que proporciona la mediocridad. El estar cerca del suelo reduce el miedo a caer, pero impide cualquier vuelo. 2.5. Marco institucional 2.6. Marco histórico