Teis Delgado Santana Luis Alberto.pdf

UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS POLÍTICAS ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INCA PACHACUTEC DE JULCAN – JAUJA - 2017

TESIS PRESENTADA POR: Bach. DELGADO SANTANA LUIS ALBERTO PARA OPTAR EL TÍTULO DE: LICENCIADO EN EDUCACIÓN Especialidad: Biología Química HUANCAYO – PERÚ 2017

ASESOR

Lic. PAUL JIMENEZ HERRERA

ii

DEDICATORIA

A mi familia por su apoyo incondicional que me brindaron Luis

iii

ÍNDICE

ASESOR

ii

DEDICATORIA

iii

ÍNDICE

iv

Índice de Tablas

vi

Índice de gráficos

vii

RESUMEN

viii

INTRODUCCIÓN

ix

CAPÍTULO I 1.1.

Planteamiento del problema

11

1.2.

Formulación del problema

14

1.2.1. Problema principal

14

1.2.2. Problemas secundarios

14

Objetivos de la investigación

14

1.3.1 Objetivo general

14

1.3.2 Objetivos específicos

15

Marco teórico

15

1.4.1. Antecedentes de estudio

15

1.4.2. Teorías que fundamentan la investigación

30

1.4.3 Marco referencial

41

Metodología

42

1.5.1. Tipo y nivel de investigación

42

1.5.2. Métodos de investigación

42

1.5.3. Diseño de la investigación

43

1.3.

1.4.

1.5.

iv

1.5.4. Hipótesis

44

1.5.5. Variables y Operacionalización

44

1.5.6. Población y muestra

50

1.5.7. Técnicas e instrumentos de recopilación de datos

50

1.5.8. Procedimiento de recolección de datos

51

CAPÍTULO II RESULTADOS

53

2.1 Logro del objetivo general

53

2.2 Logro de los objetivos específicos

54

CAPITULO III DISCUSIÓN

60

CAPÍTULO IV CONCLUSIONES

65

CAPITULO V RECOMENDACIONES

67

CAPITULO VI REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

68

ANEXOS

v

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1: Resultado del nivel de estilos de aprendizaje en los estudiantes de Educación secundaria de la Institución educativa Inca Pachacutec del distrito de Julcan – Jauja.

53

Tabla 2: Resultado del nivel de estilos de aprendizaje activo en los estudiantes de Educación secundaria de la Institución educativa Inca Pachacutec del distrito de Julcan – Jauja.

54

Tabla 3: Resultado del nivel de estilos de aprendizaje reflexivo en los estudiantes de Educación secundaria de la Institución educativa Inca Pachacutec del distrito de Julcan – Jauja

55

Tabla 4: Resultado del nivel de estilos de aprendizaje teórico en los estudiantes de Educación secundaria de la Institución educativa Inca Pachacutec del distrito de Julcan – Jauja

56

Tabla 5: Resultado del nivel de estilos de aprendizaje pragmático en los estudiantes de Educación secundaria de la Institución educativa Inca Pachacutec del distrito de Julcan – Jauja

57

Tabla 6: Resultado comparativo del nivel de estilos de aprendizaje en los estudiantes de Educación secundaria de la Institución educativa Inca Pachacutec del distrito de Julcan – Jauja

58

vi

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1: Resultado del nivel de estilos de aprendizaje en los estudiantes de Educación secundaria de la Institución educativa Inca Pachacutec del distrito de Julcan – Jauja

54

Gráfico 2: Resultado del nivel de estilos de aprendizaje activo en los estudiantes de Educación secundaria de la Institución educativa Inca Pachacutec del distrito de Julcan – Jauja

55

Gráfico 3: Resultado del nivel de estilos de aprendizaje reflexivo en los estudiantes de Educación secundaria de la Institución educativa Inca Pachacutec del distrito de Julcan – Jauja

56

Gráfico 4: Resultado del nivel de estilos de aprendizaje teórico en los estudiantes de Educación secundaria de la Institución educativa Inca Pachacutec del distrito de Julcan – Jauja

57

Gráfico 5: Resultado del nivel de estilos de aprendizaje pragmático en los estudiantes de Educación secundaria de la Institución educativa Inca Pachacutec del distrito de Julcan – Jauja

58

Gráfico 6: Resultado comparativo del nivel de estilos de aprendizaje en los estudiantes de Educación secundaria de la Institución educativa Inca Pachacutec del distrito de Julcan – Jauja

59

vii

RESUMEN En el trabajo de investigación se formuló el problema: ¿Cuál es el nivel de estilos de aprendizaje en los estudiantes de educación secundaria de la Institución educativa Inca Pachacútec de Julcán – Jauja - 2017? El objetivo de la investigación fue: Determinar

los estilos de aprendizaje

en los estudiantes de educación

secundaria de la Institución educativa Inca Pachacútec de Julcán – Jauja - 2017. El método general que se utilizó es el método científico y el descriptivo como especifico, de tipo básica, con un diseño metodológico de la investigación no experimental, descriptiva simple. La muestra de estudio fue de 95 estudiantes de educación secundaria de la Institución educativa Inca Pachacútec de Julcán – Jauja. Se aplicó la técnica de encuesta y como instrumento el cuestionario de estilos de aprendizaje, la misma que se sometió la validación y confiabilidad. Al finalizar la investigación se arribó a la siguiente conclusión: Se determinó que los estilos de aprendizaje en los estudiantes de Educación Secundaria de la Institución Educativa Inca Pachacutec del distrito de Julcán – Jauja - 2017. Son: en el estilo activo se tiene a 67 estudiantes (70,5%) se encuentran en nivel medio, en el estilo reflexivo se tiene a 80 estudiantes (84,2%) se encuentran en nivel medio, en el estilo teórico se tiene a 76 estudiantes (80%) se encuentran en nivel medio y en el estilo pragmático se tiene a 84 estudiantes (88,4%) se encuentran en nivel medio. Esto implica que en el pragmático es donde hay mayor presencia. Palabra clave: estilos de aprendizaje

viii

INTRODUCCIÓN

El trabajo de investigación titulado: Estilos de aprendizaje en estudiantes de la institución educativa Inca Pachacútec del Distrito de Julcán – Jauja - 2017 con la cual pretendemos optar el título profesional de licenciado en educación; busca reflejar las principales características de los estilos de aprendizaje en un grupo de estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa Inca Pachacútec de Julcán- Jauja, pues considero muy necesario el contar con información objetiva y válido a cerca de los estilos que poseen los estudiantes respecto al modo de su aprendizaje; de tal forma que se pueda direccionar adecuadamente la enseñanza de estos estudiantes. El problema abordado fue: ¿Cuál es el nivel de estilos de aprendizaje en los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa Inca Pachacútec de Julcán- Jauja - 2017?; siendo el propósito de determinar los niveles de estilo de aprendizaje en los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa Inca Pachacútec de Julcán- Jauja - 2017. El objetivo de la investigación es Determinar los estilos de aprendizaje en los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa Inca Pachacútec de Julcán- Jauja - 2017 La investigación se caracteriza por ser un estudio de tipo Básica descriptivo, para ellos se utilizó como método general el método científico y el descriptivo como especifico, con el diseño no experimental de tipo descriptivo simple. La población estuvo constituida por 95 estudiantes del nivel secundario ix

de la Institución Educativa Inca Pachacútec de Julcán- Jauja y la muestra representativa seleccionada para el presente estudio fue de 95 estudiantes de todos los grados del nivel secundario, para la determinación de la muestra se realizó la técnica de muestreo no probabilístico o intencional. Para la recolección de datos se utilizó la técnica de encuesta teniendo como instrumento el cuestionario de estilos de aprendizaje. El autor

x

CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1.

Determinación del problema La ciencia va avanzando y la tecnología genera un cambio de paradigmas y modelos en la educación. Siendo notorio que las teorías cognitivas han alcanzado un gran desarrollo, dando grandes aportes al campo de la educación. Por ello nace el interés por conocer los estilos de aprendizaje, a la necesidad de respetar y atender las diferencias individuales de todo ser humano ya que es el único e irrepetible que posee una gran diversidad de manera de percibir e interpretar la realidad, adquirir y procesar la información, pensar, hablar, etc. Entre los primeros investigadores que se interesó por la problemática de los “estilos cognitivos”, como expresión de las formas particulares de los individuos de percibir y procesar la información fue Witkin, (1954) que amplio este estudio a los escolares. Esto implica que los estilos de aprendizaje deben ser pensados como “rasgos cognitivos, afectivos y psicológicos que son usualmente indicadores estables de cómo los aprendices perciben, interactúan y responden al ambiente del aprendizaje” o más simple, quizás, como “una predisposición

11

general, voluntaria o no, hacia el procesamiento de información de una manera particular”. Es necesario precisar que los estudiantes recogen ejemplos de vida sobre el estudio de los familiares cercanos como, los padres, hermanos por ello las diferencias individuales de tipo cultural, intelectual, afectivo hacen que los estudiantes tengan preferencias perceptivas distinta como activo, reflexivo, teórico y pragmático. Vale decir que cada estudiante opta un estilo de aprendizaje que más se acomoda a su forma de estudio y la que mejores resultados las trae, de esta manera mejorándose el estudio y sobre todo acelerando el ritmo de aprendizaje. En la actualidad en la Institución educativa en estudio se desconoce la práctica sobre los estilos de aprendizaje de los alumnos, porque nunca se aplicó ningún instrumento que nos proporcione dicha información, siendo esto una problemática dentro del campo educativo. Porque los estilos de aprendizaje constituye un elemento sustancial para la mejora del aprendizaje de los estudiantes. Por ello las instituciones educativas no toman en consideración los estilos de aprendizaje al momento de realizar la programación curricular anual (PCA), unidades didácticas, muchos menos en las sesiones de aprendizaje. Por ende los estudiantes en cada Institución Educativa no tienen un aprendizaje de calidad y mucho menos eficaz, ya que son guiados considerando que los estudiantes mantienen una homogeneidad en el estilo de aprendizaje.

12

Y si bien es cierto que las instituciones educativas son espacios sociales de educación, no se puede pretender que todos los estudiantes aprendan de la misma manera porque cada estudiante adopta un estilo diferente; puesto que existen varios estilos de aprendizaje. Por otro lado las estrategias de enseñanza utilizadas por los docentes se vuelven monótonas, mecánicas y escolásticas, teniendo poca relación con el estilo de aprendizaje del alumno. Como sabemos que aprender es un objetivo prioritario que “la educación de por vida” sea un rasgo de la sociedad moderna tecnológica, las escuelas deben preocuparse en enseñar a los jóvenes a “aprender aprendiendo”. En tal sentido, al revisar el PEI institucional se hace referencia que existe dificultad en los estudiantes en aprender en las materias básicas como: comunicación, matemática. CTA y otros por el poco conocimiento de los estilos de aprendizaje que practican los estudiantes. De igual modo en el diálogo que se tiene con cada estudiante ellos no precisan el estilo que tienen para su aprendizaje, de igual modo los docentes tienen poca información del estilo de aprendizaje de sus alumnos, por lo que se hace necesario realizar la investigación

13

1.2.

Formulación del problema

1.2.1. Problema principal ¿Cuál es el nivel de los estilos de aprendizaje en los estudiantes de Educación secundaria de la Institución educativa Inca Pachacútec del distrito de Julcán – Jauja - 2017? 1.2.2. Problemas secundarios ¿Cuál es el nivel del estilo de aprendizaje activo en los estudiantes de Educación secundaria de la Institución educativa Inca Pachacútec del distrito de Julcán – Jauja - 2017? ¿Cuál es el nivel del estilo de aprendizaje reflexivo en los estudiantes de Educación secundaria de la Institución educativa Inca Pachacútec del distrito de Julcán – Jauja - 2017? ¿Cuál es el nivel del estilo de aprendizaje teórico en los estudiantes de Educación secundaria de la Institución educativa Inca Pachacútec del distrito de Julcán – Jauja - 2017? ¿Cuál es el nivel del estilo de aprendizaje pragmático en los estudiantes de Educación secundaria de la Institución educativa Inca Pachacútec del distrito de Julcán – Jauja - 2017?

1.3.

Objetivos de la investigación

1.3.1. Objetivo general Determinar el nivel de los estilos de aprendizaje en los estudiantes de Educación secundaria de la Institución educativa Inca Pachacútec del distrito de Julcán – Jauja - 2017

14

1.3.2. Objetivos específicos

La investigación realizada tiene como objetivos específicos: Determinar el nivel del estilo de aprendizaje activo en los estudiantes de Educación secundaria de la Institución educativa Inca Pachacútec del distrito de Julcán – Jauja - 2017 Determinar el nivel del estilo de aprendizaje reflexivo en los estudiantes de Educación secundaria de la Institución educativa Inca Pachacútec del distrito de Julcán – Jauja - 2017 Determinar el nivel del estilo de aprendizaje teórico en los estudiantes de Educación secundaria de la Institución educativa Inca Pachacútec del distrito de Julcán – Jauja - 2017 Determinar el nivel del estilo de aprendizaje pragmático en los estudiantes de Educación secundaria de la Institución educativa Inca Pachactec del distrito de Julcán – Jauja - 2017 1.4.

Marco teórico

1.4.1. Antecedentes de estudio De la revisión de diversas fuentes físicas y virtuales, se ha encontrado investigaciones que tienen relación con el presente estudio, los cuales presentamos: 1.4.1.1.

A nivel internacional Capella, (2011), en su estudio abordaron que muchos autores

denominan, técnicamente a los estilos de aprendizaje, que tal vez estos dependan de los estilos de enseñanza. Muchas investigaciones han comprobado la diversidad y relatividad del aprendizaje. Encontramos sujetos 15

que organizan sus pensamientos de forma lineal o secuencial, mientras que otros prefieren un enfoque holístico. Estos puntos de vista van a condicionar el uso del tiempo, la organización física de los ambientes, la planificación diaria, la visión del cambio y la perspectiva de futuro. Más aún las investigaciones cognitivas han demostrado que las personas “piensan” de manera distinta, captan la información, la procesan, la almacenan y la recuperan de forma diferente. Las teorías de los estilos de aprendizaje han venido a confirmar esta diversidad entre los individuos y a proponer un camino para mejorar el aprendizaje por medio de condición personal del docente y del discente, de las peculiaridades diferenciales, es decir, de los estilos personales de aprendizaje. La propuesta de estilos de aprendizaje ofrece a los docentes y a los alumnos datos significativos sobre el aprendizaje individual y el aprendizaje de los otros miembros del grupo discente, con los que debe compartir su caminar en las sesiones de aprendizaje. Salas, (2010), en su estudio menciona que el aprendizaje humano es un misterio para nosotros, uno de los dominios que se ha preocupado de cuidar ese misterio del aprendizaje ha sido el de los estilos de aprendizaje. A este sector del pensamiento interesa sobre todo ver y aclarar cómo se da el

proceso

del

aprendizaje.

Pero

como

éste

es

tan

amplio

e

inconmensurable, los diversos intentos que se han hecho por explicarlo y que se manifiestan en los centenares de modelos de estilos de aprendizaje que han ido apareciendo, sólo pueden explicar un aspecto del mismo. Desde un punto neurológico, cada uno de nosotros no solo aprende con el cerebro sino, además, con cada uno de los sentidos. Si no fuera por la corriente de

16

información y de estímulos que arriba al cerebro desde el mundo exterior a través de los canales sensoriales, nuestro cerebro no podría percibir, conocer, pensar, juzgar, decidir, actuar, ni tampoco podría distinguir, procesar, almacenar y recuperar la memoria de cualquier evento en la vida de la persona. Tapia, (2010), en su estudio la noción de estilos de aprendizaje o estilos cognitivos tiene sus antecedentes etimológicos en el campo de la psicología. Como concepto fue utilizado por primera vez en los años 50 del pasado siglo por los llamados psicólogos cognitivistas, quienes incentivados por el desarrollo de la lingüística, la incipiente revolución tecnológica en el campo de la informática y las comunicaciones a partir del surgimiento de las computadoras, los conductismos, comenzaban por aquel entonces a prestar especial atención al hombre desde el punto de vista de la cognición. Los estilos de aprendizaje deben ser pensados como “rasgos cognitivos, afectivos y psicológicos que son usualmente indicadores estables de cómo los aprendizajes perciben, interactúan y responden al ambiente del aprendizaje”. O más simple, quizás, como “una predisposición general, voluntaria o no, hacia el procesamiento de información de una manera particular”. Las diferencias individuales de tipo cultural, intelectual, afectivo hacen que los estudiantes tengan preferencias perceptivas distintas visuales, auditivas y kinestésicas que luego se especificarán: así mismo, las preferencias de aprendizaje el tiempo necesario, la persistencia en las actividades, la responsabilidad, la concentración y la facilidad para distraerse la autonomía o necesidad de instrucciones frecuentes.

17

1.4.1.2.

A nivel nacional Vasques, (2009), en su trabajo tuvo como motivo e interés fundamental,

Estilos de aprendizaje y rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de Educación, lo cual nos permitió conocer que estilos de aprendizaje es el que más predomina en estos estudiantes, por lo que se formularon la siguiente interrogante: ¿Cuál o cuáles son los estilos de aprendizaje perceptuales y de forma individual y grupal son predominantes en los estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Huancavelica? La hipótesis fue: Existen diferencias en más de una escuela y/o especialidades de estilos de aprendizaje perceptuales y de forma individual y grupal en los estudiantes de la Facultad de Educación. Tuvieron como objetivo conocer los Estilos de Aprendizaje Conceptuales de forma individual y grupal de los estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Huancavelica. El método que se utilizó fue el descriptivo, para lo cual se usó el “Test de Preferencias de Estilos de Aprendizaje Perceptuales” de Joy Reid, adaptado por Carlos Meza. Llegaron a la conclusión que no existe diferencias en más de una escuela y/o especialidad en estilos de aprendizaje perceptuales y de forma individual y grupal en los estudiantes de la Facultad de Educación. Perez, (2009), en su trabajo de investigación el problema planteado fue: ¿Cuáles son los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en estudiantes de la Escuela Profesional de Enfermería de la Universidad Alas Peruanas – 2008? Tuvo como objetivo: Determinar los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en estudiantes del I al X semestre de la Escuela Profesional de Enfermería de la Universidad Alas Peruanas – 2008. Fue de 18

tipo cuantitativo con un diseño descriptivo y trasversal; la población estuvo constituida por estudiantes del I al X semestre de la Escuela Profesional de Enfermería de la Universidad Alas Peruanas. Se utilizó la técnica de la encuesta, teniendo como instrumento el cuestionario de Honey - Alonso (CHAEA) en un tiempo de 45 minutos, el instrumento consta de 80 preguntas. Llegó a la conclusión que en el 48% predomina el estilo de aprendizaje teórico, en el 22% el activo, en el 20% el pragmático y en el 10% el reflexivo. En lo referente al rendimiento académico: el 73% de los estudiantes tienen un aprendizaje regularmente logrado, el 21% de los estudiantes tienen un aprendizaje bien logrado y el 6% tienen un aprendizaje deficiente. Zavala, (2008), su investigación tuvo el problema; ¿Los estilos de aprendizaje correlacionan significativamente con la comprensión de lectura en alumnos que cursan el quinto de secundaria en instituciones educativas estatales y privadas de Lima Metropolitana? Tuvo como objetivo determinar el grado de relación que existe entre el estilo de aprendizaje y la comprensión de lectura en estudiantes del quinto de secundaria de instituciones educativas estatales y privadas de la ciudad de Lima. El número de sujetos que se tuvo como muestra fue de 656 alumnos: 385 de colegios estatales y 271 de colegios privados, entre varones y mujeres, con unas edades que fluctuaban entre los quince y dieciocho años. El tipo de investigación fue sustantiva, con un nivel descriptivo y diseño correlacional. La hipótesis planteada fue: Existe asociación estadísticamente significativa entre el estilo de aprendizaje activo y el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de quinto de secundaria según la gestión educativa. Los instrumentos usados

19

fueron el Test de Comprensión de Lectura de Violeta Tapia y el Cuestionario Honey - Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA), elaborado por Catalina Alonso y Peter Honey. Concluyeron que los estilos de aprendizaje y la comprensión de lectura son variables que no están relacionadas. Las diferencias en el nivel de comprensión lectora, así como en los estilos de aprendizaje de los estudiantes de quinto de secundaria de Lima Metropolitana están asociadas con la gestión educativa, pero no con las variables sexo ni edad. Rodriguez, (2011) su investigación titulado: el rendimiento académico y estilos de aprendizaje de los alumnos VIII ciclo de las diferentes Escuelas Académico Profesionales de la Universidad Nacional de Cajamarca tiene o como objetivo, analizar y estudiar el rendimiento académico de los alumnos VIII ciclo de las diferentes Escuelas

Académico Profesionales de la

Universidad Nacional de Cajamarca y su correlación con los estilos de aprendizaje y la autoestima, en función de la edad, sexo y carrera profesional. Participaron 399 alumnos (varones y mujeres). Se utilizó el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb. Para medir la autoestima se utilizó el Inventario de Autoestima de Barksdale, y para valorar el rendimiento académico

se

utilizó

el

promedio

ponderado.

La

capacidad

de

conceptualización abstracta fue en el área más desarrollada en los alumnos. La mayoría de estudiantes presentaron un nivel bajo de autoestima. El rendimiento académico fue moderado a bajo. El rendimiento académico de los alumnos no se relacionó significativamente con los estilos de aprendizaje y la autoestima.

20

Diaz, (2009), en su trabajo de investigación titulado La motivación y los estilos de aprendizaje en los alumnos de primer a cuarto año en el área del idioma Inglés en la Escuela de Oficiales de la FAP el problema planteado fue: ¿La motivación y los estilos de aprendizaje se relacionan con el nivel de rendimiento en los alumnos de primer a cuarto año en el área del idioma Inglés en la Escuela de Oficiales de la FAP? Tuvo como objetivo establecer la relación existente entre la motivación y los estilos de aprendizaje, con el nivel de rendimiento en los alumnos de primer a cuarto año en el área del idioma Inglés en la Escuela de Oficiales de la FAP. Participaron 110 estudiantes de primer a cuarto año de la Escuela de Oficiales de la Fuerza Aérea del Perú. La hipótesis planteada fue: Existe relación entre los estilos de aprendizaje, motivación y nivel de rendimiento en los alumnos de primer a cuarto año en el área del idioma Inglés en la Escuela de Oficiales de la FAP. Utilizaron como técnicas de recolección de información la encuesta a través del Cuestionario de Honey - Alonso de Estilos de Aprendizaje y el cuestionario de Motivación de Abraham H. utilizando la estadística descriptiva, concluyendo que el resultado hallado mediante la correlación de Pearson les permitió aceptar la hipótesis de investigación, es decir que existe una correlación positiva entre motivación, estilos de aprendizaje y rendimiento en los alumnos del 1ro, 2do., 3ro y 4to año en el área del idioma Inglés en la Escuela de Oficiales de la FAP. Wong,

(2009),

en

su

investigación

titulada

Estrategias

de

Metacomprensión Lectora y los Estilos de Aprendizaje en un grupo de estudiantes que cursan el primer año en una institución privada y pública , el problema planteado fue: ¿Qué relaciones existirán entre las Estrategias de

21

Metacomprensión Lectora y los Estilos de Aprendizaje en un grupo de estudiantes universitarios que cursan el primer año? Tuvo como objetivo conocer la relación entre las Estrategias de Metacomprensión Lectora y los Estilos de Aprendizaje, en un grupo de estudiantes universitarios que cursan el primer año. Los participantes seleccionados fueron 809 estudiantes de ambos sexos: 352 (43,51%) Pública y 457 (56,49%) Privada. El tipo de investigación realizada corresponde al “expostfactocorrelacional” y se empleó el Inventario de Estrategias de Metacomprensión de Schimitt y el Inventario de Estrategias de Aprendizaje de Kolb para la obtención de los datos en la muestra elegida. Los resultados indican que los participantes poseen un bajo nivel de desarrollo de las estrategias metacomprensivas y no se evidencia un estilo de aprendizaje predominante, sin embargo hay ciertos matices diferenciales entre los estudiantes de dichas universidades en

ambas

variables.

Fundamentalmente,

las

estrategias

de

metacomprensión lectora y los estilos de aprendizaje no se relacionan, y se presume que la razón es el incipiente desarrollo de estas estrategias en la población investigada.

1.4.1.3.

A nivel local Zevallos (2009), en su investigación titulada: estilo de aprendizaje

predominante según la teoría del Aprendizaje Experiencial propuesta por el D. Kolb en los alumnos del tercer grado del Colegio Estatal de Menores de “17 de Setiembre” El Tambo – Huancayo Sustentada en la UNCP el problema planteado fue: ¿Cuál es el estilo de aprendizaje predominante según la teoría del Aprendizaje Experiencial propuesta por el D. Kolb en los 22

alumnos del tercer grado del Colegio Estatal de Menores de “17 de Setiembre” El Tambo - Huancayo? Tuvo como objetivo identificar el estilo de aprendizaje predomínate según la teoría del Aprendizaje Experiencial propuesta por el D. Kolb en los alumnos del tercer grado del Colegio Estatal de Menores de “17 de Setiembre” El Tambo – Huancayo. La hipótesis plantada fue: El estilo de aprendizaje predominante según la teoría del Aprendizaje Experiencial propuesta por el D. Kolb en los alumnos del tercer grado del Colegio Estatal de Menores de “17 de Setiembre” El Tambo – Huancayo, es el estilo asimilador. La investigación realizada es de tipo básico descriptivo, con diseño descriptivo simple de una sola variable. Para la recolección de datos se utilizó la técnica de análisis documental, como instrumento de la investigación se utilizó el inventario de estilos de aprendizaje “versión E” que identifica los estilos: convergente, divergente, asimilador y acomodador. La muestra estuvo constituida por 72 estudiantes, elegida de manera intencional no probalística a los alumnos del tercer grado del Colegio Estatal de Menores de “17 de Setiembre” El Tambo – Huancayo; repartidos en dos secciones “A” y “B” con promedio de edad de 15 años y condición económica baja. Las conclusiones a las que llegaron fueron: 1) El estilo de aprendizaje asimilador, se constituye como el estilo de aprendizaje de mayor predominio dentro del grupo investigado, pues se alcanzó una media de grupo +2,01 para la dimensión abstracta – concreta y -2,30 para la dimensión activa – reflexiva; que a la vez constituye el 24% del total de la muestra. 2) Los estilos de aprendizaje convergente, divergente y acomodador curiosamente han alcanzado valores porcentuales iguales, es decir cada uno de ellos está representado por el 21% de la muestra

23

estudiada. 3) En el presente estudio también se ha encontrado un número significativo de estudiantes; 13 % con estilos de aprendizaje no definido, aunque predomina en ellos las capacidades de conceptualización abstracta y de experiencia activa. 4) De la investigación realizada se ha comprobado que las capacidades de mayor predominio en los estudiantes son: la observación reflexiva y la conceptualización abstracta lo que evidencia de algún modo, que el Centro Educativo no cuenta con laboratorios, que no se hacen excursiones, visitas guiadas, etc. que podrían permitir el desarrollo de las otras capacidades como la experimentación activa, muy importante para consolidar el aprendizaje. Coronel y Zamudio (2009), en su trabajo de investigación titulado: relación entre los estilos de aprendizaje y la capacidad de comprensión de la información en el Área de Ciencia y Ambiente en los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Mariscal Castilla” de El Tambo sustentado en la UNCP. El problema fue: ¿Existe relación entre los estilos de aprendizaje y la capacidad de comprensión de la información en el Área de Ciencia y Ambiente en los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Mariscal Castilla” de El Tambo?. El objetivo fue establecer si existe o no relación entre los estilos de aprendizaje y la capacidad de comprensión de la información en el Área de Ciencia y Ambiente en los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Mariscal Castilla” de El Tambo. Se trata de una investigación descriptiva con un diseño correlacional. Para la recolección de datos se utilizó el cuestionario de estilos de aprendizaje CHAEA que identifica los estilos: activo, reflexivo, teórico, pragmático y una

24

prueba pedagógica para reconocer el rendimiento de comprensión de la información, ambos validados y sometidos a pruebas de confiabilidad. La muestra estuvo constituida por 32 estudiantes del cuarto grado “A”, de un total de 532 estudiantes del cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Mariscal Castilla” de El Tambo. La hipótesis planteada fue: Existe relación entre los estilos de aprendizaje y la capacidad de comprensión de la información en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en los estudiantes del cuarto grado de la Institución Educativa “Mariscal Castilla” de El Tambo. Llegaron a las siguientes conclusiones: 1) Se comprobó que no existe relación entre las variables de estilo de aprendizaje y la capacidad de comprensión de la información en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en los estudiantes del cuarto grado de la Institución Educativa “Mariscal Castilla” de El Tambo; mediante la prueba Chi-cuadrada calculada. 2) El estilo de aprendizaje predominante en los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria, fue el teórico, con 12 estudiantes que representan el 37,5% del total de estudiantes en estudio del cuarto grado de la Institución Educativa “Mariscal Castilla” de El Tambo. 3) En el nivel de rendimiento de la capacidad de comprensión de la información en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en los estudiantes del cuarto grado de la Institución Educativa “Mariscal Castilla” de El Tambo; se obtuvo que 62,49% del total aprobaron la evaluación, los cuales se encuentran en un nivel regular, bueno, muy bueno y excelente; lo que indica que se necesita desarrollar de manera más efectiva la capacidad de comprensión de la información en los estudiantes.

25

Aguirre y Soto (2012), en su trabajo de investigación titulado: relación existe entre los estilos de aprendizaje y rendimiento académico en los estudiantes del nivel primario de la Institución Educativa UNCP Runacuna Camay Ocopilla – Huancayo, sustentado en la UNCP el problema fue: ¿Qué relación existe entre los estilos de aprendizaje y rendimiento académico en los estudiantes del nivel primario de la Institución Educativa UNCP Runacuna Camay Ocopilla - Huancayo? Tuvo como objetivo determinar qué relación existe entre los estilos de aprendizaje y rendimiento académico en los estudiantes del nivel primario de la Institución Educativa UNCP Runacuna Camay Ocopilla – Huancayo. La hipótesis planteada fue: Existe relación directa y significativa entre los estilos de aprendizaje y rendimiento académico en los estudiantes del nivel primario de la Institución Educativa UNCP Runacuna Camay Ocopilla – Huancayo. La investigación fue de tipo básico – descriptivo para su desarrollo se empleó el método descriptivo con un diseño correlación. La población de estudio estuvo comprendida por los tres niveles: inicial, primaria y secundaria de la Institución Educativa UNCP Runacuna Camay Ocopilla – Huancayo. La muestra de estudio fueron los estudiantes del nivel primario de la Institución Educativa UNCP Runacuna Camay Ocopilla – Huancayo. Los estilos de aprendizaje fueron evaluados a través del cuestionario de estilos de aprendizaje de Honey - Alonso (1997).Para la comprobación se empleó la estadística descriptiva e inferencial, con la moda, media y mediana. Llegaron a las conclusiones: 1) no existe relación significativa entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico entre los estudiantes del primer grado de primaria hasta el quinto grado de primaria, ya que su estilo de aprendizaje no

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determina el logro de un óptimo rendimiento académico. 2) existe relación significativa entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en los estudiantes del sexto grado de primaria, ya que su estilo de aprendizaje está determinando su rendimiento académico. 3) no existe relación significativa entre la edad y el rendimiento académico en los estudiantes del nivel primario, ya que su edad no determina su óptimo aprendizaje. 4) No existe relación significativa entre el estilo de aprendizaje y el género en los estudiantes del nivel primario, pues el género no determina el estilo de aprendizaje que en cada niño predomina. 5) En los estudiantes del nivel primario de la Institución Educativa UNCP Runacuna Camay Ocopilla – Huancayo predomina un etilo activo y pragmático, ya que de acuerdo al cuestionario de Honey y Alonso obtuvimos este resultado. Gómez y Gómez (2013), en su trabajo de investigación titulado. Relación existe entre los estilos de aprendizajes y comprensión lectora en los estudiantes de tercer grado de educación primaria de las instituciones educativas de Huamancaca Chico el problema planteado fue: ¿Qué relación existe entre los estilos de aprendizajes y comprensión lectora en los estudiantes de tercer grado de educación primaria de las instituciones educativas de Huamancaca Chico? Tuvo como objetivo determinar la relación entre estilos de aprendizaje predominante en la comprensión lectora en los estudiantes del tercer grado de primaria de las instituciones educativas del distrito de Huamancaca Chico. Para su realización emplearon el método descriptivo con un diseño descriptivo correlacional. La hipótesis planteada fue: Existe una relación directa positiva entre estilos de aprendizaje y la comprensión lectora en los estudiantes del tercer grado de primaria de las

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instituciones educativas del distrito de Huamancaca Chico. Se trata de un trabajo de tipo aplicado de nivel descriptivo, se trabajó con 63 estudiantes de las instituciones educativas del distrito en mención, a los que se aplicó prueba de Complejidad Lingüística Progresiva de Mabel Condemarín y el cuestionario de Honey – Alonso. Sus conclusiones fueron: 1) Se presenta una relación directa positiva entre estilos de aprendizaje predominante y comprensión lectora en los estudiantes del tercer grado de primaria de las instituciones educativas N° 30088 “Manuel Gonzales Prada” y N°30089 “Jesús María y José del distrito de Huamancaca Chico. 2) El nivel de comprensión lectora es muy baja de los estudiantes del tercer grado de primaria de las instituciones educativas N° 30088 “Manuel Gonzales Prada” y N°30089 “Jesús María y José del distrito de Huamancaca Chico, de acuerdo al de cada tipo que presenta el Protocolo de la Comprensión. 3) El estilo de aprendizaje predominante es el visual siguiendo del auditivo en los estudiantes del tercer grado de primaria de las instituciones educativas N° 30088 “Manuel Gonzales Prada” y N°30089 “Jesús María y José del distrito de Huamancaca Chico. 4) Existe una asociación positiva y directa entre los niveles de comprensión lectora y los estilos de aprendizaje a nivel de género en los estudiantes del tercer grado de las instituciones educativas N° 30088 “Manuel Gonzales Prada” y N°30089 “Jesús María y José del distrito de Huamancaca Chico. Torres, (2009), desarrolla la investigación titulado: estilo de aprendizaje predominante en los niños y niñas del sexto grado de educación primaria de las instituciones educativas estatales del distrito de Chilca abordaron el siguiente problema: ¿Cuál es el estilo de aprendizaje predominante en los

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niños y niñas del sexto grado de educación primaria de las instituciones educativas estatales del distrito de Chilca? Asumiéndose como propósito de la investigación, determinar los estilos de aprendizaje predomínate de los niños y niñas del sexto grado de primaria de las instituciones educativas estatales del distrito de Chilca. Se plantearon como hipótesis: El estilo de aprendizaje predominante es el activo en los niños y niñas del sexto grado de educación primaria de las instituciones educativas estatales del distrito de Chilca. El método general que se utilizó es el método científico y el descriptivo como específico, con el diseño metodológico de la investigación descriptiva simple. La población de estudio estuvo conformada por 171 niños y niñas del sexto grado de Educación Primaria. Se aplicó la técnica de encuesta y como instrumento el cuestionario de Estilos de Aprendizaje. Llegaron a las siguientes conclusiones: 1) Estilo de aprendizaje predominante es el teórico en los niños y niñas del sexto grado de educación primaria de las instituciones educativas estatales del distrito de Chilca – Huancayo, afirmación que se hace para el nivel de significación α=0,05; para 3 y 680 grados de libertad. 2) Se demuestra mediante la prueba de análisis de varianza (ANOVA) que el promedio de los puntajes en los 4 estilos de aprendizaje de los niños y niñas de las instituciones educativas del distrito de Chilca – Huancayo Difieren, α=0,05; para 3 y 680 grados de libertad. 3) La mayoría (33%) de los niños y niñas del sexto grado de educación primaria de la I.E. 30012 del distrito de Chilca tienen como estilo de aprendizaje predominante el estilo teórico, el 26% de los niños y niñas presentan un estilo de aprendizaje reflexivo, el 24% presenta un estilo de aprendizaje activo, el 11% tiene un

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nivel de aprendizaje pragmático, solo el 6% de niños y niñas no tiene definido su estilo de aprendizaje. 4) La mayoría (37%) de los niños y niñas del sexto grado de educación primaria de la I.E 30152, tiene un estilo de aprendizaje teórico, el 20% de los niños y niñas presenta un estilo de aprendizaje reflexivo, el 20% presenta un estilo de aprendizaje activo, el 14% tiene un estilo de aprendizaje pragmático y el 9% de los niños y niñas no tiene determinado su estilo de aprendizaje. 1.4.2. Teorías que fundamentan la investigación Estilo Capella, (2000), son las conclusiones a las que llegamos acerca de la forma como actúan las personas. Nos resulta útil para clasificar y analizar los comportamientos. Sin embargo, tiene el peligro de servir de simple etiqueta. Cueva (2009), designa un valor positivo y tiene tres cualidades: corrección, claridad y brillantez. Es el orden y el movimiento que se pone a las ideas. Es el lenguaje personalizado, subjetivada, que fortalece la lógica mediante la analogía y se vuelve acto para traducir lo que es más sutil y más interior hay en un estado de conciencia. La palabra "estilo" generalmente se relaciona con la esfera de lo estético, así hablamos de estilos de arte o modas, de estilos literarios. También su connotación en la esfera estética tiene una carga subjetiva expresada por la persona. También en la esfera de la ciencia, pero con menos frecuencia, observamos en su devenir histórico el uso de manera informal de frases

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como: estilo de pensamiento, estilo de razonamiento, estilo metodológico, estilos de aprendizaje y muchas otras. La noción de estilo ha sido utilizada, recientemente, como una herramienta analítica por algunos historiadores y filósofos de la ciencia y la matemática. Desde la década de los sesenta, el historiador de la ciencia Crombie, A. C. (2003) ha escrito profusamente sobre los estilos del pensamiento científico en la tradición europea, trabajo que ha sido publicado en tres volúmenes. Pérez Jimenez, (2001, p.217), se formula esta pregunta, ¿Cómo se origina un estilo? “Cada estilo se origina, según este autor, en las pequeñas interacciones de la esfera micro social. "Sin embargo cada estilo se ha hecho independiente de su historia. Cada estilo se ha transformado en lo que creemos ser cierto canon de objetividad, un estándar o modelo de lo que debe ser razonable acerca de este o ese tipo de conocimiento" Es importante rescatar de esta afirmación aquella relacionada con que, un estilo de aprendizaje se origina en las interacciones del sujeto con su entorno social. Efectivamente, todo estilo de aprendizaje, se va desarrollando en un ambiente social. Los alumnos aprenden diversos mecanismos de aprendizaje en la interacción con el resto de sus compañeros, especialmente con el docente, pero este aprendizaje no sería significativo si el alumno no ha desarrollado principios de estilos de aprendizaje en el hogar. Las primeras interrelaciones del sujeto en el medio familiar es determinante para el aprendizaje o adquisición de determinados estilos de aprendizaje.

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El mismo autor Jimenez, (2001, p.123), y sostiene que, la principal característica de esta noción de estilo es la innovación, la introducción de innovaciones. Cada estilo de aprendizaje introduce un conjunto de innovaciones, nuevos tipos de: Objetos. Evidencias. Proposiciones, nuevas formas de establecer la verdad o falsedad. Leyes, o modalidades. Posibilidades. De esta forma el estilo queda determinado por estas innovaciones. Cada estilo introduce nuevos tipos de entidades, como las cinco antes señaladas. Por ejemplo, si consideramos el nivel de los objetos, cada estilo de aprendizaje está asociado con un debate ontológico acerca del nuevo tipo de objeto. Así nos podemos preguntar: ¿Existen los objetos matemáticos? Este es el problema del "platonismo" matemático. ¿Existen realmente las entidades teóricas del estilo de laboratorio, que no podemos observar? Este es el problema del realismo científico. Jimenez, (2001, p.218). De esta forma, Hacking (1988), propone como condición necesaria para ser un estilo de aprendizaje que cada estilo debe introducir el mayor número de elementos innovadores y debe hacerlo de una forma abierta, progresiva y creativa, para que los conocimientos que se le presenta a los estudiantes sea procesado de manera significativa y esta al mismo tiempo le sea útil en sus interrelaciones sociales y en su personalidad. (Jiménez. 2001, p.45).

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Otra característica fundamental de los estilos de aprendizaje, análoga al concepto de paradigma, para quien los estilos son cerrados en sí mismos, es decir, ellos mismos se legitiman: a pesar de que los estilos pueden evolucionar o ser abandonados, los estilos son curiosamente inmunes a la refutación Bajo esta noción de estilo vamos a tratar de caracterizar el estilo de aprendizaje como un estilo propio de razonamiento. Hablar de estilos en general, como dijimos en la primera parte del informe, parece ser un caso subjetivo de puntos de vistas, y podríamos cerrar el tema con la frase de para gustos y estilos han escrito los autores. Pero en nuestro caso, como en toda forma de razonamiento científico, aplicamos el término estilo de aprendizaje a una forma de uso colectivo y social, como lo son las ciencias en general. De acuerdo con lo señalado en la primera parte, podemos resumir que cualquier noción de estilo de aprendizaje va a estar condicionada por el concepto mismo de aprendizaje, como metodología y como lenguaje. Como lenguaje, general e informalmente, se considera al conocimiento como la adquisición de experiencias que originan cambios relativamente estables en la persona. Al referirse a los estilos, señala que vienen a ser la creación, unidimensional de estrategias, maniobras, recursos, etc. para solucionar un problema de cualquier índole. Los estilos son propios de cada individuo, se desarrollan de acuerdo a las condiciones socioeconómicas en la que se desenvuelve cada individuo,

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el mismo que le permite asumir una determinada posición respecto a los problemas que se le presenta en la realidad. Los estilos son la creatividad individual pero que al mismo tiempo se inserta a una gama de procedimientos debidamente sistematizados y puestas en práctica. Un determinado estilo, hace la diferencia entre dos a más personas. Sin embargo, pueden existir estilos propios de un grupo de personas, pero para llegar a este consenso se requiere del conocimiento del estilo que se asume. En el campo de la pedagogía, los estilos de enseñanza, aprendizaje, son practicados de manera consensuada entre un grupo de individuos conocidos como docentes y discentes; alumnos y maestros. En la actualidad a estos se les ha denominado como los sujetos de la educación (alumno, padre de familia, docente). Keefe, (1988, p.43), sostiene que “...los estilos son aptitudes particulares o grupales, que sirve para caracterizar un determinado evento, al grupo que la práctica. A través de los estilos podemos generalizar: comportamientos, reacciones, modos de vida, cultura, etc”. Los estilos no se imitan, se crean, muy raras veces podemos asimilar un determinado estilo. Los estilos grupales son asimilables, pero, los estilos personales son propios de un individuo El término estilos de aprendizaje es relativamente moderno, se introdujo en el lenguaje psicológico educativo a raíz de las investigaciones recientes relacionado con el sistema pedagógico Estamos viviendo cambios muy profundos, en los distintos ámbitos de nuestras interrelaciones sociales. La educación hoy más que nunca se ha

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convertido en un requisito de primer orden para insertarnos a ese cambio con menor dificultad. A pesar de ello, aun los problemas de aprendizaje no están siendo resueltos, como nos gustaría que fuera. Los cambios que se dan, requieren también una nueva forma de vivir, nuevas estrategias para enfrentarse a los nuevos conocimientos que podemos ir adquiriendo y sobre todo, estos cambios exigen nuevas estrategias de aprendizaje que haga más viable asimilar el universo de informaciones que nos ofrece la sociedad global o del conocimiento, para ello es indispensable habituarnos en la manera de asimilar dichas experiencias, en tal sentido estaremos expresando de qué estilos de aprendizaje estoy utilizando para dicha asimilación. Se puede definir los estilos de aprendizaje según Dunn y Dunn (1985), “(…) es la gama de estrategias que puede utilizar el individuo, al encontrarse frente a determinados hechos o situaciones que le despierta una curiosidad y se anima a interiorizarlo”. Estas estrategias básicamente son aprendidas en el progresivo desarrollo intelectual del sujeto. Son al mismo tiempo, personales, e implican un proceso de aprendizaje y práctica continua. El desarrollo de los estilos de aprendizaje, se fundamenta en el tipo de formación que recibe el individuo en el seno del hogar. Como sabemos, casi todos los componentes de la personalidad, se forman en el hogar, el hogar es considerado como el eje del desarrollo del individuo. Coincidimos además, que las personas que durante su primera infancia han recibido las mejores estimulaciones bajo condiciones socioeconómicas óptimas, son aquellos que desarrollarán una diversidad de estilos de

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solucionar un problema. Más no ocurre lo mismo con las personas que carecieron de estas oportunidades. En este sentido podemos afirmar que el término “estilo de aprendizaje” se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias según sus experiencias y grado de conocimiento que tengan sobre ella o en muchos casos porque les ha sido bastante apropiados.

Aunque las estrategias

concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje. En un grupo de estudiantes podemos identificar que no todos aprenden igual y ni a la misma velocidad. Existe un parámetro de diferencia entre uno y otro estudiante. Como docentes este acontecimiento lo experimentamos todos los días. Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por ejemplo la motivación, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma motivación y de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que, mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le resulta mucho más fáciles los ejercicios de gramática. Para Keefe, (1988, p.67), las preferencias son una clasificación más precisa, y se definen como las maneras preferidas de estudiar y aprender, tales como utilizar imágenes en vez de texto, trabajar solo o con otras personas, aprender en situaciones estructuradas o no estructuradas y

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demás condiciones pertinentes como un ambiente con o sin música, el tipo de silla utilizado, etc. La preferencia de un estilo particular tal vez no siempre garantice que la utilización de ese estilo será efectiva. De allí que en estos casos ciertos alumnos pueden beneficiarse desarrollando nuevas formas de aprender. En este caso la conceptualización de estilos de aprendizaje se va ampliando ya que se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje. Las estrategias, son determinantes en cada estilo de aprendizaje, son el motor que conduce a la meta de aprender. La individualización de los estilos de aprendizaje puede resultar peligrosa para un maestro. Ocurre con frecuencia que, un docente de manera reiterada utiliza estrategias y metodologías de acuerdo al estilo de aprendizaje que ha desarrollado, sin embargo, advertimos en esta parte de nuestra investigación que un docente debe estar abierto a los constantes cambios que se dan en los procesos cognitivos de sus alumnos. Del mismo modo tener en cuenta, que no todos aprendemos igual. En cualquier grupo en el que más de dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y

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eso a pesar del hecho de que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del grupo aprenderá de manera distinta, tendrá dudas distintas y avanzará más en unas áreas que en otras Estilos de aprendizaje Describe a un aprendiz en términos de las condiciones educativas que son más susceptibles de favorecen su aprendizaje. Chiroque, (2000, p. 65), son los rasgos cognitivos, afectivos y filosóficos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje. Entonces esta afirmación enfatiza a como el estudiante interactúa para que se genere el aprendizaje Entonces se refiere al hecho, que, cuando queremos aprender algo, cada uno de nosotros, utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias que utilizamos varíen según lo que queremos aprender. Es la manera en la que un aprendiz comienza a concentrarse sobre una información nueva y difícil, la trata y la retiene. En este caso el aprendizaje está en función al uso de estrategias, materiales o recursos de aprendizaje. Pero son rasgos cognitivos, afectivos y psicológicos que son usualmente indicadores estables de como los aprendices perciben, interactúan y responden al ambiente del aprendizaje. Esto implica que el aprendizaje responde también al ambiente donde estudias. a) Estilo activo Capella, (2003, p. 76) las personas que tienen predominancia en estilo activo se implican plenamente y sin perjuicios en nuevas experiencias. Son 38

de mente abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Son gente de aquí y ahora y les encanta vivir nuevas experiencias. Chiroque, (2000, p.89), tienden a retener y comprender mejor nueva información cuando hacen algo activo con ella discutiéndola, explicándosela a otros. Prefieren aprender ensayando y trabajando con otros. Entonces busca experiencias nuevas, son de mente abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Características: animador, improvisador, arriesgado y espontáneo. b) Estilo reflexivo Les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. Reúnen datos, analizándolos con detenimiento antes de llegar a una conclusión. Su filosofía consiste en ser prudente, no dejar piedra sin mover, mirar bien antes de pasar. Disfrutan observando la actuación de los demás, escuchan a los demás y no intervienen hasta que se han adueñado de la situación. Tienden a retener y comprender mejor nueva información pensando y reflexionando sobre ella, prefieren aprender meditando, pensando y trabajando solos. Antepone la reflexión a la acción, observa con detenimiento las distintas experiencias. Características: ponderado, concienzudo, receptivo, analítico y exhaustivo. c) Estilo teórico Adoptan e integran las observaciones dentro de las teorías lógicas y complejas. Tienden a ser perfeccionistas, integran los hechos en teorías

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coherentes, les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento a la hora de establecer principios, teorías y modelos. Busca la racionalidad y objetividad huyendo de los subjetivo y lo ambiguo. Características: metódico, lógico, objetivo, crítico y estructural. d) Estilo pragmático Es la aplicación práctica de las ideas, descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Le gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atrae. Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Características: experimentador, práctico, directo y eficaz. Aprendizaje Es un proceso mediador que permite la adquisición de patrones de actividad y conducta, de registro, de procesamiento de información y de almacenamiento de cambios potenciales para ser ejecutados. Es el proceso de adquisición de una disposición, relativamente duradera, para cambiar la percepción o la conducta como resultado de una experiencia. Resulta de un proceso de recepción y se centra básicamente en el aprendizaje significativo simbólico, y el tipo de razonamiento que utiliza el aprendiz es el deductivo.

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1.4.3. Marco referencial Aprendizaje Según Crisologo, (2004, p.78) el aprendizaje es un proceso que implica un cambio real o potencial en el comportamiento, relativamente persistente, que es debido a la interacción sujeto - medio, y posible a través de la actividad y/u observación del sujeto. Estilo Estilo es un conjunto de rasgos particulares, un complejo de realidades espirituales, intuitivamente seleccionadas, que constituye la marca individual, personal de un autor, que se refleja en su obra. Estilos de aprendizaje Son las estrategias, maniobras y recursos derivadas de actitudes y comportamientos cognitivos y afectivos que determinan la forma preferida de aprendizaje del individuo. Estilo activo Según Castilla y Peréz, (2000, p.78) estrategias que conllevan al sujeto a mostrar predominancia en implicarse plenamente y sin perjuicios en nuevas experiencias, con mente abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Estilo pragmático Según Castilla y Peréz, (2000 p.43), estrategias que conllevan al sujeto a mostrar predominancia hacia la aplicación práctica de las ideas,

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descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Estilo reflexivo Según Castilla y Peréz, (2000, p. 44), estrategias que conllevan al sujeto a mostrar predominancia a considerar las experiencias y observarlas desde

diferentes

perspectivas.

Reúnen

datos,

analizándolos

con

detenimiento antes de llegar a una conclusión. Estilo teórico Según Castilla y Peréz, (2000, p. 76), Estrategias que conllevan al sujeto a mostrar predominancia a adaptar e integrar las observaciones dentro de teorías lógicas y complejas, enfocan los problemas en forma vertical, escalonada por etapas lógicas. 1.5.

Metodología Se considera los siguientes aspectos:

1.5.1. Tipo y nivel de investigación La investigación realizada fue de tipo Básica descriptivo, porque está orientada al conocimiento de la realidad como se presenta en una situación espacio – temporal dada. Buscó conocer los estilos de aprendizaje predominante en los estudiantes del nivel secundario de la Institución educativa Inca Pachacútec de Julcán – Jauja – 2017. 1.5.2. Métodos de investigación Para el presente trabajo se utilizó los siguientes métodos:

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a) Método general Como método general se aplicó el método científico, ya que se ha tomado en cuenta sus diferentes pasos y procedimientos: establecer un fenómeno, observar y describir el fenómeno, recabar información anterior sobre el fenómeno, reconstruir el proceso histórico, formular la hipótesis, verificar la hipótesis y establecer nuevas líneas de investigación. Según Huamancaja, (2017, p.29)

El método científico es considerado como el conjunto de

procedimientos o pasos que se tiene que dar para encontrar respuestas a nuestras inquietudes o preocupaciones b) Método específico El método que se utilizó es el descriptivo, ya que este método permite describir las principales características de un determinado fenómeno o variable de estudio. Por lo que se describe los estilos de aprendizaje y sus principales dimensiones en los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa Inca Pachacútec de Julcán – Jauja 1.5.3. Diseño de la investigación El diseño metodológico de la investigación realizada fue de tipo no experimental descriptivo simple, cuyo diagrama es el siguiente: M ---------- O Donde: M: Representa la muestra donde se ha realizado la investigación. O: Observación de la variable estilos de aprendizaje.

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1.5.4. Hipótesis La investigación no lleva hipótesis por ser una investigación descriptiva simple con una sola variable 1.5.5. Variables y Operacionalización Variable de estudio: univariable, categórica Nivel de los estilos de aprendizaje Es el conjunto de características psicológicas, rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos. Dimensiones: Nivel del Estilo activo Nivel del Estilo reflexivo Nivel del Estilo teórico Nivel del Estilo pragmático

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Operacionalización de la variable Variable de estudio

Ítems Dimensiones

Indicadores

Respuesta o valor final

Escala de medición

Activo Variable categórica ESTILOS DE APRENDIZAJE

Estrategias, maniobras y recursos derivadas de actitudes y comportamientos cognitivos y afectivos que determinan la forma preferida de aprendizaje del individuo.

Se molesta con las personas Tengo fama de decir lo que serias por la actuación de los pienso claramente y sin Estrategias que demás. rodeos. conllevan al sujeto a Estoy seguro/a de lo que mostrar es bueno y lo que es malo, predominancia en Piensa que actuar naturalmente lo que está bien y lo que implicarse está mal. plenamente y sin puede ser confiable. perjuicios en nuevas experiencias, con Procura estar al tanto de lo que Muchas veces actúo sin mente abierta, nada ocurre aquí y ahora. mirar las consecuencias. escépticos y acometen con Prefiere las ideas nuevas Normalmente trato de resolver los problemas entusiasmo las aunque no sean prácticas. metódicamente y paso a tareas nuevas. Se siente a gusto con personas paso. divertidas. Creo que los formalismos coartan y limitan la Se siente incómodo con las actuación libre de las personas calladas y tímidas. personas. Goza el presente y no piensa en Me interesa saber cuáles el pasado ni en el futuro. son los sistemas de Le resulta incómodo tener que valores de los demás y con planificar las cosas. qué criterios actúan.

45

a) Siempre b) Algunas veces c) Nunca

Ordinal Politómica

Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan válido como actuar reflexivamente. Escucho con más frecuencia que hablo. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas. Cuando poseo cualquier información, trato de interpretada bien antes de manifestar alguna conclusión. Reflexivo

-

Estrategias que conllevan al sujeto a mostrar predominancia a considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. Reúnen datos, analizándolos con detenimiento antes

-

-

-

Disfruta cuando tiene tiempo para preparar su trabajo. Le gusta más escuchar que hablar. Se informa antes de manifestar alguna conclusión. Estudia sus ventajas y desventajas antes de tomar una decisión. Le gusta analizar las cosas. Es cuidadoso a la hora de llegar a una conclusión. Prefiere contar con mayor número de fuentes de

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Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente. La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.

a) Siempre b) Algunas veces c) Nunca

Ordinal Politómica

de llegar conclusión.

alguna

Teórico Estrategias que conllevan al sujeto a mostrar predominancia a adaptar e integrar las observaciones dentro de teorías lógicas y complejas, enfocan los problemas en forma vertical, escalonada por etapas lógicas.

información para hacer un trabajo. - Prefiere oír las ideas antes de expresar la suya. - Le gusta ver cómo actúan los demás participantes en las discusiones. - Hace varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo. - Le gusta buscar diversas alternativas antes de tomar una decisión. - Le interesa averiguar lo que piensa la gente. Es seguro de lo que es bueno y de lo que es malo. Trata de resolver normalmente los problemas cuidadosamente. Le interesa saber cuáles son los valores que practican los demás. Está contento siguiendo un orden en las comidas y en el estudio. Se lleva bien normalmente con las personas pensativas. Prefiere las cosas organizadas y no las desordenadas. Expresa casi siempre como se siente.

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Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades. Soy cauteloso/a a la hora de sacar conclusiones. Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información. Cuantos más datos reúna para reflexionar, mejor. Tiendo a ser perfeccionista. Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía. Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que planificar todo previamente. En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes. Me siento incómodo/a con las personas calladas y demasiado analíticas. Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión.

a) Siempre b) Algunas veces c) Nunca

Ordinal Politómica

Le disgusta trabajar en grupo. Se le hace difícil ser creativo. Le molesta analizar los problemas. Le gusta que todo lo que hace le salgue bien. Detecta los puntos débiles en las argumentaciones de los demás. Procura que siga un orden si trabaja en grupo. Se equivoca en los temas pocos claros.

Pienso que son más consistentes las decisiones fundamentadas en un minucioso análisis que las basadas en la intuición. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las argumentaciones de los demás. Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces que cumplidas. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y más prácticas de hacer las cosas. En conjunto hablo más que escucho. Prefiero distanciarme de los hechos y observados desde otras perspectivas. Pragmático Compruebo antes si las Dice siempre lo que piensa. cosas funcionan Estrategias que Cree que lo más importante es realmente. conllevan al sujeto a que las cosas funciones. Hago varios borradores Escucha una nueva idea y en mostrar antes de la redacción seguida lo pone en práctica. predominancia definitiva de un trabajo.

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a) Siempre b) Algunas veces c) Nunca

Ordinal Politómica

hacia la aplicación práctica de las ideas, descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas

Acepta las normas si le sirven para lograr sus objetivos. No le gusta ir con rodeos cuando hay una discusión. Le gusta las personas prácticas. Le atrae experimentar y practicar las cosas novedosas. Juzga a menudo las ideas de los demás. Apoya las ideas objetivas en las reuniones. Resuelve a menudo problemas de forma práctica. Le gusta experimentar y aplicar las cosas.

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Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demás centrados en el tema, evitando divagaciones. Observo que, con frecuencia, soy uno/a de los/as más objetivos/as y desapasionados/as en las discusiones. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerla mejor. Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisión. Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.

1.5.6. Población y muestra Población de estudio La población es censal para el presente estudio está constituido por todos los 95 estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa Inca Pachacútec de Julcán Jauja, por lo que no se especifica ni muestra ni muestreo Cuadro poblacional de la I.E. Inca Pachacútec de Julcán Grado

Número de alumnos

1ro

21

2do

18

3ro

18

4to

18

5to

20

Total

95

1.5.7. Técnicas e instrumentos de recopilación de datos Técnicas Las técnicas e instrumentos de recopilación de datos utilizados para el presente trabajo son los siguientes: a) La técnica de la encuesta. Es una técnica que permitió recoger datos acerca de los estilos de aprendizaje. Para ello, se ha utilizado como instrumento se adecuó el cuestionario de Honey – Alonso 1997; que está constituido por cuatro dimensiones, los cuales miden los estilos teórico, pragmático, reflexivo y activo. El instrumento ha sido adaptado al 50

contexto de la población de estudio, validación y confiabilidad del instrumento. La confiabilidad se desarrolló con el alfa de Crombach utilizando el programa SPSS versión 22.

Resumen de procesamiento de casos

Casos

N

%

Válido

15

100,0

Excluidoa

0

,0

Total

15

100,0

a. La eliminación por lista se basa en todas las variables del procedimiento.

Estadísticas de fiabilidad Alfa de Cronbach

N de elementos

,734

40

La validación se realizó por Juicio de expertos por el asesor del trabajo de investigación, afirmándose que es viable la aplicación del instrumento 1.5.8. Procedimiento de recolección de datos a) Se solicitó la carta de presentación a la oficina del decano de la Facultad de Educación. b) Contextualización para el nivel secundario, cuestionario de Alonso – Honey (1997) estilos de aprendizaje (ver anexos). c) Validación del instrumento: El instrumento es válido y confiable porque refleja un dominio específico del contenido (variables, indicadores e índices). El cuestionario de estilos de aprendizaje de Honey – Alonso fue validado y contextualizado para estudiantes del nivel secundario.

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d) Programación para aplicar el instrumento a cada institución educativa. e) Tabulación de los resultados obtenidos de los estudiantes f) Discusión de los resultados con investigaciones realizadas con la misma variable. Técnicas de procesamiento de datos Los estadígrafos utilizados fueron: - Organizados y tabulados de acuerdo a la variable de investigación, se realizaron con la técnica de estadística porcentual, tabla de frecuencias, representaciones gráficas y el programa SPSS versión 22.

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CAPÍTULO II RESULTADOS Teniendo nuestros datos recopilados, de nuestro trabajo de investigación cuyo título es, Estilos de aprendizaje en estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Inca Pachacútec de Julcán – Jauja - 2017; luego de la aplicación del Cuestionario sobre estilos de aprendizaje de Honey-Alonso, procedimos al análisis respectivo haciendo uso de los paquetes estadísticos, tales como el SPSS V.221 y el Microsoft Office Excel 2010, identificando la predominancia de los estilos y el nivel respectivo, con una estadística porcentual y los estadígrafos 2.1 Logro del objetivo general Al inicio de la investigación se formuló el objetivo general: Determinar el nivel de los estilos de aprendizaje en los estudiantes de Educación secundaria de la Institución educativa Inca Pachacútec del distrito de Julcán – Jauja – 2017. Por lo que luego de aplicar el instrumento de investigación se tiene: Tabla 1 Nivel de los estilos de aprendizaje en los estudiantes de Educación secundaria de la Institución educativa Inca Pachacútec del distrito de Julcán – Jauja. Categoría Bajo Medio Alto Total

Frecuencia 4 91 0 95

Fuente: Cuestionario 53

Porcentaje 4.2% 95.8% 0% 100%

Gráfico 1 Nivel de los estilos de aprendizaje en los estudiantes de Educación secundaria de la Institución educativa Inca Pachacútec del distrito de Julcán – Jauja.

120.00% 95.80%

100.00% 80.00% 60.00% 40.00% 20.00%

4.20%

0%

0.00% Bajo

Medio

Alto

Fuente: Tabla N° 1

Interpretación De acuerdo a la tabla 1 y el gráfico 1: Se observa que en el nivel del estilo de los estilos de aprendizaje; 4 (4.2%) se encuentran en nivel bajo, 91 (95.8%) se encuentra en nivel medio y 0 (0%) se encuentran en nivel alto. Siendo el mayor porcentaje del 95.8% que se encuentran en nivel medio en los estilos de aprendizaje.

2.2 Logro de los objetivos específicos Al inicio de la investigación se formuló el objetivo específico N° 1: Determinar el nivel del estilo de aprendizaje activo en los estudiantes de Educación secundaria de la Institución educativa Inca Pachacútec del distrito de Julcán – Jauja – 2017, por lo que al aplicar el instrumento de investigación se tiene: Tabla 2 Nivel del estilo de aprendizaje activo en los estudiantes de Educación secundaria de la Institución educativa Inca Pachacútec del distrito de Julcán – Jauja. Categoría Frecuencia Porcentaje Bajo 22 23.2% Medio 67 70.5% Alto 6 6.3% Total 95 100% Fuente: Cuestionario

54

Gráfico 2 Nivel del estilo de aprendizaje activo en los estudiantes de Educación secundaria de la Institución educativa Inca Pachacútec del distrito de Julcán – Jauja.

80.00%

70.50%

70.00% 60.00%

50.00% 40.00% 30.00%

23.20%

20.00% 6.30%

10.00% 0.00% Bajo

Medio

Alto

Fuente: Tabla N° 2

Interpretación De acuerdo a la tabla 2 y el gráfico se observa que en el nivel del estilo de aprendizaje activo; 22 (23.2%) se encuentran en nivel bajo, 67 (70.5%) se encuentra en nivel medio y 6 (6.3%) se encuentran en nivel alto. Siendo el mayor porcentaje del 70.5% que se encuentran en nivel medio el estilo de aprendizaje. Al inicio se planteó el objetivo específico 2: Determinar el nivel del estilo de aprendizaje reflexivo en los estudiantes de Educación secundaria de la Institución educativa Inca Pachacútec del distrito de Julcán – Jauja – 2017, luego de aplicar el instrumento se tiene el siguiente resultado: Tabla 3 Nivel del estilo de aprendizaje reflexivo en los estudiantes de Educación secundaria de la Institución educativa Inca Pachacútec del distrito de Julcán – Jauja Categoría Bajo Medio Alto Total

Frecuencia 8 80 7 95

Fuente: Cuestionario

55

Porcentaje 8.4% 84.2% 7.4% 100%

Gráfico N° 3 Nivel del estilo de aprendizaje reflexivo en los estudiantes de Educación secundaria de la Institución educativa Inca Pachacutec del distrito de Julcán – Jauja 84.20%

90.00% 80.00% 70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00%

8.40%

10.00%

7.40%

0.00% Bajo

Medio

Alto

Interpretación De acuerdo a la tabla 3 y el gráfico 3: Se observa que en el nivel del estilo de aprendizaje reflexivo; 8 (8.4%) se encuentran en nivel bajo, 80 (84.2%) se encuentra en nivel medio y 7 (7.4%) se encuentran en nivel alto. Siendo el mayor porcentaje del 84.2 % que se encuentran en nivel medio el estilo de aprendizaje reflexivo. Al inicio se planteó el objetivo específico 3: Determinar el nivel del estilo de aprendizaje teórico en los estudiantes de Educación secundaria de la Institución educativa Inca Pachacútec del distrito de Julcán – Jauja – 2017, luego de aplicar el instrumento de investigación se tiene el siguiente resultado: Tabla 4 Nivel del estilo de aprendizaje teórico en los estudiantes de Educación secundaria de la Institución educativa Inca Pachacútec del distrito de Julcán – Jauja Categoría Bajo Medio Alto Total

Frecuencia 9 73 10 95

Fuente: Cuestionario

56

Porcentaje 9.5% 80% 10.5% 100%

Gráfico 4 Nivel del estilo de aprendizaje teórico en los estudiantes de Educación secundaria de la Institución educativa Inca Pachacútec del distrito de Julcán – Jauja

90.00% 80.00% 70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00%

80%

10.50%

9.50%

Bajo

Medio

Alto

Fuente: Tabla 4 Interpretación De acuerdo a la tabla 4 y el gráfico 4: Se observa que en el nivel del estilo de aprendizaje teórico; 9 (9.5%) se encuentran en nivel bajo, 73 (80%) se encuentra en nivel medio y 10 (10.5%) se encuentran en nivel alto. Siendo el mayor porcentaje del 80 % que se encuentran en nivel medio el estilo de aprendizaje teórico. Al inicio se planteó el objetivo específico 4: Determinar el nivel del estilo de aprendizaje pragmático en los estudiantes de Educación secundaria de la Institución educativa Inca Pachacútec del distrito de Julcán – Jauja – 2017, luego de aplicar el instrumento de investigación se tiene: Tabla 5 Nivel de estilos de aprendizaje pragmático en los estudiantes de Educación secundaria de la Institución educativa Inca Pachacútec del distrito de Julcán – Jauja Categoría Frecuencia Porcentaje Bajo 9 9.5% Medio 84 88.4% Alto 2 2.1% Total 95 100% Fuente: Cuestionario

57

Gráfico 5 Nivel de estilos de aprendizaje pragmático en los estudiantes de Educación secundaria de la Institución educativa Inca Pachacutec del distrito de Julcan – Jauja 250.00% 200.00% 150.00% 100.00% 50.00% 0.00% Bajo

Medio

Alto

Fuente: Tabla 5 Interpretación De acuerdo a la tabla 5 y el gráfico 5: Se observa que en el nivel del estilo de aprendizaje pragmático; 9 (9.5%) se encuentran en nivel bajo, 84 (88.4%) se encuentra en nivel medio y 2 (2.1%) se encuentran en nivel alto. Siendo el mayor porcentaje del 88.4 % que se encuentran en nivel medio el estilo de aprendizaje Pragmático.

2.3 Comparación de resultados Luego de analizar cada uno de los objetivos se compara los resultados por dimensiones: Tabla 6 Resultado comparativo del nivel de los estilos de aprendizaje en los estudiantes de Educación secundaria de la Institución educativa Inca Pachacútec del distrito de Julcán – Jauja Activo

Reflexivo f %

Teórico f

%

Nivel

f

%

Bajo

22

23.16

8

8.42

9

9.47

Medio

67

70.53

80

84.21

76

80.00

Alto

6

6.32

7

7.37

10

10.53

Total

95

100.00

95

100.00

95

100.00

58

Pragmático f % 9 9.47 84 88.42 2 2.11 95 100.00

Gráfico 6 Resultado comparativo del nivel de los estilos de aprendizaje en los estudiantes de Educación secundaria de la Institución educativa Inca Pachacútec del distrito de Julcán – Jauja 90.00% 80.00% 70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00%

84%

80%

70.50%

23.10% 6.30% Activo

8.40%

7.40%

9.40%

Teorico Medio

9.40%10.50% 2%

Reflexivo Bajo

10.50%

Pragmatico

alto

Interpretación De acuerdo a la tabla N° 6 y el gráfico N° 6: Se observa en el estilo activo se tiene a 67 estudiantes (70,5%) se encuentran en nivel medio, en el estilo reflexivo se tiene a 80 estudiantes (84,2%) se encuentran en nivel medio, en el estilo teórico se tiene a 76 estudiantes (80%) se encuentran en nivel medio y en el estilo pragmático se tiene a 84 estudiantes (88,4%) se encuentran en nivel medio. Esto implica que en el pragmático es donde hay mayor presencia.

59

CAPITULO III DISCUSIÓN Al inicio de la investigación nos planteamos el objetivo general: Determinar el nivel de los estilos de aprendizaje en los estudiantes de Educación secundaria de la Institución educativa Inca Pachacútec del distrito de Julcán – Jauja – 2017, Por lo que luego de aplicar el instrumento en la muestra se tiene los siguientes resultados: en la tabla N° 1 Se observa que en el nivel del estilo de los estilos de aprendizaje; 4 (4.2%) se encuentran en nivel bajo, 91 (95.8%) se encuentra en nivel medio y 0 (0%) se encuentran en nivel alto. Siendo el mayor porcentaje del 95.8% que se encuentran en nivel medio en los estilos de aprendizaje. A similares resultados llego Capalla y otros (2003), en su estudio abordaron que muchos autores denominan, técnicamente a los estilos de aprendizaje, que tal vez estos dependan de los estilos de enseñanza. Muchas investigaciones han comprobado la diversidad y relatividad del aprendizaje. Encontramos sujetos que organizan sus pensamientos de forma lineal o secuencial, mientras que otros prefieren un enfoque holístico. Estos puntos de vista van a condicionar el uso del tiempo, la organización física de los ambientes, la planificación diaria, la visión del cambio y la perspectiva de futuro. Más aún las investigaciones cognitivas han demostrado que las personas “piensan y aprenden” de manera distinta, captan la información, la procesan, la almacenan y la recuperan de forma diferente. Las teorías de los estilos de aprendizaje han venido a confirmar esta diversidad entre los individuos y a proponer 60

un camino para mejorar el aprendizaje por medio de condición personal del docente y del discente, de las peculiaridades diferenciales, es decir, de los estilos personales de aprendizaje. La propuesta de estilos de aprendizaje ofrece a los docentes y a los alumnos datos significativos sobre el aprendizaje individual y el aprendizaje de los otros miembros del grupo discente, con los que debe compartir su caminar en las sesiones de aprendizaje Al inicio de la investigación se formuló el objetivo específico N° 1: Determinar el nivel del estilo de aprendizaje activo en los estudiantes de Educación secundaria de la Institución educativa Inca Pachacútec del distrito de Julcán – Jauja – 2017, por lo que al aplicar el instrumento de investigación se tiene en la tabla 2: que en el nivel del estilo de aprendizaje activo; 22 (23.2%) se encuentran en nivel bajo, 67 (70.5%) se encuentra en nivel medio y 6 (6.3%) se encuentran en nivel alto. Siendo el mayor porcentaje del 70.5% que se encuentran en nivel medio el estilo de aprendizaje activo. De la misma manera Ortega y Vásquez (2009), en su trabajo tuvieron como motivo e interés fundamental, el bajo rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de Educación, de la Universidad Nacional de Huancavelica. El método que se utilizó fue el descriptivo, para lo cual se usó el “Test de Preferencias de Estilos de Aprendizaje Perceptuales” de Joy Reid, adaptado por Carlos Meza. Llegaron a la conclusión que no existe diferencias en más de una escuela y/o especialidad en estilos de aprendizaje perceptuales y de forma individual y grupal en los estudiantes de la Facultad de Educación. Esto implica en algunos casos los estilos utilizados con más frecuencia no se diferencian en los estudiantes. Al inicio se planteó el objetivo específico 2: Determinar el nivel del estilo de aprendizaje reflexivo en los estudiantes de Educación secundaria de la Institución 61

educativa Inca Pachacútec del distrito de Julcán – Jauja – 2017, luego de aplicar el instrumento se tiene el siguiente resultado: De acuerdo a la tabla 3: Se observa que en el nivel del estilo de aprendizaje reflexivo; 8 (8.4%) se encuentran en nivel bajo, 80 (84.2%) se encuentra en nivel medio y 7 (7.4%) se encuentran en nivel alto. Siendo el mayor porcentaje del 84.2 % que se encuentran en nivel medio el estilo de aprendizaje reflexivo. A similares resultados llego el investigador Salas (2008), en su estudio menciona que el aprendizaje humano es un misterio para nosotros, uno de los dominios que se ha preocupado de cuidar ese misterio del aprendizaje ha sido el de los estilos de aprendizaje. A este sector del pensamiento interesa sobre todo ver y aclarar cómo se da el proceso del aprendizaje. Pero como éste es tan amplio e inconmensurable, los diversos intentos que se han hecho por explicarlo y que se manifiestan en los centenares de modelos de estilos de aprendizaje que han ido apareciendo, sólo pueden explicar un aspecto del mismo. Desde un punto neurológico, cada uno de nosotros no solo aprende con el cerebro sino, además, con cada uno de los sentidos. Si no fuera por la corriente de información y de estímulos que arriba al cerebro desde el mundo exterior a través de los canales sensoriales, nuestro cerebro no podría percibir, conocer, pensar, juzgar, decidir, actuar, ni tampoco podría distinguir, procesar, almacenar y recuperar la memoria de cualquier evento en la vida de la persona. Al inicio se planteó el objetivo específico 3: Determinar el nivel del estilo de aprendizaje teórico en los estudiantes de Educación secundaria de la Institución educativa Inca Pachacútec del distrito de Julcán – Jauja – 2017, luego de aplicar el instrumento de investigación se tiene el siguiente resultado: De acuerdo a la tabla 4: Se observa que en el nivel del estilo de aprendizaje teórico; 9 (9.5%) se 62

encuentran en nivel bajo, 73 (80%) se encuentra en nivel medio y 10 (10.5%) se encuentran en nivel alto. Siendo el mayor porcentaje del 80 % que se encuentran en nivel medio el estilo de aprendizaje teórico A similares resultados llega Díaz (2010), se refiere al hecho, que, cuando queremos aprender algo, cada uno de nosotros, utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias que utilizamos varíen según lo que queremos aprender. Es la manera en la que un aprendiz comienza a concentrarse sobre una información nueva y difícil, la trata y la retiene. En este caso el aprendizaje está en función al uso de estrategias, materiales

o recursos de

aprendizaje. Tapia (2011), son rasgos cognitivos, afectivos y psicológicos que son usualmente indicadores estables de como los aprendices perciben, interactúan y responden al ambiente del aprendizaje. Esto implica que el aprendizaje responde también al ambiente donde estudias. Al inicio se planteó el objetivo específico 4: Determinar el nivel del estilo de aprendizaje pragmático en los estudiantes de Educación secundaria de la Institución educativa Inca Pachacútec del distrito de Julcán – Jauja – 2017, luego de aplicar el instrumento de investigación se tiene: De acuerdo a la tabla 5: Se observa que en el nivel del estilo de aprendizaje pragmático; 9 (9.5%) se encuentran en nivel bajo, 84 (88.4%) se encuentra en nivel medio y 2 (2.1%) se encuentran en nivel alto. Siendo el mayor porcentaje del 88.4 % que se encuentran en nivel medio el estilo de aprendizaje Pragmático. Por lo que teóricamente se tiene Chiroque (2008), son los rasgos cognitivos, afectivos y filosóficos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje. Entonces esta afirmación enfatiza a como el estudiante interactúa para que se genere el aprendizaje 63

Finalmente realizando la comparación de resultados se tiene: De acuerdo a la tabla 6: Se observa en el estilo activo se tiene a 67 estudiantes (70,5%) se encuentran en nivel medio, en el estilo reflexivo se tiene a 80 estudiantes (84,2%) se encuentran en nivel medio, en el estilo teórico se tiene a 76 estudiantes (80%) se encuentran en nivel medio y en el estilo pragmático se tiene a 84 estudiantes (88,4%) se encuentran en nivel medio. Esto implica que en el pragmático es donde hay mayor presencia.

64

CAPÍTULO IV CONCLUSIONES 1. Se determinó que los estilos de aprendizaje en los estudiantes de Educación Secundaria de la Institución Educativa Inca Pachacútec del distrito de Julcán – Jauja- 2017. Son: en el estilo activo se tiene a 67 estudiantes (70,5%) se encuentran en nivel medio, en el estilo reflexivo se tiene a 80 estudiantes (84,2%) se encuentran en nivel medio, en el estilo teórico se tiene a 76 estudiantes (80%) se encuentran en nivel medio y en el estilo pragmático se tiene a 84 estudiantes (88,4%) se encuentran en nivel medio. Esto implica que en el pragmático es donde hay mayor presencia. 2. Se determinó que el estilo de aprendizaje activo de los estudiantes de Educación secundaria de la Institución educativa Inca Pachacútec del distrito de Julcán – Jauja, se observa que 22 (23.2%) se encuentran en nivel bajo, 67 (70.5%) se encuentra en nivel medio y 6 (6.3%) se encuentran en nivel alto. Siendo el mayor porcentaje del 70.5% que se encuentran en nivel medio el estilo de aprendizaje 3. Se determinó que el estilo de aprendizaje reflexivo se observa que; 8 (8.4%) se encuentran en nivel bajo, 80 (84.2%) se encuentra en nivel medio y 7 65

(7.4%) se encuentran en nivel alto. Siendo el mayor porcentaje del 84.2 % que se encuentran en nivel medio el estilo de aprendizaje reflexivo. 4. Se determinó que el estilo de aprendizaje teórico se observa que; 9 (9.5%) se encuentran en nivel bajo, 73 (80%) se encuentra en nivel medio y 10 (10.5%) se encuentran en nivel alto. Siendo el mayor porcentaje del 80 % que se encuentran en nivel medio el estilo de aprendizaje teórico. 5. Se determinó que el estilo de aprendizaje pragmático se observa que; 9 (9.5%) se encuentran en nivel bajo, 84 (88.4%) se encuentra en nivel medio y 2 (2.1%) se encuentran en nivel alto. Siendo el mayor porcentaje del 88.4 % que se encuentran en nivel medio el estilo de aprendizaje Pragmático.

66

CAPITULO V RECOMENDACIONES

1. Los directivos de la institución educativa Inca Pachacútec de Julcán deben de desarrollar talleres para fortalecer los estilos de aprendizaje de los alumnos y mejorar el rendimiento académico. 2. Los directivos de la institución educativa Inca Pachacútec de Julcán deben de desarrollar talleres para los padres de familia para que a través de ellos se pueda mejorar el estilo de aprendizaje de sus hijos 3. Los docentes de la institución educativa Inca Pachacútec de Julcán deben de aplicar instrumentos para conocer los estilos de aprendizaje y de esta manera fortalecerlas y utilizarlas mejor su aprendizaje 4. Las autoridades educativas de la UGEL

jauja deben de desarrollar

actividades que permitan fortalecer los estilos de aprendizaje de los estudiantes. 5. Los padres de familia deben de involucrarse en el fortalecimiento de los estilos de aprendizaje de sus hijos.

67

CAPITULO VI REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Capella. (2000). Teorias de aprendizaje. Lima: Ebedul. Capella. (2003). Estilos de aprendizaje. Lima: Sontolaya. Castilla y Peréz. (2000). Estilos de aprendizaje. Lima: San marcos. Chiroque. (2000). El aprendizaje. Lima: San Marcos. Crisologo. (2004). Aprendizaje . Lima: Mar. Diaz. (2009). La motivación y los estilos de aprendizaje en los alumnos de primer a cuarto año en el área del idioma Inglés en la Escuela de Oficiales de la FAP. TEsis, Universidad Alas Peruanas, Lima. Huamancaja, M. (2017). Fundamentos de la investigación científica en la elaboración de tesis. Huancayo: DalagrphicE.I.R.L. Jimenez, J. (2001). El aprendizaje en los niños. Buenos Aires: Mar. Keefe, J. (1988). Los estilos de aprendizaje. Bogotá: San Blas. Perez. (2009). estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en estudiantes de la Escuela Profesional de Enfermería de la Universidad Alas Peruanas – 2008. Tesis, Universidad Alas Peruanas, Lima. Rodriguez. (2008). el rendimiento académico y estilos de aprendizaje de los alumnos VIII ciclo de las diferentes Escuelas Académico Profesionales de la Universidad Nacional de Cajamarca. Tesis, Universidad de Cajamarca, Cajamarca. Salas. (2006). Estilos de Aprendizaje en los estudiantes . Lima: PUCP. Tapia. (2006). estudio la noción de estilos de aprendizaje o estilos cognitivos. Tesis, Universidad Cordova, La Plata argentina. Torres, P. y. (2009). estilo de aprendizaje predominante en los niños y niñas del sexto grado de educación primaria de las instituciones educativas estatales del distrito de Chilca. Tesis, UNCP, Huancayo. 68

Valer. (2000). Teorías de aprendizaje. Lima: San Marcos. Vasques, O. y. (2006). Estilos de aprendizaje y rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de Educación,. Tesis, Universidad nacional de Huancavelica, Huancavelica. Witkin. (1954). Estilos cognitivos. Barcelona: Unas. Wong. (2008). Estilos de aprendizaje en un grupo de estudiantes que cursan el primer grado en Instituciones privadas y públicas. Tesis, Universidad enrique guzmán Y Valle La cantuta,, Chosica. Yerlaqué. (1999). Aprendizaje significativo. Lima: Sol y mar. Zamora, J. (2000). Enfoque constructivista . Lima: Magisterio. Zavala. (2008). estilos de aprendizaje correlacionan significativamente con la comprensión de lectura en alumnos que cursan el quinto de secundaria en instituciones educativas estatales y privadas de Lima Metropolitana. Tesis, Universidad Alas peruanas, Lima. Zevallos, C. y. (2009). estilo de aprendizaje predominante según la teoría del Aprendizaje Experiencial propuesta por el D. Kolb en los alumnos del tercer grado del Colegio Estatal de Menores de “17 de Setiembre” El Tambo – Huancayo. Tesis, UNCP, Huancayo.

69

ANEXOS

70

Matriz de Consistencia Título: Estilos de aprendizaje en estudiantes de la institución educativa inca Pachacutec de Julcan – Jauja PROBLEMA ¿Cuál es el nivel de los estilos de aprendizaje en los estudiantes de Educación secundaria de la Institución educativa Inca Pachacútec del distrito de Julcán – Jauja - 2017?

OBJETIVO

VARIABLES

Objetivo general

Variable Única: categórica

METODOLOGIA Método: Científico y descriptivo

Tipo: investigación básica Determinar el nivel de los estilos de aprendizaje en los estudiantes de Estilos de aprendizaje Nivel: descriptivo Educación secundaria de la Institución educativa Inca Pachacútec del distrito de Dimensiones Diseño: Julcán – Jauja - 2017 Nivel del estilo de No experimental aprendizaje activo Objetivos específicos Determinar el nivel del estilo de aprendizaje activo en los estudiantes de Educación secundaria de la Institución educativa Inca Pachacútec del distrito de Julcán – Jauja - 2017

Nivel del estilo aprendizaje teórico

de Descriptivo simple, corte transversal

Nivel del estilo aprendizaje reflexivo

de M : O Donde:

Nivel del estilo de M es la muestra Determinar el nivel del estilo de aprendizaje pragmático aprendizaje reflexivo en los estudiantes O = variable de Educación secundaria de la Institución educativa Inca Pachacútec del distrito de Población y muestra Julcán – Jauja - 2017 Está formado por 95 estudiantes Determinar el nivel del estilo de de los grados: 1ro , 2do, 3ro, 4ro aprendizaje teórico en los estudiantes de y 5to grado de secundaria Educación secundaria de la Institución

71

educativa Inca Pachacútec del distrito de Julcán – Jauja - 2017 Determinar el nivel del estilo de aprendizaje pragmático en los estudiantes de Educación secundaria de la Institución educativa Inca Pachacútec del distrito de Julcán – Jauja - 2017

72

Muestreo no probabilístico Técnica e instrumento Técnica: Encuesta Instrumento: Cuestionario Cuestionario con 40 ítems distribuidos en 4 dimensiones con 10 ítems cada uno.

Cuestionario INSTRUMENTO ESTILOS DE APRENDIZAJE Estimado estudiante sírvase responder a las preguntas las mismas que servirán para realizar el trabajo de investigación Siempre Algunas veces 3 2

iTEMS

1

Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.

2

Estoy seguro/a de lo que es bueno y lo que es malo, lo que está bien y lo que está mal.

3

Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias.

4

Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y paso a paso.

5

Creo que los formalismos coartan y limitan la actuación libre de las personas.

6

Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los demás y con qué criterios actúan.

7

Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan válido como actuar reflexivamente.

8

Escucho con más frecuencia que hablo.

9

Prefiero las cosas desordenadas.

10

Cuando poseo cualquier información, trato de interpretada bien antes de manifestar alguna conclusión.

11

Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.

12

Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.

13

La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento.

estructuradas

73

a

las

Nunca 1

14

Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.

15

Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.

16

Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades.

17

Soy cauteloso/a a la hora de sacar conclusiones.

18

Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información. Cuantos más datos reúna para reflexionar, mejor.

19

Tiendo a ser perfeccionista.

20

Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía.

21

Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que planificar todo previamente.

22

En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes.

23

Me siento incómodo/a con las personas calladas y demasiado analíticas.

24

Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión.

25

Pienso que son más consistentes las decisiones fundamentadas en un minucioso análisis que las basadas en la intuición.

26

Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las argumentaciones de los demás.

27

Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces que cumplidas.

28

A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y más prácticas de hacer las cosas.

29

En conjunto hablo más que escucho.

30

Prefiero distanciarme de los hechos y observados desde otras perspectivas.

74

31

Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.

32

Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo.

33

Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demás centrados en el tema, evitando divagaciones.

34

Observo que, con frecuencia, soy uno/a de los/as más objetivos/as y desapasionados/as en las discusiones.

35

Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerla mejor.

36

Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas.

37

Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisión.

38

Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro.

39

Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.

40

Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.

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0

Prueba piloto 1

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2

3

2

2

2

3

2

2

2

1

2

3

2

2

2

3

2

2

2

1

2

3

2

2

2

2 84

8

2

1

2

3

2

2

2

3

2

2

2

3

2

2

2

2

1

2

3

2

2

2

3

2

2

2

3

2

2

2

3

2

2

3

2

1

2

2

3

2 86

9

2

2

1

2

3

2

2

2

3

2

2

2

3

2

3

2

2

1

2

3

2

2

2

3

2

2

2

3

2

3

2

2

1

3

2

2

2

3

2

1 86

10

2

2

1

2

3

2

2

2

1

2

2

2

1

2

3

2

2

1

1

3

2

2

2

3

2

2

2

1

2

3

2

2

2

1

2

3

2

2

2

2 79

11

2

1

2

1

2

2

3

2

3

2

2

2

3

2

1

2

3

2

1

2

2

3

2

3

2

2

2

1

2

3

2

2

2

3

2

1

2

2

3

2 83

12

3

2

2

2

3

2

2

2

1

2

2

2

3

2

1

2

2

3

2

3

2

2

2

3

2

1

2

2

3

2

2

1

2

3

2

2

2

3

2

2 85

13

2

1

2

2

2

1

2

1

2

2

1

2

3

2

2

2

3

2

3

2

2

1

2

3

2

2

2

3

2

3

2

2

1

2

3

2

2

2

3

1 81

14

2

1

2

2

2

1

1

1

2

2

2

1

2

1

2

2

2

1

2

1

2

2

1

2

1

2

2

2

3

2

1

2

2

2

2

1

2

1

2

1 67

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

1

2

1

1

2

1

2

2

2

1

2

2

2

1

2

2

2

1

2

2

2

1

2

1

2

2

1

2

1

1 63

15 Varianza

0.249 0.5

suma V.

12.7

Var. Total

44.6

40

0.2 0.4 0.4 0.4 0.2 0.4 0.4 0.2 0.4 0.1 0.5 0.2 0.6 0.1 0.4 0.4 0.3 0.6 0.1 0.2 0.3 0.6 0.2 0.2 0.2 0.4 0.2 0.2 0.2 0.2 0.3 0.6 0.2 0.4 0.2 0.3 0.4 0.3

Prueba piloto+AP23

76

1

2

3

4

5

6

7

8

9 10

1

2

1

2

1

2

1

1

1

2

2 15

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 3

2

2

2

3

2

2

1

2

3 22

2

2

1

2

3

2

2

2

3

2 21

2

2

1

2

3

2

2

2

3

2 21

2

1

2

2

1

2

3

2

2

2

3 20

2

2

2

1

2

2

2

1

2

2 18

2

3

2

1

1

2

2

2

3

2 20

3

2

2

2

1

2

2

3

2

2 21

3

2

3

2

2

1

2

3

2

2

2 21

3

2

2

2

3

2

3

2

2

1 22

2

3

2

2

1

2

2

3

2

2 21

1

2

3

2

2

2

3

2

2

2 21

4

1

3

2

2

2

3

2

3

2

2 22

2

2

2

2

1

2

3

2

2

2 20

3

2

1

2

2

2

1

2

2

2 19

2

1

2

3

2

2

2

3

2

2 21

5

2

1

2

2

3

2

2

1

2

3 20

2

2

2

2

1

2

1

2

2

3 19

2

2

1

2

2

2

2

3

2

2 20

2

1

2

3

2

2

3

2

2

3 22

6

1

1

1

1

2

2

2

2

1

1 14

3

2

1

2

3

2

2

2

1

2 20

2

2

2

1

1

2

3

2

2

2 19

3

2

2

2

2

3

2

2

1

2 21

7

2

2

2

2

3

2

2

2

1

2 20

3

2

2

1

2

3

2

2

2

3 22

2

2

2

1

2

1

2

3

2

2 19

2

3

2

2

2

3

2

2

2

2 22

8

2

1

2

3

2

2

2

3

2

2 21

2

3

2

2

2

2

1

2

3

2 21

2

1

1

2

1

1

1

1

2

1 13

2

3

2

2

2

1

2

2

3

2 21

9

2

2

1

2

3

2

2

2

3

2 21

2

2

3

2

1

2

2

1

2

3 20

2

2

2

3

3

2

1

2

2

3 22

2

3

2

2

2

2

2

3

2

1 21

10

2

1

1

1

1

2

2

2

1

2 15

2

2

1

2

3

2

2

1

1

3 19

2

2

2

3

2

3

2

3

2

2 23

2

3

2

1

2

3

2

2

2

2 21

11

2

3

2

1

2

2

3

2

3

2 22

2

2

3

2

1

2

3

2

1

2 20

2

3

2

3

3

2

3

2

2

1 23

2

3

2

2

2

1

2

2

3

2 21

12

1

2

1

2

1

2

1

1

1

2 14

1

2

3

2

1

2

2

3

2

3 21

2

2

2

3

2

1

2

1

2

2 19

1

2

1

2

2

2

2

3

2

2 19

13

2

3

2

3

2

2

1

2

3

2 22

2

2

3

2

2

2

3

2

3

2 23

2

1

2

3

2

2

2

1

2

2 19

2

1

2

2

3

2

2

2

3

1 20

14

2

2

1

2

1

2

2

1

2

1 16

2

1

2

1

2

2

2

1

2

1 16

2

2

1

2

2

3

2

3

2

2 21

1

2

3

2

2

1

2

1

2

1 17

15

1

2

1

1

1

1

2

2

1

1 13

2

2

1

1

2

1

2

2

2

1 16

2

2

2

1

2

1

2

3

2

2 19

1

2

3

2

2

2

1

2

1

1 17

16

2

2

3

2

3

2

2

1

2

3 22

2

2

2

3

2

2

2

3

2

3 23

2

2

1

2

2

3

2

1

2

2 19

2

1

2

2

3

2

2

1

2

3 20

17

2

2

1

2

3

2

2

1

2

3 20

2

2

2

3

2

2

2

1

2

3 21

2

2

1

2

2

3

2

2

2

1 19

2

2

2

3

3

2

2

2

3

2 23

18

3

2

3

2

1

2

2

2

1

2 20

2

3

2

3

2

2

2

3

2

1 22

2

2

2

1

1

2

3

2

2

2 19

3

2

2

2

1

2

2

3

2

2 21

19

2

2

3

2

2

2

1

2

2

2 20

3

2

3

2

2

1

2

3

2

2 22

2

1

2

2

2

2

2

1

2

3 19

2

2

2

3

2

2

1

2

2

2 20

20

3

1

2

3

2

2

2

3

2

2 22

2

3

2

3

2

1

1

2

1

2 19

2

2

3

2

2

2

3

2

3

2 23

2

1

2

3

2

2

2

3

2

2 21

21

2

2

2

1

1

1

1

2

1

1 14

3

2

2

2

3

2

2

2

2

1 21

2

3

2

2

2

3

2

2

2

3 23

2

2

2

2

1

2

3

2

2

2 20

22

3

2

2

2

3

2

3

2

2

1 22

2

3

2

2

2

3

2

3

2

2 23

1

2

3

2

2

2

3

2

2

2 21

3

2

3

2

2

1

2

3

2

2 22

23

1

2

2

2

1

2

3

2

2

1 18

1

1

2

2

2

1

2

3

2

2 18

1

1

1

2

3

2

2

2

3

2 19

2

2

3

2

3

2

2

1

2

3 22

24

3

2

2

2

3

2

1

2

3

2 22

1

1

2

2

2

1

2

1

2

1 15

2

1

1

2

3

2

2

2

3

2 20

2

2

1

2

3

2

2

2

3

2 21

25

1

2

2

2

3

2

1

2

2

3 20

2

1

2

2

2

3

2

1

2

2 19

3

2

2

1

2

2

3

2

3

2 22

2

2

3

2

1

2

2

3

2

2 21

77

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

26

2

1

1

2

1

2

2

2

1

2 16

3

2

2

1

2

3

2

2

2

3 22

1

1

1

2

2

1

2

1

1

2 14

1

2

3

2

2

2

1

2

2

2 19

27

1

2

1

1

2

1

1

2

1

1 13

2

2

2

2

1

2

1

2

2

2 18

1

2

3

2

2

2

3

2

3

2 22

2

1

2

3

2

2

2

3

2

2 21

28

1

2

3

2

2

2

3

2

2

2 21

3

2

3

2

2

1

2

3

2

2 22

2

3

2

2

2

3

2

2

2

3 23

2

2

2

2

1

2

3

2

2

2 20

29

1

2

3

2

2

2

3

2

2

2 21

1

2

3

2

2

2

3

2

3

2 22

2

2

1

2

3

2

2

2

3

2 21

2

2

3

2

3

2

2

1

2

3 22

30

2

1

2

2

3

2

3

2

2

2 21

3

2

1

2

2

3

2

2

1

2 20

3

2

1

2

3

2

2

2

3

2 22

2

2

1

2

3

2

2

2

3

2 21

31

2

2

2

3

2

3

2

2

1

2 21

3

2

2

2

1

2

2

2

2

1 19

2

3

2

1

2

2

3

2

3

2 22

2

2

3

2

1

2

2

3

2

2 21

32

3

2

2

2

3

2

3

2

2

1 22

2

3

2

2

2

3

2

2

2

1 21

2

3

2

2

2

3

2

3

2

2 23

1

2

3

2

2

2

1

2

2

2 19

33

2

2

2

3

2

2

2

3

2

2 22

2

2

1

2

3

2

2

2

3

2 21

2

2

3

2

2

2

3

2

3

2 23

2

1

2

3

2

2

2

3

2

2 21

34

3

2

2

2

3

2

2

2

3

2 23

3

2

2

1

2

3

2

2

2

3 22

2

2

2

2

2

3

2

2

2

3 22

2

2

2

2

1

2

3

2

2

2 20

35

1

2

2

1

1

2

2

1

1

1 14

3

2

2

1

1

3

2

2

2

3 21

2

2

3

2

2

2

3

2

2

2 22

3

2

3

2

2

1

2

3

2

2 22

36

2

2

3

2

3

2

2

2

3

2 23

1

2

3

2

1

2

2

3

2

3 21

2

2

3

2

2

2

1

2

2

2 20

1

2

3

2

2

1

1

3

2

2 19

37

2

2

2

3

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"AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO"

CONSTANCIA DE APLICACIÓN DE TESIS

El Director de la Institución Educativa “Inca Pachacútec” del Distrito de Julcán, Provincia de Jauja, Departamento de Junín; que suscribe:

HACE CONSTAR: Que la Bach. Luis Alberto Delgado Santana, alumno de la Universidad peruana Los Andes Huancayo, aplicara su Tesis titulada: “Estilos de aprendizaje en estudiantes de la institución educativa Inca Pachacútec de Julcán – Jauja -2017”.

Se expide la presente a solicitud de la parte interesada para los fines que estime necesarios.

Julcán, 19 de Mayo del 2017

-----------------------------------Prof. Luis Alberto Delgado Santana Director de la I.E “Inca Pachacútec”

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