Terjemahan.docx

B

erdebat untuk Belajar di Sains: Perannya Kolaborasi, Wacana Kritis Ilmu Pengetahuan, Bahasa, dan Literasi

Argumen dan perdebatan umum terjadi dalam sains, namun hampir tidak ada dalam pendidikan sains. Namun, penelitian terbaru menunjukkan bahwa peluang bagi siswa untuk terlibat dalam wacana kolaboratif dan argumentasi menawarkan sarana untuk meningkatkan pemahaman konseptual siswa dan keterampilan siswa dan kemampuan dengan penalaran ilmiah. Sebagai salah satu ciri khas ilmuwan itu kritis, skeptisisme rasional, kurangnya kesempatan untuk mengembangkan kemampuan untuk beralasan dan berdebat secara ilmiah akan tampak sebagai kelemahan penting dalam praktik pendidikan kontemporer. Singkatnya, mengetahui hal yang salah sama seperti mengetahui apa yang benar Makalah ini menyajikan ringkasan fitur utama dari badan ini penelitian dan membahas implikasinya untuk pengajaran dan pembelajaran sains dari tiga domain ini menunjukkan bahwa kemampuan berpikir bahwa pendidikan sains mungkin berusaha untuk mengembangkan adalah kemampuan ini: • untuk mengidentifikasi pola dalam data, seperti kovariat, dan untuk membuat kesimpulan; • mengkoordinasikan teori dengan bukti dan bukti membedakan antara bukti yang mendukung (inklusif) atau tidak mendukung (eksklusif) atau itu hanya tak tentu; • Membangun basis berbasis bukti, hipotesis atau model penjelasan dari fenomena ilmiah dan persuasif argumen yang membenarkan mereka keabsahan; dan • untuk mengatasi ketidakpastian, yang membutuhkan pengetahuan tentang konsep bukti seperti peran teknik statistik, pengukuran kesalahan, dan yang sesuai penggunaan desain eksperimental, semacamnya sebagai percobaan acak buta ganda. Studi penalaran juga menawarkan kesempatan untuk menjelajahi jenis argumen yang digunakan dalam sains, yang mungkin abduktif (kesimpulan untuk penjelasan terbaik), seperti Argumen Darwin untuk teori evolusi;

hipotetis-deduktif, seperti prediksi Pasteur tentang hasil tes pertama nya vaksin antraks; atau sekadar generalisasi induktif tipikal yang diwakili oleh "undang-undang." Jurnal2 refleksi Ada sejumlah faktor yang mempengaruhi penelitian beberapa di antaranya tidak diketahui dan tidak terkendali oleh peneliti, sementara yang lainnya dapat diubah. Karena guru dan mengungkapkan pandangan mereka bahwa pengetahuan pribadi mereka tentang HPS TERBATAS, ini memberi dasar untuk pekerjaan mereka, sehingga guru melihat tempat itu, itulah kegiatan belajar yang kuat bagi mereka. Pertama, mereka mengklaim bahwa mereka hanya akan menerapkan strategi di kelas mereka, namun jelas bahwa keadaan lokal dan kepribadian mereka membuat mereka menyesuaikan program Saya telah mendeskripsikan HPS dalam kerangka tradisional untuk rangkaian pelajaran tentang keasaman. Saya telah memberikan bukti untuk ini kepadanya alternatif yang efektif untuk melibatkan siswa berusia 11-14 tahun dengan topik ini, jika tidak kering, Jurnal 3 Masa depan ilmu kewarganegaraan: Muncul teknologi dan pergeseran paradigma Ilmu warganegara menciptakan perhubungan antara sains dan pendidikan yang, bila digabungkan dengan teknologi baru, memperluas batas-batas penelitian ekologi dan keterlibatan publik. Menggunakan teknologi representatif dan Contoh lainnya, kita meneliti masa depan sains warga negara dalam hal proses penelitian, program dan partisipannya budaya, dan komunitas ilmiah. Proyek sains masa depan mungkin akan dipengaruhi oleh sosial budaya isu yang berkaitan dengan teknologi baru dan akan terus menghadapi tantangan programatik praktis. Kami meramalkan jaringan, ilmu terbuka dan penggunaan komputer online Pagi yang cerah dan semilir menyambut Naomi saat dia dan satu tim dari 16 relawan lainnya memulai sebuah acara pemantauan lahan basah di Wisconsin barat. Naomi belajar dari acara tersebut melalui situs media sosial yang dia ikuti. Dalam beberapa menit setelah kedatangannya, dia menemukan dan melaporkan lokasinya sedimen asli yang langka untuk SedgeNet - database sedge nasional dan kampanye sains-warga menggunakan ponselnya. Identifikasi nya adalah langsung dibuktikan melalui pengenalan citra dan kemudian dikuatkan oleh para ahli regional. Laporan Naomi berada di luar rentang perkiraan habitat yang sesuai untuk spesies dan dengan demikian memicu model distribusi spesies baru yang akan dibuat, dikembangkan, dan diterbitkan. Sementara itu, Jose, a

ahli ekologi di California, menemukan laporan Naomi secara online, menyusun laporan tersebut dengan data historis, dan memperbaiki kekayaan spesies tanaman nasionalnya. perkiraan, sehingga menciptakan visualisasi animasi perubahan dalam kekayaan spesies melalui waktu. Atribut animasi Jose Naomi dan lainnya penyedia data dan secara otomatis dikirim ke semua kontributor. Theresa, seorang pengelola lahan untuk Departemen Konservasi Maine, kemudian menggunakan Animasi Jose untuk memandu keputusan kebijakan agensinya terkait dengan aktivitas drainase di seluruh negara bagian, yang memungkinkannya untuk merekomendasikan lokasi drainase yang menghindari lokasi yang cenderung memiliki tingkat kekayaan dan keanekaragaman spesies yang tinggi. Muncul teknologi Teknologi baru, seperti aplikasi mobile (aplikasi), nirkabel jaringan sensor, dan game video komputer online, menunjukkan janji besar untuk memajukan sains warga negara. Mobile Aplikasi melibatkan perangkat lunak yang dikembangkan untuk digunakan pada perangkat portabel seperti smartphone dan peralatan mobile, web-enabled lainnya Masa depan warga negara-sains proses penelitian Cara-cara di mana ilmuwan warga berkontribusi untuk usaha ilmiah bervariasi lintas proyek Beberapa proyek melibatkan peserta dalam satu langkah proses penelitian, sementara yang lainnya melibatkan peserta dalam berbagai cara (Danielsen et al., 2009; Dickinson dkk. 2012; Miller-Rushing dkk. 2012). Terlepas dari perbedaan ini, proses penelitian yang khas Sebagian besar proyek sains-warga telah dikonseptualisasikan sebagai: mengumpulkan tim sumber daya mitra, mendefinisikan penelitian pertanyaan, pengumpulan dan pengelolaan data, analisis dan menafsirkan data, menyebarkan hasil, dan mengevaluasi keberhasilan program dan hasil peserta (Bonney et al. 2009a). Kami memeriksa bagaimana masing-masing proses ini dapat dilakukan perubahan di masa depan Jurnal 4 Pengetahuan dan Pendidikan sebagai Komoditi Internasional: Runtuhnya Common Good Sebuah revolusi sedang berlangsung di bidang pendidikan. pendidikan menjadi komoditas yang diperdagangkan secara internasional. Tidak lagi terlihat terutama sebagai seperangkat keterampilan, sikap, dan nilai yang dibutuhkan untuk kewarganegaraan dan efektif partisipasi dalam masyarakat modern - sebuah kontribusi penting bagi

kebaikan bersama masyarakat manapun. Sebaliknya, memang begitu semakin dilihat sebagai komoditi yang bisa dibeli oleh a konsumen dalam rangka membangun sebuah "skill set" yang akan digunakan di pasar atau produk yang akan dibeli dan dijual oleh perusahaan multinasional, institusi akademik itu telah mentransmigrasikan diri mereka ke dalam bisnis, dan penyedia lainnya Dimana tren ini lebih jelas dicontohkan dibanding debat saat ini tentang GATS, the Perjanjian Umum Perdagangan Jasa yang sekarang berlaku tempat internasional dalam Perdagangan Dunia Organisasi. Komodifikasi pendidikan akan memiliki implikasi besar untuk bagaimana kita memikirkannya sekolah dan universitas, kepemilikan dan transmisi pengetahuan, dan memang perannya kewarganegaraan dalam masyarakat modern. Implikasinya adalah sangat besar, baik untuk negara dan globalisasi dan internasionalisasi pendidikan Jurnal 5

3969/5000 Beyond Science Literacy: Ilmu Pengetahuan dan Publik Akhir abad ke-20 dan awal abad ke-21 telah menyaksikan belum pernah terjadi sebelumnya yang cepat pembangunan ekonomi karena kemajuan teknologi dan globalisasi. Menanggapi Perkembangan ini, sebuah panggilan baru untuk keaksaraan sains telah menjadi lebih keras di AS dan Amerika Serikat banyak negara lain Umum untuk semua reformasi pendidikan sains di seluruh dunia adalah penekanan dalam mencapai literasi sains oleh semua anak sebelum lulus SMA. Ini makalah pertama mengulas definisi literasi sains dalam literatur; kemudian memeriksa status keaksaraan sains di Amerika Serikat dan negara lainnya. Berikut ini, tulisan ini kemudian menyajikan gagasan baru tentang keaksaraan sains sebagai partisipasi seumur hidup dalam sains sains dan masyarakat. Gagasan baru ini memperluas literasi sains untuk mengenalinya sebagai keduanya ekstrinsik dan intrinsik, dan sebagai negara dan proses seumur hidup, yang memperluas literasi sains dari sains sekolah hingga partisipasi berkelanjutan dalam kegiatan sains di masyarakat oleh warga negara

dari segala umur Makalah ini akhirnya membahas dua pendekatan yang diperlukan untuk mencapai memperluas literasi sains yang mencakup menjembatani pendidikan sains formal dan informal, dan melatih sains dan pendidik publik melalui program pascasarjana sains dan masyarakat. pengantar Akhir abad ke-20 dan awal abad ke-21 telah menyaksikan ekonomi cepat yang belum pernah terjadi sebelumnya pembangunan karena kemajuan teknologi dan globalisasi. Dunia telah menjadi 'Datar' oleh kekuatan perubahan seperti perangkat lunak aliran kerja, out-sourcing, offshoring, dan informasi (Friedman, 2006). Belum pernah ada perkembangan ekonomi suatu bangsa tergantung pada kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi yang menciptakan permintaan untuk pekerja teknis dan masyarakat yang terpelajar secara ilmiah. Definisi Literasi Ilmu Pengetahuan Pertama-tama, marilah kita mengklarifikasi persyaratan literasi sains dan keaksaraan ilmiah. Sering reformasi dokumen menggunakan keduanya tanpa perbedaan. Misalnya, Ilmu untuk Semua Orang Amerika (Amerika Asosiasi untuk Kemajuan Ilmu Pengetahuan [AAAS], 1989) menggunakan istilah keaksaraan sains, sedangkan Standar Nasional Ilmu Pendidikan (National Research Council [NRC], 1996) menggunakan istilah keaksaraan ilmiah. Saya setuju dengan James Rutherford, direktur Proyek 2061 di AAAS, bahwa keaksaraan sains harus mengacu pada keaksaraan berkenaan dengan sains, sedangkan ilmiah keaksaraan mengacu pada sifat ilmiah keaksaraan dalam segala bentuk seperti sains, bahasa Inggris, teknologi, dan sebagainya (Roberts, 2007). Dalam tulisan ini, keaksaraan sains terkait dengan tujuan pendidikan sains, dan keaksaraan ilmiah terkait dengan pendekatan untuk mencapai keaksaraan sains. Bagian pertama dari makalah ini membahas literasi sains, dan bagian akhir dari kesepakatan makalah ini dengan cara mencapai keaksaraan sains - keaksaraan ilmiah. Kesimpulan Keaksaraan ilmiah secara tradisional dianggap sebagai sebuah negara untuk dicapai atau dimiliki komoditas, dengan kata lain, sebagai ekstrinsik bagi individu. Ini juga didasarkan pada defisit dan oneway model arus informasi. Namun, mencapai keaksaraan sains dari jenis ini telah terbukti menjadi sulit baik oleh populasi sekolah maupun masyarakat. Meningkatkan keaksaraan sains membutuhkan Mengkonseptualisasikan keaksaraan sains untuk menjadi proses negara dan proses seumur hidup, baik secara pribadi pilihan dan kebutuhan ekonomi, dan baik sebagai peningkatan pribadi dan partisipasi masyarakat.

Konsep baru tentang keaksaraan sains ini menyiratkan bahwa keaksaraan sains adalah tugas formal dan pendidikan sains informal; Ini menciptakan permintaan bagi semua profesional untuk menjadi keduanya peserta literatur sains dan pendidik. Untuk mewujudkan visi di atas, seharusnya ada menjadi kontinum yang dirasakan antara pendidikan sains formal dan informal. Hal ini juga diperlukan untuk mendidik profesional sains di bidang ketenagakerjaan untuk menjadi sains dan pendidik publik, dan meningkatkan literasi sains harus menjadi komponen integral pengembangan sumber daya manusia di tempat kerja. Jurnal 6 Hubungan Antara Ilmu Pengetahuan dan Agama: Yang Aneh dan Kompleks Isu Menghadapi Pendidikan Ilmu Pengetahuan Secara tradisional, setidaknya dalam banyak konteks nasional, sains dan agama telah terlihat sebagai subjek sekolah dan perguruan tinggi yang cukup berbeda dan sebagian besar tidak terkait dan memang seperti umumnya kegiatan nonoverlapping di masyarakat pada umumnya. Namun, ini adalah keduanya penyederhanaan yang mengabaikan interaksi kompleks dan terkadang bernuansa antara sains dan agama dan posisi yang sangat menyesatkan yang sedang ada ditantang di banyak belahan dunia. Akibatnya, baru-baru ini ada peningkatan perhatian pada hubungan tersebut antara sains dan agama dan bagaimana hal ini dapat berdampak pada pengajaran dan pembelajaran ilmu. Bidang perdebatan tertentu adalah pengajaran teori ilmiah dan teori model yang berkaitan dengan asal usul, termasuk gagasan tentang asal usul alam semesta dan evolusioner ide tentang asal usul manusia. (Isu khusus seputar tantangan Mengajar evolusi dibahas secara lebih rinci dalam Bab. 4). Namun, Tidak ada tempat untuk berpuas diri bagi mereka yang tidak mengajarkan hal tersebut yang berpotensi kontroversial topik, sebagai diffi culties yang dihadapi oleh mereka yang didakwa dengan pengajaran alam Pemilihan dalam beberapa konteks nasional adalah gejala ketegangan mendasar yang lebih dalam antara pemahaman tentang sifat sains dan komitmen pandangan dunia banyak dari mereka yang memegang agama. Bab ini menawarkan pengenalan kunci fitur dari masalah ini dan menjelaskan mengapa ini adalah topik penting yang semuanya bekerja Pendidikan sains perlu diperhatikan secara serius.

Jurnal STEM

Analisis Isi Penelitian Pendidikan Stem-Focused di Turki Penelitian ini melakukan analisis isi untuk ilmu pengetahuan, teknologi, teknik dan matematika (STEM) - studi terfokus di bidang pendidikan antara tahun 2014 dan 2016 di Turki. "Formulir Klasifikasi Publikasi" digunakan untuk menganalisis 34 artikel yang diidentifikasi dalam konteks ini. Artikel tersebut diperiksa dengan melakukan analisis isi termasuk identitas artikel, subjek, metodologinya, instrumen pengumpulan datanya, metode analisis sampel dan data. Berdasarkan data yang diperoleh, ditentukan bahwa terbitan paling banyak dibuat oleh para ilmuwan yang bekerja di institusi seperti Kementerian Pendidikan Nasional, Gazi, Sinop, Marmara dan Universitas Teknik Timur Tengah. Juga ditemukan bahwa penelitian berbasis metode kualitatif adalah penelitian yang paling umum. Dalam analisis data, ditentukan bahwa analisis deskriptif terutama dilakukan, analisis isi dan deskriptif yang melibatkan metode penelitian kualitatif banyak digunakan dalam penelitian. Disimpulkan bahwa menganalisis penelitian membantu peneliti membuat keputusan yang tepat mengenai proses penelitian dan mengamati tren pada penelitian yang berfokus pada STEM. Mengingat semua temuan penelitian ini, dianggap bahwa menekankan pentingnya memusatkan perhatian pada studi campuran dimana data kuantitatif didukung oleh data kualitatif atau penelitian eksperimental yang sedikit digunakan di lapangan akan meningkatkan kualitas studi STEM yang dilakukan oleh peneliti pendidikan terfokus STEM di masa depan. Kendati demikian, keterbatasan utama artikel yang diteliti adalah kebanyakan studi berfokus pada sains dan matematika daripada bidang teknologi dan teknik. Studi yang melibatkan semua 4 disiplin ilmu di bidang STEM harus diprioritaskan. Penelitian ini akan membantu para pendidik STEM dan resarcher baru, khususnya, dalam penelitian mereka sendiri, melacak tren studi yang dilakukan di negara kita, membuat keputusan yang tepat mengenai proses studi dan melaporkan penelitian mereka. Jurnal stem 2 Bunga Tertentu: Analisis Meta-Analisis Waktu Out-of-School pada Minat Siswa STEM Penelitian ini merupakan analisis meta tentang dampak waktu di luar sekolah (setelah sekolah, perkemahan musim panas, program pengayaan, dll.) Mengenai minat siswa terhadap STEM. Penelitian ini dipandu oleh pertanyaan penelitian berikut: (1) Seberapa efektif OST sebagai sarana untuk mendorong minat siswa terhadap STEM? (2) Bagaimana keefektifan OST berbeda dengan karakteristik program dan studi? Sebanyak 19 ukuran efek independen diekstraksi dari 15 studi yang menyelidiki efek out-of-school time (OST) pada minat STEM. Studi yang disertakan mewakili setting K-12 di Amerika Serikat dari 2009-2015. Studi khusus disertakan jika mereka menilai secara langsung efek OST pada minat STEM, dan menyediakan data yang cukup untuk menghitung ukuran efek. Status publikasi tidak menjadi kendala dalam penyelidikan ini, sehingga literatur abu-abu masuk Kesimpulan Hasil sintesis ini menghasilkan beberapa kesimpulan dan implikasi untuk praksis yang terkait dengan program OST dan pengaruhnya terhadap minat siswa terhadap STEM (Hall, Dickerson, Batts, Kauffmann, & Bosse, 2011; House, 2000; Turner, Steward, & Lapan, 2004). Pertama, berdasarkan hasil sintesis ini kita simpulkan bahwa OST dapat memiliki efek positif pada minat siswa terhadap STEM. Hasil ini serupa dengan temuan sintesis serupa dengan fokus pada prestasi belajar siswa (Cooper et al, 2000; Lauer et al., 2006). Penelitian sebelumnya mengakui efek OST sebagai faktor

positif bagi keberhasilan akademis siswa dalam matematika, sementara studi kami memberikan penilaian terhadap manfaat tambahan program OST untuk minat siswa terhadap STEM. Perbedaan ini penting karena hasilnya juga menunjukkan bahwa program STEM yang secara eksklusif akademik kurang efektif dalam mempromosikan minat siswa terhadap STEM. Sehubungan dengan pertanyaan penelitian pertama kami, kami menyimpulkan bahwa program OST memiliki efek positif kecil dan menengah terhadap minat siswa terhadap STEM berdasarkan tolok ukur ukuran efek umum (Cohen, 1988). Jadi, seperti yang dikemukakan oleh Bell et al. (2009), program OST tambahan dapat membantu siswa mempertimbangkan jurusan STEM dan karir selanjutnya. Hasil penelitian ini mengkuantifikasi pengaruh OST terhadap minat siswa terhadap STEM, namun manfaat instruksional dan pengalaman sangat banyak bagi siswa yang terlibat dalam program STEM OST. Jurnal stem 3 Inovasi dalam Pendidikan STEM Perubahan terbaru dalam sektor pendidikan teknik dan pendidikan K-12 (CTE) menyarankan agar strategi efektif yang digunakan dalam konteks ini juga mungkin Kepentingan bagi mereka yang peduli dengan sains, teknologi, teknik dan matematika (STEM) pendidikan di Amerika Serikat. Hari ini Program CTE yang komprehensif menggabungkan teknologi terdepan, praktek berkelanjutan, dan persiapan tenaga kerja bekerja sama dengan bisnis lokal dan industri, sering juga mempersiapkan siswa untuk studi postecondary Pada saat bersamaan, telah menjadi jelas mempersiapkan siswa untuk masa depan STEM membutuhkan tenaga kerja pemanfaatan semua sumber daya pendidikan dan masyarakat di pembuangan, dan semakin pendidik dan pembuat kebijakan mencari ke sektor informal. Berkualitas tinggi, program pengayaan STEM ditawarkan Di luar ruang kelas mungkin akan memberikan pembelajaran yang otentik pengalaman dan meningkatkan minat dan keterlibatan di STEM dan yang terkait karir, terutama di kalangan populasi yang beragam. Namun, linknya antara CTE dan pendidikan sains informal tetap relatif belum diselidiki Studi sistematis sekolah menengah teknik dan teknikal dapat memperkuat pemahaman kita tentang berbagai jalur yang melaluinya Pendidikan STEM yang sukses bisa tercapai. Selain itu, lebih dekat pemeriksaan tujuan yang tampaknya umum dalam pendidikan sains informal program untuk remaja mungkin menawarkan alat tambahan untuk mempersiapkan siswa untuk a dunia di mana pengetahuan STEM dan keterampilan sangat berharga dan perlu aktivitas Jurnal 4 Peran guru dalam mengembangkan, membuka, dan memelihara fokus STEM yang inklusif sekolah Abstrak Latar Belakang: Penelitian ini membahas tentang aktivitas kolektif guru selama pengembangan dan

tahun ajaran awal, teknologi, teknik, dan matematika (STEM) - sekolah terfokus di Amerika Serikat. Sekolah sasaran penelitian ini adalah inklusif, karena mencari pengakuan siswa dari berbagai latar belakang dan tingkat kemampuan. Menggambar dari narasi penyelidikan dan metodologi studi kasus, kami memeriksa kerja kolektif para guru di sekolah yang menjadi sasaran 6 bulan sebelum start up sekolah sampai akhir tahun pertama. Kami fokus pada penglihatan, kolaborasi, dan pengembangan kurikulum dalam analisis kami tentang kerja kolektif para guru. Hasil: Kami menganalisis aktivitas pengambilan keputusan kolektif dari staf pengajar mengenai aspek kunci dari start-up proses. Sementara para guru menerima berbagai dukungan, termasuk waktu dan sumber daya untuk berkolaborasi, ada a kurangnya dukungan khusus untuk konseptualisasi dan penciptaan proyek multi-disipliner yang berfokus pada STEM. Mengambil resiko dan tindakan kolaboratif para guru menyebabkan tiga pendekatan instruksional spesifik yang terus berlanjut disesuaikan untuk menanggapi visi yang berkembang dari sekolah yang berfokus pada STEM. Para guru juga meminta kebutuhan dan minat siswa mereka dan memanfaatkannya dalam desain kurikuler dan pengajaran, yang mempromosikan minat beli siswa dan partisipasi. Menjelang akhir tahun ajaran, sebuah visi bersama untuk berfokus pada STEM, pembelajaran berbasis proyek muncul, tapi tidak dipadatkan. Kesimpulan: Studi kami menegaskan kekuatan melakukan dan mengambil risiko dalam pengembangan guru, terutama di cara-cara di mana guru mengembangkan kurikulum dan instruksi lanjutan dalam konteks sekolah yang berfokus pada STEM ini. Dukungan intelektual yang dibutuhkan guru dalam konteks ini sangat banyak dan harus diidentifikasi dengan cermat dan dipelihara, dan aktivitas guru selanjutnya harus dipantau saat terjadi pergeseran kontekstual dan sumber tekanan (misalnya, standar pembelajaran eksternal) menjadi relevan. Peran guru adalah campuran pelajar yang kompleks, pengambil risiko, inquirer, perancang kurikulum, negosiator, kolaborator, dan guru. Dukungan instruksional dan kurikuler memerlukan waktu yang cukup lama untuk mensintesis dan akhirnya memberlakukan, dan lebih dari beberapa bulan sebelum sekolah dinyalakan diperlukan untuk sepenuhnya melibatkan dan mempersiapkan guru untuk tugas kolektif dalam penglihatan, kolaborasi, dan perencanaan kurikulum dan pengajaran sebuah sekolah yang inovatif.

Jurnal 5 Menilai pendidikan guru dan kebutuhan pengembangan profesional implementasi terpadu pendekatan terhadap pendidikan STEM Abstrak Latar Belakang: Dengan semakin meningkatnya minat dan relevansi, pendekatan terpadu terhadap STEM (sains, teknologi, teknik, dan matematika), ada keinginan mendesak untuk memahami tantangan dan hambatan yang dihadapi mengembangkan dan menerapkan kurikulum dan instruksi STEM terpadu. Pada artikel ini, kami menyajikan tahap 1 a dua tahap studi penilaian kebutuhan untuk mengidentifikasi tantangan dan kebutuhan untuk mempromosikan pendekatan terpadu di STEM pendidikan. Dengan memanfaatkan pendekatan informan kunci, 22 guru K-12 dan empat administrator dipilih sebagai pemimpin potensial dalam pendidikan STEM dalam keadaan tak dikenal di Pantai Timur Amerika Serikat diwawancarai. Peserta diminta untuk mengidentifikasi tantangan dan dukungan yang dirasakan untuk melakukan pendidikan STEM terpadu. Pertanyaan terbuka untuk menginformasikan studi kuesioner di seluruh negara bagian yang lebih luas, agar dilaporkan kemudian dan selanjutnya dikodekan secara kualitatif Hasil: Beberapa tema khas diidentifikasi seperti yang dijelaskan oleh peserta guru saat mendiskusikan tantangan dan hambatan penerapan pendidikan STEM terpadu, serta dukungan yang sangat membantu mengatasi mereka Peserta juga memberikan saran khusus untuk pendidikan guru yang dibutuhkan untuk mendukungnya pendidikan STEM terpadu Kesimpulan: Temuan awal menunjukkan bahwa banyak guru tertarik pada pendekatan terpadu terhadap STEM, namun Jangan percaya mereka siap untuk menerapkannya. Guru dan administrator juga menyarankan agar memadai Persiapan dalam STEM terpadu akan memerlukan pemikiran ulang dan perancangan ulang kursus pra-layanan yang lengkap dan lokakarya in-service. Temuan memberikan titik awal untuk memahami kebutuhan guru dengan lebih baik dalam STEM yang terintegrasi dan batu loncatan untuk studi lebih lanjut. Jurnal 6 Evaluasi Keuntungan Pembelajaran Melalui Proyek STEM Terpadu Pendekatan baru untuk pengajaran dibutuhkan di semua tingkat pendidikan untuk mengembangkan keterampilan yang sesuai dengan abad kedua puluh satu (yaitu, penyelidikan, pemecahan masalah,

inovasi, kewiraswastaan, komunikasi teknologi, desain eksperimental, dan penyidikan). Penelitian ini mengevaluasi hasil dari sebuah pendekatan yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan seperti itu berdasarkan penilaian siswa terhadap diri mereka dan rekan mereka mengenai proyek investigasi dan nilai kursus. Studi ini terutama didasarkan pada paradigma kuantitatif dengan pendekatan multi-metode. Data dikumpulkan terutama dengan menggunakan formulir untuk mengevaluasi kemampuan investigasi ilmiah dan keuntungan belajar; laporan proyek siswa dan makalah pemeriksaan adalah sumber data lain, yang dievaluasi secara kuantitatif dan kualitatif. Hasilnya menunjukkan tingkat keterampilan keterampilan rendah sampai sedang. Selain itu, para penulis menemukan bahwa siswa terlalu banyak menilai keuntungan mereka, dan penilaian rekan sebaya tampaknya lebih baik daripada evaluasi diri. Diskusi dan kesimpulan Dalam hal WSRP, korelasi yang signifikan diidentifikasi antara evaluasi sejawat dan diri (r = 0,617, p <.01), seperti yang ditunjukkan pada Tabel 4. Sebagai tambahan, hasil tersebut menunjukkan korelasi yang relatif substansial antara evaluasi siswa terhadap WSRP dan LGEF; korelasi juga signifikan antara evaluasi dan evaluasi diri WSRP bila dibandingkan dengan LGEF dan subskalanya. Seperti ditunjukkan pada Tabel 4, evaluasi peer-level WSRP berkorelasi jauh lebih kuat dengan nilai kursus bila dibandingkan dengan evaluasi diri (r = 0,212, p <.01). Temuan ini menunjukkan bahwa evaluasi sebaya lebih unggul daripada evaluasi diri. Meskipun ukuran efek yang besar diperoleh dari evaluasi siswa terhadap keuntungan kursus mereka dengan menggunakan LGEF, besaran sebenarnya dari keuntungan ini bisa kurang (lihat Tabel 3). Dengan koefisien korelasi rendah-ke-menengah antara nilai mata kuliah dan nilai tes penyelidikan ilmiah, selain LGEF dan subskalanya, lebih realistis untuk menyimpulkan bahwa dampak kursus terhadap kemampuan siswa rendah-ke-moderat. Memang, temuan kualitatif mendukung optimisme hati-hati ini. Leinhardt, Zaslawsky, dan Stein (1990) mempertahankan perbedaan antara grafis kuantitatif dan kualitatif; sedangkan yang pertama dapat diilustrasikan menggunakan tabel atau fungsi, yang terakhir melibatkan sebuah acara. Perbedaan serupa dapat dibuat berkenaan dengan interpretasi siswa terhadap grafik (yaitu, pemahaman kuantitatif versus kualitatif). Pendekatan yang diamati selama proyek investigasi menunjukkan pemahaman kualitatif yang tidak memadai tentang hubungan sebab dan akibat antara variabel bebas dan dependen (Özgün-Koca, 2013; Tairab & Khalaf Al-Naqbi, 2004). Meskipun siswa relatif berhasil dalam melaksanakan persyaratan mekanis desain eksperimental (misalnya, menempatkan data ke tabel dan grafik pengukuran), mereka tidak dapat mengidentifikasi persamaan yang paling sesuai atau menafsirkan nilai kesalahan R-kuadrat (Aydin & Delice, 2005) . Selain itu, data tersebut mengungkapkan ketidakkonsistenan antara persamaan kurva yang diciptakan oleh siswa dan hasil kehidupan nyata mereka; ketidakkonsistenan ini kemungkinan dapat dikaitkan dengan ketidakmampuan untuk menafsirkan grafik dengan benar, yang dengan sendirinya berakar pada pemahaman fisika dan fisika yang tidak lengkap