Tarea Psicologia E..docx

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS (UAPA)

Asignatura: Psicologia Evolutiva

Tema: Tarea I Desarrollo Prenatal y Parto (Personalidad y Socializacion en la Infancia)

Facilitador: Maricela Lebron Disla

Participante: Elianny E. Guzmán de Jesús

Realizar un reporte, mínimo de 3 páginas, donde desarrolle los temas siguientes: 1. Desarrollo prenatal y parto. (Pág. 44 – 80 del libro básico). 1. Personalidad y socialización en la infancia. (Pág. 166 – 196 del libro básico). 1. El preescolar: desarrollo físico, cognoscitivo y lingüístico. (Pág. 200 – 230 del libro básico).

1. Desarrollo prenatal y parto. Crecimiento y desarrollo prenatal: El desarrollo prenatal suele dividirse en trimestres. El primero abarca desde la concepción hasta la decimo tercera semana; el segundo de la decimo tercera semana a la vigesimoquinta; el tercero desde la semana vigesimo quinta hasta el nacimiento. Cada mes los ovarios liberan un óvulo o huevo, que desciende por las trompas de Falopio. Allí puede fertilizarlo un espermatozoide (consulte el diagrama de estudio de la página 48). Con sumada la fertilización, el material genético del óvulo y del espermatozoide se fusionan para formar un cigoto, el cual emigra hacia el útero y se implanta en la pareduterina. Si la división del cigoto produce dos células que se transforman en dos individuos independientes, el resultado serán un par de gemelos monocigóticos (idénticos). El resultado será un par de gemelos dicigóticos (fraternos), si dos óvulos son liberados al mismo tiempo y cada uno se une a un espermatozoi de diferente. El periodo embrionario principia con la implantación y se prolonga dos meses. Durante ese lapso la capa exterior de

células origina el saco amniótico, el líquido amniótico, la placenta y el cordón umbilical. Las células de la capa interna se diferencian y se convierten en el embrión propia mente dicho. Durante el segundo mes se desarrollan con rapidez las estructuras del embrión: brazos y piernas, ojos y órganos internos. Durante el periodo fetal, los órganos y sistemas maduran y se vuelven funcionales; el feto comienza a moverse. Se terminan las estructuras físicas. En el segundo trimestre aparecen los detalles estructurales: labios, uñas de los dedos de los pies y yemas de los dientes del adulto. Aumenta el tamaño del cuerpo y el corazón empieza a latir. Es importante destacar en esta etapa el desarrollo del cerebro. Al finalizar el segundo trimestre, un feto sano alcanza la edad de viabilidad, es decir, tiene 50 por ciento de probabilidades de sobre vivir fuera del seno materno si recibe cuidados intensivos. Durante el tercer trimestre, el cerebro madura y el feto crece rápidamente. Se observan sensibilidad y actividades en el feto; éste pasa por ciclos diarios de actividad y reposo. El desarrollo se realiza de la parte superior del cuerpo hacia abajo; a este proceso se le lla ma tendencia cefalocaudal. También avanza de la parte media del cuerpo hacia afuera; es la tendencia proximodistal. In fluencias prenatales del ambiente Aunque en Estados Unidos la mayor parte de los embarazos produce niños sanos a término, algunas veces se presentan de fectos congénitos. La mayoría se debe a influencias ambientales que ocurren durante el periodo prenatal o el parto. El índice de defectos o anomalías prenatales aumenta de manera estable con la edad de la madre, sobre todo en las primerizas. La desnutrición fetal puede de berse a una dieta desequilibrada de la madre, a deficiencias de vitaminas, de proteínas o de otros nutrientes, lo mismo que aproblemas en los procesos digestivos y en el metabolismo de la futura madre. El mejor indicador de niños sanos a término son las visitas al médico o a un servicio médico a partir del primer trimestre de gestación. Hay periodos críticos en que el niño está más

expuesto a varias clases de defectos debidos a teratógenos: enfermedades, sustancias químicas y factores afines. Muchos virus —en especial la rubéola, el herpes simple y el VIH— pue dencruzar la barrera de la placenta y originar defectos como ceguera, sordera, lesión cerebral o de formidad de las extremidades. Algunos medicamentos que exigen receta médica y muchos de los que no la necesitan pueden dañar al feto. La ingestión de grandes cantidades de alcohol puede ocasionar un daño generalizado al feto. Los síntomas del síndrome de alcoholismo fetal son bajo peso al nacer, y anomalías físicas y neurológicas. Se ha comprobado que el tabaquismo se relaciona con algunas anomalías fetales y también con índices más elevados de aborto espontáneo, de partos con producto muerto y deprematurez. Las altas dosis de mariguana afectan al sistema nervioso central. A los bebés que han sido expuestos a la cocaína antes del nacimiento les es muy difícil controlar el sistema nervioso, amenudo lloran con frenesí y parecen incapaces de dormir. Más adelante, en la niñez, muestran mayores índices del trastorno por déficit de atención y dificulta desde aprendizaje. Parto El parto se realiza en tres etapas: el trabajo inicial de parto, en el cual el cérvix o cuello del útero empiezan a dilatarse; el trabajo de parto y el parto, en la cual se dilata por completo y el niño es expulsado por el canal de parto; la expulsión desecundinas, etapa en que se expulsan la placenta y el cordón umbilical. El niño normal a término pesa entre 2.5 y 4.3 kilogramo y mi de de 48 a 56 centímetros de largo. Aunque el parto genera estrés al recién nacido, éste comienza de inmediato a adaptarse al nuevo ambiente. Inician la respiración, la circulación sanguí- nea, la digestión y la regulación de la temperatura. Con la escala de Apgar se evalúa al recién nacido al minuto y a los cinco minutos después de haber nacido, para de tectar problemas o debilidades. Con la llegada de la medicina moderna, el parto se desplazó del hogar al hospital, donde a la madre la atiende personal médico especializado en lugar de la

partera. En la actualidad muchas mujeres prefieren el parto natural o preparado. Asisten a clases en las que aprenden la fisiología del parto y practican ejercicios de relajación. El padre o un amigo sirven de “entrenador” durante el trabajo de parto y el parto mismo. Los perinatólogos se especializan en el manejo de embarazos y partos de altoriesgo, aplicando tecnologías avanzadas como los monitores fetales. Las complicaciones de parto comprenden la presentación de nalgas, la ruptura prematura del saco amniótico sin trabajo de parto, la imposibilidad de comenzar el trabajo de parto y alguna emergencia fetal seria. En tales casos se extrae el producto por la pared abdominal de la madre mediante un procedimiento conocido como cesárea. El niño que nace antes de un periodo de gestación de 35 semanas es pretérmino; al niño a término que pesa menos de 2.5 ki logramos se le considera pequeño para la fecha de nacimiento. Los prematuros suelen tener más dificultades para adaptar se al mundo exterior, y los efectos pueden prolongarse mucho después de la infancia. Como a los prematuros se les mantiene en una incubadora, a los cuidadores les resulta más difícil establecer un vínculo afectivo con ellos. El problema se agrava en el caso de niños minusválidos. El desarrollo de la familia Adaptarse a la paternidad y a la maternidad es un cambio radical en la vida de los adultos, en especial con el primer hijo. Los progenitores deben hacer ajustes socioeconómicos y modificar las relaciones actuales. Las embarazadas deben adaptarse a muchos cambios físicos, psicológicos y sociales. Los padres también reaccionan al embarazo de su esposa de manera emocional. La cultura moldea las actitudes de los progenitores hacia el embarazo y el parto. El apego es un vínculo emocional entre los progenitores y el hijo. Se trata de una relación recíproca que comienza con el nacimiento. Es más fuerte cuando los progenitores mantienen un estrecho contacto con su hijo justo después del parto.

Personalidad y socialización en la infancia. Desarrollo social y emocional en la infancia Los investigadores han identificado seis etapas en el desarrollo emocional del infante y del preescolar. Las conductas de apego son las que favorecen la cercanía con una persona en particular. El niño y el cuidador deben comportarse en formas que propicien el apego. Según Bowlby, el ser humano nace con conductas programadas que favorecen la cercanía y responsividad de los padres hacia los hijos. Las conductas de apego del niño y de la madre evolucionan en forma gradual y recí proca. La ansiedad ante extraños y ante la separación aparece hacia los siete meses de edad. Durante este periodo, el niño se vuelve de súbito tímido y receloso de los extraños, y le molesta que darse solo. De acuerdo con la hipótesis de la discrepancia, el niño sufre ansiedad cuando identifica desviaciones de lo conocido o esperado. A los infantes también les afectan la referenciación social o las señales emotivas que emite su madre. Patrones de las primeras relaciones En las culturas occi dentales, el apego suele establecerse entre el infante y el cuidador primario, por lo general la madre. En otras culturas, la relación primaria puede complementarse con otras relaciones. La prueba de la situación desconocida de Ains worth sirve para evaluar la calidad de apego del niño con el cuidador primario. Los niños con apego seguro pueden separase con bastante facilidad de su madre y ponerse a explorar la habitación, incluso en presencia de un extraño. El apego insegero adoptados formas. En una, el niño se enoja cuando la madre se marcha y después la evita cuando regresa. En otra, le responde de modo ambivalente: busca su afecto y lo rechaza al mismo tiempo. Los hijos de madres que hablan más con ellos y que les prestan mayor atención suelen ser más autónomos y comunicativos. Los cuidado resvigilan las respuestas del niño y de ese modo

descubren de manera gradual cuándo es más receptivo a nuevos estímulos. Cuanto más se asemejen la conduc ta de la madre y la de su hijo, más atento será el niño. El término andamiaje de signa el rol del padre o de la madre cuando estructuran poco a poco la interacción con el hijo. La reciprocidad y la emisión de señales en edad temprana sientan las bases de patrones duraderos de interacción. Las investigaciones señalan que la atención diurna y la presencia de varios cuidadores no tienen efectos adversos en el apego. La adaptación a la guardería u otros centros de atención diurna se facilita mucho para los niños que han tenido contacto con otros cuidadores y un grado moderado de experiencia deseparación. Los niños que no lo gran progresar son pequeños y de macrados, parecen enfermos y tienen problemas digesti vos. El síndrome puede obedecer a desnutrición, aunque a menudo parece deberse a falta de afecto y de atención. El maltrato del niño que comienza en la infancia genera un apego inseguro y retrasa el desarrollo del sentido del yo, así como el desarrollo cognoscitivo y del lenguaje. Cuando un niño está ciego, hay el peligro de que el cuidador rehuya al pequeño y se deterioren la comunicación y la reciprocidad. En estos casos, se prepara a los cuidadores para que busquen e interpreten las señas manuales del niño. Cuando un niño está sordo, la comunicación puede interrumpirse si sus respuestas no corresponden a las expectativas de los padres. Los padres de niños sordos necesitan capacitación y asesoría psicológicas especiales. Padres, hermanos y el sistema familiar Los padres pueden ser tan solícitos con sus hijos como la madre; los niños llegan a mostrar el mismo apego por el padre que por la madre. Los padres suelen sostener en los brazos a sus hijos durante el juego y ser más físicos y espontáneos. Los padres que se convierten en figuras de valor en el mundo de sus hijos se transforman en modelos positivos e importantes. La mayoría de las parejas asumen roles complementarios de padre y madre en el cuidado

del niño. El nacimiento del primer hijo impone gran tensión en la relación conyugal. Desde la niñez, los hermanos establecen en tre sí apegos sólidos y duraderos. Dos aspectos negativos de las relaciones entre hermanos son la rivalidad entre hermanos y el desplazamiento de los hermanos mayores. Los abuelos suelen ofrecer más aprobación, apoyo, empatía y simpatía, y recurren menos a la disciplina que los padres. Desarrollo de la personalidad en el segundo año De acuerdo con Erikson, la apa arición de la confianza marca el inicio de la primera etapa del desarrollo psicosocial durante el primer año de vida. El cuidador transmite al niño un sentido de confianza mediante una conducta solícita y afectuosa, es decir, mediante susensibilidad ante las necesidades del infante. Cuando el niño no sabe si una situación es segura, a menudo busca señales emocionales en el progenitor. A esta conducta se le llama referenciación social. Mediante la referenciación social y la atención selectiva los progenitores enseñan a sus hijos los valores de la cultura. Hacia el final del segundo año, el niño experimenta un conflicto emocional más intenso entre su mayor necesidad de autonomía y su evidente dependencia y habilidades limitadas. La disciplina impuesta por los progenitores debe ser regulada por el sentido común y ha detener en cuenta las necesidades de seguridad, independencia y expresión creativa del hijo. Las conductas prosociales, como la cooperación, comienzan a desarrollarse entre los 18 y los 24 meses de edad. En un principio, el in fante nose diferencia del mundo que lo rodea, pero poco a poco se da cuenta de que es un ser individual y único. La autoconciencia se basa en la autoexploración, en la maduración cognoscitiva y en la reflexión sobre el yo. Empleo de los padres La ecología social del cuidado del infante de signa el ambiente en el que el menor recibe atención e incluye políticas y apoyo del gobierno, aprobación o

desaprobación de la comunidad y costos. En Estados Unidos, los padres reciben poco apoyo del gobierno; las estadísticas señalan que es tán dispuestos a utilizar los sistemas formales e informales de atención del niño. Las casas de atención diurna y las guarderías con buena administración pueden estimular el desarrollo normal de los infantes y de los niños que empiezan a caminar. La suerte que corren los infantes en los centros de atención diurna depende del género del niño, del nivel económico de su familia y de la calidad de los cuidados. De acuerdo con el modelo de separación de la madre, el niño experimenta las separaciones diarias y repetidas a manera de ausencia y rechazo por parte de la madre. En el modelo de la calidad de los cuidados maternos, el niño es inseguro porque la madre que trabaja no es tan sensible ni tan solícita como lo sería sino trabajara.

-El preescolar: desarrollo físico, cognoscitivo y lingüístico. Desarrollo físico y motor Las proporciones corporales cambian muchísimo durante la niñez. Al nacer, la cabeza del infante abarca una cuarta parte de la extensión total del cuerpo, pero a los 16 años representa apenas una octava parte. A medida que madura el sistema esquelético, los huesos se desarrollan y se endurecen por medio de la osificación. La edad esquelética aveces no coincide con la edad cronológica. A los cinco años, el cerebro del niño alcanza casi la mitad del tamaño del cerebro del adulto. Las neuronas comienzan a formarse durante el periodo embrionario y casi todas están presentes al nacer. La mielinización es la formación de células aislantes que cubren las neuronas. Es indispensable para el desarrollo de las habilidades y la coordinación motoras. Los hemisferios derecho e izquierdo del cerebro controlan por lo general las funciones del lado opuesto del cuerpo: a este proceso se le llama la teralización. Incluye asi mismo la especialización y la dominancia en ciertas áreas de los

hemisferios. En la mayoría de las personas diestras, el lenguaje se encuentra localizado en las áreas del hemisferio izquierdo. En los zurdos, con frecuencia lo comparten ambos lados del cerebro. En un proceso denominado subordinación funcional, las acciones que al inicio se realizan por su valor intrínse co que dan integradas más tarde en habilidades más complejas y propositivas. Las habilidades motoras gruesas se desarrollan de manera constante en el periodo preescolar. A los tres años, la conducta motora gruesa muestra señales de automaticidad o sea, la capacidad de efectuar actividades motoras sin pensar en ellas. Las habilidades motoras finas que incluyen el uso coordinado y diestro de la mano, de los dedos y del pulgar también comienzan a mostrar automaticidad hacia el final del tercer año de vida. Se requiere aprestamiento para aprender una habilidad nueva. El aprestamiento se refiere a cierto nivel de maduración y a la presencia de determinadas habilidades básicas. El aprendizaje motor se facilita con la práctica, la atención, la motivación para la competencia y la retroalimentación. Desarrollo cognoscitivo Durante la etapa preoperacional, el preescolar amplía su conocimiento del mundo mediante sus crecientes habilidades lingüísticas y desolución de problemas. La etapa preoperacional se divide en el periodo preconceptual (de los dos a los cuatro años) y en el periodo intuitivo o de transición (de los cinco a los siete años). El pensamiento en la etapa preoperacional se caracteriza por el animismo (creencia de que todo lo que se mueve tiene vida) y la materialización (creencia de que los objetos y las personas pensados y soñados son reales). Las dos características provienen del egocentrismo, tendencia a ver y entender las cosas desde un punto de vista personal. El pensamiento racional se desarrolla más durante el periodo intuitivo, pero los niños todavía están dispuestos a utilizar el pensamiento mágico para explicar las cosas. La representación simbólica uso de acciones, imágenes o palabras para representar

objetos y hechos comienza al final de la etapa sensorio motora y se perfecciona en la etapa preoperacional. Los procesos de pensamiento se hacen más complejos con el empleo de símbolos. El pensamiento infantil se vuelve menos egocéntrico y más sociocéntrico. El pensamiento del preescolar es concreto; no entiende las abstracciones. Es, además, irreversible: ve los sucesos como si ocurrieran en una sola dirección. Se caracteriza por el egocentrismo y la centración (tendencia a concentrarse en un solo aspecto o una dimensión de un objeto o una situación). Los niños pequeños tienen una idea rudimentaria de las secuencias causales. (Vea el diagrama de estudio en la pagina 215.) Las limitaciones del pensamiento preoperacional se comprueban en los problemas de conservación propuestos por Piaget. El niño no entiende la conservación del volumen, de la masa ni del número. Las investigaciones posteriores revelaron algunas limitaciones de la teoría de Piaget. Se descubrió que, en la etapa preoperacional, el niño es menos egocéntrico y que posee más habilidades numéricas de las que supuso Piaget. De acuerdo con la perspectiva social, las formas en que los adultos de muestran cómo resolver problemas ayudan al niño a aprender a pensar. Todas las culturas inician a los niños en actividades complejas y significativas por medio de la participación guiada. La memoria es un aspecto esencial del desarrollo cognoscitivo. Sus procesos comienzan cuando la información visual entra en el registro sensorial del cerebro. La información a la que se presta atención llega a la memoria a corto plazo, llamada también memoria de trabajo. Si se ha ce un esfuerzo por recordar la información, ésta pasa a la memoria a largo plazo. La memoria puede estar formada por imágenes, acciones o palabras. El reconocimiento designa la capacidad de identificar objetos o situaciones que ya se vieron o ex perimentaron. El recuerdo designa la capacidad de hacer remembranzas de largo plazo con pocas claves o pistas. El re cuerdo mejora si se organiza y repasa la información. El preescolar puede aplicar ambas estrategias, pero amenudo no lo

hace si no se las en señan, y aunque lo hagan a veces el aprendizaje no persiste. Los niños también pueden recordar la información que está ordenada temporalmente o en una secuencia de tiempo. Desarrollo del lenguaje La gramática de los niños se va ampliando a través de varias etapas: emisiones de dos palabras; emisiones un poco más extensas que aveces incluyen la sobre rregulación de las inflexiones; modificaciones de oraciones simples, entre éstas las formas negativas e imperativas; frases que contienen elementos lingüísticos decreciente complejidad. Durante el periodo preescolar, el niño aprende palabras con rapidez. Aun que muchos métodos para hablarle al niño y para relacionarse con él facilitan el desarrollo del lenguaje, nose sabe concerteza cómo interactúa el lenguaje de los progenitores con el desarrollo lingüístico de sus hijos. Los progenitores hablan de modo diferente a sus hijos y a sus hijas, lo que consolida las diferencias de género. Las conversaciones de los niños pequeños amenudo son monólogos colectivos en los cuales toman la palabra por turnos, pero hablan de temas inconexos. En el aprendizaje de la pragmática, o sea, de los aspectos sociales del lenguaje, el niño descubre que el lenguaje expresa el estatus, los roles y los valores de su comunidad. Algunos niños hablan subdialectos, como el inglés negro que se habla además del inglés estado unidense oficial. El uso de subdialectos en la escuela es una forma importante de expresión personal, a condición de que los alumnos también adquieran competencia en el lenguaje de la mayoría. Muchos niños crecen en ambientes bilingües. En general, los investigadores piensan que el bilingüismo no dificulta el desarrollo y que, además, puede ser una ventaja tanto en términos culturales como cognoscitivos. Ju ego y aprendizaje Los niños juegan en varias formas. Los que se concentran en aspectos sensoriales lo realizan porque de sean sentir este tipo de experiencias. El juego de movimiento incluye

actividades como correr, saltar y hacer cabriolas. El juego brusco ofrece la oportunidad de ejercitarse y deliberar energía; además, ayuda a aprender a controlar los sentimientos y los impulsos y a evitar las conductas incorrectas. El juego con el lenguaje permite a los niños practicar el dominio de la gramática y las palabras que está aprendiendo. Otros tipos de juego son el juego dramático y el modelamiento, los deportes, los rituales y el juego competitivo. El juego favorece el desarrollo cognoscitivo porque brinda al niño la oportunidad de explorar los objetos físicos y que conozca mejor algunos conceptos como tamaño, forma y textura. El juego de los niños se vuelve menos egocéntrico con los años. Los niños preoperacionales mayores prueban sus conocimientos sociales en el juego dramático. Las actividades lúdicas de niños de varios grupos estimulan la adquisición de nuevas formas de pensar y de resolver problemas.