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UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS (UAPA)

Asignatura: Terapia de Juego Tema: Tarea 2 Facilitador: Carmelita Perez Participante: Petter Dipiton Mateo Matricula: 15-7190

INTRODUCCION

Los enfoques terapéuticos son un conjunto de métodos y conceptos que intentan explicar el funcionamiento de la psique humana, así como la manera en que se crea y modifica una conducta. En esta ocasión hare referencia al enfoque psicoanalítico y al enfoque humanista en la aplicación de la terapia de juego. Los cuales adaptan sus conceptos en la interacción con niños y su manera de interactuar con los juegos. A pesar de que ambos enfoques tienen maneras distintas de abordar la terapia de juego, cada uno aporta sus técnicas y procedimientos que pueden ser eficaces en casos determinados.

1. Mapa mental

Dibujos kineticos

Evocar los primeros recuerdos

terapia de juego adleriana

Juego en la arena

Crea tu mandala

Escupir en la sopa

tecnicas del enfoque psicoanalitico en la terapia de juego Juego de simulación

terapia de juego de liberacion

Cuentos de hadas en la arena

Ana Freud Dibujos seriales

D.W Winnicott

Creación de Situaciones específicas que los niños han experimentado.

terapia de juego jungiana

Técnica del garabato

Explorar las fantasías y sueños de los niños

2-Cuadro comparativo Enfoque psicoanalítico de la terapia de juego

Terapia de juego centrada en el niño

Melanie Klein fue una de las primeras y más famosas analistas que trataron a los niños por medio del juego. Quizá más que cualquier otro teórico, Klein consideraba la interpretación como la condición sine qua non del tratamiento analítico de los niños. Afirmaba que, igual que los adultos, los niños forman neurosis de transferencia con sus analistas y que podían distinguirse con facilidad las raíces de sus conflictos por medio del análisis de su juego. Debido a ello, Klein veía al juego como el equivalente de la asociación libre en el análisis con adultos. Afirmaba que el juego, junto con otros elementos de la conducta de los niños, es un medio para expresar lo que manifiestan los adultos con palabras.

Aunque el nombre de la terapia de juego centrada en el niño obedece a que se basa en la teoría centrada en la persona, la denominación se refiere en esencia al simple hecho de que dicha forma de terapia en realidad gira alrededor de los niños. Mientras la mayoría de los adultos que forman parte de la vida de los niños con problemas centran su atención en los síntomas conductuales y emocionales o tal vez en su causalidad, el terapeuta de juego centrado en el niño se rehúsa a perder de vista al pequeño que llega a regañadientes a recibir tratamiento.

En el enfoque de Klein, si las interpretaciones eran certeras, los niños experimentarían la interpretación como “prueba de confianza, amor y ayuda para aliviar el sentido de culpa (del paciente)”. Esta autora creía que la interpretación era necesaria debido a la debilidad del yo de los niños, la resultante represión masiva del contenido y su preocupación obsesiva por la realidad. Por ende, para Klein el contenido del juego es un vehículo para la interpretación de lo que ella consideraba fantasías profundamente inconscientes. Aunque

La terapia de juego centrada en el niño no es una capa que se pone el terapeuta de juego cuando entra al cuarto de juego y que se quita cuando sale; más bien es una filosofía que resulta en actitudes y conductas para vivir la vida en relación con los niños. Es a la vez una filosofía básica de la capacidad innata del niño para esforzarse por alcanzar el crecimiento y la madurez y una actitud que implica creer de manera profunda en la capacidad del niño para autodirigirse de manera constructiva. La terapia de juego centrada en el niño no es sólo la aplicación de unas cuantas técnicas de construcción de

hizo contribuciones pioneras al análisis infantil, Klein estableció que el valor principal del juego era la obtención de material inconsciente para la interpretación; por consiguiente, no tendía a utilizar al juego en sí como un vehículo terapéutico. En contraste con el enfoque de Klein, Anna Freud afirmaba que el significado del juego es más incierto que el del lenguaje y, por lo tanto, no pueden funcionar como el equivalente de la asociación libre en el análisis adulto. Igual que Klein, consideraba que el análisis infantil tiene los mismos propósitos que otras formas. De psicoanálisis, que definía como un control cada vez mayor del yo mediante el desarrollo de la consciencia. Sin embargo, Anna Freud creía que los niños son incapaces de formar las neurosis de transferencia que son fundamentales para el análisis de los adultos por dos razones principales. Dado que las relaciones de los niños con sus objetos originales (es decir, los padres) son contemporáneas con el tratamiento, se descarta la posibilidad de que los niños transporten sus conflictos neuróticos al analista infantil. Segundo, creía que los analistas infantiles no pueden ser neutrales respecto a los niños analizados, por lo cual no pueden funcionar como una pantalla en blanco sobre la cual los niños proyectaran sus dinámicas internas. La terapia de juego psicoanalítica involucra de manera considerable acciones que están más o menos ligadas con el lenguaje hablado, lo cual crea tanto problemas como oportunidades para los terapeutas infantiles. Una de las principales dificultades en el trabajo clínico por medio del juego es que el significado del lenguaje hablado es más preciso que otras formas de comunicación. El lenguaje hablado no es

rapport sino también es un sistema terapéutico completo. Los constructos teóricos de la terapia de juego centrada en el niño no se relacionan con la edad del niño, su desarrollo físico y psicológico o los problemas que presenta. Se relacionan más bien con la dinámica interna del proceso por el cual el niño se relaciona y descubre el sí mismo (self) en que puede llegar a convertirse. En el enfoque centrado en el niño se considera al desarrollo como un flujo, una jornada dinámica sinuosa y un proceso en maduración de llegar a ser. El enfoque centrado en el niño adopta la creencia de que los niños pueden crecer y curarse cuando se les proporciona un clima propicio para el crecimiento, libre de agendas y restricciones. En el trabajo centrado en el cliente se reconoce que todas las personas tienen una tendencia formativa, lo que significa que el ambiente apropiado da lugar al desarrollo de la capacidad personal y de relación. Para empezar la revisión de las bases del trabajo centrado en el niño, es importante examinar los constructos fundamentales de la personalidad descritos por Rogers: a) la persona, b) el campo fenomenológico, y c) el self o sí mismo. ROL DEL TERAPEUTA La función del terapeuta de juego centrado en el niño es sencilla pero muy importante. Debe facilitar, alentar y ser compañero del niño en la exploración del cuarto de juego. Aunque es importante revisar cuál es el papel del terapeuta, es igualmente importante identificar lo que no debe ser. El terapeuta de juego centrado en el niño no es un director, maestro, predicador, par, figura paterna, oficial de policía,

necesariamente muy certero, pero su significado a menudo es mucho más aparente que los significados del juego. Por consiguiente, los terapeutas infantiles tienen una certeza mucho menor acerca de los significados de las acciones de sus clientes (Sutton-Smith, 1997). Dado que los significados de las conductas construidos por los terapeutas de sus pacientes forman la base de la toma de decisión y la acción terapéutica por parte de los clínicos, los terapeutas infantiles por lo general se sienten menos seguros acerca de cómo responder mejor a sus clientes. En contraste con otros, los terapeutas infantiles deben poder sentirse cómodos con la ambigüedad en el trabajo con sus clientes. También necesitan cultivar la facilidad para entender la semiótica (es decir, los signos y símbolos) de la comunicación humana. ROL DEL TERAPEUTA El terapeuta de juego cumple un papel de observador participante que utiliza un enfoque integrador que abarca como punto de partida una filosofía no directiva entremezclada con la capacidad para incorporar técnicas que aprovechen la creatividad del niño en dibujos espontáneos, interpretación de sueños, colorear mandalas o juego en la arena. El terapeuta puede emplear técnicas directivas para determinar el complejo arquetípico (o universal) en que está cautiva la psique del niño, lo cual a menudo ocasiona polaridades. Parte del papel del terapeuta consiste en facilitar el desenterramiento de los niños y la incorporación del lado de su sombra para mantener la serenidad psíquica y alentar el bienestar espiritual. El término jungiano de sombra se refiere a cualquier aspecto de

niñera, investigador o compañero de juego. El terapeuta de juego centrado en el niño no es un solucionador de problemas, rescatista, intérprete, inquisidor o alguien que explica. Para adoptar esos roles tendría que privar al niño de la ocasión de la exploración, creatividad, evaluación y descubrimiento de sí mismo. 1. El terapeuta tiene un interés genuino en el niño y desarrolla una relación cálida y afectuosa. 2. El terapeuta experimenta una aceptación incondicional del niño y no quiere que éste sea distinto en algún sentido. 3. El terapeuta crea un sentimiento de seguridad y permisividad en la relación, por lo que el niño se siente libre de explorarse y expresarse por completo. 4. El terapeuta siempre es sensible a los sentimientos del niño y refleja con delicadeza esos sentimientos, de manera que el niño desarrolle la comprensión de sí mismo. 5. El terapeuta cree de manera profunda en la capacidad del niño para actuar de modo responsable, muestra un respeto inquebrantable en su capacidad para resolver problemas personales y le permite hacerlo. 6. El terapeuta confía en la dirección interna del niño, le permite tomar la iniciativa en todas las áreas de la relación y resiste cualquier impulso por dirigir el juego o la conversación del niño.

la psique que haya sido excluido de la consciencia.

7. El terapeuta aprecia la naturaleza gradual del proceso terapéutico y no intenta apresurarlo.

El rol del terapeuta de juego incluye lo siguiente: 8. El terapeuta establece sólo los límites terapéuticos que son • Dar sentido a los símbolos a través de un proceso exhaustivo necesarios para anclar la sesión a la realidad y para ayudar al niño a aceptar la responsabilidad personal y apropiada de la de análisis personal con un analista jungiano. relación. • Conceptualizar la ira de manera sintónica con el yo (es decir, un apego roto se convierte en ira y, si no es remediado, en EJEMPLO PRÁCTICO DE LA TECNICA HUMANISTA depresión y al final en retraimiento) y ayudar a los niños a CENTRADA EN EL NIÑO. simbolizarla. Kevin: Tengo que hacer algo, ¿cierto? ¿Qué quieres que • Mantener una actitud analítica que es a la vez involucrada y haga? distanciada. Terapeuta: Aquí tú puedes decidirlo. (La terapeuta regresa a • Poseer la habilidad para dirigir el material desagradable del Kevin la responsabilidad y le permite dirigir la relación.) niño reteniendo parte de su veneno psicológico Kevin: Está bien, de acuerdo. Haré un corazón. No, no quiero • Usar el juego en la arena, el trabajo artístico y el análisis de eso. sueños para ampliar los símbolos y seguir al sí mismo del niño a donde sea que conduzca. Terapeuta: No te gusta ese. (La terapeuta comunica comprensión del sentimiento de Kevin.) EJEMPLO PRACTICO DE LA TECNICA JUEGO EN LA ARENA: Kevin: Detesto el café. (Toma otro color y termina de pintar.) ¿Puedes sacar esta hoja de aquí? (Señala el sujetapapeles.) El terapeuta le pide a un niño de 6 años que escoja algunas figuras humanas y que cree un mundo con la caja de arena, Terapeuta: Es algo que puedes hacer si quieres quitarlo. además de ponerle nombre a esas figuras. El niño escoge 4 figuras y las integra a la caja. (Debe permitirse que los niños batallen y al hacerlo descubran sus fortalezas.) Al finalizar el juego el terapeuta le pregunta cual nombre le

pondría al mundo que creo; el niño responde que se llama “Dragon Ball Super”.

Kevin: Está bien.

Terapeuta: Sacaste ese lado. Lo lograste. Al preguntarle al niño sobre los 4 personajes, responde que él es Goku el personaje bueno y que Broly es el personaje malo; Kevin: (mientras cae el papel) ¡Oh, rayos! Detén esto. (Le los otros dos personajes son bulma y Trunkg; los cuales Goku entrega su dibujo a la terapeuta y reemplaza el papel en el defenderá para que Broly no los mate. caballete.) Al analizar los personajes y el contexto en que el niño los organizo, podemos teorizar que Broly es el padre, Bulma es la madre y Trunkg es el hermano menor; y el niño(Goku) tiene deseo de proteger a su madre y a su hermano más pequeño de su padre, el cual los maltrata a ambos.

Terapeuta: No te gustó cómo quedó. Kevin: Lo detesto. (Lleva su dibujo sobre la barra.) ¿Puedo poner esto en el bote de basura? Terapeuta: El bote de basura está ahí. (Lo señala.) Kevin: No, gracias. (Deja el dibujo en la barra y regresa para iniciar otro dibujo.) Odio el naranja. Lo probaré. Terapeuta: Hay colores que de verdad no te gustan. Kevin: ¡Detesto esos colores! Terapeuta: Los que detestas, los detestas de verdad. Kevin: Sí. Probaré con el negro. Ahora el negro es un poco mejor, pero el café… Probaré el café. El rojo me gusta. (Toma una toalla de papel y limpia la pintura café.) Voy a necesitar 10 000 de esos. Voy a limpiarlo. Bien, aquí está mi dibujo. Es mío. (Toma una pistola de juguete y simula que le dispara a la terapeuta.)

Terapeuta: Estás simulando que me disparas. (Las conductas de simulación son aceptadas en el cuarto de juego. Una pistola de dardos con un dardo en el cañón no sería simulación y haría necesario establecer un límite.) Kevin: Estaba practicando mi tiro al blanco. (Le da vuelta al estante y toma la pistola de dardos.) Usaré esto para practicar el tiro al blanco. (Camina hacia el espejo polarizado y empieza a dispararle.) Terapeuta: Kevin, yo sé que quieres disparar, pero no se dispara al espejo; sin embargo, puedes disparar a todos esos lugares (los señala). (Aquí se pone en práctica el modelo RCI sobre el establecimiento de límites que vimos antes. Identificar y señalar alternativas aceptables facilita la posibilidad de que Kevin obtenga satisfacción expresándose de manera aceptable.) (El terapeuta evita usar una etiqueta. No es una escuela hasta que el niño la etiquete como una escuela.) (Las respuestas empáticas de la terapeuta muestran que comprende y se identifica con los sentimientos de Kevin.) (Darle crédito a Kevin de manera continua comunica aceptación y afirma su habilidad y capacidad. Un niño que recibe dicha afirmación desarrolla habilidades de solución de problemas y de afrontamiento mediante la relación de la

terapia de juego.) (La terapeuta responde a una señal no verbal y refleja el sentimiento de Kevin. Los sentimientos y reacciones del niño se consideran más importantes que los detalles de su juego.) (Las respuestas reflexivas de la terapeuta muestran comprensión y aceptación y permiten que el niño tome la iniciativa y que desarrolle su historia.) (La terapeuta refleja el sentimiento de Kevin. Establece un límite que generaliza a todos los juguetes, lo que evita la necesidad de plantearlo en referencia a cada objeto del cuarto de juego; también muestra gran respeto por el niño al comunicarle que los juguetes estarán ahí la próxima vez que venga.)

OPINION PERSONAL: el modo en que el enfoque centrado en el niño lleva a cabo la intervención en la terapia de juego, corresponde más a una manera de ser del terapeuta, que de una técnica metódica. Pues el terapeuta mostrara rasgos de su personalidad en la dinámica con el niño, para de esta forma fomentar la cooperación del niño en dicha terapia. Con dicho método se puede conocer la psique del infante sin llevar a cabo técnicas específicas. Con solo mostrar empatía, aceptación positiva y autenticidad por parte del terapeuta, la terapia de juego puede implementarse de manera exitoso.

CONCLUSIÓN Todos los enfoques terapéuticos tienen algo que aportar a la terapia de juego, por lo tanto, ese necesario implementar y/o mesclar técnicas de todos los enfoques en la terapia de juego, de acuerdo al caso presentado. Así como tienen algo que aportar, también se manifiestan algunas limitantes que el terapeuta debe conocer al momento de poner en práctica las técnicas de un determinado enfoque. Es precisa una evaluación previa del infante (y de su entorno), para tener una idea de cuales herramientas utilizar al momento de implementar la terapia de juego.

Bibliografía -

O'Connor, K. Schaefer, C. & Braverman, L.D. (2017). Manual de Terapia de Juego. (Segunda Edición). México: Editorial El Manual Moderno. Psicoactivo.com

Petter D. Mateo Participante