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COLEGIO DE ESTUDIOS DE POSGRADO DE LA CIUDAD DE MEXICO

CONOCIMIENTO Y COMPETITIVIDAD EN LA EDUCACION SUPERIOR

MAESTRIA: DOCENCIA Y ADMINISTRACION DE LA EDUCACION SUPERIOR

MAESTRA: SILVIA ACOSTA ALAMILLA

ALUMNA: NANCY GABRIELA GARCIA CADENA

MATRICULA: 18111201N05

GRUPO: 201-N

DESARROLLO DE HABILIDADES COMO HERRAMIENTA DE COMPETENCIA. En la actualidad, nombrar de forma independiente la Taxonomía de Bloom o la Pirámide de Aprendizaje de Cody Blair no implica una gran novedad. Son dos ideas que están incluidas en muchas teorías educativas recientes, y no tan recientes. Sin embargo, sí puede resultar interesante su posible conexión y la repercusión que estas podrían conllevar en las aulas. Taxonomía de Bloom: objetivos educativos En la búsqueda de un aprendizaje global, la Taxonomía de Bloom promueve seis niveles que deben ser tomados en consideración a la hora de establecer nuestros objetivos educativos, así como para diseñar nuestra programación. En este sentido, se diferencian dos tipos de habilidades cognitivas a alcanzar: – Las de orden inferior: recordar, comprender y aplicar. – Las de orden superior: analizar, evaluar y crear. Como se puede intuir, todos los niveles deberán estar presentes y van suponiendo, paso a paso, diferentes logros en el desarrollo cognitivo de los estudiantes. En todo caso, es importante señalar que, ineludiblemente, el sujeto del verbo es el alumno, como protagonista activo de su aprendizaje. Pirámide de aprendizaje de Cody Blair: aprender haciendo Por su parte, la Pirámide de Aprendizaje de Cody Blair, o la variante del Cono de la Experiencia/Aprendizaje de Dale, ofrecen, de forma visual, un resumen de cómo el tipo de enseñanza y aprendizaje influyen en la adquisición de conocimientos, destrezas y competencias por parte del estudiante. De este modo, un aprendizaje práctico, variado y dinámico supone un sistema mucho más eficaz que una mera metodología expositiva en el que el alumno tiene un papel pasivo.

Teniendo en cuenta las dos teorías anteriores, será fácil concluir que algo estamos haciendo mal. Porque según vamos avanzando en las etapas educativas, abandonamos la parte superior de la Pirámide de Aprendizaje. Es decir: en Infantil, se trabaja de forma manipulativa, práctica y nada teórica; en Primaria tienen cabida los proyectos, aunque ya va ganando terreno la clase expositiva; pero en secundaria, y no digamos en la Universidad, como regla general, escucharemos, leeremos y, como mucho, veremos. Queda al margen la Formación Profesional, que sí suele tener un espacio muy significativo para demostrar y practicar. Si unimos lo que acabamos de decir sobre la Pirámide de Aprendizaje con lo que se comentaba anteriormente de la Taxonomía de Bloom, se podría concluir en relación a esta última, que se hace más referencia a las habilidades cognitivas superiores en las primeras etapas educativas que en las más avanzadas de nuestra vida académica, lo que no parece tener mucho sentido. Según avanzamos, aprender de memoria y recordar suele ser la principal base de apoyo de nuestro sistema educativo. Invirtiendo tendencias: metodologías activas Afortunadamente, esta orientación se está revirtiendo gracias a la aparición de nuevas metodologías dispuestas a poner el acento en el alumno e invirtiendo el porcentaje de uso de ambas teorías. En la actualidad, se pueden encontrar en otras etapas educativas las metodologías que antes se creían únicamente válidas para Educación Infantil o Primaria, como el trabajo por proyectos o el trabajo por rincones. Además de ese necesario trasvase, las nuevas metodologías junto con metodologías reinventadas, en algunos casos, están dando sentido a la unión de estas dos teorías. Proponen una gradación coherente en el uso de la Taxonomía de Bloom para la elaboración de objetivos didácticos y educativos, así como una mayor presencia de la parte práctica, más significativa y útil para los alumnos, teniendo en cuenta la Pirámide de Aprendizaje. Metodologías y técnicas de trabajo que reivindican el valor protagonista de la acción de los alumnos en el aula, disminuyendo a la mínima expresión, en muchos casos, el componente expositivo del profesor. La organización de eventos como herramienta de comunicación de las instituciones es un campo que en los últimos años ha crecido de manera exponencial. Esto se debe a la caída de los medios de publicidad tradicionales que provoca que las empresas busquen nuevos métodos para relacionarse con sus públicos. Los eventos representan una herramienta estratégica de comunicación, que consigue impactar directamente y de forma efectiva en los diversos públicos que

nos interesan. Así, el éxito del evento repercute en la imagen de la institución de forma directa. Es importante cuidar cada evento como un acontecimiento único y especial, como la rosa de El Principito: “Ve y mira nuevamente a las rosas. Comprenderás que la tuya es única en el mundo.” Piensa que cada evento es una acción de comunicación que traerá consigo relaciones duraderas. ¿El problema? Un evento no está exento de riesgos, percances ni eventualidades. En lo que respecta a un profesional del protocolo y los eventos, ¿qué debe tener en cuenta a la hora de tomar decisiones? 

Definir las limitaciones y evaluar el alcance real del problema.



Conocer la relación entre costo-beneficio y el rendimiento esperado.



Conocer todos los factores externos e internos: cultura, políticas internas y externas, economía, estructura, hábitos, experiencia, etc.

Con todo esto que queremos que te quede claro: que es necesario un profesional capacitado a la hora de organizar eventos, que sea capaz de evaluar todas las variables y tomar decisiones efectivas. No todas las eventualidades tienen solución, pero es preciso un profesional que sepa manejar las situaciones.

COMPETITIVIDAD Y PERTENENCIA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Las herramientas para la práctica Para formar profesionales desde la universidad, los docentes nos esforzamos por buscar las mejores alternativas, para que los alumnos se vinculen desde el inicio de sus carreras con la profesión que han elegido. Si bien conocemos que el campo de cualquier profesión es lo suficientemente amplio como para lograr la inserción de nuestros alumnos en sus experiencias laborales. Entendemos que es fundamental nuestra guía para que los mismos puedan acercarse a ella desde los primeros pasos en la universidad. Es por esta razón, que hemos elegido orientar a nuestros alumnos a través de la reflexión en la acción. Para ello, los docentes trabajamos en la vinculación de los contenidos de las asignaturas con la puesta en práctica de esos contenidos teóricos en la acción profesional concreta. En la universidad se les brinda a los alumnos la oportunidad de trabajar en un campo similar al mercado laboral. En el cual los alumnos tienen la oportunidad de llevar a la práctica todo aquello que han aprendido en el aula. Esta propuesta generada por la universidad, guiada por los docentes y llevada a la práctica por los alumnos, se establece en la semana de los eventos jóvenes. Este practicum-situación ideada para la práctica, en un espacio similar al campo profesional- es un lugar de conexión con el trabajo que le permite tanto a los alumnos como a los docentes, visualizar como fueron avanzando los alumnos con lo que aplicaron de los contenidos aprendidos. Debido a que para poder hacer esta conexión, el alumno debió haber vinculado los contenidos previos asimilados y conectarlos con las nuevas teorías o nuevos contenidos. Poner en práctica lo que aprendemos, es la prueba de fuego que todos vivenciamos cuando pasamos por el tránsito de convertirnos de alumnos en profesionales. Lo que aquí se propone es que el alumno tenga la oportunidad de pasar por una instancia previa a la puesta en acción en el campo laboral como profesionales del área de su competencia. Para evitar el riesgo del “pánico escénico” proponemos la generación de espacios comunes. Donde no solo se den las relaciones entre los alumnos de una misma disciplina, sino que también aquí nuestros alumnos tengan la oportunidad de conocer a las comunidades de profesionales de otras áreas. Profundizar entre las

disciplinas de áreas que luego trabajaran de forma conjunta en el campo laboral, les permite a los alumnos no solo obtener contactos beneficiosos para el futuro. Si no que también les brinda la posibilidad de saber como serán sus relaciones laborales para el futuro cercano. Conectar a la universidad con el campo profesional es la herramienta vinculatoria que les facilita a los alumnos ese aprendizaje reflexivo que volcaran a la acción en sus espacios laborales futuros. La universidad vista así, les da la posibilidad de ser el nexo conector entre el alumno y la práctica. Y es la función del docente en el espacio áulico la que lograra que esto se haga posible. Ya que los docentes a través de las estrategias didácticas que seleccionamos, apoyamos y facilitamos el aprendizaje de nuestros alumnos. Los alumnos que conocen el contacto con los proveedores, se vinculan con las diferentes tipos de sedes, analizan los canales formales e informales de comunicación con los que se manejan los mismos. Aprender a llevar a la práctica con mayor facilidad los conocimientos que han adquirido en el aula. Manejan así con precisa corrección, la aplicación de conocimientos, que serán los que en definitiva favorezcan su accionar en el campo profesional. Acercar al alumno al campo profesional es el objetivo prioritario de la universidad, que puede concretarse a través de la acción que hemos generado los docentes con antelación. También conectarse con el mercado, no es solo conocer las herramientas disponibles, sino que hacer contactos y buscar sponsors son vínculos que se buscan hoy y se proyectan en el mañana, como herramienta generadora y vinculante desde el alumno y el mercado. Además de ello vale recalcar como consejo a los alumnos que lo más valioso del paso por la universidad debe ser aprovechar todas las herramientas que lo vinculen con el conocimiento a nivel intelectual y profesional, para ello deben conocer y hacerse conocer con las herramientas que le facilitara el trabajo de campo.