Supuesto Practico.docx

SUPUESTO PRACTICO 2. 1

1.1

INTRODUCCIÓN, CURRICULAR.

JUSTIFICACIÓN,

ENMARQUE

LEGAL

Y

Introducción.

Atendiendo el supuesto práctico explicado anteriormente, tenemos que indicar una serie de posibilidades de uso y limitaciones de las TIC en el aula de primaria, así como su desarrollo y trabajo en el aula. Para ello, tenemos en cuenta todos los aspectos y características recogidas en el planteamiento. 1.2

Justificación.

En el último cuarto del siglo XX, con el desarrollo de la tecnología audiovisual e informática, surgieron nuevas formas de expresión y difusión de la cultura de naturaleza electrónica. Con ello, surgió un nuevo tipo de analfabetismo, es decir, aquellos que no poseían las competencias necesarias para obtener información y comunicarse a través de la tecnología digital. Con todo esto, la escuela debe ofrecer igualdad de oportunidades para alfabetizarse en las distintos tipos de soportes digitales de contenidos educativos. Nuestro reto será, por lo tanto, formar al alumno como una usuario competente en el tratamiento de la información, articulando medidas que favorezcan a grupos menos favorecidos culturalmente en el aprendizaje y uso de las TIC. 1.3

Legislación y normativa.

Según la finalidad de la etapa, debemos facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia, así como el sentido artístico de la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad del alumnado y a prepararlos para cursas con aprovechamiento la ESO. Además, de acuerdo con el Decreto de currículo 54/2014, se otorga una especial relevancia al desarrollo de las competencias en el alumnado. Este supuesto hace especial relevancia a la competencia digital, es decir, al uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

1.4

Implicación en el currículo de la etapa.

La situación que nos plantea el supuesto práctico no es ajena al currículo de la etapa de educación primaria, ya que entre los objetivos de etapa se menciona: i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. Con respecto a las competencias, en la que más vamos a contribuir para su desarrollo es la competencia digital. Su carácter transversal no constituye en sí una de las áreas del currículo, por lo que se desarrollará en todas las áreas del currículo. La competencia digital hace referencia a la competencia del alumno para buscar, localizar, organizar y comunicar la información utilizando como soporte las TIC. Disponer de información no produce conocimiento, transformar la información en conocimiento requiere una serie de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer deducciones, es decir, comprenderla e integrarla a esquemas de conocimientos previos. Produciéndose de esta manera aprendizajes significativos. Todas las áreas incorporan contenidos para desarrollar habilidades de comunicación audiovisual y las TIC en sus programaciones. 1.5

Relación con el temario de primaria.

Por otra parte, haciendo referencia al temario que hemos preparado para esta oposición, el tema 6 trata de la importancia de las TIC en las diferentes áreas. En este tema se recoge las características de las TIC en el aula y lo más importante, cómo debe ser nuestra intervención educativa para los alumnos las utilicen de forma competente y sean capaces de aplicarlas a realidad de todas las áreas del currículo. 1.6

Importancia de resolver la cuestión en nuestra práctica educativa.

Los nuevos retos y desafíos educativos derivados del cambio tecnológico y cultural nos obligan a replantear muchas prácticas y modelos de enseñanza. Nuestro objetivo primordial será lograr la plena integración de las TIC en el trabajo diario del grupo, por lo que la máxima preocupación de los maestros la constituyen sus planteamientos metodológicos.

2

DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN.

Sobre el uso de las TIC en el aula y sobre sus ventajas e inconvenientes mucho se ha escrito y el debate sigue abierto. Cada vez se dispone de más recursos y dispositivos para su utilización en la enseñanza. Sin embargo, esta utilización debe ser correcta para que realmente se pueda formar y educar a los estudiantes y se obtenga el máximo rendimiento de cada una de las herramientas que hoy en día hay disponibles. Lo que solemos encontrar en los centros, en las aulas, son alumnos sobre informados e incluso mal informados. El opuesto a esta situación son aquellos alumnos que debido a su situación sociocultural no han podido acceder de la misma manera a las TIC, provocando una sociedad dividida: aquellos con posibilidad de acceder a las TIC y los que no tienen esa posibilidad. Como ya he dicho anteriormente, muestro objetivo como docentes será acercar estas tecnologías a todos los alumnos sin distinción, formando alumnos competentes en el desarrollo de dicha competencia, de acuerdo a lo establecido en el currículo. Las TIC aplicadas a la educación presentan diferentes ventajas tanto para alumnos como para profesores. Y es que permiten mantener la comunicación con los estudiantes, incluso, de forma personalizada, “secuenciando el alumno su propio proceso”, afirma Jorge Casesmeiro, miembro del Colegio Profesional de la Educación de Madrid, quien añade que “los medios introducen muchas plataformas de intercambio y comunicación. Es un ámbito a explorar. Todo puede potenciar o tener un efecto multiplicador de la creatividad si se usa bien”. Sin embargo, a pesar de las ventajas de las TIC en el aula, en España todavía no están siendo en general muy utilizadas. Esto puede ser debido a factores que tienen un carácter más bien técnico. La red wifi en los colegios no siempre funciona como debiera, ya sea por sobrecarga o por fallo técnico. Muy a pesar de lo dicho anteriormente, la introducción de las TIC en las aulas sigue siendo un tema que crea diversidad de opiniones con respecto al papel de los docentes en esta introducción; y, sobre todo, si disponen de la formación precisa y adecuada para emplearlas en el sistema educativo. Dentro del cuerpo de docentes hay quienes consideran que sí hay preparación suficiente, mientras que otros se inclinan por apuntar que es necesaria más formación para poder hacer un buen uso de las TIC en el aula. Todo esto nos debe hacer reflexionar sobre nuestra intervención educativa: ¿Cómo podemos atender la finalidad de la etapa con el uso de las TIC? ¿Cuáles son las ventajas e inconvenientes del uso de las TIC en el aula? ¿Cómo podemos incluirlas en el trabajo diario de nuestra aula? ¿Estoy suficientemente preparada para enfrentarme a este reto?

3

RESOLUCIÓN.

En este apartado voy a centrarme en aportar ideas y soluciones prácticas que demuestren que dispongo de habilidades técnicas suficientes, obtenidas de mi formación docente, para resolver la situación planteada. No obstante, considero necesario situar y contextualizar el problema en la realidad de las aulas, de los centros educativos y del currículo y práctica en primaria. 3.1

Perspectiva didáctica.

Debemos asumir como docentes la pérdida de monopolio como fuente única de información y conocimiento. La mayoría de nuestros alumnos viven inversos en la era digital y debemos estar preparados para afrontar esta realidad. Las TIC para que realmente puedan tener un uso educativo deben ser bien utilizadas y sacarles el máximo rendimiento. Para ello, es fundamental que se utilicen como un medio y no como un fin. Además, en el uso de las TIC en el aula es muy importante que las actividades estén diseñadas para que haya una fase de investigación previa y otra de reflexión posterior. También es fundamental que se haga un esfuerzo en el sentido que las TIC nos ayuden a profundizar en lo que los alumnos estén aprendiendo y a entender las cosas de forma activa. Y, por supuesto, no puede faltar la motivación del alumno, ya que el alumno tiene que tener una actitud positiva hacia el aprendizaje. En muchos casos, los alumnos dan un uso lúdico y no entienden las TIC como una herramienta para desarrollar el aprendizaje de un área concreta. Ahí es donde debemos intervenir, cambiando esa concepción y uso de las TIC. Los objetivos de la intervención son:  Utilizar estrategias digitalizadas para el tratamiento de la información.  Usar con eficacia las nuevas tecnologías para escribir, presentar los textos y buscar información.  Utilizar y manejar documentos audiovisuales y digitales para obtener, seleccionar, clasificar, comparar y relacionar con autonomía y responsabilidad la información más importante y necesaria.  Conocer y utilizar de forma autónoma programas informáticos para desarrollar contenidos curriculares.  Elaborar mapas conceptuales con soporte informático.  Intervenir en foros escolares de manera adecuada, respetando las opiniones de los demás y las normas ortográficas en sus comentarios.  Realizar de forma coordinada con compañeros una revista escolar digital.

DOCUMENTOS PRAGMÁTICOS Considero importante defender que cualquier intervención docente ha de ser considerada como parte de un trabajo en equipo, aunque soy tutora y responsable de mi grupo, no olvido que formo parte de un equipo de docentes. Además, estamos trabajando junto a un claustro de compañeras y compañeros que debemos compartir un conjunto de valores y unos planteamientos básicos que nos deben vincular a través del Proyecto Educativo. Por tanto, como primer paso para la resolución del supuesto, propongo la revisión de los documentos pragmáticos del centro para constatar si el uso de las tecnologías de la comunicación se considera uno de los objetivos destacados del trabajo en nuestro centro y si las programaciones recogen de forma explícita los objetivos y contenidos curriculares relacionados con las destrezas relacionadas con la competencia digital. Una vez realizada esa revisión, se reflexionará sobre los recursos y materiales que dispone el centro para trabajar la competencia digital en las aulas. 3.2

Perspectiva organizativa.

Con respecto a esta perspectivas vamos a resolver la situación desde el trabajo en equipo, coordinando nuestras actuaciones con las del resto de docentes del centro, ya que esta competencia se trabajará en todos los cursos del centro en cuestión y desde todas las áreas. De este como, se producirá una continuidad necesaria en las acciones de los distintos profesionales que trabajan en el centro. Esta coordinación se ampliará a todos los padres, madres y tutores de los alumnos, responsables de estos fuera del centro, para que desde casa continúen líneas de actuación desarrolladas en clase. 3.3

Perspectiva profesional.

Las TIC en el aula deben considerarse como una herramienta habitual en el día a día de nuestras clases. Nuestra metodología y nuestras decisiones organizativas servirán para conseguir los objetivos propuestos. Además, cuidaremos que los espacios materiales del aula permitan que los alumnos conozcan y usen cada vez de forma más autónoma estas tecnologías de la comunicación Como material indispensable no podemos olvidarnos del ordenador, siendo el aparato tecnológico más común entre nuestros docentes. Con el trabajaremos el tratamiento de la información, utilizando distintas páginas web educativas y procesadores de textos. Creo conveniente, además, que los alumnos antes de iniciarse en el uso de las nuevas tecnologías, en concreto, de las redes sociales, deben conocer limitaciones que estos medios nos ofrecen. Es de vital importancia que sepan los peligros que pueden encontrarse en la red si no se usan de manera correcta.

3.4

ACTIVIDADES PROPUESTAS.

Teniendo como referencia lo anteriormente dicho, voy a proponer una serie de actividades para desarrollar la competencia digital en un aula. Estas actividades se pueden realizar y ampliar para todos los cursos de primaria, teniendo en cuenta que el punto de partida deben ser los conocimientos previos que posean los alumnos sobre el uso de las TIC. PowerPoint: portafolios personal del alumnado. Se trata de utilizar PowerPoint en clase para crear presentaciones sobre la vida de cada uno de ellos o bien para que cada alumno se pueda crear su propio almacén de trabajos realizados, temas de interés, críticas a los libros de lectura escogidos durante el curso, preferencias culturales que cada alumno haya visitado, etc. Al final de cada trimestre, cada alumno presenta su portafolio personal a los restantes compañeros de clase. Microsoft Publisher: Creación de una revista escolar. Microsoft Publisher brinda la oportunidad de diseñar y crear fácilmente una revista escolar, así como diferentes tipos de documentos (carteles, pancartas, invitaciones, etc.). Lo más interesante es que en el proyecto pueden intervenir varias áreas de conocimiento (lenguaje, plástica, sociales) y trabajar conjuntamente. También existe la posibilidad de convertir la revista en formato web y publicarla en internet. elrincondelvago.com : Reelaboración de textos. El alumno elegirá un trabajo de la página para ampliarlo, mejorarlo y exponer a sus compañeros los motivos y razones por los que el trabajo se debía mejorar. Puede utilizar PowerPoint para su exposición. Esta actividad podría plantearse dentro del área de Lengua Castellana y Literatura. MindManager: Creación de mapas conceptuales. Uno de las ventajas de trabajar con tecnología es la facilidad con que nos permite representar gráficamente ideas y conceptos sobre cualquier tema. Esta aplicación sirve para crear y visualizar los contenidos más esenciales de un tema de Ciencias Sociales o Ciencias Naturales y aquellos puntos más característicos mediante flechas, gráficos y enlaces. La actividad se puede plantear como ejercicio de autoevaluación, el alumno, al acabar un tema, crea un mapa conceptual sobre los conceptos más importantes que ha aprendido. Más tarde, cada alumno defiende en clase su mapa conceptual. PowerPoint y el escáner: Creación de montajes audiovisuales (cuentos gráficos o multimedia) Tal y como hemos visto anteriormente, PowerPoint es muy versátil y se puede utilizar de diversa forma aplicado a la educación. Una de las actividades

que podemos realizar con los más pequeños es una breve introducción al lenguaje audiovisual mediante la creación de cuentos gráficos (texto combinado con imágenes en una misma diapositiva). Además, se puede utilizar el escáner para capturar imágenes de libros o cuentos e insertarlos en las diapositivas. Esta actividad será muy útil en el área de Educación Artística. Foro: espacio de discusión para tratar un tema polémico y controvertido. A partir de la selección de un tema polémico y controvertido, podemos crear espacios de discusión y tertulia a distancia para compartir nuestros conocimientos o las primeras opiniones o prejuicios sobre ese tema. Posteriormente, lo que se ha escrito en el foro se trabaja en clase a partir de un trabajo de investigación. Al final del proceso, se compara lo que se sabía al principio y lo que se ha aprendido de nuevo. Pizarra digital La pizarra digital es un sistema tecnológico que consiste básicamente en un ordenador multimedia conectado a internet y un videoproyector que proyecta a gran tamaño sobre una pantalla o pared lo que muestra el monitor del ordenador. El sistema puede complementarse con una pantalla mural táctil, que permite controlar el ordenador y hacer anotaciones sobre ella utilizando simplemente los dedos a modo de puntero o lápiz. Se crearán actividades y ejercicios para que los alumnos usen la pizarra digital en clase (leer la prensa diaria electrónica, utilizar un buscador para localizar información sobre un tema, visionar videos o animaciones, etc.) FAMILIAS. Nuestra intervención no sería suficiente si la familia no participara, por eso considero conveniente hacerles partícipes de nuestras intenciones. Los valores que desde el colegio intentamos inculcar en los alumnos deber estar en consonancia con los de las familias. 3.5

Evaluación.

Por último, hago referencia a la evaluación, ya que ninguna tarea docente está completa si no comprobamos la eficacia de nuestra intervención. Hemos de prepararnos unos indicadores que aplicaremos en la observación del uso de las TIC para comprobar si los conocimientos, las destrezas y las actitudes que hemos trabajado se aplican a situaciones reales de manera adecuada, demostrando así que han adquirido las competencias perseguidas.  Utiliza estrategias digitalizadas para el tratamiento de la información.  Usa con eficacia las nuevas tecnologías para escribir, presentar los textos y buscar información.

 Utiliza y manejar documentos audiovisuales y digitales para obtener, seleccionar, clasificar, comparar y relacionar con autonomía y responsabilidad la información más importante y necesaria.  Conoce y utiliza de forma autónoma programas informáticos para desarrollar contenidos curriculares.  Elabora mapas conceptuales con soporte informático.  Interviene en foros escolares de manera adecuada, respetando las opiniones de los demás y las normas ortográficas en sus comentarios.  Realiza de forma coordinada una revista escolar con soporte informático. 3.6

Conclusión.

Con este conjunto de ideas y actividades para el trabajo con las TIC en el aula, he querido plantear mi resolución al supuesto indicado. He partido de la realidad escolar y social en la que el alumno se encuentra para poder plantear una serie de retos en relación con las tecnologías de la comunicación. Creo que es necesario la inclusión de estas nuevas tecnologías en el aula, ya que su uso permite que los alumnos desarrollen habilidades y aprendan a utilizar el ordenador, Internet, los buscadores y otras herramientas TIC que le permitirán adquirir competencias TIC, que serán importantes y válidas en el futuro. Por último, he de decir que el uso de las TIC facilita el trabajo en grupo al permitir intercambiar ideas y cooperar para buscar la solución a un problema, compartir información y actuar en equipo, contribuyendo a evitar que los alumnos no se aburran.