Tercer-grado-u6-s3 Personal Social.docx

Grado: 3° de primaria PROF. MIRTA MERINO RUIZ

IE: “MANUEL TOMÁS ECHEANDÍA ESPINOZA”

AREA: PERSONAL SOCIAL

“Ubicamos el lugar donde vivimos” 1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación)

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. 

Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.

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Identifica los elementos cartográficos que están presentes en los mapas, y los utiliza para ubicar los elementos del espacio geográfico de su localidad

Observan e interpretan gráficos e imágenes para obtener información geográfica.

Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales Enfoque de Orientación al bien común

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Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de sus compañeros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? 

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Consigo un globo terráqueo, mapamundi, mapa político de América del Sur y el mapa político del Perú. Leo las páginas 100 y 101 del libro de Personal Social 3 para saber de qué se trata. Preparo los materiales para cada equipo.

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?  Globo terráqueo.  Mapamundi  Mapa Político de América del Sur  Mapa Político del Perú  Libro de Personal Social 3, páginas 100 y 101  Papelote, papel bond, colores, plumones, goma, tijeras, borrador, lápiz, limpia.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN 1

Grado: 3° de primaria PROF. MIRTA MERINO RUIZ

IE: “MANUEL TOMÁS ECHEANDÍA ESPINOZA”

Inicio Tiempo aproximado: 10 minutos En grupo clase  Saludo a los estudiantes.  Dialogo con los estudiantes sobre la sesión anterior en relación a la planificación de actividades para la presente unidad.  Los organizo en círculo, sentados en sus sillas y les presento el globo terráqueo. Lo coloco en el centro para que todos puedan visualizarlo, para recoger información acerca de lo que representa el globo terráqueo. La intención es que digan y señalen en el globo en qué lugar del planeta vivimos.  Solicito que respondan en forma oral las preguntas:  ¿Cómo está conformado nuestro planeta?  ¿Cuáles son los continentes?  ¿En qué continente vivimos nosotros?  Anoto sus respuestas en la pizarra.  Comunico el propósito de la sesión: Hoy ubicaremos e identificaremos en diversas fuentes de información las características del lugar donde vivimos.  Reviso con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica durante esta sesión.

1. ……. 2. …….

Desarrollo

Tiempo aproximado: 70 minutos 2

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En grupo clase Problematización: 

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Pido a los niños que observen las imágenes y que en pares respondan las preguntas. Los observo y escucho lo que expresan de las características donde vivimos:  ¿cómo se llama el océano que baña las costas peruanas?  ¿cómo se llama la cordillera que atraviesa el Perú de norte a sur?  ¿en qué lugar del Perú vives?  ¿en qué continente vivimos?  ¿te gusta el lugar dónde vives?, ¿por qué? Recojo las respuestas que dieron y las escribo en la pizarra. Presento el mapamundi de la página 107 de su libro de Personal Social y pido que localicen el continente de América y el Perú, el lugar donde vivimos. Pregunto a los niños: ¿qué hemos utilizado para poder ubicar el continente y el país donde vivimos?, ¿qué otra forma hay de ubicarnos?, ¿sabías que hay diferentes fuentes de información que nos permiten ubicarnos en un lugar?

Análisis de la información:   

Organizo a los niños y las niñas en cuatro grupos. Entrego las instrucciones y los materiales que van a utilizar en la actividad. Les explico la actividad específica que van a realizar cada grupo. GRUPO 1 EL GLOBO TERRÁQUEO  Observarán detenidamente el globo terráqueo  Identificarán los distintos elementos que contiene el globo terráqueo (nombre de países, ríos, mares, continentes, etc).  Escribirán en un papelote lo que van identificando  Ubicarán el Perú en el globo terráqueo. Materiales: papelote, lápiz, borrador, plumones, colores Nota: Elijan a la niña o niño que representará a todos sus compañeros.

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GRUPO 2 EL MAPA MUNDI  Observarán detenidamente el Mapamundi  Identificarán los distintos elementos que contiene el Mapamundi (nombre de países, ríos, mares, continentes, etc.).  Escribirán en un papelote lo que van identificando  Ubicarán el Perú en el mapamundi. Materiales: papelote, lápiz, borrador, plumones, colores Nota: Elijan a la niña o niño que representará a todos sus compañeros.

GRUPO 3 EL MAPA POLÍTICO DE AMÉRICA DEL SUR  Observarán detenidamente el mapa político de América del Sur  Identificarán los distintos elementos que contiene el mapa político de América del Sur (nombre de países, ríos, mares, etc).  Escribirán en un papelote lo que van identificando  Ubicarán el Perú en el mapa político de América del Sur. Materiales: papelote, lápiz, borrador, plumones, colores Nota: Elijan a la niña o niño que representará a todos sus compañeros.

GRUPO 4 EL MAPA POLÍTICO DEL PERÚ  Observarán detenidamente el mapa político del Perú  Identificarán los distintos elementos que contiene el mapa político del Perú (nombre de países, ríos, mares, etc).  Escribirán en un papelote lo que van identificando.  Ubicarán la capital o o la ciudad donde se encuentran en el mapa político del Perú. Materiales: papelote, lápiz, borrador, plumones, colores Nota: Elijan a la niña o niño que representará a todos sus compañeros.

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Grado: 3° de primaria PROF. MIRTA MERINO RUIZ 

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IE: “MANUEL TOMÁS ECHEANDÍA ESPINOZA”

Doy las pautas de cómo lo van a hacer:  Primero: que lean detenidamente, la ficha instructiva.  Enseguida: que se organicen para el trabajo colaborativo.  Aconséjales que hagan una “lluvia de ideas” para que cada cual sepa lo que le toca hacer.  Después, que se distribuyan los materiales para empezar el trabajo. Anoto en la pizarra: la hora de inicio y de término de la actividad. Les recuerdo los acuerdos de convivencia que establecieron al inicio de la sesión. Me acerco a los grupos para orientarlos si lo necesitan.

En grupo clase: Puesta en común  Al término de la actividad, pido que vuelvan a ubicarse como en el inicio, formando un semicírculo y que cada grupo comparta lo que hicieron.  Les permito aportar o comentar sobre lo expuesto a las niñas y niños que lo quieran hacer.  Pregunto: ¿cuáles son las ventajas y desventajas de las diferentes representaciones según la necesidad de la información?  Finalizada la presentación de los grupos de trabajo, complemento o refuerzo los conceptos que no estuvieron muy claros. Toma de decisiones: 

Conduzco la reflexión de niñas y niños a través de las siguientes preguntas: ¿cómo se han sentido al realizar la actividad que les tocó hacer?, ¿creen que hay mucho que conocer del lugar donde vivimos (el clima, los espacios, los servicios, los habitantes)?, ¿los bienes como el agua, el aire, las plantas, los animales son parte de nuestro entorno?, ¿cuál es tu compromiso con el lugar dónde vives?, ¿por qué?

Cierre

Tiempo aproximado: 10 minutos

En grupo clase  Pido a los niños que se formen en semicírculo y reflexionen a partir de estas preguntas: ¿las actividades realizadas les ayudaron a conocer dónde está el lugar donde viven?, ¿las distintas fuentes de información les ayudaron a ubicarse e identificar el lugar que habitan?

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Tarea a trabajar en casa Pido a los niños que en casa cuenten lo que hicieron en el aula y que les pregunten cómo podemos cuidar nuestro entorno.

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