Tarea 1 De Practica Docente Hoy

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

TEMA PRACTICA DOCENTE ASIGNATURA PRACTICA DOCENTE 1 PRESENTADO POR: ANA MARÍA FABIÁN VARGAS MATRICULA 16-0759 PROFESORA: ANA SIOMARY CRUZ

Introducción Las Prácticas Docentes, es comprendida como la actividad social que ejerce el maestro en el momento de dar la clase. En el siguiente escrito se presenta el tema de la práctica docente, en este estaremos observando su concepto atraves de mi concepción, un análisis de los videos en cuanto a práctica docente, las expectativas y enfoques de la practica docentes, entre otros.

Saludo cordial, estimado participante: Es un placer trabajar contigo en esta importante experiencia. Antes de abordar a profundidad las Prácticas Docentes, es vital conocer qué son, para qué sirven, cómo impactan en el aprendizaje de los estudiantes, Luego, realiza la tarea de esta unidad que te presento a continuación:

Redacta un informe que contenga: 1-Una definición de lo que es la práctica docente a partir de tu concepción.

Informe La práctica docente son aquellas técnicas que el maestro utiliza a diario para despertar el interés de estudio en el alunado. Es también la actividad que un maestro ejerce a diario para que su clase sea efectiva y de calidad. El maestro de hoy, debe tener claro que para que una práctica docente sea efectiva, debe tener una solidad vocación por lo que hace.

2. Observa los siguientes vídeos copiando cada uno de estos links y luego reflexiona tomando en cuenta los criterios dados a continuación:

a. Contenido del vídeo. Los videos tratan de los diferentes tipos de enseñanza que usan los maestro para impartir sus clases, en el video #1 se puede observar

una maestra que utiliza

una estrategia para que su

alumna aprenda a escribir, siendo la estrategia la palabra cumpleaños.

El video #2, el cual trata de una maestra que atraves de una cartulina logra que los estudiantes se motiven a leer de manera grupal. Y, el video # 3 en este video pude observar a una maestra contando y describiendo un cuento, en el que logra que los estudiantes la capten y conozcan mejor el tema.

b. Metodología usada por la maestra/o en el vídeo. Se trabajaron diferentes métodos como los trabajos grupales e individuales, también hubo muchos trabajos cooperativos donde el maestro y los estudiantes se vuelven constructores y beneficiarios, entre otros.

c. Enfoque de lengua usado por la maestra/o en el vídeo. Las maestras usaron en el Enfoque Comunicativo ya que este se dedica a usar lo que son los métodos orales, audiovisuales entre otros métodos.

3. Escribe tu opinión personal acerca del contenido de los tres vídeos observados y de cómo se aprende a leer y a escribir. Considero el contenido de los 3 videos como algo

interesante,

porque es un ejemplo para nosotros que estamos preparándonos para enseñar a un alumno, que quizás no tenga el mayor interés en escribir o que quizás tenga dificulta para aprender, algo que me llamo a la atención; fue la estrategia que uso la maestra en el video

1, debo reconocer que esta maestra supo enseñar a escribir la palabra cumpleaños a su alumna, mediante la actividad dinámica. 4. Describe los distintos enfoques y perspectivas de las Prácticas Docentes. Los distintos enfoques que tienen la Practicas Docentes son los siguientes: El enfoque tradicional El enfoque tradicional propiamente dicho y el tecnocrático suponían que era suficiente que un futuro práctico aprendiera primero los conocimientos que fundamentan una práctica y que después realizara el ejercicio supervisado de la misma. Subyace una concepción del práctico como técnico u operario que debe saber emplear los conocimientos producidos por los teóricos, al igual que considera que hay una sola manera de hacerlo y que no está atravesada por la subjetividad del actor. El enfoque constructivista La racionalidad técnica no ha podido explicar cómo se toman decisiones

en

situaciones

prácticas

caracterizadas

por

la

incertidumbre, la singularidad, los conflictos de valores. Es necesario que el práctico reconozca y evalúe la situación y a partir de conocimiento elabore nuevas respuestas para cada situación profesional. La racionalidad práctica representa entonces una concepción constructivista de la misma.

El enfoque constructivista-crítico En las últimas tres décadas comienza un significativo desarrollo teórico y de programas de investigación en los cuales se asume que es imposible actuar sin pensar. Los conceptos de Schön de conocimiento en acción, reflexión en acción y reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en acción permiten comprender el proceso de construcción del conocimiento profesional y superar la concepción clásica de reflexión, limitada a procesos de evaluación, planificación y toma de conciencia de los procesos cognitivos realizados.

En

el

mismo

sentido Stenhouse comparte

estos

enfoques al enfatizar la necesidad de que el docente se convierta en un investigador en el aula, destacando el carácter constructivista de la acción docente, al considerar al profesor como un profesional reflexivo quien construye su propio conocimiento profesional. Tanto el enfoque práctico o hermenéutico-reflexivo, como el crítico (Schön) y el de la complejidad Morin surgen en oposición a la manera tradicional y tecnocrática de entender la práctica y de orientar su aprendizaje.

En cuanto a sus perspectivas puedo decir: La perspectiva académica en la formación del profesorado pone el acento en la transmisión de los conocimientos y en la adquisición de la cultura. El docente es el especialista que domina alguna de las disciplinas culturales, y su formación radica en el dominio de los contenidos que

debe

transmitir.

La perspectiva técnica otorga a la enseñanza el atributo de ciencia

aplicada, y valora la calidad de la misma en función de los productos logrados y de la eficacia para alcanzarlos. El profesor es un técnico cuya actividad se orienta sobre todo a la aplicación de teorías y de técnicas en la solución de problemas. La perspectiva práctica entiende que la enseñanza es una actividad compleja, en la cual el contexto juega un rol determinante como creador de situaciones de conflicto de valor, que, en su mayoría, son imprevisibles y que demandan opciones éticas y políticas del docente. La formación del profesor dentro de esta perspectiva considera la práctica como principio y fin del aprendizaje, y al profesor experimentado como el recurso más eficaz para que el docente

en

formación

desarrolle

sus

propias

experiencias.

5- Lee el texto Vale la pena ser Maestro y escribe 5 ideas fundamentales que sustenta este texto. Ser maestro ¿vale la pena? Por Carina Rattero.

Después de leer el texto, Ser Maestro Vale la Pena, me he dado si en verdad quiero enseñar, y fue una pregunta que me hice, y la respuesta fue si, si quiero ser maestra, porque amo enseñar, porque sé que ser maestro en este tiempo en donde la educación es baja, vale la pena, si, porque yo puedo cambiar muchas vidas llevando el pan de la enseñanza a esa nueva generación que esta, falta de amor, comprensión, respecto pero sobre todo; de una buena enseñanza.

En cuanto a las ideas fundamentales tenemos: -Vale lo que tiene valor y valúa. -Porque vale la pena ser maestro. -Porque y para que enseñar. -Enseñar es estar atento al gesto del otro. Enseñar es ofrecer, dar y mostrar.

Conclusión En conclusión es preciso destacar, que la práctica docente está determinada por el contexto social, histórico e institucional. Su desarrollo y su evolución son cotidianos, ya que la práctica docente se renueva y se reproduce con cada día de clase. Destacar también, que la práctica docente, no se ejerce sin una actividad, ósea desde el punto de vista, toda práctica se debe conllevar mediante la actividad y la interacción entre un alumno y un maestro. Por eso es importante que esta sea lo más efectiva en cuanto a su propósito.