Taller_proyecto (1) Didactica De La Historia, Javier, Ronald.docx

TALLER N° 6 (INTEGRADOR)  MATERIA: DIDACTICA DE LA HISTORIA  CURSO 2° AÑO  ALUMNOS: GALARZA JAVIER, RONALD HERNANDEZ

Tema: LA DIDÁCTICA ESPECIAL DE LA HISTORIA Y SU APLICACIÓN EN EL AULA

Objetivos  Reconocer la importancia de todos los temas estudiados en talleres anteriores. 

Integrar los conocimientos adquiridos durante el año.



Comprender la importancia de los diferentes tipos de proyectos para la construcción del conocimiento escolar

BIBLIOGRAFÍA obligatoria  Modulo 6 IMPORTANTE TENERLA EN EL TALLER  1er momento: 15 min Recapitulación de conceptos como DIDÁCTICA, TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA, PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, SECUENCIACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE INFORMACIÓN, FUENTES HISTÓRICAS 2do momento: 15 min

ACTIVIDADES: trabajar con imágenes (individual)

1) Observa la imagen y luego escribe 4 posibles preguntas o actividades que le propondrían a un grupo áulico para su análisis. 3er momento 15 min 2) Compartir entre todos lo trabajado y seleccionar o reelaborar 4 consignas de todas las que hicieron.

4to momento 45 min A partir de la lectura el modulo 6 3) En cuanto a Proyectos de Investigación y proyectos integrados. a) Explicar la importancia y ventajas de ambos proyectos. b) ¿Por qué la construcción del marco teórico en los proyectos de investigación es dinámica? c) ¿Cuál es el orden que debe tener un informe final de una investigación Y porque debe presentarse así? 4) ¿En qué se diferencian los proyectos de investigación y proyectos integrados de los proyectos de intervención comunitaria? ¿puede un mismo proyecto tener características de los tres tipos de proyectos? Fundamentar la respuesta

5) Realizar la actividad de la pág.45 del modulo. SE SUBIRAN AL FORO TODAS LAS ACTIVIDADES DE FORMA GRUPAL TANTO LOS ALUMNOS QUE ASISTAN AL TALLER COMO LOS QUE RINDIERON RECUPERATORIOS Y/O GLOBALES SIMULTANEAMENTE CON EL TALLER.

Resolución de Consignas:

1- En base a la imagen analice: a) ¿Con qué época se corresponde la imagen? b) ¿Cuál es el contexto político que representa? c) ¿Qué hecho se está representando? d) ¿Qué grupos sociales aparecen? ¿Quién te parece que son los protagonistas?

Desarrollo 3 En cuanto a Proyectos de Investigación y proyectos integrados. a Explicar la importancia y ventajas de ambos proyectos. b ¿Por qué la construcción del marco teórico en los proyectos de investigación es dinámica? c ¿Cuál es el orden que debe tener un informe final de una investigación Y porque debe presentarse así?

3a- Son los que elaboramos con el objetivo de construir conocimiento, de recoger información sobre un determinado problema y procesarla para que de esa manera se pueda agregar datos significativos para su comprensión, se realiza el planteamiento del problema para luego establecer objetivos. Después llega el turno de la hipótesis, que se formula como teoría a comprobarse durante el proyecto de investigación. El investigador debe concluir la Justificación, que consiste en indicar las razones para el estudio del problema, esta secuencia tiene un gran valor pedagógico, sirve al alumnado a un mejor análisis y comprensión. Los proyectos integrados pueden ser analizados de maneras distintas, diferentes enfoques, se trabaja a partir de una situación dada en donde se produce la problematización, corren con la ventaja que pueden integrarse horizontalmente o verticalmente y en cualquier caso pueden entenderse

como

procedimientos

que

permitan

realizar,

concretar,

las

articulaciones.

(horizontales y verticales). Estos proyectos pueden atravesar a las diferentes areas, y también pueden apoyar el trabajo de los llamados contenidos transversales por ejemplo: educación para la salud, educación para la paz, educación ambiental etc. Este tipo de proyecto es factible para trabajar en diferentes años y también en diferentes cursos. b) El marco teórico en los proyectos de investigación es dinámica porque direcciona a los puntos más importantes relacionados con el tema a trabajar y que estos se encuentren escritos de

manera lógica, solamente aquello que sea pertinente y funcional, para resolver el problema que nos ocupa. c) El orden que debe presentar un trabajo final de investigación es el siguiente: 

La introducción



El cuerpo del texto



La conclusión

Se presenta de esta manera, para que el trabajo realizado tenga coherencia y también sentido. El lector por medio del orden va a tener una mejor comprensión del trabajo que se está realizando llegando a un mejor entendimiento del mismo.

4 ¿En qué se diferencian los proyectos de investigación y proyectos integrados de los proyectos de intervención comunitaria? ¿puede un mismo proyecto tener características de los tres tipos de proyectos? Fundamentar la respuesta En cuanto a los proyectos de investigación son guías que utilizan los estudiantes, investigadores para realizar sus trabajos o investigaciones, son realizados con base en una metodología científica, que los dota de rigor y validez. Por su parte en el proyecto integrado el alumno tiene la oportunidad de profundizar en su formación incrementando su desarrollo en las capacidades como la comunicación , búsqueda y recepción de información procedente de cualquier tipo de fuente, intercambiando ideas y llegando a una conclusión y exposición de un trabajo real utilizando para ello las tecnologías de la información y la comunicación. A su vez los proyectos de intervención comunitaria son diseñados para producir modificaciones, transformaciones, a nivel comunitario enfocada en la comunidad, ayudando al individuo a desarrollarse de forma integral en el contexto del que está inmerso, pudiendo la escuela ser un foco importante de crecimiento y desarrollo para una comunidad, barrio o región. Si, un mismo proyecto puede presentar las características de los 3 (tres) tipos de proyectos integrado, investigativo y socio- comunitario, pues los proyectos se elaboran para cubrir una demanda y, a la vez, ofrecen una solución para un problema concreto.

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Proyecto de Intervención Socio – Comunitario sobre la Violencia Familiar

PROYECTO DE INTERVENCION SOCIO COMUNITARIA FUNDAMENTACCION: El embarazo en la adolescencia es un hecho frecuente que lo que la sociedad quisiera aceptar; son experiencias difíciles que afectan la salud tanto de los padres adolescentes como la de sus hijos, familiares y de la sociedad en sí. Las cifras de embarazos en la adolescencia no son exactas, ya que se establecen principalmente de los registros de hospitales y centros de salud que excluyen a quienes no solicitan sus servicios; sin embargo se han realizado aproximaciones. Una de las principales podría ser que la madre encabeza la mayoría de las familias de bajos ingresos, asume el rol de administradora del hogar y se convierte en la proveedora principal de los alimentos, por tanto, desatiende aspectos significativos de su casa y a menudo no tiene en quien delegar esas responsabilidades. Las consecuencias son múltiples: en primer lugar, los jóvenes carecen de modelos morales de referencia para guiar sus conductas; muchos de los roles adultos se transfieren tempranamente a las jóvenes. Y si a esto añadimos que la adolescente encinta suele exhibir una especie de competencia e identificación con la madre; por tanto, es frecuente que tenga su primer hijo aproximadamente a la misma edad en que lo hizo la mamá.

Unos de los problemas que se plantea en la escuela xx es el incremento de embarazos precoces , el cual constituye una problemática social que afecta a jóvenes que tienen que abandonar sus estudios ilimitado así sus proyectos de vida .

Las crisis familiar afectan a los jóvenes de manera determinante en la etapa escolarizada, que es donde se evidencia con mayor frecuencia, es así como surge los problemas de adaptación, desmotivación y otras carencias emocionales que conllevan al consumo de embarazos precoz por lo que esta investigación presenta una posibilidad de mejor manejo para contribuir a elevar la calidad de vida de los jóvenes de las instituciones.

¿Porque se presentan dificultades y riesgos en el aprendizaje en adolescentes con embarazo prematuro? HIPOTESIS: las adolescentes carecen de educación sexual en la escuela xx

OBJETIVOS: Determinar los problemas socioeducativos que afectan a los jóvenes de las instituciones educativas, para proponer programas de prevención a través del proceso de investigación. Promover la reflexión conjunta entre adolescentes y sus padres sobre la salud reproductiva y responsable. Explicar los antecedentes sobre el embarazo precoz mediante encuestas y entrevistas. ACTIVIDADES: Concientizar a los adolescentes para que esta situación no sea frecuente seria informándoles acerca de cómo cuidarse y tener relaciones a partir de determinada edad en donde ya se es responsable. CRONOGRAMA 1º sesión SEXUALIDAD Duración de la sesión: 1 hora. Contenidos a desarrollar: - ¿Qué es la sexualidad? - Conceptos: deseo sexual, amor, enamoramiento - Toma de decisiones Autoerotismo - Sexualidad de los jóvenes: vídeo Metodología: lluvia de ideas, información participada, entrega de folleto y lectura con discusión, vídeo. Agentes de salud: una enfermera y una matrona. Recursos: - Pizarra y tizas - Papel reciclado para anotar ideas que les hayan resultado interesantes- Ordenador con proyector - Vídeo - Internet para poder ver el vídeo 2º sesión ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN SEXUAL Duración de la sesión: 50 minutos. Contenidos a desarrollar: - ¿Qué son las ETS? - ¿Quién puede tener una infección de transmisión sexual (ITS)? - Conceptos: sífilis, gonorrea, clamidia, herpes genital, VPH. - Riesgos sobre las prácticas sexuales Metodología: lluvia de ideas, entrega de folleto y lectura con discusión Agentes de salud: dos enfermeras Recursos: - Pizarra y tizas - Lectura 3º sesión MÉTODOS ANTICONCEPTIVOS Duración de la sesión: 2 horas (descanso por medio) Contenidos a desarrollar: - ¿Qué son los métodos anticonceptivos? - ¿Qué relación tiene el uso de anticonceptivos con la salud? - Tipos de métodos anticonceptivos: descripción, ventajas, desventajas - Coitus interruptus - Colocación del preservativo: vídeo - Internet para poder ver el vídeo Metodología: lluvia de ideas, información participada, entrega de folleto y lectura con discusión, demostración con procedimiento, vídeo. Agentes de salud: una enfermera y una matrona Recursos: - Pizarra y tizas - Papel reciclado para anotar ideas que les hayan resultado interesantes - Ordenador con proyector - Vídeo - Internet para poder ver el vídeo - Dos maquetas (vagina y pene) 4º sesión EMBARAZO NO ESPERADO Duración de la sesión: 1 hora. Contenidos a desarrollar: ¿Cómo me puedo quedar embarazada? - Algunos de los errores más frecuentes en el uso de métodos anticonceptivos - ¿Cómo se si me he quedado embarazada? - ¿Qué hacer en caso de haberte quedado embarazada? - Vivencia de Maite: vídeo Metodología: lluvia de ideas, entrega de folleto y lectura con discusión Agentes de salud: dos enfermeras Recursos: - Pizarra y tizas -

Papel reciclado para anotar ideas -Ordenador con proyector - Vídeo - Internet para poder ver el vídeo 5º sesión PÍLDORA POST-COITAL Duración de la sesión: 1 hora. Contenidos a desarrollar: - Concepto de la píldora post-coital: que es, cuando se debe de tomar. - ¿Cómo es la píldora? Días posteriores a la toma de la píldora post-coital - Los efectos secundarios - ¿Qué hacer después de tomarla? - Como usar la píldora: vídeo Metodología: lluvia de ideas, entrega de folleto con discusión, demostración con entretenimiento.