Taller
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- Words: 1,415
- Pages: 4
SIMULACIÓN Y LECTURA
GLOSARIO: Digresión: es el efecto de romper el hilo del discurso con un cambio de tema intencionado. Multicolinealidad: es una situación en la que se presenta una fuerte correlación entre variables explicativas del modelo Hipérbaton: es la figura literaria que consiste en trastocar o desordenar el orden natural sintáctico de la oración, que en la lengua española es Sujeto + Verbo + Complementos y, dentro del sintagma, Elemento rector + Elemento regido. Referentes: se refiere a la entidad referida por un elemento designativo. Econometría: (derivado de econo, economía y metría, medición, o sea, medición de la economía) es la rama de la economía que utiliza métodos y modelos matemáticos. El cálculo, la probabilidad, la estadística, la programación lineal y la teoría de juegos, así cómo otras áreas de las matemáticas, se utilizan para analizar, interpretar y predecir diversos sistemas y variables económicas, como el precio, las reacciones del mercado, el coste de producción, la tendencia de los negocios y la política económica. Tema de cada párrafo: Párrafo 1.- “Comprensión contra simulación” Párrafo 2.- “Qué es leer y qué simular la lectura” Párrafo 3.-“Comprensión: la clave de la lectura” Párrafo 4.-“Simulación: el enemigo de la lectura” Párrafo 5.-“El sistema educativo mexicano y su relación con la simulación de la lectura” Párrafo 6.- “Lo esencial sobre lo accesorio” Párrafo 7.-“Memorizar no es comprender” Párrafo 8.-“Memorización como herramienta de la comprensión” Párrafo 9: ¿Cómo aprender a leer? Párrafo 10: La lectura se hace con el Hábito. Párrafo11: La comprensión viene con la experiencia. Párrafo 12: La experiencia ayuda a leer. Párrafo 13: Experiencia social y colectiva de la lectura. Párrafo 14: La lectura empieza con las ganas y la forma en que la enseñan. Párrafo 15: Un círculo de lectura ayuda a comprenderla. Párrafo 15: “La dimensión de la lectura” Párrafo 16:”La comprensión de un texto” Párrafo 17: La experiencia en la lectura Párrafo 18: ¿Cómo ayudar al lector deficiente? Párrafo 19: La lectura como una exquisitez ambigua Párrafo 20: La tierra en el espacio. Párrafo 21: El sueño de Sor Juana. Párrafo 22: La esencia de la lectura.
Jorge Manuel Ortiz Escarza
Resumen empleando las macroreglas: El propósito del texto es alertar sobre la simulación de la lectura. Al leer algunos textos pese a seguir con cuidado los mecanismos de lectura me doy cuenta que no entendí nada. Vislumbró o intuyo significados cuando mucho. No he leído, he simulado la lectura. Alguien que esté bien enterado del tema que se lee, seguramente lo comprenderá. Otro lector podrá no comprender pero si un tercero que sí conoce el tema lo escucha, se hab ´ra completado la operación de lectura. Sin comprensión no hay lectura. La comprensión se construye y por lo mismo se da a distintos niveles. La simulación es el gran enemigo de la lectura. El lector poco experto se frustra y no haya sentido al acto de leer ya que ésta en realidad simulando leer. La incapacidad de dar significado a los textos que se simulan leer es quizá el principal motivo de que los mexicanos con acceso a la educación no se hagan lectores. En las escuelas se nos enseña a simular la lectura, repetir palabras que pronunciamos sin comprender. Prestar atención a lo accesorio en vez de lo esencial ayuda a fomentar la simulación de la lectura. Si bien modular la voz, articular bien las palabras , etc. es algo que debe cuidarse, debería ser consecuencia de atender lo esencial: comprender. La comprensión se disfraza de memorización, pero memorizar no significa comprender. La memorización sin embargo es una herramienta para mejorar la comprensión. Sin embargo, lo ideal es memorizar los textos que comprendemos y llegar a comprender los que memorizamos. Comprender es la capacidad de atribuir sentido y significado a un signo, a un texto entero. Aprender a hacer esto es aprender a leer. El comprender es la capacidad de darle un significado a un signo, esto dependería de la facultad del observador, el aprender a atribuirles sentido y significado es aprender a comprender, es decir, aprender a leer. ¿Cómo aprendemos a comprender? ¿Cómo aprendemos a reconocer que la calavera significa peligro? No lo aprendimos por medio de tortura cuando a los alumnos se les hace leer. Nunca he visto que a alguien se le obligue a elaborar un resumen de un partido de futbol ó un programa de televisión y eso que evidentemente estamos mejor educados para esto que para leer. Sin embargo para disfrutar de todo esto se necesita comprender. Todo comienza en el placer de comprender, una caricia, una novela una pieza musical. Lo que no se comprende difícilmente puede ser placentero. Recuerdo que una vez leía unos de mis cuentos ante el grupo llamado “Nocturno”, la carcajada fue unánime, los jóvenes lo inocentes que eran, lo lejos que estaban de comprender. La comprensión es cuestión de experiencia. La experiencia, las expectativas, las predicciones del lector es uno de los caminos hacia la comprensión. Con experiencia me refiero a experiencia personal, pero también a la social por que como se nombre en los ejemplos anteriores nos ocupamos mas por la formación de lectores, que por la indispensable alfabetización. Con esto me refiero a que no tratamos a un texto como a una película, no lo comentamos ni lo discutimos, no lo incorporamos a nuestras experiencias comunes. Esto pasa por que no somos lectores genuinos como deberíamos. Mientras los maestros no se conviertan en unos lectores auténticos, no solo lo que les pida su profesión si no lectores reales, será poco lo que puedan hacer para convertir en lectores a los demás.
Jorge Manuel Ortiz Escarza
El dialogo es esencial para construir la comprensión, el cuál se extiende al través de la lectura. El diálogo, la dimensión social, colectiva de la lectura es esencial para la comprensión. Esa dimensión se extiende en tiempo y espacio a través de la lectura. Frente a las palabras sin sentido soy incapaz de relacionarlas con ninguna experiencia. Nada me dice multicolinealidad. No tengo modo de atribuirle significado alguno al texto. Para penetrara al mundo de los modelos econométricos uniecuacionales y de los análisis de regresión, se necesita de una red de referentes que les de sentido y significado. La experiencia compartida deberá estar orientada a fortalecer nuevas redes de referentes para que el lector primerizo lo haga por cuenta propia. ¿Qué se le puede decir al lector que no comprende a Sor Juana o que se emociona al escucharlo sin entenderle?¿Cómo puede ayudárseles para que construya su comprensión? Convendría expresar las delicias que el barroco encontró en el hipérbaton, ese gusto por dar a las partes de la oración distinto orden. Hacerle ver donde Sor Juana dice: Piramidal, funesta, de la tierra Nacida sombra, al cielo encaminaba De vanos obeliscos de punta altiva La ortodoxia gramatical preferiría: “una sombra nacida de la tierra, piramidal y funesta, encaminaba al cielo la punta altiva del obelisco que formaba”. Podría pedirle que imagine a la tierra en espacio: el cono que ilumina el sol, que las estrellas se mantienen exentas siempre brillantes, pues ese obelisco de sombra no alcanza a traspasar la esfera de la luna. Con este nuevo conocimiento adquirido, le harpa crecer y lo irá familiarizando con los recursos literarios de aquel época. Cuando la lectura es auténtica constituye un instrumento inmejorable para ampliar y mejorar las redes de referentes necesarias para la comprensión de un texto. La acumulación de lecturas nos preparan para la comprensión de lecturas más complejas, ya que nos obligan a ampliar nuestro conocimiento. Por eso mientas mas lee un lector textos mas ricos y exigentes, se va haciendo mejor lector. Porque va acrecentando su capacidad de comprensión.
Jorge Manuel Ortiz Escarza
EL CABALLITO DE MAR El caballito de mar es un ser en extremo extravagante, tiene características externas del caballo, la paloma, el mono, el camaleón y el canguro. Fue llamado hipocampo por los griegos. Sus especies varían en tamaño y forma, habitan aguas templadas. Tiene grandes propiedades miméticas. Sus colores varían en sus diferentes especies van desde gris, azul, blanco amarillo o negro. El caballito con aletas de color topacio tiene propiedades de camuflaje. En aguas australianas vive uno con filamentos que nacen del hocico, torso y cola y un par de cuernos naranja oscuro en la cabeza. Es un pez sin escamas. Su cuerpo lo resguarda una coraza de escudetes óseos. Nada gallardamente impulsándose con su aleta dorsal en forma de abanico. A uno y otro lado de la cabeza tiene tenues apéndices.
Jorge Manuel Ortiz Escarza
GLOSARIO: Digresión: es el efecto de romper el hilo del discurso con un cambio de tema intencionado. Multicolinealidad: es una situación en la que se presenta una fuerte correlación entre variables explicativas del modelo Hipérbaton: es la figura literaria que consiste en trastocar o desordenar el orden natural sintáctico de la oración, que en la lengua española es Sujeto + Verbo + Complementos y, dentro del sintagma, Elemento rector + Elemento regido. Referentes: se refiere a la entidad referida por un elemento designativo. Econometría: (derivado de econo, economía y metría, medición, o sea, medición de la economía) es la rama de la economía que utiliza métodos y modelos matemáticos. El cálculo, la probabilidad, la estadística, la programación lineal y la teoría de juegos, así cómo otras áreas de las matemáticas, se utilizan para analizar, interpretar y predecir diversos sistemas y variables económicas, como el precio, las reacciones del mercado, el coste de producción, la tendencia de los negocios y la política económica. Tema de cada párrafo: Párrafo 1.- “Comprensión contra simulación” Párrafo 2.- “Qué es leer y qué simular la lectura” Párrafo 3.-“Comprensión: la clave de la lectura” Párrafo 4.-“Simulación: el enemigo de la lectura” Párrafo 5.-“El sistema educativo mexicano y su relación con la simulación de la lectura” Párrafo 6.- “Lo esencial sobre lo accesorio” Párrafo 7.-“Memorizar no es comprender” Párrafo 8.-“Memorización como herramienta de la comprensión” Párrafo 9: ¿Cómo aprender a leer? Párrafo 10: La lectura se hace con el Hábito. Párrafo11: La comprensión viene con la experiencia. Párrafo 12: La experiencia ayuda a leer. Párrafo 13: Experiencia social y colectiva de la lectura. Párrafo 14: La lectura empieza con las ganas y la forma en que la enseñan. Párrafo 15: Un círculo de lectura ayuda a comprenderla. Párrafo 15: “La dimensión de la lectura” Párrafo 16:”La comprensión de un texto” Párrafo 17: La experiencia en la lectura Párrafo 18: ¿Cómo ayudar al lector deficiente? Párrafo 19: La lectura como una exquisitez ambigua Párrafo 20: La tierra en el espacio. Párrafo 21: El sueño de Sor Juana. Párrafo 22: La esencia de la lectura.
Jorge Manuel Ortiz Escarza
Resumen empleando las macroreglas: El propósito del texto es alertar sobre la simulación de la lectura. Al leer algunos textos pese a seguir con cuidado los mecanismos de lectura me doy cuenta que no entendí nada. Vislumbró o intuyo significados cuando mucho. No he leído, he simulado la lectura. Alguien que esté bien enterado del tema que se lee, seguramente lo comprenderá. Otro lector podrá no comprender pero si un tercero que sí conoce el tema lo escucha, se hab ´ra completado la operación de lectura. Sin comprensión no hay lectura. La comprensión se construye y por lo mismo se da a distintos niveles. La simulación es el gran enemigo de la lectura. El lector poco experto se frustra y no haya sentido al acto de leer ya que ésta en realidad simulando leer. La incapacidad de dar significado a los textos que se simulan leer es quizá el principal motivo de que los mexicanos con acceso a la educación no se hagan lectores. En las escuelas se nos enseña a simular la lectura, repetir palabras que pronunciamos sin comprender. Prestar atención a lo accesorio en vez de lo esencial ayuda a fomentar la simulación de la lectura. Si bien modular la voz, articular bien las palabras , etc. es algo que debe cuidarse, debería ser consecuencia de atender lo esencial: comprender. La comprensión se disfraza de memorización, pero memorizar no significa comprender. La memorización sin embargo es una herramienta para mejorar la comprensión. Sin embargo, lo ideal es memorizar los textos que comprendemos y llegar a comprender los que memorizamos. Comprender es la capacidad de atribuir sentido y significado a un signo, a un texto entero. Aprender a hacer esto es aprender a leer. El comprender es la capacidad de darle un significado a un signo, esto dependería de la facultad del observador, el aprender a atribuirles sentido y significado es aprender a comprender, es decir, aprender a leer. ¿Cómo aprendemos a comprender? ¿Cómo aprendemos a reconocer que la calavera significa peligro? No lo aprendimos por medio de tortura cuando a los alumnos se les hace leer. Nunca he visto que a alguien se le obligue a elaborar un resumen de un partido de futbol ó un programa de televisión y eso que evidentemente estamos mejor educados para esto que para leer. Sin embargo para disfrutar de todo esto se necesita comprender. Todo comienza en el placer de comprender, una caricia, una novela una pieza musical. Lo que no se comprende difícilmente puede ser placentero. Recuerdo que una vez leía unos de mis cuentos ante el grupo llamado “Nocturno”, la carcajada fue unánime, los jóvenes lo inocentes que eran, lo lejos que estaban de comprender. La comprensión es cuestión de experiencia. La experiencia, las expectativas, las predicciones del lector es uno de los caminos hacia la comprensión. Con experiencia me refiero a experiencia personal, pero también a la social por que como se nombre en los ejemplos anteriores nos ocupamos mas por la formación de lectores, que por la indispensable alfabetización. Con esto me refiero a que no tratamos a un texto como a una película, no lo comentamos ni lo discutimos, no lo incorporamos a nuestras experiencias comunes. Esto pasa por que no somos lectores genuinos como deberíamos. Mientras los maestros no se conviertan en unos lectores auténticos, no solo lo que les pida su profesión si no lectores reales, será poco lo que puedan hacer para convertir en lectores a los demás.
Jorge Manuel Ortiz Escarza
El dialogo es esencial para construir la comprensión, el cuál se extiende al través de la lectura. El diálogo, la dimensión social, colectiva de la lectura es esencial para la comprensión. Esa dimensión se extiende en tiempo y espacio a través de la lectura. Frente a las palabras sin sentido soy incapaz de relacionarlas con ninguna experiencia. Nada me dice multicolinealidad. No tengo modo de atribuirle significado alguno al texto. Para penetrara al mundo de los modelos econométricos uniecuacionales y de los análisis de regresión, se necesita de una red de referentes que les de sentido y significado. La experiencia compartida deberá estar orientada a fortalecer nuevas redes de referentes para que el lector primerizo lo haga por cuenta propia. ¿Qué se le puede decir al lector que no comprende a Sor Juana o que se emociona al escucharlo sin entenderle?¿Cómo puede ayudárseles para que construya su comprensión? Convendría expresar las delicias que el barroco encontró en el hipérbaton, ese gusto por dar a las partes de la oración distinto orden. Hacerle ver donde Sor Juana dice: Piramidal, funesta, de la tierra Nacida sombra, al cielo encaminaba De vanos obeliscos de punta altiva La ortodoxia gramatical preferiría: “una sombra nacida de la tierra, piramidal y funesta, encaminaba al cielo la punta altiva del obelisco que formaba”. Podría pedirle que imagine a la tierra en espacio: el cono que ilumina el sol, que las estrellas se mantienen exentas siempre brillantes, pues ese obelisco de sombra no alcanza a traspasar la esfera de la luna. Con este nuevo conocimiento adquirido, le harpa crecer y lo irá familiarizando con los recursos literarios de aquel época. Cuando la lectura es auténtica constituye un instrumento inmejorable para ampliar y mejorar las redes de referentes necesarias para la comprensión de un texto. La acumulación de lecturas nos preparan para la comprensión de lecturas más complejas, ya que nos obligan a ampliar nuestro conocimiento. Por eso mientas mas lee un lector textos mas ricos y exigentes, se va haciendo mejor lector. Porque va acrecentando su capacidad de comprensión.
Jorge Manuel Ortiz Escarza
EL CABALLITO DE MAR El caballito de mar es un ser en extremo extravagante, tiene características externas del caballo, la paloma, el mono, el camaleón y el canguro. Fue llamado hipocampo por los griegos. Sus especies varían en tamaño y forma, habitan aguas templadas. Tiene grandes propiedades miméticas. Sus colores varían en sus diferentes especies van desde gris, azul, blanco amarillo o negro. El caballito con aletas de color topacio tiene propiedades de camuflaje. En aguas australianas vive uno con filamentos que nacen del hocico, torso y cola y un par de cuernos naranja oscuro en la cabeza. Es un pez sin escamas. Su cuerpo lo resguarda una coraza de escudetes óseos. Nada gallardamente impulsándose con su aleta dorsal en forma de abanico. A uno y otro lado de la cabeza tiene tenues apéndices.
Jorge Manuel Ortiz Escarza
