Tesis Sexualidad.pdf

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL” DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y QUÍMICA TRUJILLO, ESTADO TRUJILLO

ADOLESCENTES Y SU PERCEPCIÓN SOBRE LA SEXUALIDAD

AUTOR: Leal, Jhonny TUTORA: Araque, Ligia

FEBRERO, 2008

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL” DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y QUÍMICA TRUJILLO, ESTADO TRUJILLO

ADOLESCENTES Y SU PERCEPCIÓN SOBRE LA SEXUALIDAD CASO: NOVENO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO “REPÚBLICA DE VENEZUELA” DE VALERA ESTADO TRUJILLO. (Trabajo de grado para optar al titulo de Licenciado en Educación mención Biología y Química)

AUTOR: Leal, Jhonny TUTORA: Araque, Ligia

FEBRERO, 2008

ÍNDICE Pág. Carta de aprobación del tutor

i

Dedicatoria

ii

Agradecimiento

iii

Resumen

iv

Introducción

v

CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El Problema

01

Propósitos de la investigación: Objetivo General

05

Objetivos específicos

06

Justificación

06

Delimitación

07

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes

08

Bases Teóricas: Adolescencia y Sexualidad

10

Educación y Sexualidad

12

Identidad de Género

14

Enfermedades de Transmisión sexual en la adolescencia

15

Teorías psicológicas sobre el desarrollo humano aplicadas a la educación: Teoría Psicosexual (Simund Freud)

15

Teoría Psicosocial (Eric Erikson)

17

Teoría Cognoscitiva (Jean Piaget)

19

Teoría Constructivista (Lev Vygotsky)

21

Bases Legales

22

Definición de términos

23

CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO Tipo de Investigación

26

Diseño de la Investigación

26

Población y muestra

27

Instrumento de Recolección de Datos

27

Validez

28

Técnicas para el análisis e interpretación de los resultados

28

Mapa de Variables

29

CAPÍTULO IV ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS Datos Sociodemográficos

30

Datos de Conocimiento General

32

Datos de Actividad Sexual

41

Datos de Necesidades en materia de Educación Sexual

49

CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones

56

Recomendaciones

58

Propuesta: Hablemos de Sexualidad en Confianza

59

Presentación

60

Recomendaciones generales

61

Una Mirada al Espejo

62

¿Qué quiero saber sobre mi sexualidad?

66

¿Cómo Cambiamos?

73

Cuando el cuerpo esta listo

75

Una prueba de amor

80

Enfermedades del amor y su prevención

82

Rompiendo las barreras del silencio

85

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

88

ANEXOS

92

ÍNDICE DE TABLAS Pag. Tabla Nº 1 Edad

30

Tabla Nº 2 Sexo

31

Tabla Nº 3 ¿Con cuál de los géneros sexuales te identificas?

32

Tabla Nº 4 ¿En cuál etapa del desarrollo sexual crees encontrarte?

33

Tabla Nº 5 ¿Qué nombre reciben tus genitales?

34

Tabla Nº 6 ¿Cómo defines el término sexualidad?

35

Tabla Nº 7 ¿Cuáles hechos son característicos de la pubertad según tu género?

36

Tabla Nº 8 ¿Cómo defines la masturbación?

37

Tabla Nº 9 ¿Cuál es la función de un preservativo?

38

Tabla Nº 10 ¿De qué manera puede adquirirse una enfermedad de transmisión sexual?

39

Tabla Nº 11 ¿Cuál es la función de los métodos anticonceptivos?

40

Tabla Nº 12 He tenido contacto físico a través de besos en los labios

41

Tabla Nº 13 He tenido contacto físico a través de caricias sobre la ropa

42

Tabla Nº 14 He tenido contacto físico a través de caricias en la zona genital por debajo de la ropa

43

Tabla Nº 15 He tenido relaciones sexuales pero sin alcanzar la penetración o coito

44

Tabla Nº 16 He tenido elaciones sexuales con penetración

45

Tabla Nº 17 Actualmente mantengo relaciones sexuales con penetración

46

Tabla Nº 18 ¿A qué edad tuviste tu primera relación sexual con penetración?

47

Tabla Nº 19 De hacerlo, ¿con cuánta regularidad mantienes relaciones sexuales con penetración?

48

Tabla Nº 20 Mis creencias hacia la sexualidad son diferentes a las de mis padres

49

Tabla Nº 21 Siento que mis padres no entienden mi posición entorno a la sexualidad

50

Tabla Nº 22 La mayor parte de conocimientos sobre sexualidad que tengo los obtuve de la TV, revistas, periódicos y otros medios de comunicación

51

Tabla Nº 23 La mayor parte de los conocimientos sobre sexualidad que tengo los obtuve de mis amigos

52

Tabla Nº 24 La mayor parte de los conocimientos sobre sexualidad que tengo los obtuve de mis padres

53

Tabla Nº 25 La mayor parte de los conocimientos sobre sexualidad que tengo los obtuve de mis maestros

54

Tabla Nº 26 Quisiera que en mi colegio se dictaran talleres cobre sexualidad

55

ÍNDICE DE GRÁFICOS Pag. Gráfico Nº 1 Edad

30

Gráfico Nº 2 Sexo

31

Gráfico Nº 3 ¿Con cuál de los géneros sexuales te identificas?

32

Gráfico Nº 4 ¿En cuál etapa del desarrollo sexual crees encontrarte?

33

Gráfico Nº 5 ¿Qué nombre reciben tus genitales?

34

Gráfico Nº 6 ¿Cómo defines el término sexualidad?

35

Gráfico Nº 7 ¿Cuáles hechos son característicos de la pubertad según tu género?

36

Gráfico Nº 8 ¿Cómo defines la masturbación?

37

Gráfico Nº 9 ¿Cuál es la función de un preservativo?

38

Gráfico Nº 10 ¿De qué manera puede adquirirse una enfermedad de transmisión sexual?

39

Gráfico Nº 11 ¿Cuál es la función de los métodos anticonceptivos?

40

Gráfico Nº 12 He tenido contacto físico a través de besos en los labios

41

Gráfico Nº 13 He tenido contacto físico a través de caricias sobre la ropa

42

Gráfico Nº 14 He tenido contacto físico a través de caricias en la zona genital por debajo de la ropa

43

Gráfico Nº 15 He tenido relaciones sexuales pero sin alcanzar la penetración o coito

44

Gráfico Nº 16 He tenido elaciones sexuales con penetración

45

Gráfico Nº 17 Actualmente mantengo relaciones sexuales con penetración

46

Gráfico Nº 18 ¿A qué edad tuviste tu primera relación sexual con penetración?

47

Gráfico Nº 19 De hacerlo, ¿con cuánta regularidad mantienes relaciones sexuales con penetración?

48

Gráfico Nº 20 Mis creencias hacia la sexualidad son diferentes a las de mis padres

49

Gráfico Nº 21 Siento que mis padres no entienden mi posición entorno a la sexualidad

50

Gráfico Nº 22 La mayor parte de conocimientos sobre sexualidad que tengo los obtuve de la TV, revistas, periódicos y otros medios de comunicación

51

Gráfico Nº 23 La mayor parte de los conocimientos sobre sexualidad que tengo los obtuve de mis amigos

52

Gráfico Nº 24 La mayor parte de los conocimientos sobre sexualidad que tengo los obtuve de mis padres

53

Gráfico Nº 25 La mayor parte de los conocimientos sobre sexualidad que tengo los obtuve de mis maestros

54

Gráfico Nº 26 Quisiera que en mi colegio se dictaran talleres cobre sexualidad

55

ÍNDICE DE ANEXOS Pág. Anexo A Formato: ¿Me gusta como soy? ¿Me gusta como Eres?

92

Anexo B ¿Cómo son las Chicas?

94

Anexo C ¿Cómo son los Chicos?

95

Anexo D Carta: querida mía

96

Anexo E Carta: Hola amor mío

97

Anexo F Formato: Enfermedades de Transmisión sexual

98

Anexo G ¿Qué opinan las mujeres del preservativo?

99

Anexo H ¿Qué opinan los hombres del preservativo?

100

Anexo I Modo de empleo del preservativo masculino

101

Anexo J Modo de empleo del preservativo femenino

102

Anexo K Instrumentos de recolección de datos

103

Anexo L Cartas de validación

108

DEDICATORIA

Dedico este logro a las personas que motivaron la realización del mismo, a todos los alumnos de noveno grado de Educación Básica de la Unidad Educativa Colegio “República de Venezuela” año escolar 2006 – 2007. A Ustedes el éxito de esta investigación.

AGRADECIMIENTO

A Dios todopoderoso porque a su lado mi espíritu encuentra la tranquilidad para seguir adelante cada día, A María siempre virgen en su linda advocación de la Candelaria, cuya Luz me acompaña en el transitar por la vida, A mis Padres por permitirme vivir y por regalarme una familia estable y el apoyo en un sueño que hoy se hace realidad, Al albacea de mis pensamientos Manuel Antonio, A Mayra que durante cinco años ha sido mi mayor compañía, A Luz Marina por su cariño incondicional, A la Unidad Educativa Colegio “República de Venezuela” por su grata colaboración, A Ligia de manera muy especia por ser la persona que junto a mi vio el nacer de esta idea y que a mi lado por encima de todas las adversidades desarrollo pacientemente hasta alcanzar lo que hoy es, agradezco su gentileza, su sabiduría, su sencillez y por sobre todo su amistad, A las Profesoras Milagros Milano y Consuelo Rodríguez ya que gracias a la sabiduría que profesan se enriquecieron estas paginas.

A todos muchas Gracias.

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL” DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y QUÍMICA TRUJILLO, ESTADO TRUJILLO

ADOLESCENTES Y SU PRECEPCIÓN SOBRE LA SEXUALIDAD CASO: NOVENO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO “REPÚBLICA DE VENEZUELA” DE VALERA ESTADO TRUJILLO.

AUTOR: Leal, Jhonny TUTORA: Araque, Ligia RESUMEN La adolescencia representa para el individuo una etapa marcada por una serie de cambios físicos, emocionales y cognitivos los cuales darán paso a una nueva etapa como lo es la juventud a través del desarrollo de la sexualidad. Es de considerar la gran influencia que representa el entorno en el cual se desenvuelve el adolescente en esta etapa de su vida, así como el papel fundamental de los padres y maestros en el fomento de una educación sexual que conlleve al la solución de las dudas e inquietudes de los mismos. De acuerdo con esto se planteó como propósito general del presente estudio explorar la percepción de los adolescentes cursantes de noveno grado de Educación Básica de la Unidad Educativa Colegio “República de Venezuela” de Valera, Estado Trujillo acerca de su sexualidad. De acuerdo con lo anterior se incorporó el tipo de investigación descriptiva con un diseño documental y de campo. Dicha investigación se llevó a cabo con una muestra de 54 adolescentes de la Unidad Educativa Colegio “República de Venezuela” de Valera, Estado Trujillo, a la cual se le aplicó un cuestionario tipo encuesta consistente en un conjunto de acuerdos y desacuerdos y escogencias de preguntas abiertas y cerradas. Finalmente se pudo establecer que existen carencias en la percepción sexual que manejan los adolescentes en función a su sexualidad y que los mismos son un grupo de adolescentes con una vida sexual activa, por lo que se diseñó una propuesta basada fundamentalmente en el desarrollo de temas que fortalezcan la autoestima, las actitudes para la toma de decisiones y la conformación de valores por parte de los mismos. Palabras claves: Adolescencia, Sexualidad, Educación sexual, Programa educativo.

INTRODUCCIÓN

La adolescencia, una de las etapas en las que el individuo está sometido a una serie de cambios físicos, emocionales y cognitivos, comienza con la pubertad, período en el cual se presentan estos cambios acompañados de una actividad hormonal mayor. En la época de la adolescencia el o la joven emprende el camino hacia su maduración que se logra con el desarrollo de la sexualidad. El termino sexualidad comprende un conjunto de valores, percepciones y practicas que se relacionan con la subjetividad de los individuos de un determinado grupo social y generacional, que resulta de un complejo proceso de hacerse hombres y mujeres en una cultura determinada.

Cabe destacar que el entorno cultural es un aspecto de gran influencia en la expresión de la sexualidad por parte de un individuo, ya que, desde el nacimiento se reciben mensajes sobre conductas y actitudes respecto al sexo o la sexualidad, los cuales, a medida que pasa el tiempo, van adquiriendo mayor significado conjuntamente con el interés sexual y las expectativas culturales que inciden en la transición de los adolescentes en lo que respecta a su comportamiento sexual durante esta etapa, marcada de un amplio espectro de exploraciones, relaciones y expectativas sexuales y amorosas.

De esta manera, la formación de las concepciones en torno a la sexualidad y la adopción de un código de valores y de formas de expresión, se nutre del entorno social que rodea al adolescente, entre los cuales destaca la familia y la escuela y, en esta, en docente, el cual independientemente de la disciplina que desarrolle, es un agente mediador en el proceso de enseñanza aprendizaje y componente fundamental en la implementación de programas educativos sobre sexualidad que aseguren su efectivo aprovechamiento estando centrado en el desarrollo holistico de los adolescentes. Es por esto que se planteó como propósito de la presente investigación explorar la percepción de los adolescentes cursantes de noveno grado de Educación

Básica de la Unidad Educativa Colegio “República de Venezuela” de Valera, Estado Trujillo acerca de su sexualidad; pretendiendo establecer estrategias en bases a sus fortalezas y debilidades para el diseño de una propuesta educativa sobre sexualidad.

De acuerdo con esto, y considerando la naturaleza del estudio y las exigencias del mismo, se estructuró el informe escrito que se presenta a continuación de la siguiente manera:

Capítulo I: Planteamiento del Problema En éste se destacó el problema objeto a estudio, los propósitos generales y específicos que rigen la investigación, la justificación y delimitación del mismo. Capítulo II: Marco Teórico En base a investigaciones previas y a material documental bibliográfico se estableció en éste cuerpo del trabajo los antecedentes, bases teóricas – legales y la definición de términos que sustentaron el propósito de la investigación. Capítulo III: Marco Metodológico En ésta parte se establecieron los métodos y estrategias a través de los cuales se dirigió, el diseño, la recolección, el procesamiento y el establecimiento de los datos necesarios para alcanzar los propósitos planteados. Capítulo IV: Análisis de los Resultados Donde se muestran las tablas y gráficos obtenidos una vez procesados y analizados los datos recolectados en el campo de estudio. Capítulo V: Conclusiones y Recomendaciones Se establecen los principios básicos a los cuales conllevó el estudio y aplicabilidad de los mismos en la solución de la problemática planteada.

Finalmente se presentan las referencias bibliográficas y los anexos.

CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

EL PROBLEMA

La adolescencia representa para el individuo una etapa en la cual está sometido a una serie de cambios físicos, emocionales y cognitivos que producen en él un estado de confusión por el hecho de no saber cómo reaccionar a muchos de ellos. Esta etapa comienza comienza con la pubertad, período en el cual se presentan una serie de cambios físicos acompañados de una actividad hormonal mayor. De igual modo la pubertad está definida por cambios cognitivos relacionados con importantes modificaciones de las actitudes del adolescente en el seno de la familia, con los amigos, entre otros.

El tiempo que el adolescente comparte con sus amigos aumenta durante el transcurso de esta etapa. La mayoría de las veces, disfrutan el tiempo compartiendo con sus amigos más que e otras actividades y, en algunos de los casos, se sientes más comprometidos con ellos, dedicando menos tiempo a los padres y otros familiares. La adolescencia propiamente dicha se define como un periodo de transición entre la infancia y la adultez en un rango de edades comprendido entre los 10 y los 19 años (Papalia, Wendkos y Duskin, 2001), época donde el o la joven emprenden el camino hacia su maduración psicosocial que se logra con el desarrollo de la sexualidad.

Referirse a la sexualidad es hablar de valores, percepciones y prácticas. Reflejadas por la subjetividad de los individuos que conforman los distintos grupos sociales y generacionales, subjetividad que es resultado de un complejo proceso de hacerse mujeres y hombres en una cultura determinada. La sexualidad comienza con el nacimiento y se acaba con la muerte. Lo que varía es la forma de pensar, vivir y sentir el sexo pero, esta suele manifestarse con mayor protagonismo en la adolescencia.

La sexualidad puede expresarse, de manera muy peculiar, dependiendo del género o del momento que se está viviendo. El entorno cultural del adolescente representa un aspecto de gran influencia en este proceso y, por ello, la sexualidad de un individuo se ve afectada por la cultura en la cual éste se desenvuelve, más que de su propia naturaleza (Segnini, 1997). Desde la infancia se están recibiendo mensajes sobre el sexo en el ambiente cultural, los cuales, a medida que pasa el tiempo, van adquiriendo mayor significado hasta formar parte del interés propio, siendo la adolescencia el periodo donde este interés se intensifica, sobre todo en la actualidad donde los adolescentes están expuestos a una ola de empajes sexuales por parte de los medios audiovisuales e impresos de comunicación masiva que, en muchos de los casos, persigue la venta de algún producto que nada tiene que ver con el campo sexual.

El interés sexual y las expectativas culturales, inciden en la transición de los adolescentes hacia las relaciones con amistades y las relaciones sexuales. Durante la adolescencia, las tareas incluyen conflictos internos por el control de impulsos sexuales y el descubrimiento de nuevas y atrayentes relaciones amorosa, ya sean potenciales o reales (Eyre y Eyre, 1999). El comportamiento sexual durante la adolescencia puede incluir una conducta impulsiva, un espectro amplio de intereses experimentales, de exploraciones mutuas y finalmente, la relación sexual, que será producto de las diferencias biológicas y de la conducta social entre el o la adolescentes y sus expectativas sexuales y amorosas que influyen directamente en las

experiencias, llegando a tener consecuencias en el comportamiento y las asociaciones sexuales posteriores.

Una pregunta que puede generar cierta confusión al tratar de responderla es ¿cuándo y cómo inician los adolescentes su vida sexual?, ya que los factores que determinan este hecho están relacionados con el manejo de su sexualidad. La dificultad para responder esta interrogante no radica en el hacho de si un adolescente practica o no relaciones

del tipo sexual, ya que, según criterio propio del

investigador, ésta es una acción que debe ser desmitificada haciendo alusión de las relaciones sexuales como parte de la vida y que su práctica dependerá del criterio de cada uno, fundamentalmente para la reproducción de la especie pero, motivo en sí de expresión de amor, de gozo y placer; de ninguna manera debe verse como un acto inmoral, reprimible o prohibido.

El sexo puede llegar a ser considerado como un acto natural. De este modo para que haya – como lo establece Segnini (1997) – un “buen sexo” se necesita de comunicación y comprensión y es en este punto donde la pregunta, antes formulada, adquiere dificultad, teniendo claro que “buen sexo” no es aquel que solamente es placentero sino que también evita las consecuencias negativas de una práctica irresponsable tales como embarazo precoz, embarazo no deseado, contagio de enfermedades de transmisión sexual y promiscuidad. Por ello, es esencial que los adolescentes conozcan el desarrollo de su sexualidad y la realidad del acto sexual, logrando una actuación responsable por parte de los mismos.

El problema radica en que, como norma general, el adolescente es educado y formado dentro del seno familiar, en diversas áreas pero no se le educa sobre sexo y en algunos de los casos más extremos no se le dice absolutamente nada sobre el mismo. Esto hace que los adolescentes busquen información por otros medios y, probablemente, sea de sus amigos o iguales, por lo que vendrá incompleta o deformada. Así que al no encontrar respuestas que satisfagan sus inquietudes podría

ocasionarles un período de crisis que traerá consigo intensos conflictos en su proceso de socialización, dejando fuertes huellas en su comportamiento presente y futura.

Para el adolescente que enfrenta una gran gama de requerimientos, sobre todo los de índoles social, es la sexualidad y su manejo, un reto inquietante. Tal como lo plantea Rodríguez (1996), en este aspecto, el adolescente debe ser orientado en instruido con mayor detalle en primer lugar porque, aunque se quiera mantener aislado de este tema siempre estará expuesto al entorno, el cual despertará en él ciertas inquietudes y, en segundo lugar, para trascender a las barreras del tabú que en muchos de los casos asocian la sexualidad como sinónimo de pornografía, genitalidad, instintos primarios o sencillamente todo lo relacionado con el placer de la carne cuando en realidad la sexualidad es algo más complejo y abarcador, es inherente y forma parte de la personalidad.

La formación de las concepciones en torno a la sexualidad y la adopción de un código de valores, se nutre del entorno social que rodea al adolescente. Sumado, por supuesto, a las características peculiares de cada uno. De esta manera, dentro del entorno destaca la escuela y en ella, el docente. Independientemente del área en la que se desenvuelva y de sus características, el docente como agente mediador del proceso de aprendizaje del adolescente juega una papel importante y, si se quiere, decisivo como promotor de programas educativos sobre sexualidad. En este aspecto se encuentra una realidad aplastante, si bien son implementados y ejecutados programas sobre educación sexual. Estos programas muchas veces son superficiales, no poseen una información clara, actualizada, científica sobre el tema por lo que no satisfacen las expectativas, angustias y dudas que tiene el adolescente (Terán, 2003)

Como se ha mencionado, la escuela representa un factor determinante en lo que se refiere al desarrollo de programas,

actividades

extracurriculares,

conversatorios, entre otras cuestiones, para el fomento de una educación sexual sana y productiva. En el caso específico de la Unidad Educativa Colegio “República de

Venezuela” no se implementa o desarrollan programas o actividades sobre sexualidad. La programación de contenidos donde se incluyen temas referidos a educación sexual se limita al 8º grado de Educación Básica pero, dichos temas además de contar con un tiempo de implementación muy corto, el aprendizaje significativo logrado es escaso y superficial.

La situación planteada exigió el estudio de las necesidades de los adolescentes sobre su sexualidad, sus carencias e inquietudes para así establecer las pautas a seguir para la incorporación de estrategias que contribuyan al desarrollo de una madurez sexual en ellos. De este modo se planteó como principio fundamental de la presente investigación explorar la percepción de los adolescentes acerca de su sexualidad específicamente de noveno grado de Educación Básica, por ser este el grado académico que representa el punto medio en el intervalo de edades referido a la adolescencia.

De este modo se planteó como propósito el establecimiento del diseño de una propuesta educativa en el área de la sexualidad que parta de las percepciones de los adolescentes estudiados. Para esto se planteó como interrogante ¿Cuál es la percepción de los adolescentes de noveno grado de Educación Básica de la Unidad Educativa Colegio “República de Venezuela” sobre su sexualidad?

PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN

Objetivo General Explorar la percepción de los adolescentes cursantes de noveno grado de Educación Básica de la Unidad Educativa Colegio “República de Venezuela” de Valera, Estado Trujillo acerca de su sexualidad.

Objetivos Específicos -

Identificar la percepción de los adolescentes cursantes de noveno grado de Educación Básica de la Unidad Educativa Colegio “República de Venezuela” de Valera, Estado Trujillo acerca de su sexualidad.

-

Diseñar una propuesta educativa sobre sexualidad dirigida a los adolescentes cursantes de noveno grado de Educación Básica de la Unidad Educativa Colegio “República de Venezuela” de Valera, Estado Trujillo.

JUSTIFICACIÓN

Aunque se está conciente que el estudio tiene sus limitaciones, como toda investigación, se cree que sus posibles contribuciones se pueden resumir en los siguientes aspectos:

1. El cultivo de la comunicación entre los adolescentes y adultos sobre temas relacionados a la sexualidad permitirá sobre todo la desinhibición del pensamiento ante las fuertes barreras del tabú que impiden abordar estos temas en la cotidianidad, manteniendo al margen los sentimientos de vergüenza y perjuicio. 2. El considerar como punto central del proceso al protagonista del acto educativo, como lo es el adolescente, permitirá lograr un desarrollo integral de sus potencialidades, sirviendo como agente orientador en un campo tan complejo y que genera tantas incertidumbres en él. Este sentirá una fuente de apoyo que le permita enfrentar los cambios con menos conflictos y con mayor productividad y enriquecimiento personal. 3. Se estaría incentivando al docente a participar en el proceso en función de su rol orientador dentro del aula y el de promotor social, independientemente de la disciplina en la que se especialice, contribuyendo de esta manera a la creación de espacios donde los adolescentes de noveno grado de Educación

Básica encuentren armonía y comprensión pero, sobre todo respeto de sus concepciones, creencias y limitaciones.

DELIMITACIÓN

La presenta investigación estuvo dirigida a explorar la percepción de los adolescentes cursantes de noveno grado de Educación Básica de la Unidad Educativa Colegio “República de Venezuela” de Valera, Estado Trujillo acerca de su sexualidad.

Específicamente la presente investigación se llevó a cabo en la Unidad Educativa Colegio “República de Venezuela” ubicada en la calle 18 entre las avenidas 13 y Bolivariana de la ciudad de Valera, Estado Trujillo. El tiempo de desarrollo de la misma fue de tres meses.

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES

A continuación se presentan de manera resumida el resultado obtenido por una serie de investigadores en trabajos que figuran como antecedentes de la investigación planteada.

Colón (2000) presentó una investigación cuyo propósito era la elaboración y validación de un programa curricular de educación sexual según los lineamientos de la reforma dirigido a la Tercera Etapa de Educación Básica venezolana. Partiendo de los nuevos planteamientos curriculares que establecen una educación orientada a la formación integral del alumno y apoyándose en el marco de la globalización, integración y transversalidad, buscó aportar a la educación de los jóvenes cursantes de 7º, 8º y 9º grados una visión de la Educación Sexual abierta y flexible. Para evaluar el diseño curricular del programa planteado, se contó con la validación social de metas de 15 profesionales expertos en diferentes áreas como Psicología, Educación, Psiquiatría y Trabajo Social, entre otras. Los expertos establecieron su opinión a través de un cuestionario y la información del mismo fue analizada utilizando tablas y gráficos que permitieron observar con mayor claridad y precisión el grado de aceptación del diseño curricular del programa. Al finalizar, se determinó que el diseño cunicular del programa, en línea general, es claro, preciso y pertinente para la Tercera Etapa de Educación Básica.

Rojas (2003) implementó un programa de información y orientación sexual dirigido a los padres y representantes de niños en edad pre-escolar. El problema reflejaba el desconocimiento y escaso manejo de herramientas que tienen los padres y representantes de estos niños sobre temas relacionados a la sexualidad infantil. La investigación se planteó como proyecto factible, apoyado en un estudio de campo de tipo descriptivo. La población objeto estudio estuvo constituida por padres y representantes de 1º, 2º y 3º nivel de Educación Pre-escolar de la Unidad Educativa “Chaguamaral” del municipio Pedro Gual del estado Miranda y la muestra seleccionada fue de 20 personas. La recolección de los datos se dio en dos etapas: la inicial, con la aplicación de un cuestionario a través del cual se estableció un porcentaje elevado de padres y representantes carentes de conocimientos sexuales concretos como para orientar a un niño. Y en la segunda etapa se elaboró e implementó u programa taller con distintos contenidos y actividades y se aplicó un cuestionario final con el que se manifestaba un positivo cambio y extinción de muchos tabúes existentes. Como conclusión

el investigador establece que, es

necesario aprender a hablar de sexualidad de manera seria, integral y responsable.

Ayala (2005) dirigió una investigación al estudio de las actitudes de una muestra de estudiantes de séptimo grado ante la Educación Sexual. La investigación justificó su propósito ante el alto índice de embarazos precoses e infecciones de transmisión sexual en la población juvenil estudiada. La investigación del tipo exploratoria se manejó con un diseño de campo. El instrumento para la recolección de datos utilizado en una muestra de 192 sujetos de ambos géneros entre 11 y 14 años de edad estudiantes de instituciones públicas y privadas de la ciudad de Maracaibo fue la escala de Lickers. Al finalizar se concluye que es necesario que los jóvenes entre 11 y 14 años de edad reciban Educación sexual a fin de cambiar sus actitudes relativamente negativas hacia actitudes positivas.

Hernández (2005) diseñó un plan de estrategias para el desarrollo de los contenidos referidos a la Educación Sexual en la Tercera Etapa de Educación Básica.

La metodología utilizada se enmarcó en la modalidad de proyecto factible, apoyado en un estudio de campo con diseño descriptivo, por medio del cual se descubrieron las características de las estrategias utilizadas en esta área, sus carencias y necesidades. De la población constituida por docentes de la Unidad Educativa Estadal “Andrés Eloy Blanco” de la parroquia Brisas del Tuy en Charallave, estado Miranda se seleccionó una muestra de 12 individuos. Como técnica se utilizó la observación directa estructurada y como instrumento la escala de Lickers. La carencia de las fortalezas en las estrategias aplicadas por los docentes fue la razón por la cual el investigador elaboró un Plan de Estrategias bajo un enfoque holístico

Liendo y Sánchez. (2006) investigaron los efectos de un programa de Educación Sexual en dos muestras de adolescentes. Seleccionaron dos grupos de sexo femenino entre 11 y 15 años de edad de una institución de educación pública y una casa hogar, respectivamente, en la ciudad de Caracas. Para la obtención de los resultados se realizó una investigación de campo, con un diseño cuasi-experimental con aplicación de pre y post-prueba a cada grupo muestra. En conclusión, se notó un cambio significativo en los resultados de ambos grupos, luego de haber implementado el programa de Educación Sexual y aplicada la post-prueba, evidenciándose un mayor aprovechamiento del tema por parte del grupo de estudiantes de la institución educativa pública.

BASES TEÓRICAS

Adolescencia y Sexualidad

La adolescencia, definida por la Organización Mundial de la Salud (OMS), como la etapa cronológica comprendida entre los 10 y los 20 años de edad (citado por Montiel, 2006), puede ser concebida como una fase de la existencia de variable inestabilidad. Al fin de ella, se abre una nueva etapa (la juventud) con mayor número de responsabilidades tales como independencia emocional y material de la familia,

culminación y ejercicio de una profesión, matrimonio y la realización de proyectos económicos – laborales que demandan ajustes de la personalidad, más realismo y organización individual.

La palabra “adolescencia” proviene del verbo latino adoleceré, que significa “crecer” o “llegar a la maduración” (Sierra, 1999), lo cual implica no sólo crecimiento físico sino también cambios psicológicos. En lo biológico se destaca el aumento de estatura, la adquisición de rasgos y características del individuo mayor y el desarrollo de la capacidad para la reproducción. Específicamente el periodo de la adolescencia en el que se manifiestan los cambios biológicos es conocido como pubertad. De acuerdo con esto, los principales cambios biológicos ocurridos según el género en la pubertad son:

HOMBRE -

Ensanchamiento de los hombros

MUJER -

y aumento de la musculatura.

Ensanchamiento y redondez de las caderas.

-

Alargamiento y engrose del pene.

-

Desarrollo de los senos o mamas.

-

Producción de semen.

-

Aparición de la menstruación.

-

Aparecimiento del vello facial,

-

Aparición del vello corporal y

corporal y púbico. -

púbico.

La voz se hace más grave.

Fuente: Segnini (1997). Agenda Sexológica. Ameritextos: Venezuela.

La pubertad, como primer paso en el desarrollo sexual de la adolescencia, se manifiesta fundamentalmente con los cambios biológicos pero, la sexualidad en la adolescencia es algo más complejo y abarcador; es inherente y forma parte de la personalidad, donde se incluye una gran cantidad de elementos además de los físicos anteriormente establecidos como sutiles elementos psicológicos combinados, el

aprendizaje social, la fuerza del Yo, la personalidad y el código de valores, entre otros.

La sexualidad, entre los diferentes elementos de la personalidad, es el único que tiene un lenguaje propio, universal, corriente y característico, que lleva implícito un código de señales que establece una comunicación, a veces subliminal, pero siempre efectiva que existe incluso en los animales (Rodríguez, 1996). De hecho la sexualidad humana puede despertar los sentimientos más notables y hermosos así como los sentimientos más abyentos y desagradables.

El adolescente que se desenvuelve en un entorno social característico, tiene que hacer frente a los requerimientos físicos y psicológicos combinados al proceso de desarrollo. Esta etapa se caracteriza por paradójicas contradicciones: por un lado, el joven se ve presionado a adoptar nuevas actitudes, referentes a su responsabilidad propia e independiente pero, al mismo tiempo se le imponen pautas y restricciones que limitan y condicionan su desenvolvimiento social. Por otro lado, el despertar de la sexualidad encuentra un ser, aún no preparado integralmente para comprenderlo y, mucho menos, para ejercerla, pero obligándole a asumirla, como componente de su desarrollo (Rodríguez, 1996).

Educación y Sexualidad

La formación de las concepciones en torno a la sexualidad y la asunción de un código de valores de conducta, se nutre del entorno social que rodea al adolescente. De esto se desprende que el medio social donde se desenvuelve un adolescente y los factores que influyen o interactúan con él, desempeñan un papel determinante y, sobre todo, aquellas personas que de una u otra manera forma, son responsables de su formación o sirven de modelo como los padres, maestros e incluso, otros adolescentes. Por tanto, es evidente que, independientemente de las experiencias y características propias de cada individuo, es decisivo el papel del educador, en lo que

ha Educación Sexual se refiere sobre todo, a una educación en la sexualidad. Educar en la sexualidad es educar en la parte afectiva, amorosa y erótica sin obviar los aspectos biológicos, psicológicos y sociales del ser humano. Según Martínez (2004) la sexualidad es educable siempre que su sentido sea:

-

Aprender a vivir una sexualidad integradora y sana.

-

Informar y formar en valores.

-

Evitar la propagación de tabúes y falsos criterios.

De esta manera se entiende que le abordaje de la educación sexual debe realizarse de forma integral, si se quiere desde una perspectiva biopsicosocial, desarrollando acciones orientadas a promover conductas saludables e integradoras, considerando al sexo como una función natural que está al mismo tiempo, fuertemente condicionado al sistema de pautas y normas socioculturales. Es por esto que la familia juega un papel muy importante en el desarrollo de de la sexualidad humana ya que es en ella donde el ser humano es recibido y como medio externo para el fortalecimiento de la educación familiar está la escuela a través de programas que no solo trasmitan información de funciones y métodos sino que debe trascender la formación interior de la persona en valores, principios y virtudes que hagan de la sexualidad un ámbito de amor humano (Araya, 2006).

La educación de los jóvenes es necesario sobre todo cuando se trata del campo de la sexualidad ya que deben manejarse estrategias que permitan crear conciencia en base a ideas y criterios que fortalezcan la personalidad de los mismos ya que estos serán los padres del futuro (López, 2006).

Identidad y Género

Cuando un individuo alcanza la adolescencia, ha pasado por todo un proceso de socialización que hace de él un hombre o una mujer. En este proceso se transmiten y enseñan formas de comportarse, pensar y sentir para los hombres y para las mujeres, que son diferentes y opuestas, y que son asignadas a partir del sexo biológico del mismo. Para llevar a cabo esto, la sociedad utiliza diversos caminos como la familia, la escuela, la religión, los medios de comunicación social, entre otros. Por medio de estas instituciones y de la ideología, se crea entonces un ideal de masculinidad y feminidad. Debido a este proceso de socialización, las personas adquieren su identidad de género. Esta identidad se refiere según Corsa (2005), a la forma en como las personas incorporan lo que significa ser hombre o ser mujer (según los mandatos culturales) y se comportan a partir de estas características socialmente esperadas.

La formación de la identidad sexual es un proceso complejo que empieza en la concepción, pero que se vuelve clave durante el proceso de gestación e incluso en experiencias vitales tras el nacimiento. Existen muchos factores y bastantes combinaciones de los mismos que pueden llevar a la confusión, pero la tradición en la mayoría de las sociedades insiste en catalogar cada individuo por la apariencia de sus genitales (Corsa, 2005). Si, por ejemplo, socialmente se le asigna a una persona la identidad sexual de hombre, pero sus genitales son femeninos, esta persona puede experimentar lo que se ha venido a llamar disforia de género, es decir una profunda inconformidad con el rol de género que le toca vivir.

Algunos estudios indican que la identidad sexual se fija en la infancia temprana (no más allá de los 2 ó 3 años) y a partir de entonces es inmutable. Esta conclusión se obtiene generalmente preguntando a personas transexuales cuando se dieron cuenta por primera vez que la identidad sexual que les ha asignado la sociedad no se corresponde con la identidad sexual con la que se identifican (Ibarra, 2000).

Enfermedades de Transmisión Sexual en la adolescencia

Las enfermedades de transmisión sexual o enfermedades venéreas, son infecciones que se propagan por contacto sexual y estas tienden a ser muy frecuentes en la adolescencia, Rivera (2003) establece entre las razones más comunes de contagio de enfermedades de transmisión sexual en adolescentes, lo siguiente:

-

Los adolescentes tienden a mantener relaciones sexuales con mayor precocidad.

-

Tienen una tendencia a cambiar de pareja con mucha frecuencia.

-

Generalmente no usan preservativos o espermicidas para protegerse.

-

Muchas veces están contagiados y no tienen síntomas, lo que los hace portadores de la enfermedad.

Las enfermedades de transmisión sexual

son enfermedades que requieren

siempre un tratamiento con antibióticos. De lo contrario, siguen propagándose por el organismo, provocando mayor daño, como la esterilidad o la muerte. Por desgracia algunos jóvenes no consultan al médico por temor, vergüenza o ignorancia, buscando ellos mismos su propio tratamiento, lo que obviamente casi nunca es eficaz.

Es importante prevenir estas enfermedades, con una responsable sexualidad, manteniendo una sola pareja sexual o utilizando preservativos o espermicidas, asociados a una adecuada higiene genital y sexual.

Teorías Psicológicas cobre el Desarrollo Humano aplicadas a la Educación

-

Teoría Psicosexual (Sigmund, Freud) Las consideraciones acerca del comportamiento humano establecidas por Freud están motivadas por lo que el mismo denomina pulsiones, las cuales no son más que las representaciones neurológicas de las necesidades

físicas del individuo (Frager, 1979). Estas punciones perpetúan la vida del sujeto motivándole a buscar comida y agua y la vida de la especie, motivándole a buscar sexo.

La experiencia clínica de Freud le llevo a considerar el sexo como una necesidad preponderante en la psiquis del individuo. El ser humano es, después de todo, una criatura social y el sexo es una de las mayores necesidades sociales pero, visto más allá del coito. Es por ello que la teoría freudiana enfatiza la sexualidad. Todo ya sea mal o bueno, es el resultado de la expresión o represión de la pulsión sexual (Gautier, 2002).

Basándose en estas observaciones, Freud postuló su teoría de los estadios psicosexuales, descrita por Boeree, (1998), de la siguiente manera:

La etapa oral se establece desde el nacimiento hasta alrededor de los 18 meses. El foco del placer es, por supuesto. La boca. Las actividades favoritas del infante son chupar y morder.

La etapa anal se encuentra entre los 18 meses hasta los 3 ó 4 años de edad. El foco del placer es el ano. El goce de retener y expulsar.

La etapa fálica va desde lo 3 ó 4 años de edad hasta los 6 ó 7. Los órganos genitales se vuelven una fuente destacada del placer durante esta período. La curiosidad respecto al cuerpo puede comenzar mucho antes; el niño encuentra con asombro sus manos y sus pies, incluso puede descubrir los órganos sexuales pero no se convierten en una inquietud sino hasta la etapa fálica, cuando se hacen mucho más intensos las tensiones y placeres en esta zona del cuerpo. El niño comienza en ese momento a darse cuenta y a comentar las diferencias entre hombres y mujeres, su inquietud se incrementa de manera significativa si se notan las diferencias anatómicas. Dicha

curiosidad es bastante difusa debido a que el niño no conoce todavía a menos que ya las haya observado, las diferencias reales de los órganos genitales masculinos y femeninos. En la etapa se presentan dos grandes situaciones psicológicas: el complejo de Edipo y el complejo de Electra.

La etapa de latencia va desde los 6 ó 7 años de edad hasta la pubertad, más o menos hasta los 12 años. Durante este período, Freíd supuso que la pulsión sexual se suprimía al servicio del aprendizaje. Debe señalarse que aunque la mayoría de los niños están bastante ocupados con las tareas escolares y, por tanto “sexualmente calmados”, cerca de una cuarta parte de ellos esta experimentando la masturbación.

La etapa genital empieza en la pubertad y representa el resurgimiento de la pulsión sexual en la adolescencia, dirigida más específicamente hacia las relaciones sexuales. En esta etapa se busca la unificación completa y el desarrollo de los instintos sexuales; se puede crear confusión entre la etapa fálica y genital pues ambas están centradas en los órganos genitales, la diferencia es que en la primera la sexualidad es rudimentaria puramente egocéntrica y en la genital la sexualidad alcanza su madurez y se vuelve heterosexual, los órganos genitales se vuelven en el origen central de las tensiones y placeres sexuales incluyendo la potencia sexual y el orgasmo. La teoría psicoanalítica tiende a proporcionar un cuadro coherente de la sexualidad del niño, sean las que fueren las vicisitudes del ambiente, y considera el proceso del desarrollo como una interacción dinámica entre las necesidades y las pulsiones inherentes al individuo y las fuerzas ambientales, bajo las formas de las normas sociales.

-

Teoría Psicosocial (Eric Eriksson) El trabajo de Erikson es muy conocido, basado fundamentalmente en la redefinición y expansión de la teoría de los estadios de Freíd. La innovación más importante del mismo fue postular no cinco sino ocho estadios. Los tres adicionales de la adultez a partir del estadio genital de Freíd. Erikson también tuvo que decir con respecto a las interacciones entre las generaciones, partiendo de la idea de que los niños influyen en el desarrollo de los padres y viceversa (Schunk, 2007). Las formas de interacción son extremadamente complejas y muy frustrantes y éstas, son planteadas por Erikson e su teoría, la cual es descrita por Lázaro en 1998, de la siguiente manera:

El primer estadio, el de la infancia o de la etapa sensorio – oral consistente en el desarrollo de la capacidad de confianza sin eliminar la capacidad de desconfiar.

El segundo estadio, corresponde al llamado estadio anal – muscular de la niñez temprana. La tarea primordial es la de alcanzar un cierto grado de autonomía, aun conservando un toque de vergüenza y duda.

El tercer estadio, genital – locomotor o la edad del juego, cuya tarea fundamental es la de aprender la iniciativa sin una culpa exagerada.

El cuarto estadio, o etapa de latencia, es el periodo donde se desarrolla la laboriosidad al tiempo que se evita un sentimiento excesivo de inferioridad.

El quinto estadio, en la etapa de la adolescencia la tarea primordial es lograr la identidad del Yo y evitar la confusión de roles. La identidad es según Erikson una afirmación, “un sentirse vivo y activo, ser uno mismo, la tensión activa, confiada y vigorizante de sostener lo que es propio; es una afirmación

que manifiesta una unidad de identidad personal y el de la identidad cultural, interactúan durante el desarrollo y se integran para lograr una unidad cuando se logra culminar exitosamente este desarrollo.

El estadio seis, en este se encuentran los individuos ubicados en la etapa de la adultez joven, en la que se busca lograr un cierto grado de intimidad, actitud opuesta a mantenerse en aislamiento.

El estadio siete, corresponde a la adultez media en la que se persigue lograr un equilibrio entre la productividad y el estancamiento.

El estadio ocho, o última etapa, dedicada a la adultez tardía donde se busca lograr una integralidad yódica con un mínimo de desesperanza.

-

Teoría Cognoscitiva (Jean Piaget) La teoría de Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia cómo las estructuras psicológicas que se desarrollan a partir de los reflejos innatos, organizados durante la infancia en esquemas de conducta, que se interiorizan como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que se caracterizan la vida adulta (Santamaría, Milazzo y Quintana, 2001). La teoría de Lean Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro períodos importantes:

PERÍODO Etapa Sensoriomotora La conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.

ESTADIO a.

Estadio de los mecanismos reflejos congénitos. b. Estadio de las reacciones circulares primarias c. Estadio de las reacciones circulares secundarias d. Estadio de la coordinación de los esquemas de conducta previos. e. Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación. f. Estadio de las nuevas representaciones mentales.

EDAD 0 - 1mes 1 - 4 meses 4 - 8 meses

8 - 12 meses 12 - 18 meses

18-24 meses

Etapa Preoperacional Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.

a.

Estadio preconceptual. b. Estadio intuitivo.

Etapa de las Operaciones Concretas

2-4 años 4-7 años

7-11 años

Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad. Etapa de las Operaciones Formales En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

11 años en adelante

Fuente: Sáez (1992). Sexualidad en la Adolescencia. Programa Proame: Caracas.

-

Teoría Constructivista (Lev Vygotsky) La teoría constructivista planteada por Vigotsky, considera cinco conceptos

que son fundamentales. En este sentido, Baquero (1997) explica cada uno de estos, de la siguiente manera:

Funciones mentales: existen dos tipos de funciones mentales planteadas por Vygotsky: las inferiores, con las que se nace y que son funciones naturales determinadas genéticamente y, las funciones mentales superiores que se adquieren y desarrollan a través de la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta.

Habilidades Psicológicas: para Vygotsky, las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos momentos. En primer momento, las funciones mentales superiores que se manifiestan en el ámbito social y, en segundo momento, en el ámbito individual.

Zona de desarrollo Próximo: Vygotsky considera que en cualquier punto del desarrollo hay problemas que el niño está a punto de resolver y para lograrlo, sólo necesita cierta estructura, claves recordatorias, que ayuden en los detalles o pasos del recuerdo. Desde que hay problemas que escapan a la capacidad del niño, aunque se les explique con claridad cada paso. La zona de desarrollo próximo es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo posible, precisado mediante la solución de problemas con la dirección de otro individuo.

Herramientas Psicológicas: estas son el puente entre las funciones mentales inferiores y las funciones mentales superiores y, dentro de estás, el puente entre las habilidades interpsicológicas (sociales) y las intrapsicológicas (personales). Las herramientas psicológicas median los pensamientos, sentimientos y conductas.

Mediación: cuando se nace, se tienen funciones mentales inferiores; las funciones mentales superiores todavía no están desarrolladas. A través de la interacción con los demás, se van aprendiendo y al ir aprendiendo, se van desarrolando las funciones mentales superiores. El

detalle está en que este

proceso esta mediado por la cultura ala cual se pertenece, de la sociedad de la cual se es parte y es por ello que Vygotsky sostiene que el aprendizaje es mediado.

BASES LEGALES

El sistema educativo venezolano cuenta con el amparo legal que se manifiesta principalmente en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), tal como se revela en el Artículo 103, en el cual se establece la educación como un derecho, cuando señala:

Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones (p. 36). De la misma manera que el artículo anterior, en el 104 del mismo documento, se hace alusión a los requerimientos que debe cumplir toda persona que se desempeñe en el ámbito educativo, con relación a sus aptitudes y actitudes, cuando señala:

La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica (p. 36). Así la educación encuentra otro apoyo legal que esta reflejado en la Ley Orgánica de Educación (1999), el Artículo 3º, en el que se menciona la finalidad de la educación al señalar lo siguiente:

La educación tiene por finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto,

crítico y apto para sobrevivir en una sociedad democrática, justa, libre, basada en la familia… (p. 3). En cuanto a la educación básica, el Artículo 21 establece:

… tiene como finalidad contribuir a la formación integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de su capacidad científica, técnica, humanística y artística (p. 8). Al referirse al tema de la sexualidad, en el Artículo 33 del Capítulo II Título I de la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (2000) se señala que:

Todos los niños y adolescentes tienen derecho a ser protegidos contra cualquier abuso y explotación sexual. El estado garantizará programas permanentes de asistencia y atención integral a los niños y adolescentes que hayan sido victimas de abuso o explotación sexual (p. 36).

DEFINICIÓN DE TERMINOS

Amor. Es considerado como el conjunto de sentimientos que se manifiestan entre seres capaces de desarrollar inteligencia emocional o emocionalidad. El amor no sólo está circunscrito al género humano sino también a todos aquellos seres que puedan desarrollar nexos emocionales con otros (Sapetti, 2001: 56).

Anticonceptivos. Conjunto de métodos que permiten regular la fecundidad permitiendo la práctica de relaciones sexuales sin riesgo a embarazos (Zimmermann, 1998: 91).

Aparato genital Femenino. Los diferentes órganos de los que está compuesto, así como su localización. Es el siguiente:

-

-

Órganos genitales internos: •

Ovarios, trompas de Falopio, útero (se encuentran en la cavidad pélvica).

•

Vagina (se encuentra en la parte de la cavidad pélvica y parte del perineo).

Órganos genitales externos: •

Vulva (se encuentra por delante y debajo del pubis (Ob cit: 91).

Aparato genital Masculino. Atendiendo a su función, se pueden distinguir los siguientes órganos: -

Órganos genitales internos: •

Órganos glandulares masculinos (testículos).

•

Vías genitales o sistema de conducción espermática (epidídimo, conductos deferentes, conductos eyaculadores).

-

Órganos genitales externos: •

Órgano copulador (pene).

•

Bolsas escrútales que contienen los testículos (Ob cit: 92).

Beso. Comunicación corporal por medio de los labios. Algunos la definen como una caricia que se da con los labios (Ob cit: 93).

Caricia. Incluye todas las formas de tocamiento y modalidades de beso. Contacto físico sexual excitante que no incluye relaciones sexuales (Ob cit: 94).

Células germinales (o sexuales). Células de óvulo o esperma, o una de las células de donde éstos se derivan. Son las únicas capacitadas para llevar a cabo el proceso de reproducción sexual (Ob cit: 94).

Coito. Acto por el cual el órgano sexual masculino (pene) se introduce en el órgano sexual femenino (vagina) (Ob cit: 95).

Enfermedades de Transmisión Sexual. Infecciones contagiadas a través de las relaciones sexuales (Ob cit: 99).

Excitación sexual. Respuesta natural de todo el cuerpo al estímulo erótico. Se produce en ambos sexos en la fase de excitación una respuesta vaso congestiva; es decir, los vasos sanguíneos de los genitales se dilatan y llenan de sangre (Ob cit: 101).

Heterosexualidad. Interés y/o relación sexual entre individuos de sexo diferente (Ob cit: 104).

Homosexualidad. Orientación de la necesidad sexual hacia una o varias personas del mismo sexo (Ob cit: 104).

Identidad sexual. Grado en que una persona acepta, como parte de ella misma, las características propias de su sexo (Ob cit: 105).

Masturbación. Autoestimulación sexual voluntaria llavada a cabo para lograr una excitación erótica. Se aplica en la mayoría de los casos a los órganos sexuales. Puede aplicarse a todo el conjunto de zonas erógenas (Ob cit: 107).

Preservativo. Capuchón de plástico o goma que se coloca en el pene o en la vagina para impedir la fecundación y también para prevenir el contagio de enfermedades de transmisión sexual (Ob cit: 112).

Zona erógena. Parte del cuerpo susceptible de excitación erótica. Varía en cada persona. Su estimulación aumenta subjetivamente la excitación sexual (Ob cit: 118).

CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO

TIPO DE INVESTIGACIÓN

De acuerdo al problema planteado referido a explorar la percepción de los adolescentes cursantes de noveno grado de Educación Básica de la Unidad Educativa Colegio “República de Venezuela” de Valera, Estado Trujillo acerca de su sexualidad, se incorporó el tipo de investigación descriptiva. Consistente en especificar las propiedades, características y perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis (Hernández, Fernández y Baptista, 2003).

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

En el marco de la investigación planteada, referida a explorar la percepción de los adolescentes cursantes de noveno grado de Educación Básica de la Unidad Educativa Colegio “República de Venezuela” de Valera, Estado Trujillo acerca de su sexualidad, se definió el diseño de la investigación como el conjunto de planes y estrategias concebidas para obtener la información que se desea (Hernández y colaboradores, 2003). Atendiendo a los objetivos delimitados, la investigación se orientó hacia la incorporación de un diseño descriptivo y de campo, considerándose las investigaciones bajo este diseño como aquellas que se apoyan en informaciones que provienen entre otras, de documentos e investigaciones previas, de entrevistas,

cuestionarios y observaciones (Hurtado y Toro, 1997), por cuanto este diseño de investigación permite observar fenómenos tal como se dan en su contexto natural para, después, analizarlos.

POBLACIÓN Y MUESTRA

Definida la población como cualquier conjunto de elementos de los que se quiere conocer o investigar alguna o algunas de sus características (Balestrini, 2001). Para el caso de la investigación planteada referida a explorar la percepción de los adolescentes cursantes de noveno grado de Educación Básica de la Unidad Educativa Colegio “República de Venezuela” de Valera, Estado Trujillo acerca de su sexualidad, la cual estuvo formada por 64 hembras y 54 varones dando un total de 118 adolescentes entre 13 y 15 años de edad.

Por su parte la muestra considerada como una parte representativa de una población, cuyas características deben reproducirse en ella, lo más exactamente posible (Balestrini, 2001). Como ya se indicó la población de estudio estuvo constituida por 118 adolescentes de noveno grado de Educación Básica se tomó como muestra estudio el 45% de la misma equivalente a 54 adolescentes y, la selección se realiza por azar simple de los cuales el 50% (27) representó al género femenino y el otro 50% (27) al género masculino.

INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS

En función de los objetivos definidos en la presente investigación donde se planteó explorar la percepción de los adolescentes cursantes de noveno grado de Educación Básica de la Unidad Educativa Colegio “República de Venezuela” de Valera, Estado Trujillo acerca de su sexualidad, partiendo de la naturaleza de la misma y en función de los datos que se requerían, se empleó la técnica de “Cuestionario” tipo encuesta. Un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas

respecto a una o más variables a medir (Hernández y colaboradores, 2003). Dicho instrumento contempló un conjunto de acuerdos y desacuerdos y escogencias de preguntas abiertas y cerradas. Para medir los conocimientos sobre definición de conceptos básicos y partes de los órganos sexuales de ambos géneros se utilizaron ítems abiertos. Los ítems relacionados a la actividad sexual de los adolescentes comprendieron una escala tipo Liker de 3 puntos (nunca/algunas veces/muchas veces) e ítems con opción de respuesta. Finalmente para establecer la necesidad en materia de educación sexual se implementaron ítems con una escala de Liker de 3 puntos (de acuerdo/en desacuerdo/indeciso)

VALIDEZ

La validez como condición necesaria que permite detectar si el instrumento de recolección de datos contesta las preguntas formuladas en función de los objetivos planteados de la investigación. El instrumento de recolección de datos de la presente investigación referida a explorar la percepción de los adolescentes cursantes de noveno grado de Educación Básica de la Unidad Educativa Colegio “República de Venezuela” de Valera, Estado Trujillo acerca de su sexualidad, fue validado por tres profesionales especialistas en el área.

TÉCNICAS

PARA

EL

ANÁLISIS

E

INTERPRETACIÓN

DE

LOS

RESULTADOS

Para que los datos recolectados tengan significado dentro de la presente, se hizo necesario introducir un conjunto de operaciones en la fase de análisis e interpretación de los resultados, con el propósito de organizarlos y dar respuesta a los objetivos planteados. Las técnicas utilizadas para el procesamiento de datos fueron: tablas de contingencia o doble entrada, gráficos de barra y la interpretación de los datos por relación.

MAPA DE VARIABLES

Objetivo General: Explorar la percepción de los adolescentes cursantes de noveno grado de Educación Básica de la Unidad Educativa Colegio “República de Venezuela” de Valera, Estado Trujillo acerca de su sexualidad.

OBJETIVOS

VARIABLE

DIMENSIONES

INDICADORES

ÍTEMS

ESPECIFICOS Identificar la percepción de los adolescentes cursantes de noveno grado de Educación Básica de la Unidad Educativa Colegio “República de Venezuela” de Valera, Estado Trujillo acerca de su sexualidad.

Diseñar una propuesta educativa sobre sexualidad dirigida a los adolescentes cursantes de noveno grado de Educación Básica de la Unidad Educativa Colegio “República de Venezuela” de Valera, Estado Trujillo.

Datos Sociodemográficos

Conocimientos previos sobre

.

Educación Sexual

1,2

-

sexualidad

-

Conocimientos

3,4,5,6,7,8,9,

sobre sexualidad.

10,11

Actividad sexual.

12,13,14,15, 16,17,18,19

-

Necesidades

en

20,21,22,23,

materia

de

24,25,26

educación sexual.

No No

No

No

Aplica

Aplica

Aplica

Aplica

CAPÍTULO IV ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

DATOS SOCIODEMOGRÁFICOS Tabla Nº 1 Ítem 1. Edad Adolescentes Masculinos

Adolescentes Femeninos

Total

13 años

5

12

17

14 años

14

13

27

15 años

8

2

10

Total

27

27

54

Fuente: Datos obtenidos a través del instrumento.

Gráfico Nº 1 Edad 16 14 12 Adolescentes Maculinos

10 8

Adolescentes Femeninos

6 4 2 0 13 años

14 años

15 años

De la población estudiada, el 31% manifiesta tener 13 años de edad, el 50% 14 años y el 19%, 15 años de edad

Tabla Nº 2 Ítem 2. Sexo o Género

Adolescentes Masculinos

Adolescentes Femeninos

Total

Masculino

27

-

27

Femenino

-

27

27

Total

27

27

54

Fuente: Datos obtenidos a través del instrumento.

Gráfico Nº 2 Sexo o Género

30 25 20 Masculino

15

Femenino

10 5 0 Adolescentes Masculinos

Adolescentes Femeninos

El 50% de la muestra estudiada corresponde al sexo o género femenino e igual porcentaje al sexo o género masculino.

DATOS DE CONOCIMIENTO GENERAL

Tabla Nº 3 Ítem 3. ¿Con cuál de los géneros sexuales te identificas? Adolescentes Masculinos

Adolescentes Femeninos

Total

Masculino

27

02

29

Femenino

-

25

25

Otro

-

-

-

Total

27

27

54

Fuente: Datos obtenidos a través del instrumento.

Gráfico Nº 3 ¿Con cuál de los géneros sexuales te identificas?

30 25 20

Adolescentes Masculinos

15

Adolescentes Femeninos

10 5 0 Masculino

Femenino

Otro

El 54% de los encuestados se identifican con el género masculino y 46% al género femenino. Puede observarse que dos (02) adolescentes del género femenino dicen identificarse con el género masculino.

Tabla Nº 4 Ítem 4. ¿En cuál etapa del desarrollo sexual crees encontrarte? Adolescentes Masculinos

Adolescentes Femeninos

Total

Niñez

01

04

05

Pubertad

05

04

09

Adolescencia

21

19

40

Adultez

-

-

-

Total

27

27

54

Fuente: Datos obtenidos a través del instrumento.

Gráfico Nº 4 ¿En cuál etapa del desarrollo sexual crees encontrarte?

25

20

15

Adolescentes Masculinos

10

Adolescentes Femeninos

5

0 Niñez

Pubertad

Adolescencia

Adultez

El 77% de los encuestados cree encontrarse en la adolescencia (21 adolescentes masculinos y 19 adolescentes femeninos).

Por su parte 19% (5

adolescentes masculinos y 4 adolescentes femeninos) cree estar en la etapa de la pubertad. Este 91% acorde con el noveno grado de educación básica. El 4% (1 adolescentes masculinos y 4 adolescentes femeninos) restante considera estar en la etapa de la niñez.

Tabla Nº 5 Ítem 5. ¿Qué nombre reciben tus genitales? Adolescentes Masculinos

Adolescentes Femeninos

Total

Pene

22

-

22

Vagina

-

27

27

Otro

05

-

05

Total

27

27

54

Fuente: Datos obtenidos a través del instrumento.

Gráfico Nº 5 ¿Qué nombre reciben tus genitales? 30 25 20

Adolescentes Masculinos

15

Adolescentes Femeninos

10 5 0 Pene

Vagina

Otro

La totalidad de las adolescentes femeninas encuestadas identifica con claridad el nombre de sus genitales. En el caso de los adolescentes masculinos, el 81.4% nombra sus genitales como pene y el 18.5% restante utiliza un nombre coloquial para referirse a sus genitales.

Tabla Nº 6 Ítem 6. ¿Cómo defines el término sexualidad? Adolescentes Masculinos

Adolescentes Femeninos

Total

Conjunto de Valores

04

03

07

Relaciones de Pareja

05

19

24

Sexo

18

05

23

Una característica de

-

-

-

27

27

54

la personalidad

Total

Fuente: Datos obtenidos a través del instrumento.

Gráfico Nº 6 ¿Cómo defines el término sexualidad? 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

Adolescentes Masculinos

Una característica de la personalidad

Sexo

Relaciones de pareja

Conjunto de valores

Adolescentes Femeninos

La frecuencia mayor de respuestas son las opciones, relaciones de pareja, con un 44% y sexo con un 43%. Si se observan los resultados en función al género, se tiene que el 34.8% de las adolescentes femeninas encuestadas define el término sexualidad como relaciones de pareja y el 33.6% de los adolescentes masculinos lo define como sexo.

Tabla Nº 7 Ítem 7. ¿Cuáles hechos son característicos de la pubertad según tu género? Adolescentes Masculinos

Adolescentes Femeninos

Total

-

18

18

13

-

13

Ensanchamiento de los hombros y aumento de la musculatura Ensanchamiento y redondez de las caderas

14

-

14

-

09

09

Total

27

27

54

Aparición de la menstruación Eyaculación

Fuente: Datos obtenidos a través del instrumento.

Gráfico Nº 7 ¿Cuáles hechos son característicos de la pubertad según tu género? 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

Adolescentes Masculinos

Ensanchamiento y redondez de las caderas

Ensanchamiento de los hombros y aumento de la musculatura

Eyaculación

Aparición de la menstruación

Adolescentes Femeninos

El 66.6% de las adolescentes femeninas encuestadas consideran como el hecho más característico la aparición de la menstruación y el otro 33.3% en ensanchamiento y redondez de las caderas. En el caso de los adolescentes masculinos 88.8% considera la eyaculación como el hecho más característico de la pubertad y el 22.2% restante el ensanchamiento de los hombros y el aumento de la musculatura.

Tabla Nº 8 Ítem 8. ¿Cómo defines la masturbación? Adolescentes Masculinos

Adolescentes Femeninos

Total

Entretenimiento

14

-

14

Estimulación para autosatisfacerse sexualmente Otro

13

04

17

-

23

23

Total

27

27

54

Fuente: Datos obtenidos a través del instrumento.

Gráfico Nº 8 ¿Cómo defines la masturbación? 25 20 15

Adolescentes Masculinos

10

Adolescentes Femeninos

5 0 Entretenimiento Estimulación para autosatisfacerse sexualmente

Otro

El 51% de los adolescentes masculinos considera la masturbación como una actividad de entretenimiento. Por su parte el 31% de la muestra encuestada considera la opción estimulación para

autosatisfacerse sexualmente (49% adolescentes

masculinos y 14.9% adolescentes femeninos), lo que demuestra opiniones repartidas en relación a la masturbación para los adolescentes masculinos. Finalmente el 85.1% de las adolescentes femeninas selecciono la opción otro sin especificar respuesta.

Tabla Nº 9 Ítem 9. ¿Cuál es la función de un preservativo? Adolescentes Masculinos

Adolescentes Femeninos

Total

Evitar embarazos

10

20

30

Prevenir el contagio de enfermedades Otro

17

07

24

-

-

-

Total

27

27

54

Fuente: Datos obtenidos a través del instrumento.

Gráfico Nº 9 ¿Cuál es la función de un preservativo? 25 20 15

Adolescentes Masculinos

10

Adolescentes Femeninos

5 0 Evitar embarazos

Prevenir el contagio de enfermedades

Otro

El 74% de las adolescentes femeninas encuestadas adjudica al preservativo la función de evitar embarazos al igual que el 37% de los adolescentes masculinos. Por otro lado el 63% de los adolescentes masculinos encuestados relaciona el preservativo con el hecho de prevenir el contagio de enfermedades conjuntamente con un 26% de las adolescentes femeninas.

Tabla Nº 10 Ítem 10. ¿De qué manera puede adquirirse una enfermedad de transmisión sexual? Adolescentes Masculinos

Adolescentes Femeninos

Total

Sexo sin protección

15

19

34

A través de besos

05

-

05

Promiscuidad

07

08

15

Total

27

27

54

Fuente: Datos obtenidos a través del instrumento.

Gráfico Nº 10 ¿De qué manera puede adquirirse una enfermedad de transmisión sexual? 20 18 16 14 Adolescentes Masculinos

12 10

Adolescentes Femeninos

8 6 4 2 0 Sexo sin protección

A través de besos

Promiscuidad

El 63% de la muestra estudiada cree que la adquisición de una enfermedad de transmisión sexual puede darse por sexo sin protección y el 28% por promiscuidad. Destaca un 18.5% de la totalidad de adolescentes masculinos que considera la transmisión de dichas enfermedades a través de besos.

Tabla Nº 11 Ítem 11. ¿Cuál es la función de los métodos anticonceptivos? Adolescentes Masculinos

Adolescentes Femeninos

Total

Evitar el contagio de enfermedades Evitar embarazos

-

-

-

27

27

54

Otro

-

-

-

Total

27

27

54

Fuente: Datos obtenidos a través del instrumento.

Gráfico Nº 11 ¿Cuál es la función de los métodos anticonceptivos?

30 25 20

Adolescentes Masculinos

15

Adolescentes Femeninos

10 5 0 Evitar el contagio Evitar embarazos de enfermedades

Otro

El 100% de la muestra estudiada considera que la función de los métodos anticonceptivos es la de evitar un embarazo, lo que demuestra que conocen su función.

DATOS DE ACTIVIDAD SEXUAL

Tabla Nº 12 Ítem 12. He tenido contacto físico a través de besos en los labios Adolescentes Masculinos

Adolescentes Femeninos

Total

Muchas veces

26

24

50

Algunas veces

01

03

04

Nunca

-

-

-

Total

27

27

54

Fuente: Datos obtenidos a través del instrumento.

Gráfico Nº 12 He tenido contacto físico a través de besos en los labios

30 25 20

Adolescentes Masculinos

15

Adolescentes Femeninos

10 5 0 Muchas veces

Algunas veces

Nunca

El 93% de la muestra estudiada afirma haber tenido contacto físico a través de besos en los labios muchas veces (96.2% adolescentes masculinos y 88.8% adolescentes femeninos) y un 7% algunas veces (3.8% adolescentes masculinos y 22.2% adolescentes femeninos).

Tabla Nº 13 Ítem 13. He tenido contacto físico a través de caricias sobre la ropa Adolescentes Masculinos

Adolescentes Femeninos

Total

Muchas veces

24

22

46

Algunas veces

03

05

08

Nunca

-

-

-

Total

27

27

54

Fuente: Datos obtenidos a través del instrumento.

Gráfico Nº 13 He tenido contacto físico a través de caricias sobre la ropa

30 25 20

Adolescentes Masculinos

15

Adolescentes Femeninos

10 5 0 Muchas veces

Algunas veces

Nunca

La totalidad de la muestra expresa que ha tenido contacto físico a través de caricias sobre la ropa: 85.19% muchas veces (88.8% adolescentes masculinos y 81.4% adolescentes femeninos) y un porcentaje de 14.81% algunas veces (22.2% adolescentes masculinos y 18.6% adolescentes femeninos).

Tabla Nº 14 Ítem 14. He tenido contacto físico a través de caricias en la zona genital por debajo de la ropa Adolescentes Masculinos

Adolescentes Femeninos

Total

Muchas veces

09

01

10

Algunas veces

18

26

42

Nunca

02

-

02

Total

27

27

54

Fuente: Datos obtenidos a través del instrumento.

Gráfico Nº 14 He tenido contacto físico a través de caricias en la zona genital por debajo de la ropa 30 25 20

Adolescentes Masculinos

15

Adolescentes Femeninos

10 5 0 Muchas veces

Algunas veces

Nunca

El 77% de la muestra dice que algunas veces ha tenido contacto físico a través de caricias en la zona genital por debajo de la ropa. Por otro lado, el 33.3% de los adolescentes masculinos y el 3.7% de las adolescentes femeninas dice haberlo hecho muchas veces, cabe destacar que solo dos (02) adolescentes masculinos manifiestan que nunca han tenido este tipo de contacto.

Tabla Nº 15 Ítem 15. He tenido relaciones sexuales pero sin alcanzar la penetración o coito Adolescentes Masculinos

Adolescentes Femeninos

Total

Muchas veces

10

-

10

Algunas veces

17

06

23

Nunca

-

21

21

Total

27

27

54

Fuente: Datos obtenidos a través del instrumento.

Gráfico Nº 15 He tenido relaciones sexuales pero sin alcanzar la penetración o coito

25

20

15

Adolescentes Masculinos

10

Adolescentes Femeninos

5

0 Muchas veces

Algunas veces

Nunca

El 77.8% de los adolescentes femeninos expresa que nunca ha tenido relaciones sexuales, lo cual corresponde al 37% de la muestra total, mientras que todos los adolescentes masculinos si las han tenido. El 63% de la muestra total (62.2% adolescentes masculinos y 22.2% adolescentes femeninos) manifiesta que algunas veces ha tenido relaciones sexuales pero sin alcanzar la penetración o coito.

Tabla Nº 16 Ítem 16. He tenido relaciones sexuales con penetración Adolescentes Masculinos

Adolescentes Femeninos

Total

Muchas veces

09

-

09

Algunas veces

-

-

-

Nunca

18

27

45

Total

27

27

54

Fuente: Datos obtenidos a través del instrumento.

Gráfico Nº 16 He tenido relaciones sexuales con penetración

30 25 20

Adolescentes Masculinos

15

Adolescentes Femeninos

10 5 0 Muchas veces

Algunas veces

Nunca

83.3% de la población afirma no haber tenido nunca relaciones sexuales con penetración, destacando el 100% de las adolescentes femeninas. Sin embargo, el 33.3% de los adolescentes masculinos si ha manifestado haberlo hecho.

Tabla Nº 17 Ítem 17. Actualmente mantengo relaciones sexuales con penetración Adolescentes Masculinos

Adolescentes Femeninos

Total

Muchas veces

02

-

02

Algunas veces

07

-

07

Nunca

18

27

45

Total

27

27

54

Fuente: Datos obtenidos a través del instrumento.

Gráfico Nº 17 Actualmente mantengo relaciones sexuales con penetración

30 25 20

Adolescentes Masculinos

15

Adolescentes Femeninos

10 5 0 Muchas veces

Algunas veces

Nunca

El 33.3% de los adolescentes masculinos que manifiesta mantener relaciones sexuales con penetración, dice en un 7.4% que las mantiene muchas veces y un 25.9% algunas veces. La opinión nunca se mantiene igual que en el ítem anterior, en ambos géneros.

Tabla Nº 18 Ítem 18. ¿A qué edad tuviste tu primera relación sexual con penetración? Adolescentes Masculinos

Adolescentes Femeninos

Total

Antes de los 10 años

01

-

01

Entre los 11 y 13 años

04

-

04

Entre los 14 y 15 años

04

-

04

Total

09

-

09

Fuente: Datos obtenidos a través del instrumento.

Gráfico Nº 18 ¿A qué edad tuviste tu primera relación sexual con penetración? 4,5 4 3,5 3

Adolescentes Masculinos

2,5

Adolescentes Femeninos

2 1,5 1 0,5 0 Antes de los 10 Entre los 11 y los Entre los 14 y 15 años 13 años años

Del 33.3% de los adolescentes masculinos que manifiesta haber tenido relaciones sexuales con penetración, y las mantienen, el 11% de ellos establece haberlo hecho por primera vez antes de los 10 años, el 45% entre los 11 y 13 años y el 44% entre los 14 y 15 años. Este total coincide con los ítem 16 y 17.

Tabla Nº 19 Ítem 19. De hacerlo, ¿Con cuánta regularidad mantienes relaciones sexuales con penetración? Adolescentes Masculinos

Adolescentes Femeninos

Total

De 1 a 2 veces al mes

05

-

05

Cada 15 días

-

-

-

De 1 a 2 veces por semana Más de 2 veces por semana

-

-

-

-

-

-

05

-

05

Total

Fuente: Datos obtenidos a través del instrumento.

Gráfico Nº 19 De hacerlo, ¿Con cuánta regularidad mantienes relaciones sexuales con penetración?

6 5 4

Adolescentes Masculinos

3

Adolescentes Femeninos

2 1 0 De 1 a 2 Cada 15 días veces al mes

De 1 a 2 veces por semana

Más de 2 veces por semana

De los 9 adolescentes masculinos que manifiesta haber tenido relaciones sexuales solo 5 establecen las mismas con una frecuencia de 1 a 2 veces al mes.

DATOS DE NECESIDAD EN MATERIA DE EDUCACIÓN SEXUAL

Tabla Nº 20 Ítem 20. Mis creencias hacia la sexualidad son diferentes a las de mis padres Adolescentes Masculinos

Adolescentes Femeninos

Total

De acuerdo

20

25

45

En desacuerdo

02

02

04

Indeciso

05

-

05

Total

27

27

54

Fuente: Datos obtenidos a través del instrumento.

Gráfico Nº 20 Mis creencias hacia la sexualidad son diferentes a las de mis padres

30 25 20

Adolescentes Masculinos

15

Adolescentes Femeninos

10 5 0 De acuerdo

En desacuerdo

Indeciso

El 74% de la muestra considera que las creencia de sus padres hacia la sexualidad son diferentes a las suyas, siendo esa creencia mayor en el género femenino. Cabe destacar que 5 adolescentes masculinos (7%) se mostraron indecisos en relación a este ítem.

Tabla Nº 21 Ítem 21. Siento que mis padres no entienden mi posición en torno a la sexualidad Adolescentes Masculinos

Adolescentes Femeninos

Total

De acuerdo

27

24

51

En desacuerdo

-

03

03

Indeciso

-

-

-

Total

27

27

54

Fuente: Datos obtenidos a través del instrumento.

Gráfico Nº 21 Siento que mis padres no entienden mi posición en torno a la sexualidad

30 25 20

Adolescentes Masculinos

15

Adolescentes Femeninos

10 5 0 De acuerdo

En desacuerdo

Indeciso

El 94% del total de la muestra estudiada considera no ser entendidos por sus padres en lo que respecta a su posición en torno a la sexualidad (el 100% de los adolescentes masculinos y el 88.9% de los adolescentes femeninos), y sólo 3 adolescentes femeninos (6%) están en desacuerdo.

Tabla Nº 22 Ítem 22. La mayor parte de los conocimientos sobre sexualidad que tengo los obtuve de la TV, revistas, periódicos y otros medios de comunicación Adolescentes Masculinos

Adolescentes Femeninos

Total

De acuerdo

16

10

26

En desacuerdo

10

16

26

Indeciso

01

01

02

Total

27

27

54

Fuente: Datos obtenidos a través del instrumento.

Gráfico Nº 22 La mayor parte de los conocimientos sobre sexualidad que tengo los obtuve de la TV, revistas, periódicos y otros medios de comunicación 18 16 14 12

Adolescentes Masculinos

10

Adolescentes Femeninos

8 6 4 2 0 De acuerdo

En desacuerdo

Indeciso

De acuerdo con los resultados, el 59% de los adolescentes masculinos considera que los conocimientos que maneja sobre sexualidad los obtuvo de la TV, revistas, periódicos y otros medios de comunicación al igual que el 37% de los adolescentes femeninos. Un total del 48% se muestra en desacuerdo. En contraste el 59% de los adolescentes femeninos están en desacuerdo así como el 37% de los adolescentes masculinos. Indecisos en este ítem un adolescente de cada género (4% del total).

Tabla Nº 23 Ítem 23. La mayor parte de los conocimientos sobre sexualidad que tengo los obtuve de mis amigos Adolescentes Masculinos

Adolescentes Femeninos

Total

De acuerdo

20

18

38

En desacuerdo

07

09

16

Indeciso

-

-

-

Total

27

27

54

Fuente: Datos obtenidos a través del instrumento.

Gráfico Nº 23 La mayor parte de los conocimientos sobre sexualidad que tengo los obtuve de mis amigos 25

20

15

Adolescentes Masculinos

10

Adolescentes Femeninos

5

0 De acuerdo

En desacuerdo

Indeciso

El 70% de los encuestados (74% adolescentes masculinos y 66.7% adolescentes femeninos) establecen que la mayor parte de los conocimientos sobre sexualidad los obtuvieron de sus amigos. Un 30% se muestra en desacuerdo (26% adolescentes masculinos y 33.3% adolescentes femeninos).

Tabla Nº 24 Ítem 24. La mayor parte de los conocimientos sobre sexualidad que tengo los obtuve de mis padres Adolescentes Masculinos

Adolescentes Femeninos

Total

De acuerdo

04

10

14

En desacuerdo

21

10

31

Indeciso

02

07

09

Total

27

27

54

Fuente: Datos obtenidos a través del instrumento.

Gráfico Nº 24 La mayor parte de los conocimientos sobre sexualidad que tengo los obtuve de mis padres

25

20

15

Adolescentes Masculinos

10

Adolescentes Femeninos

5

0 De acuerdo

En desacuerdo

Indeciso

El 57% del total de encuestados no considera a sus padres como la principal fuente para la obtención de conocimientos sobre sexualidad, en mayor porcentaje los adolescentes masculinos (77.8%) en comparación a las adolescentes femeninas (37%). El 26% se muestra de acuerdo (14.8% adolescentes masculinos y 37% adolescentes femeninos) y 17% del total está indeciso.

Tabla Nº 25 Ítem 25. La mayor parte de los conocimientos sobre sexualidad que tengo los obtuve de mis maestros Adolescentes Masculinos

Adolescentes Femeninos

Total

De acuerdo

-

-

-

En desacuerdo

27

27

54

Indeciso

-

-

-

Total

27

27

54

Fuente: Datos obtenidos a través del instrumento.

Gráfico Nº 25 La mayor parte de los conocimientos sobre sexualidad que tengo los obtuve de mis maestros 30 25 20

Adolescentes Masculinos

15

Adolescentes Femeninos

10 5 0 De acuerdo

En desacuerdo

Indeciso

El 100% de la población estudiada está en desacuerdo con el planteamiento de que la mayor parte de los conocimientos sobre sexualidad que manejan los obtuvieron de sus maestros.

Tabla Nº 26 Ítem 26. Quisiera que en mi colegio se dictaran talleres sobre sexualidad Adolescentes Masculinos

Adolescentes Femeninos

Total

De acuerdo

20

18

38

En desacuerdo

07

09

16

Indeciso

-

-

-

Total

27

27

54

Fuente: Datos obtenidos a través del instrumento.

Gráfico Nº 26 Quisiera que en mi colegio se dictaran talleres sobre sexualidad

25

20

15

Adolescentes Masculinos

10

Adolescentes Femeninos

5

0 De acuerdo

En desacuerdo

Indeciso

El 70% de los encuestados (74% adolescentes masculinos y 66.6% adolescentes femeninos) esta de acuerdo con el hecho de que en su colegio se dicten talleres sobre sexualidad. 30% se mantiene en desacuerdo. Se observa que son los adolescentes del género masculino quienes desearían que los talleres se llevaran a cabo.

CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

En función de las interrogantes planteadas en torno al problema planteado, a los objetivos formulados y a los resultados obtenidos con la aplicación del instrumento de recolección de datos, en general, se concluye que, los adolescentes que constituyeron la muestra estudio de la presente investigación tienen conocimientos sobre género, desarrollo y anatomía sexual, sobre métodos anticonceptivos y de barrera y del contagio de enfermedades de transmisión sexual, sin embargo, este conocimiento no es suficiente como para establecer que tienen la seguridad suficiente para la toma de decisiones en lo que se refiere al desempeño de una sexualidad responsable.

Lo anterior se justifica en primer lugar, por el hecho de que los adolescentes establecen una errónea definición del término sexualidad, refiriéndose a éste como sexo en un 43% y relaciones de pareja en un 44%, cuando el término guarda una estrecha relación con el conjunto de valores que definen sexualmente la personalidad de un individuo y, en segundo lugar, se observa que los valores en torno a la sexualidad que manifiestan practicar no parecen estar cimentados adecuadamente ya que el 94% se siente incomprendido por sus padres en lo que se refiere a la posición que mantienen respecto a su sexualidad, además un 70% dice haber obtenido la mayor parte de sus conocimientos sexuales de medios de comunicación como la TV y

de sus amigos por lo que estos pueden responder a estereotipos

sociales que,

incorporan sin darse cuenta, pero que no representan valores reales, en su diario vivir.

En lo que se refiere a la actividad sexual del grupo sexual estudiado se tiene que solo el 17% de ellos dice haber experimentado relaciones sexuales con penetración o coito, y son adolescentes masculinos los que manifiestan mantener relaciones de este tipo con una frecuencia de 1 a 2 veces por mes. Por otro lado, el 93% dice haber besado en varias oportunidades, 77% haber establecido contacto físico a través de caricias en la zona genital por debajo de la ropa y un 37% considera que ha experimentado relaciones sexuales pero sin alcanzar la penetración o coito, resultados que permiten designar a la muestra estudiada como un grupo de adolescentes con una vida sexual activa.

En función a esto puede establecerse que existen carencias en la percepción sexual que manejan los adolescentes de noveno grado de la Unidad Educativa Colegio “República de Venezuela” apoyándose en el hecho de que el 70% de ellos piensan que la educación sexual en su colegio los ayudaría a resolver sus dudas y, como dichos resultados son producto de una muestra representativa de la población estudiada pueden proyectarse para el diseño de una propuesta educativa que enriquezca la percepción de estos en lo que se refiere a su sexualidad, teniendo en cuenta que el diseño de la propuesta debe estar orientado a incentivar los valores que fortalezcan al ser humano y que le permitan al adolescente tomar decisiones correctas respecto a su vida sexual.

La propuesta educativa diseñada en base a los resultados del estudio realizado debe ser integral, incorporando en sus contenidos además de la temática de anatomía y fisiología sexual y reproductiva, la prevención de enfermedades de transmisión sexual y los métodos anticonceptivos, temas que fortalezcan la autoestima, las actitudes para la toma de decisiones, la conformación de valores en la familia como la integridad, la responsabilidad, la solidaridad, la justicia, el respeto a los padres y

demás miembros de la sociedad, el amor para con los otros, el amor a sí mismo, la masculinidad, la feminidad, valores que permitan al joven conocer que tiene opciones y que se pueden controlar las cosas. Así mismo la propuesta debe estar constituida por actividades dinámicas en las que se potencie la capacidad cognitiva de los adolescentes, en las que se les permita establecer opiniones, manejar criterios, formar acuerdos o discrepar de las ideas que se exponen propiciando de este modo un ambiente en el cual se fomente el apoyo mutuo en el desarrollo de la temática planteada.

De la misma manera deben integrase en el ejecútese de la propuesta, los miembros de la familia y especialmente a los educadores independientemente del área del conocimiento en la cual se desenvuelvan. Ellos representan, en función de su rol orientador, el punto donde deben consensuarse todas las ideas y criterios que se manejen en el contexto donde se lleve a cabo la propuesta.

Recomendaciones

Tal como se ha señalado anteriormente y con el propósito de sugerir una estrategia que satisfaga las necesidades expuestas por la muestra estudiada, se recomienda la aplicación de la propuesta elaborada en el campo de la sexualidad y dirigida al ámbito de noveno grado de Educación Básica de la Unidad Educativa Colegio “República de Venezuela” que se presenta a continuación.

HABLEMOS DE SEXUALIDAD EN CONFIANZA Ciclo de talleres dirigidos al fomento de una Educación Sexual centrada en las necesidades de los adolescentes

PRESENTACIÓN La sexualidad es una función de la personalidad que se inicia desde el nacimiento del individuo. Incluye un sin fin de valores, entre ellos, el respeto y comunicación de los sentimientos ya sea a través de un gesto, una palabra, un beso y, principalmente, la búsqueda y entrega amorosa de la pareja, o el deseo de formar un núcleo familiar. Cabe destacar que la educación es fundamental para el desarrollo de una sexualidad plena y responsable, sobre todo en la etapa de la adolescencia por ser éste un estadio de la vida en la cual el individuo está sometido a una gran serie de cambios y adopciones de nuevos roles.

La educación sexual como parte integral de la educación general debe ser vista como el medio por el cual se cultive la comunicación, ya que comunicarse bien es un arte que vale la pena aprender. Nos permite acortar distancias, eliminar barreras y tener éxito en nuestras relaciones personales. Expresar lo que pensamos, sentimos y deseamos es fundamental para enriquecer y mejorar nuestra personalidad sexual. De esta manera podemos entregar y obtener valores positivos, productivos y saludables. Impartir una educación sexual en la que se respete y oriente al adolescente ayudaría a canalizar sus inquietudes relacionadas con la sexualidad y de este modo hacer de él un ser conciente y responsable de sí mismo.

A continuación se presenta un conjunto de siete talleres en los cuales se pretende cultivar la importancia de la comunicación de los adolescentes en lo que respecta a su sexualidad, para así fortalecer la autoestima, las actitudes para la toma de decisiones, la conformación de los valores en la familia como la integridad, la responsabilidad, la solidaridad, la justicia, el respeto a los padres y demás miembros de la sociedad, el amor para con los otros, el amor a sí mismo, la masculinidad, la feminidad, valores que permitan al adolescente conocer que tienen opciones y que se pueden controlar las cosas y por sobre todo experimentar una sexualidad sana y responsable.

RECOMENDACIONES GENERALES AL DOCENTE MEDIADOR

¾ Los talleres han sido diseñados principalmente para la promoción de la participación grupal, la discusión, la exposición de ideas, la expresión de sentimientos propio, por ningún motivo debe coartarse o impedirse la participación de uno de los miembros del equipo, considere las normas de buen hablante y buen oyente para la moderación del taller. ¾ Es recomendable no recriminar, ni acusar, ni juzgar, ni hacer burla de los comentarios propios de los integrantes del grupo, recuerde cultivar el respeto por las opiniones del otro. De existir discrepancias entre los criterios promueva la discusión, el análisis y las críticas con carácter constructivo. ¾ Cada taller ha sido diseñado para ser aplicado en una (01) hora como mínimo y los mismos cuentan con actividades dinámicas que permitirán involucrar a los participantes. ¾ Por ningún motivo deben ser evaluadas cuantitativamente o formar parte del plan evaluativo de una asignatura ya que le diseño está dirigido al desarrollo personal del los integrantes del grupo. ¾ Recuerde ser cordial y considerado con lo integrantes del grupo.

UNA MIRADA AL ESPEJO ¿Para qué? Con esta actividad se pretende que el alumno realice un análisis crítico constructivo de sí mismo, aprenda a reconocerse y aceptarse con el objetivo de afrontar sus debilidades y afianzar sus virtudes. De igual modo la actividad permitirá promover entre los alumnos la valoración de las demás personas que constituyen su entrono. ¿Cómo?

INICIO Recomendaciones Generales: - El docente puede valerse de un fondo musical que invite a la relajación. - Asegúrese de realizar la actividad en un espacio amplio.

EL EJERCICIO DE LA SEMILLA Arrodíllense en el suelo. Siéntese después sobre sus talones y doblen el cuerpo de manera que su cabeza quede en sus rodillas. Extiendan los brazos hacia atrás. Quedarán, así, en una posición fetal. Ahora descansen y olviden todas las tensiones. Respiren con cama y profundamente. Poco a poco notarán ser una minúscula semilla., rodeada por el bienestar que brinda la tierra. Todo el cálido y agradable alrededor. Ahora traten de dormir un sueño tranquilo. De repente, un dedo de mueve. El brote no quiere ser más semilla, quiere nacer. Lentamente, empiecen a mover los brazos; después, su cuerpo irá irguiéndose hasta que quedará sentado en sus talones. Ahora comiencen a levantarse y, lentamente, muy lentamente, estarán erectos, de rodillas en el suelo. Durante este tiempo, imaginen que son una semilla transformándose en un brote y rompiendo poco a poco la tierra. Llegó el momento de romper la tierra por completo. Empiecen a levantarse lentamente, colocando un pie en el suelo, después otro, luchando contra el desequilibrio como un brote lucha por encontrar su espacio. Hasta quedar de pie. Imagine el campo a su alrededor, el sol, el agua, el viento, los pájaros. Son un brote que comienza a crecer. Levanten muy despacio los brazos en dirección al cielo. Después extiéndalas cada vez más, cada vez más, como si quisieran agarrar el inmenso sol que brilla sobre ustedes y les da fuerza y los atrae. Sus cuerpos quedarán cada vez más rígidos, sus músculos se tensan todos, mientras crecen y crecen y se vuelven inmensos. La tensión aumenta tanto que se hace dolorosa, insoportable. Cuando no aguanten más, griten y abran los ojos. Fuente: Coelho, P. (1997). El Peregrino. Planeta: Bogotá.

DESARROLLO ¿ME GUSTA CÓMO SOY? ¿ME GUSTA CÓMO ERES? Pida a los alumnos que se ubiquen en parejas y entregue a cada uno de los integrantes de la misma una hoja con el formato que se muestra en el Anexo ¿ME GUSTA CÓMO SOY? ¿ME GUSTA CÓMO ERES? Seguidamente, pida a cada uno que se caracterice a sí mismo estableciendo lo que le gusta y lo que no le gusta de su forma de ser. Luego fomente la conversación entre los miembros de la pareja en función a sus características, sus gustos, pasiones, obvies, entre otras cosas (permita por lo menos unos 15 minutos para esto). Finalmente cada integrante de la pareja llenará la parte del formato entregado sobre lo que le gusta y lo que no de su compañero de actividad. Una vez hecho esto los miembros de la pareja intercambiarán para descubrir lo que el otro piensa de él y de sí mismo. Ahora nuevamente fomente la conversación entre las parejas pero ahora en función a lo contenido en el formato. (Permita por lo menos unos 15 minutos). Para cerrar la actividad pida a las parejas que den una conclusión personal sobre la experiencia que acaban de tener y los acuerdos y desacuerdos que puedan tener con la misma. Finalmente cada uno de los miembros de la pareja, en función de lo alcanzado, establecerá sus propósitos de cambio en la parte indicada del formato.

CIERRE LECTURA REFLEXIVA Vive con autenticidad. Es algo que ninguno puede ni bebe escatimarte. Es un derecho cósmico grabado en polvo solar. Quien no es autentico copia, imita. Y aunque no es malo imitar lo bueno. No es bueno imitar siempre. Puedes tomar a otros como espejos, Mientras aprendes a crear y usar tu propio espejo. Vive con autenticidad. Hoy puedes arriesgarte a ser tu mismo. No aparentes, no impresiones, no busque aprobación.

No necesitas complacer para que te amen. No hay razón válida para anularte y olvidar quién eres. Sin embargo, ser autentico te ganará críticas. ¿Y es que hay alguien que no haya sido criticado jamás? “Nadie patea a un perro muerto” Sólo al árbol que da fruto se le lanzan piedras. Todo lo auténtico genera envidia. Es algo que deberás aceptar porque no puedes evitarlo. Vive con autenticidad. No tienes que opacarte para que otro brille. No tienes que leer en un libreto ajeno. Llevas en tu ser la estrella de los tiempos. Acepta tu reino, tu cetro y tu corona. Deja que tu esencia resplandezca. Ya basta de comprar cariño. Aprende a ser quien eres. Vive con autenticidad. Fuente: Yagosesky, R. (1999). El Mensaje de los Sabios. Júpiter Editores: Venezuela

Como actividad de cierre permita que los adolescentes expresen sus sentimientos hacia la lectura, promueva la participación. Finalmente invite a los mismos a dejar por escrito en una gran pancarta la conclusión a la cual llegaron con la experiencia vivida; coloque la pancarta en una de las paredes del sitio donde se realiza la actividad. Esto servirá como un recordatorio de los acuerdos establecidos por los participantes de la misma siempre que vean la pancarta.

Actividad para el Hogar Se recomienda a los estudiantes poner en práctica la técnica de relajación utilizada en la actividad de inicio cuando se le presente un problema difícil de resolver.

¿QUÉ QUIERO SABER SOBRE MI SEXUALIDAD?

¿Para qué? Con esta actividad se pretende que los estudiantes planteen las interrogantes o inquietudes que tienen en lo que se refiere a su sexualidad. De igual modo la actividad permitirá promover la discusión de diferentes criterios y punto de vista sobre las dudas que se presenten en relación a los puntos tratados. ¿Cómo?

INICIO Recomendaciones Generales: - Solicite la participación de los alumnos para que representen a cada uno de los personajes de la historia. - De ser necesario, interrumpa la lectura para definir, explicar o tratar con mayor profundidad algún punto específico que se plantee en la lectura y que considere fundamental para el grupo, de igual manera si se presenta alguna inquietud o interrogante por parte de los alumnos.

LECTURA DRAMATIZADA Presentador.- ¡Hola! ¿Qué tal? Escuché que me llamaron. ¿Fueron ustedes? Bueno, la verdad fue que escuché a alguien decir lo y las ADOLESCENTES son esto y son aquello, y no pude comprender en realidad NADA de lo que estaban hablando. Enrique.¿ADOLESCENTE? ¿Quién dijo ADOLESCENTE? La verdad es que creo que yo soy uno y tengo un montón de preguntas e inquietudes sin respuesta que revolotean en mi cabeza y no me dejan tranquilo. Presentador.- Bueno veamos ¿Quién eres? Enrique.Yo soy un ADOLESCENTE: me llamo Enrique. Presentador.- ¿Qué te sucede Enrique? Enrique.Bueno, lo que pasa es que me siento enrollado. A veces mi mamá me dice que estoy muy pequeño para hacer algunas cosas como legar tarde a casa cuando salgo con mis amigos y otras veces mi papá me

dice que estoy muy grande para comportarme como un niño, que debo ser más responsable y ordenado y que tengo que arreglar mi cuarto. A veces siento que me gusta una muchacha pero me da pena tan sólo de decirle ¡HOLA! Creo que se reirá de mí o que a lo mejor no le gustaré porque además siento que estoy cambiando y me veo tan raro. Mira, por ejemplo, ¡a veces se me salen los Gallos! Y ¡tengo la cara llena de Pepas! Pero eso no es todo, me gusta estar con mis amigos, pero a veces me aburren y prefiero estar solo. En ocasiones me siento triste sin motivo y en otras con ganas de comerme al mundo. Es todo tan raro, estoy CONFUNDIDO, ¡no se qué pasa! Presentador.- ¿Eso es todo? Bueno, bueno, aclaremos algo. En primer lugar, todas tus preocupaciones no son nada raras, son absolutamente normales. Lo que pasa es que estás comenzando a crecer; ya dejaste de ser un NIÑO, para convertirte en un ADOLESCENTE y cuando esta etapa culmine llegarás a la ADULTEZ, igual a tu papá y a tu mamá. Ana.¡ADOLESCENTE! Escuche decir ADOLESCENCIA. Quiero saber qué es. Mis padres me repiten siempre: recuerda que dejaste de ser una niña, que eres una adolescente. Pero no me dicen qué es ¿cómo es eso? Presentador.- ¿Tú quién eres? Ana.¿Quién soy? Eso es exactamente lo que quiero saber. Mis padres dicen que soy una ADOLESCENTE. Presentador.- Sí, pero ¿cómo te llamas? Ana.¡AH! Yo soy Ana Presentador.- Bueno Ana y Enrique. Es muy normal que estén confundidos. Comenzaremos por definir lo que es ADOLESCENCIA. En realidad hay muchas opiniones. Por ejemplo, los especialistas dicen que es el lapso de edad comprendida entre los 10 y los 19 años, durante el cual ocurren cambios biológicos, psicológicos y sociales que terminarán con el alcance de la madurez. Pero una vez escuché a unos jóvenes, como ustedes, decir que la adolescencia era la edad de los ROLLOS, porque se tienen ROLLOS por las pepas, ROLLOS con los empates y ROLLOS con las materias. Enrique.¡Ah! Eso es verdad. Yo estoy lleno de Rollos por todas partes. Ana.¡Ay! Yo no. Yo sólo estoy llena de pepas. No tengo rollos con mi “empate”, ni con las materias, ¡Ay! Dije empate. Ahora si que tendré un rollo con mi papá. Presentador.- Bueno, eso expresa muy bien los cambios más resaltantes que ocurren durante la adolescencia y los sentimientos que ustedes lo jóvenes experimentan. Por lo tanto pueden sentir ansiedad y desconcierto.

Sobre todo cuando empiezas a descubrir que tu cuerpo está cambiando (la presencia de espinillas o “pepas”, las horquetillas en el cabello de las muchachas, que se te van los “gallos” cuando hablas, que si ahora sudas más, aumentas de peso, te aparecen vellos donde antes no los había, el crecimiento de los órganos sexuales, la menstruación en las muchachas, entre otras cosas más). Además, ahora piensas y sientes de manera distinta. A veces sientes fuertes impulsos sexuales y agresivos, en lo que ayer creías, hoy lo cuestionas y lo criticas y tienes dificultad para manejarte con las normas de la casa y hasta con tus amigos y amigas. Enrique.¿Será por eso que a veces siento que mi mamá no me entiende y me pongo de mal humor? Ana.Seguro. Mis padres dicen que soy una malcriada y grosera. Que me he puesto muy rebelde. Presentador.- Lo que sucede es que en esta etapa lo jóvenes están en búsqueda de su identidad (encontrarse consigo mismo) y desean y les importa que sus opiniones y su privacidad, sean respetadas tanto como la de los mayores. Sus intereses ya no son los mismos y muchas veces lo que querían ayer ya no lo quieren hoy. La rebeldía, la inseguridad y los cambios permanentes de ánimo son características propias de ese proceso de desarrollo que los jóvenes, como ustedes, están atravesando. Enrique.Por ejemplo, ¿es normal que ahora sienta que se me bajan las medias cuando veo a cualquier muchacha bonita que me guste? ¿Qué es eso que siento? Ana.¡Ay! ¿A ti se te bajan las medias? A mí me da un friíto en el estómago. Siento como… “maripositas” revoloteando. Presentador.- Claro que es normal, eso no es otra cosa que el despertar de la sexualidad. Es aquí donde entran en escena todos los cambios físicos de los cuales ya les hablé. Son las primeras manifestaciones del desarrollo que da inicio a la capacidad reproductiva del joven y la joven. Enrique y Ana.y… ¿Eso qué es? Presentador.- ¿Qué? Enrique y Ana.¿capacidad reproductiva? Presentador.- ¡Ah! Que ya sus cuerpos reúnen las condiciones físicas para procrear, es decir, para tener hijos. Enrique.¿QUÉ? Ana.¿Tener hijos tan joven? Presentador.- Bueno, físicamente, sí podrían concebir un hijo, aunque como no se ha completado el proceso de maduración, existirán RIESGOZ para la joven y el futuro bebé. Para tener un hijo es importante estar preparado no solo físicamente si no también emocional, social y económicamente para asumir esa responsabilidad. Enrique y Ana.Y entonces ¿qué debemos hacer?

Presentador.- ¿Hacer con qué? Enrique y Ana.- ¿Con lo que sentimos? Presentador.- Bueno, tener mucha claridad en lo que se quiere, mucha responsabilidad para tomar decisiones, medir las consecuencias de lo que hacemos por nosotros mismos y por los demás. Mucho respeto, consideración y valoración por nosotros mismos y por los demás. Mucha seguridad de no estar haciéndolo tan solo por lo que te puedan decir o porque es lo que los demás hacen. Enrique y Ana.¿Con esto es suficiente? Ana.¿Y cómo hago para evitar las relaciones sexuales con el muchacho que me gusta tanto si él me lo pide? Presentador.- Las relaciones sexuales pueden dejarse para más tarde- Pero sin embargo debemos saber que existen varios métodos que pueden ayudarles, para mantenerse seguros. Enrique.Bueno, me ha ayudado mucho todo esto pero, creo que tengo que irme. Mi mamá debe estar preguntando ¿Dónde estoy? Ana.Yo también debo irme, le dije a mí mamá que no tardaría. Presentador.- Recuerden muchachos y muchachas, lo más importante es tratar de mantener una comunicación clara, abierta, y franca con sus padres. No olviden jamás salvo en casos excepcionales, todos los padres desean lo mejor para sus hijos. Fuente: Pérez, H. (1995). Educación Familiar y Ciudadana. Venezuela. CISFEM. FNUAP.

Para cerrar la actividad realice una lluvia de preguntas a los alumnos en relación a la lectura con la finalidad de establecer sus opiniones al respecto.

DESARROLLO ¿QUÉ QUIERO SABER? Pregúnteles a los adolescentes del grupo qué representa para ellos el término sexualidad en este momento de sus vidas. Usando el pizarrón o el rotafolio escriba en la parte superior ADOLESCENCIA y debajo coloque todas las palabras que los participantes puedan expresar en un par de minitos. En este punto el facilitador puede expresar su experiencia personal acerca de las dudas y conflictos vividos en la adolescencia con respecto a su sexualidad. Seguidamente, entregue a cada estudiante varios rectángulos de papel o cartulina, pida que escriban en ellos las, preguntas, interrogantes o dudas que tengan en función a su sexualidad, no es necesario identificar los rectángulos. Reúna todos los rectángulos e introdúzcalos en una caja. Forme un círculo con los estudiantes y

entregue la caja a uno de ellos la cual irá rotando en el círculo. L actividad consiste en que cada uno tomará una pregunta, la leerá al publico y tratará de responderla. Promueva la participación y discusión en función a la pregunta. Recuerde concluir con la pregunta, estableciendo un consenso entre las ideas planteadas y el deber ser de cada cuestión, Antes pasar a otra pregunta. Pueden realizarse varias rondas dependiendo de la cantidad de preguntas que se encuentren en la caja. Se recomienda aplicar esta actividad por un lapso de tiempo mínimo de 45 minutos. Finalmente, pregúntele nuevamente al grupo qué representa para ellos la sexualidad en este momento de sus vidas. Anote en uno de los extremos del pizarrón o rotafolios las palabras expresadas por ellos y contraste la situación inicial y al actual. Promueva la participación del grupo en la formulación de conclusiones al respecto.

CIERRE LECTURA REFLEXIVA Abre tu mente. La verdad no entra si no la han invitado. Es su costumbre respetar el libre albedrío. Si mantienes cerradas las puertas de tu mente y de tu corazón, La magia de la vida no te alcanzará. Te sentirás solo y atrapado. Serás un navegante del aburrimiento y la rutina. Abre tu mente. Por todas las direcciones te asaltarán los maestros. Y cada uno de ellos de dará una valiosa lección. ¿No enseñan las hormigas orden y tenacidad? Quita los escombros, has un espacio y disponte a recibir. Permítele al amigo, al enemigo, al extraño al presumido, Al parco, al bohemio, al parlanchín, al que parece extraviado e ignorante, que te digan Lo que tienen que decirte. Que escriban con su tinta en una de tus páginas. Que te ayuden a desenredar tus dudas. Abre tu mente. Ábrela a todo y a todos, sin discriminaciones ni prejuicios. No te conviertas en cobrador de multas.

No hay seres mejores ni peores, sino abiertos y cerrados. Todos tienen prendas que enriquecerán tu alma. Si quieres llenar tus arcas de tesoros. Si quieres vivir siempre en luna llena. Rompe la muralla del orgullo. Y acepta que no sabes. Abre tu mente. Fuente: Yagosesky, R. (1999). El Mensaje de los Sabios. Júpiter Editores: Venezuela

Actividad para el Hogar: Cada estudiante deberá traer la siguiente reunión fotografías de familiares amigos y de sí mismo donde se aprecien diferentes edades.

¿CÓMO CAMBIAMOS?

¿Para qué? La actividad tiene por finalidad que el estudiante analice los cambios físicos y conductuales que presentan en las diferentes etapas de la vida. Del mismo modo describir su evolución sexual. ¿Cómo?

INICIO CON EL PASAR DEL TIEMPO Para iniciar la actividad se les solicitará a los estudiantes que muestren las fotografías asignadas la reunión anterior. Las mismas deberán ser clasificadas según los estadios de la vida del ser humano a la cual pertenecen (lactantes, niños, púberes, adolescentes, adultos y ancianos). Los estudiantes formarán tantos equipos como estadios propuestos, a cada grupo se le entregarán las fotografías pertenecientes a un estadio específico, cuidando que en las mismas aparezcan individuos del sexo femenino y masculino. Cada grupo describirá las características físicas observadas en las fotografías y en función a sus experiencias personales establecerán las características conductuales propias del estadio. Luego un representante por equipo relatará las conclusiones a las cuales han llegado. Finalmente se pedirá a un representante por equipo que analice el estadio que estudio, esto permitirá que los estudiantes manifiesten sus sentimientos y valores hacia los otros estadios de la vida humana.

DESARROLLO SOBRE EL DESARROLLO SEXUAL Para esta actividad se recomienda la proyección de una película o secuencia de imágenes, donde se identifique aspectos del desarrollo sexual del ser humano. Seguidamente establezca un conversatorio sobre los aspectos más notorios del desarrollo sexual según el género del individuo., promoviendo la participación de los alumnos y la expresión de su experiencia personal ante estos cambios.

CIERRE ¿CÓMO SON LAS CHICAS? ¿CÓMO SON LOS CHICOS? Forme equipos de trabajo de chicos y chicas y entregue a cada equipo cartas murales donde se expresen características del desarrollo sexual de cada género; la de las chicas a los chicos y la de los chicos a las chicas. Pida a cada equipo que interprete y analice la información que suministra la carta mural; al final cada equipo expondrá sus conclusiones al respecto. La actividad busca promover el respeto hacia el otro género. Finalmente establezca una conclusión general propiciando la participación de los estudiantes.

CUANDO EL CUERPO ESTÁ LISTO

¿Para qué? Con esta actividad se pretende que el grupo de adolescentes identifique los indicadores que marcaron el inicio de su función sexual y reproductora (ovulación, eyaculación, menstruación, unión sexual, fecundación y embarazo). ¿Cómo?

INICIO Recomendaciones Generales: - Se sugiere colocar en un lugar visible del aula, láminas o cartas murales con imágenes representativas de la anatomía interna de los órganos reproductivos femenino y masculino. - La lectura puede ser desarrollada en función a una dramatización, por cada texto pueden cambiarse los jóvenes participantes.

LAS HAZAÑAS DE OVOCITA Y ESPERMÍN Texto 1 -

-

-

¡Uf!... que calor hace aquí, no cabemos más y este ovario se empeña en seguir madurando folículos; eso sin contar a las hormonas. ¡Hey! ¿Qué ocurre?... ¡Auxilio voy a caer! ¡Ay! ¿Dónde estoy? Estás en los territorios de las trompas de Falopio, ten mucho cuidado, en cualquier momento podemos ser invitados por un ejército de células con cola. ¿Quién eres tú? Soy Ovocita acabo de llegar.

Formular preguntas, para que los estudiantes identifiquen el concepto de óvulo. ¿A cuál estructura está representando Ovocita? ¿A cuál proceso de la función reproductora se refiere el texto?

Texto 2 -

-

No se donde están esas células con cola, por aquí no han llegado; mejor hago mi nido en el útero y me acuesto a dormir para pasar el susto… ¡Ay, no de nuevo! ¿Qué sucede? Me estoy mojando ¡pintura roja! Este color no me favorece, ¿A dónde voy? Tranquila amiga, soy endometrio, te acompañaré a través de la vagina ¡ya verás! Es divertido, yo lo hago todos los meses; ahora, saldremos por la vulva y casemos en una suave almohadilla absorbente.

Formular preguntas, para que el estudiante identifique el concepto de menstruación. ¿A cuál proceso de la función reproductora se refiere el texto? ¿Qué tipo de cuidados debe tenerse en esta etapa? Texto 3 Espermín y sus hermanos abandonan su bolsa reproductora, tomando el canal deferente. Caen en una piscina de líquido seminal. Rápidamente se dirigen a la uretra… ¡La diversión va ha comenzar! Van nadando por un hidroducto rígido, un poco de movimiento y son expulsados ¿Dónde caerán? Formular preguntas, para que el estudiante identifique el concepto de eyaculación. ¿Espermín, a cuál estructura representa? ¿A cuál proceso de la función reproductora se refiere el texto? ¿A cuales estructuras de aparato reproductor masculino representan a) el hidroducto, b) la bolsa reproductora?

Texto 4 Afuera sube la temperatura, Juan se acerca a Ana con mucha ternura, la acaricia y en el ambiente se respira mucho amor. Adentro todo esta húmedo y Ovocita se pregunta - ¿Quién visita mi casa con tanto alboroto? ¡Algo sucede, todo s mueve! … ¡Vaya! Es el hidroducto que entra al canal y deja caer en él a Espermín y a sus hermanos, me preparé para observar la batalla, a ver quien de ellos me alcanza.

Formular preguntas, para que el estudiante identifique el concepto de unión sexual o coito. ¿A cuál proceso de la función reproductora se refiere el texto? ¿Cuáles aspectos de la sexualidad se identifican en el texto? ¿A cuál estructura de aparato reproductor femenino representa el canal? Se recomienda enfatizar en los sentimientos, los valores y la responsabilidad que debe tener una pareja al realizar el acto sexual.

Texto 5 Espermín se desplaza afanosamente por el canal vaginal cuesta arriba, su larga cola se agita con fuerza. Debe ganar la carrera y llegar antes que sus hermanos… Ya divisa la meta, ¡Oh! Perdió la cola, no importa… Ya está dentro… ¡Al fin! Formule preguntas, para que los estudiantes identifiquen el concepto de fecundación. ¿Cuál e la meta de Espermín y sus hermanos? ¿A cuál proceso de la fecundación reproductora se refiere el texto? Texto 6 Espermín y Ovocita se une en un fuerte abrazo ¡Al fin juntos! Después de tanto tiempo buscándonos. Comienza a experimentar sensaciones extrañas ¿Qué nos pasa? El amor es tan grande que somos uno solo. Se está formando un nuevo ser. ¿Qué nombre le pondremos? Formular preguntas, para que el estudiante identifique los conceptos de cigote y embarazo ¿A cuál proceso de la función reproductora se refiere el texto? ¿Qué nombre recibe la célula que se forma de la unión de Ovocita y Espermín? ¿Qué cambios ocurren en la mujer a partir de esta etapa? ¿Cuál actitud debe asumir el hombre? ¿Cuál la mujer?

Recuerde insistir en la responsabilidad que debe asumir la pareja ante un embarazo. Es oportuna la ocasión para que los estudiantes manifiesten sus

sentimientos y valores hacia el embarazo responsable y la relación madura de la pareja, la cual no implica necesariamente la reproducción.

DESARROLLO ¿EN QUÉ CONSISTE UN EMBARAZO? Para el desarrollo de está actividad se recomienda la proyección de un vídeo documental sobre el embarazo, en el cual se haga referencia a las etapas pos la que transita una mujer embarazada, el proceso de desarrollo del nuevo individuo y el parto, así como la crónica del embarazo precoz. Una vez proyectado el vídeo documental, promueva la participación de los jóvenes del grupo en función del conocimiento alcanzado a través de la actividad y la opinión de los mismos al respeto.

CIERRE ¿ESTOY EMBARAZADA? ¿ESTÁS QUÉ? Para el desarrollo de esta actividad forme parejas de estudiantes de ambos géneros. La misma consiste en que las parejas van ha simular tener una relación donde la chica ha quedado embarazada. Pida a las parejas que escenifiquen el momento en el que la chica le cometa a su pareja la gran noticia; de igual modo pida a las parejas que tomen una actitud al respecto (aceptación, negatividad, alegría, tragedia, discusiones, entre otras). Discuta y analice cada caso con los estudiantes observadores, pregunte a las parejas de turno que describan los sentimiento que afrontaron en el momento de la simulación, promueva la participación general.

UNA PRUEBA DE AMOR

¿Para qué? A través de está actividad los estudiantes discutirán, en función a sus puntos de vista, las implicaciones de mantener relaciones sexuales a su edad y como lograr el manejo de una sexualidad responsable, así como, la importancia del amor en las relaciones de pareja. ¿Cómo?

INICIO DEBATE Pida a los alumnos que se organicen en tres equipos, el primero de ellos tendrá una posición a favor de la propuesta de la prevención de las relaciones sexuales a temprana edad, el segundo tendrá una posición en contra de la propuesta y el tercero cumplirá ambos roles. Cada grupo seleccionará un relatador y un secretario; éste último se encargará de tomar nota de los argumentos propuestos por su equipo. Se presentará una situación hipotética sobre la práctica de relaciones sexuales a temprana edad (considere las problemáticas por ellos mismos en la actividad de cierre de la lección anterior). Una vez propuesta la situación, el docente mediará para lograr que los estudiantes tomen en consideración, los valores individuales, familiares, sociales, derecho de vida y responsabilidad, entre otros. Trate de formular preguntas que propicien la discusión. Finalmente, se redactará un documento donde se establezcan los acuerdos establecidos entre las partes y los puntos más discutidos. Cada relator firmará el documento. Esta actividad permitirá demostrarles a los jóvenes la importancia de la

comunicación, en sentido flexible del criterio propio y el respeto de la individualidad de pensamiento.

DESARROLLO MÁS QUE SEXO, UN ACTO DE AMOR Esta parte tiene como propósito cultivar valores como el amor de pareja, la responsabilidad, el respeto, entre otros. Sería prudente la utilización de un fondo musical que invite a la relajación. Para el desarrollo de la misma, emplee como estrategia la lectura de cartas de amor. También pueden leerse poemas de amor. Promueva la participación de los jóvenes para que abran sus sentimientos y relaten al grupo si se han enamorado, si comparten una relación actualmente, cómo se siente con su novio o novia, que piensan sobre el amor, sus decepciones, sus rupturas. Trate de crear un ambiente confidencial donde el joven se sienta cómodo para expresar, sin reprimirle o atacarle.

CIERRE Como actividad de cierre se recomienda la elaboración de una gran pancarta, en la cual los integrantes del grupo escriban su opinión sobre el amor y las relaciones sexuales a su edad. Esta pancarta colóquela en un lugar visible para las demás personas de la institución.

ENFERMEDADES DEL AMOR Y SU PREVENCIÓN ¿Para qué? La actividad tiene por finalidad que el grupo de jóvenes reconozca los riesgos de una vida sexual deliberada y promiscua, así como los métodos utilizados para la prevención de las mismas. ¿Cómo?

INICIO Recomendaciones Generales: - Solicite con anticipación al grupo de jóvenes material bibliográfica referido a las enfermedades de transmisión sexual. - Antes de dar comienzo a la actividad se recomienda exponer de manera simple al grupo a que se refieren las enfermedades de transmisión sexual.

ENFERMEDADES DEL AMOR Para el desarrollo de esta actividad forme tantos equipos de trabajo como material bibliográfico sobre enfermedades de transmisión sexual se tenga (gonorrea, sífilis, herpes genital, candidiacis, VPH, VIH/SIDA, entre otras). Fomente la lectura y discusión entre los equipos de trabajo sobre el material asignado. Seguidamente entregue a cada equipo un formato ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN SEXUAL, pida a los mismos que lo completen. Ahora solicite a un representante del equipo que realice una micro exposición sobre la enfermedad de transmisión sexual que estudió, basándose específicamente en los punto que consideren más relevantes sobre la misma. Finalmente promueva la discusión general sobre todas las enfermedades de transmisión sexual estudiadas. En una cartelera coloque los formatos elaborados por los grupos.

DESARROLLO LA UTILIZACIÓN DEL PRESERVATIVO ¿UNA MANERA DE PREVENIR? Para este punto de la actividad, coloque a los jóvenes del grupo sentados en forma de círculo, uno al lado de otro. Entregue a cada uno de ellos un preservativo o condón, permita que cada uno exprese su opinión acerca de la utilización del preservativo como método de prevención o protección ante un posible contagio con una enfermedad de transmisión sexual. Con ayuda de un equipo de proyección muestre lo que, según el Dr. Lescaut del Instituto de la Salud Enfermedades del Amor, opinan las mujeres y los hombres sobre el preservativo, como se muestra en los Anexos. Contraste lo que se muestra en la proyección con las opiniones de los jóvenes, promueva la discusión. Para crear polémica entre el grupo puede formular la pregunta ¿Quién debería utilizar el preservativo? O ¿Cuál de los miembros de una pareja debería tomar la iniciativa de utilizar el preservativo? Recuerde dirigir siempre la discusión hacia la importancia de utilizar el preservativo como método de protección ante el contagio de una enfermedad de transmisión sexual. Para finalizar, explique cómo utilizar tanto el preservativo masculino como el femenino. Puede ayudarse con las imágenes que se muestran en los Anexos. Como ejercicio, permita la manipulación, por parte de los jóvenes del grupo, de los preservativos con la ayuda de modelos anatómicos de los órganos sexuales masculino y femenino; de este modo se pondría en práctica la técnica de utilización explicada. CIERRE UNA TRISTE REALIDAD Como actividad de cierre sería recomendable la proyección de un vídeo documental sobre el VIH/SIDA por ser ésta la enfermedad de transmisión sexual que en la actualidad muestra mayor índice de decesos en el mundo. De no contar con lo antes mencionados, podría desarrollarse la actividad con recortes de periódicos y revistas referidos al tema, sometiéndolos al análisis grupal.

ROMPIENDO LAS BARRERAS DEL SILENCIO

¿Para qué? Con esta actividad se pretende incentivar la importancia de la comunicación con sus padres, maestros, familiares y amigos sobre aspectos relacionados a su sexualidad, como medio eficaz para resolver sus dudas, inquietudes y conflictos y de esta manera propiciar un manejo responsable de la misma. ¿Cómo?

INICIO Ejercicio de relajación Colóquense en una posición cómoda, y nos disponemos a relajarnos. Hago un recorrido por mi cuerpo, tomo conciencia de él..... Siento la cabeza..... Siento el cuello.....Siento el brazo derecho..... Siento el antebrazo derecho..... Siento la muñeca derecha..... La mano derecha..... Cada uno de los dedos.....meñique..... Anular..... Medio..... Índice..... Y pulgar..... Especialmente el pulgar..... Siento su peso..... Y me relajo. Siento el brazo izquierdo..... Siento el antebrazo izquierdo..... Siento la muñeca izquierda..... La mano izquierdo..... Cada uno de los dedos.....meñique..... Anular..... Medio..... Índice..... Y pulgar..... Especialmente el pulgar..... Siento su peso..... Y me relajo. Siento la espalda, los lugares en que apoya, siento la presión y el peso, siento cómo la tensión se disuelve precisamente a través de los puntos de apoyo, es como si mi tensión pasara a la Tierra gracias a los puntos en que noto el apoyo de la cabeza, de los brazos, de la espalda..... De las piernas...... Siento la pierna derecha..... Siento el muslo..... La rodilla.....los gemelos.... el pie..... El talón del pie derecho.....y me relajo. Siento la pierna izquierda..... Siento el muslo..... La rodilla.....los gemelos.... el pie..... El talón del pie izquierdo.....y me relajo. Mi respiración es tranquila, muy tranquila, con cada respiración mi cuerpo se relaja más y más, más relajado, más descansado. Observo cómo se eleva y desciende el abdomen, este vaivén produce un oleaje en mi mar interior, mi cuerpo es un recipiente lleno de liquido, cada vez que mi abdomen se eleva y desciende se producen olas en mi interior; observo la sensación de respirar y ese oleaje dulce y tranquilo entre el abdomen y mis piernas.

Me visualizo como un mar interior lleno de un líquido azul, con cada respiración el oleaje se produce y este líquido se desplaza del abdomen a las piernas..... De las piernas al abdomen..... Abdomen a las piernas..... De las piernas al abdomen....., rítmicamente.....con un ciclo que se repite una y otra vez.....abdomen a las piernas..... De las piernas al abdomen..... Abdomen a las piernas..... De las piernas al abdomen..... Por un momento observo la respiración, mantengo la imagen de un mar azul interior y siento todo mi cuerpo invadido por ese más cálido y relajante, azul... que va y viene por mi interior. Tomo conciencia de este estado y lo guardo en mi memoria, tomo conciencia de este estado de calma física, de tranquilidad emocional, de serenidad mental y..... .....Me preparo para abandonar el ejercicio....conservando todos los beneficios concientes o inconciente que me aporta......contamos lentamente 1..... 2..... 3...... Abro y cierro las manos lentamente tomando conciencia de las pequeñas articulaciones de los dedos.......tomo aire con mas intensidad.....realizando una respiración profunda....... y abro los ojos....conservando el estado de relax y calma que he logrado con el presente ejercicio de relajación.

DESARROLLO CONVERSATORIO Disponga a los jóvenes del grupo en un gran círculo, para iniciar el conversatorio; exponga a los mismos los principios básicos de la comunicación humana. Promueva la participación de éstos, recuerde dirigir la conversación en función de la importancia de la comunicación con padres, familiares, maestros o amigos sobre diversas situaciones que les puedan presentar en el campo de la sexualidad, como medio para la solución de los mismos. De igual modo la importancia de la comunicación entre los miembros de una pareja. La importancia de decir no, si no se está de acuerdo con algo que pueda afectarte física y emocionalmente. Propicie el ambiente necesario para la interiorización del mensaje.

CIERRE Como actividad de cierre no sólo para esta actividad, sino para el taller, se recomienda la proyección de la pieza cinematográfica A LOS TRECE de la directora norteamericana Catherine Hardwicke, exhibida por primera vez en 2002. En la misma los jóvenes del equipo podrán apreciar las consecuencias negativas por las que atraviesa una chica, principalmente por la falta de comunicación con su madre sobre su sexualidad y la influencia negativa del medio externo que la lleva a un manejo irresponsable de su vida sexual así como serios conflictos personales, sociales y legales. Promueva la participación de los jóvenes del grupo una vez concluida la proyección del film en función a las opiniones de los mismos acerca de la película.

RECOMENDACIONES FINALES: - Forme un gran círculo, con los jóvenes participantes. - Resuma de manera general las experiencias vividas en el taller. - Permita que los participantes expresen su experiencia personal. - Es buen momento para dar un mensaje de estímulo y aprecio al grupo por parte del orientador. - Un abraza o aplauso grupal marcarían un cierre con broche de oro.

¿ME GUSTA CÓMO SOY? ¿ME GUSTA CÓMO ERES?

Nombre: ____________________________________________________

Propósitos de Cambio

Lo que me gusta de mi

Lo que no me gusta de mi

¿ME GUSTA CÓMO SOY? ¿ME GUSTA CÓMO ERES?

Nombre: ____________________________________________________

Propósitos de Cambio

Lo que me gusta de ti

Lo que no me gusta de ti

ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN SEXUAL

“_____________________________________________”

SÍNTOMAS

DIAGNOSTICO

CONTAGIO

COMPLICACIONES

TRATAMIENTO

Querida mía: Seré sincero con mis expresiones y trataré de ser breve, aunque para describir tus cualidades necesitaría décadas de estudios y miles de hojas para realizarla. Nada más quiero que sepas que eres el amor de mi vida, y también has de saber que no quiero que seas mía si no que soy yo quien debería rogar para que me aceptes y dejar que te sirva fielmente desde el fondo de mi alma y hasta el fin de las eternidades. Te espío semana a semana tus dulces encantos y tiernas son tus expresiones sea cual sea. Eres capaz de ser tan candorosa como una minina y al mismo tiempo gata seductora sin fronteras. Tu rostro divino es culto de mi ser y te aseguro que no tienes a otro que te desee más que yo. Al momento de escribir está carta, mi corazón suplica piedad para apagar el sentimiento de impotencia y dolor que pesa sobre mí. Apenas hemos intercambiado palabras y algún que otro gesto, pero aunque desee entablar una sincera amistad, pienso que es algo imposible. Por eso sueño día a día con poder demostrarte mi amor, comprarte flores y regalar bombones sólo para ti… sentirte a mi lado y consumir el ardor de la pasión. Me siento inútil frente a alguien tan superior a mí, es algo así como sapo frente a una diosa. Sólo quienes llegaron a disfrutar de ese candor pueden morir satisfechos de alegría, y quienes la han rechazado son herejes del culto al amor. Mi inspiración y fuerza para volcar tu hermosura no tienen límites, pero tengo en cuenta que tu paciencia es finita. Así que no te diré más de lo que sabes. Saludos. Tu Humilde Admirador No Tan Secreto

Hola, amor mío Hoy como siempre estoy pesando en ti y queriéndote a cada instante mucho más. Cuando te conocí, nunca pensé que me enamoraría de ti. En ese momento solo conocí a un muchacho que me deslumbro con sus ojos y su sonrisa de niño. Pero pasó el tiempo y tus ojos y tu sonrisa no eran lo que me atraía de ti. Era algo más que el deseo de estar a tu lado, era AMOR lo que sentía por ti. Fue mucho lo que espere para confesar este gran sentimiento. Se que eres un amor imposible, pero yo nunca pierdo mis esperanzas de tenerte algún día te seguiré queriendo con la misma o más fuerza e intensidad de ahora. Quiero que sepas que estaré aquí hasta el día que me quieras, y si no me llegaras a querer, pues entonces intentaré olvidarte aunque se que jamás podré. Que difícil es negar que te amo, tenerte cerca y no abrazarte. Mira tus ojos que iluminan mi vida, verte y no decir lo que siento por ti. Tú eres la ilusión de mi vida, mi alma mi corazón, mis sueños. A cada momento me encuentro pensando en ti y me imagino a tu lado ya que eres la persona a quien más amo. Tú has sido para mí las ganas de vivir, quien me llena de ilusión. Esto no solo te lo escribo en esta carta, sino que sale de lo profundo de mi corazón. De un modo u otro tenías que saberlo. Discúlpame, ojala que en tu corazón haya un espacio para este ser que te amará siempre. TE AMO.

¿QUÉ OPINAN LAS MUJERES DEL PRESERVATIVO?

Son diferentes las reacciones de la mujer con respecto al uso de los preservativos:

Hay mujeres que opinan que si el acto sexual no culmina con la sensación de sentirse colmadas por la eyaculación de su hombre, este tipo de relación equivaldría a que el amor se mutilara en su fase más importante. Otras piensan ellas los preservativos, tenerlos en casa y pedirle al hombre que los utilice, están admitiendo que están interesadas en ir a la cama con él. Esto les hace difícil pretender que han sido seducidas o arrastradas a esa relación… una actitud muy frecuente en la mujer que aún tienen inhibiciones con respecto a su sexualidad.

Algunas se quejan de que con el uso del preservativo, éste les roza los labios de la vagina y les provoca irritación. Otras mencionan el dolor que les causa esta fricción. Y, desde luego, hay quienes consideran de que el preservativo no es siempre efectivo. Si el hombre tiene el pene muy desarrollado (el preservativo le queda muy ajustado), o si es muy apasionado al amor, muchas veces el preservativo se rompe en el interior de la vagina.

¿QUÉ OPINAN LOS HOMBRES DEL PRESERVATIVO?

En la actualidad una inmensa mayoría de los hombres está conciente de las muchas ventajas que significa el uso del preservativo como método profiláctico sexual. Es importante estar conciente de algunas reacciones masculinas con respecto a su uso:

Algunos consideran que el uso del preservativo les limita la sensibilidad en el pene durante el acto sexual, por lo que estiman que el nivel de satisfacción y placer es menor. Otros piensan que la utilización de preservativos es una señal de cobardía ante las circunstancias de la vida. Según ellos, al amar hay que exponerse a lo que llaman las consecuencias del amor, aunque esto signifique la muerte.

Algunos, aunque no lo revelan, consideran que el riesgo de adquirir una enfermedad es parte de la emoción de tener relaciones… una especie de ruleta rusa a la que ambos miembros de la pareja juegan en un momento de intimidad.

MODO DE EMPLEO DEL PRESERVATIVO MASCULINO

MODO DE EMPLEO DEL PRESERVATIVO FEMENINO

CÓMO SON LOS CHICOS

CÓMO SON LOS CHICAS

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL” DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y QUÍMICA TRUJILLO, ESTADO TRUJILLO

ADOLESCENTES Y SU PRECEPCIÓN SOBRE LA SEXUALIDAD CASO: NOVENO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO “REPÚBLICA DE VENEZUELA” DE VALERA ESTADO TRUJILLO. (Instrumento de recolección de datos)

AUTOR: Leal, Jhonny TUTORA: Araque, Ligia

JULIO, 2007

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL” DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y QUÍMICA TRUJILLO, ESTADO TRUJILLO

ADOLESCENTES Y SU PRECEPCIÓN SOBRE LA SEXUALIDAD CASO: NOVENO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO “REPÚBLICA DE VENEZUELA” DE VALERA ESTADO TRUJILLO.

AUTOR: Leal, Jhonny TUTORA: Araque, Ligia CUESTIONARIO El presente cuestionario tiene como finalidad explorar la percepción de los adolescentes cursantes de noveno grado de Educación Básica de la Unidad Educativa Colegio “República de Venezuela” de Valera, Estado Trujillo acerca de su sexualidad. La información suministrada por dicho instrumento será utilizada como punto de partida para el establecimiento de las estrategias necesarias para el diseño de una propuesta educativa en el área de la sexualidad.

Consideraciones:

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A continuación se te formularán una serie de preguntas abiertas y otras que muestran sus respectivas opciones de respuesta de las cuales debes seleccionar una según sea el caso.

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La información que suministres será procesada de manera global en conjunto con los demás datos recolectados, lo que hace de esto un proceso confidencial, es decir, no es necesario que especifiques tu nombre o cualquier dato que creas pueda identificarte.

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El tiempo requerido para la misma es libre, por lo tanto, no te sientas presionado a responder de forma rápida, tómate el tiempo que consideres necesario.

DATOS SOCIODEMOGRÁFICOS

Ítem 1. Edad: ____________ Ítem 2. Sexo: ____________

DATOS DE CONOCIMIENTO GENERAL ¾ De los planteamientos que se te presentan a continuación marca con una X aquella opción que mejor refleje tu respuesta:

Ítem 3. ¿Con cuál de los géneros sexuales te identificas? a) Masculino

b) Femenino

c) Otro: _______________________

Ítem 4. ¿En cuál etapa del desarrollo sexual crees encontrarte? a) Niñez

b) Pubertad

c) Adolescencia

d) Adultez

Ítem 5. ¿Qué nombre reciben tus genitales? a) Pene

b) Vagina

c) Otro: ______________________

Ítem 6. ¿Cómo defines el término sexualidad? a) Conjunto de Valores

b) Relaciones de pareja

c) Sexo

d) Una característica de la personalidad

Ítem 7. ¿Cuáles hechos son característicos de la pubertad según tu género? a) Aparición de la menstruación b) Eyaculación c) Ensanchamiento de los hombros y aumento de la musculatura d) Ensanchamiento y redondez de las caderas

Ítem 8. ¿Cómo defines la masturbación? a) Entretenimiento

b) Estimulación para autosatisfacerse Sexualmente

c) Otro: _________________________

Ítem 9. ¿Cuál es la función de un preservativo? a) Evitar embarazos

b) Prevenir el contagio de enfermedades

c) Otro: _________________________

Ítem 10. ¿De qué manera puede adquirirse una enfermedad de transmisión sexual? a) Sexo sin protección

b) A través de besos

c) Promiscuidad

Ítem 11. ¿Cuál es la función de los métodos anticonceptivos? a) Evitar el contagio de enfermedades

b) Evitar embarazos

c) Otro: _________________________

DATOS SOBRE ACTIVIDAD SEXUAL ¾ De los planteamientos que se te presentan a continuación marca con una X aquel número que mejor refleje tu respuesta. Opciones: 1 = Muchas veces; 2 = Algunas veces, 3 = Nunca. Ítem 12. He tenido contacto físico a través de besos en los labios

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Ítem 13. He tenido contacto físico a través de caricias sobre la ropa

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Ítem 14. He tenido contacto físico a través de caricias en la zona genital por debajo de la ropa

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Ítem 15. He tenido relaciones sexuales pero sin alcanzar la penetración o coito Ítem 16. He tenido relaciones sexuales con penetración

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Ítem 17. Actualmente mantengo relaciones sexuales con penetración

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¾ En caso de haber tenido relaciones sexuales con penetración responde:

Ítem 18. ¿A qué edad tuviste tu primera relación sexual con penetración? a) Antes de los 10 años

b) Entre los 11 y los 13 años

c) Entre los 14 y 15 años

Ítem 19. De hacerlo, ¿Con cuánta regularidad mantienes relaciones sexuales con penetración? a) De 1 a 2 veces al mes

b) Cada mes

c) De 1 a 2 veces por semana

c) Más de 2 veces por semana

DATOS DE NECESIDAD EN MATERIA DE EDUCACIÓN SEXUAL ¾ De los planteamientos que se presentan a continuación marca con una X aquel número que mejor refleje tu respuesta: Opciones. 1 = De acuerdo; 2 = En desacuerdo, 3 = Indeciso.

Ítem 20. Mis creencias hacia la sexualidad son diferentes a las de mis padres Ítem 21. Siento que mis padres no entienden mi posición en torno a la sexualidad Ítem 22. La mayor parte de los conocimientos sobre sexualidad que tengo los obtuve de la TV, revistas, periódicos y otros medios de comunicación Ítem 23. La mayor parte de los conocimientos sobre sexualidad que tengo los obtuve de mis amigos Ítem 24. La mayor parte de los conocimientos sobre sexualidad que tengo los obtuve de mis padres Ítem 25. La mayor parte de los conocimientos sobre sexualidad que tengo los obtuve de mis maestros Ítem 26. Quisiera que en mi colegio se dictaran talleres sobre sexualidad

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