Suhail Diab

‫واقع برنامج إعداد‬ ‫المعلمين‬ ‫إعداد‬ ‫بكليات التربية‬ ‫رزق‬ ‫سهيل‬ ‫‪.‬‬ ‫د‬ ‫بفلسطين‬ ‫دياب‬ ‫أستاذ مشارك‬ ‫المناهج وطرق‬ ‫التدريس‬ ‫جامعة القدس‬ ‫المفتوحة‬

‫كان‪ ،‬وهو موضوع جدير بكل عناية واهتمام‪ ،‬والتعليم‬ ‫الذي أقصده ليس التعليم الذي يتبادر إلى أذهان البعض‬ ‫وهو معرفة القراءة والكتابة المعروف بإزالة المية‪،‬‬ ‫وإنما أقصد التعليم النوعي الذي يعد من أهم وسائل‬ ‫ودعائم تقدم المم ونهوضها‪.‬‬ ‫ومهنة التعليم ‪ ...‬مهنة خلق الرجال‪ ،‬هي أشرف مهنة‬ ‫في الوجود‪ ،‬وأشدها تعبا وإرهاقا‪ ،‬وأكرمها منزلة‬ ‫ومقاما‪.‬‬

‫ورسالة التعليم رسالة سامية لها معان علوية فوق كل شيء ل‬ ‫تقاس بمقاييس المادة ول يبتغى المعلم من ورائها الجاه والغني‬ ‫ولكن في الوقت نفسه ل يكتفي في حياته بأقل من العيش الكريم‬ ‫والمكانة العالية‪.‬‬ ‫وحيث إن المعلم عنصر أساسي من عناصر العملية التعليمية لما‬ ‫له م ن أث ر ك بير ف ي تحس ين عملي ة التعلي م والتعل م وتطويرها‬ ‫وتوفير بيئة تعليمية تعلمية تؤدي إلى حدوث تعلم فعال فإنه لبد‬ ‫لهذا المعلم أن يعد إعداداً مناسباً من أجل إكسابه المعرفة المهنية‬ ‫والكفايات اللزمة لداء مهماته وتنظيم تعلم طلبه‪.‬‬

‫والمتت بع للتطور التربوي يرى أن الترب ية لم تكن يوما‬ ‫معزول ة عم ا يجرى ف ي المجتم ع م ن تغيرات علمية‬ ‫وتكنولوجية‪ ،‬بل إن التفاعل بينهما مستمر وتمتد جذوره منذ‬ ‫أن عرف الن سان الع لم وت طبيقاته في الحياة العملية‪ ،‬ول‬ ‫سبيل إلى بلوغ ما نشهده اليوم من تقدم علمي وتكنولوجي‬ ‫بدون عمليتي التعليم والتعلم‪.‬‬ ‫والتربي ة وثيق ة الص لة بالتغيرات العلمي ة والتكنولوجية‬ ‫المت سارعة ال تي تحدث‪ ،‬وعلي ها ملح قة هذه التغيرات من‬ ‫أجل تحقيق أهدافها في التنمية في مجالتها المتعددة‪ ،‬فدور‬ ‫التربية ينبغي أن يكون في اتجاهين‪:‬‬

‫مواكبة التغيرات العلمية والتكنولوجية من جهة‪ ،‬وتحقيق أهداف‬ ‫التنمية المطلوبة من جهة أخرى‪.‬‬ ‫وهذا ما أكدته التجربة المريكية في القرن السابق حينما أدركت‬ ‫أن العامل القتصادي هو أساس التطور والتنمية وأن المحافظة‬ ‫عل ى هذا العام ل والرتقاء ب ه ل ن يتحق ق بدون الهتمام بالتعليم‬ ‫والتدري ب‪ ،‬وعلي ه ربطوا بي ن الجان ب التربوي والجانب‬ ‫القتصادي‪.‬‬

‫ومن هنا نجد أن التغيرات والتطورات العلمية الهائلة قد انعكست‬ ‫عل ى التربي ة والتعلي م فق د أحدث ت ثورة المعلومات وتطبيقاتها‬ ‫التكنولوجية تغيراً ملموساً على التربية من خلل تعديل المناهج‬ ‫وال برامج التعليمي ة وم ا تحتويه ا م ن أهداف وطرائ ق وأساليب‬ ‫تدريس وتعليم ووسائل تقويم‪ ،‬وظهور أساليب إدارية حديثة في‬ ‫مجال القيادة والتخطي ط والشراف ووس ائل التص ال والتواصل‬ ‫وغيره ا م ن العمليات الداري ة ذات العلق ة بالعملي ة التعليمية‪.‬‬

‫ولذا تتطلع المجتمعات على اختلف أنماطها وفلسفاتها إلى تطوير‬ ‫نفسها والخذ بأسباب التنمية الشاملة‪ ،‬وسبيل ذلك هو التعليم‪ ،‬لما‬ ‫له م ن دور أس اسي وك بير ف ي بناء شخص ية الفرد وتسليحه‬ ‫بالمعارف والمهارات والقي م والتجاهات الت ي تلزم لدف ع عجلة‬ ‫التنمي ة للمام‪ ،‬ول يحدث ذل ك كل ه دون العتماد على كفايات‬ ‫المعلمي ن ووعيه م بمهامه م وأدواره م‪ ،‬وإخلص هم ف ي أداء تلك‬ ‫المهمات م ن خلل إعداده م وتبص يرهم بمس ؤولياتهم مستخدمين‬ ‫أحدث الساليب العلمية والتربوية‪.‬‬

‫وفي إطار ما سبق‪ ،‬فإن كافة المهتمين والعاملين بشؤون التربية‬ ‫والتعلي م يولون قضي ة إعداد المعل م وتدريب ه أولوي ة خاصة‬ ‫باعتبارها ركيزة تطوير التعليم‪ ،‬كما شغلت هذه القضية مساحة‬ ‫واس عة م ن الهتمام م ن قب ل المعنيي ن بالتربي ة والتعليم قديماً‬ ‫وحديثاً انطلقاً م ن إيمانه م بالدور الحيوي للمعل م ف ي تنفيذ‬ ‫السياسات التعليمية ونجاح مخططاتها‪ ،‬فإصلح التعليم وتجويده‬ ‫يرتبط مباشرة بجودة المعلم‪ ،‬وصناعة الجيال وتربيتهم ل يمكن‬ ‫أن تتحقق بدون تكوين جيد للمعلم‪.‬‬

‫ولذا كان هذا المشغل التربوي وكانت هذه الورقة العلمية‬ ‫والت ي تنطل ق م ن وص ف للواق ع الحال ي لبرامج إعداد‬ ‫المعلمين في كليات التربية بجامعاتنا الفلسطينية‪ ،‬وتحديد‬ ‫لبع ض جوان ب القص ور فيه ا والمشكلت الت ي تواجه‬ ‫الطلب ة المعلمي ن ف ي إعداده م وم ن ث م التوص ل إلى‬ ‫اس تراتيجية ونموذج مقترح مبنيٍ عل ى أسس ومبادئ‬ ‫ومكونات واضحة ومحددة‪.‬‬

‫أول‪ :‬واقع برامج إعداد المعلمين في جامعاتنا المحلية‪:‬‬ ‫بالرغم من الجهود الكبيرة والهتمام الكثير من قبل‬ ‫المسئولين والقائمين على هذه البرامج‪ ،‬إل أن كثيراً‬ ‫من الدراسات التي تناولت هذا الموضوع قد أكدت‬ ‫وجود كثير من السلبيات التي تعيق مسيرة البرامج‬ ‫وتطورها‪ ،‬ولعل أكثرها شيوعاً ما يلي‪:‬‬ ‫‪ -1‬عجز برامج العداد والتدريب عن تزويد المعلم‬ ‫بمهارات تجعله قادراً على نموه المستمر وتؤهله‬ ‫لمتابعة التغيرات والمستجدات التي تطرأ سواء‬ ‫أكاديمية أو مهنية‪.‬‬

‫‪ -2‬ل يحظ ى الجان ب العمل ي التط بيقي بالقدر الكافي‬ ‫من الهتمام حي ث التركي ز عل ى الجان ب النظري فقط‬ ‫بس بب كثرة الطلب ة الملتحقي ن بكليات التربي ة وببرامج‬ ‫إعداد المعلمين المر الذي ينعكس على المعلم أثناء أداء‬ ‫دوره ف ي عملي ة التعلي م ‪ .‬فم ا زال دور كليات التربية‬ ‫ينحصر في تخريج أعداد كبيرة من الطلبة المعلمين غير‬ ‫المؤهلي ن بدرج ة كافي ة والذي ن أعدوا بطريق ة نظرية‬ ‫تقليدية لعملية التدريس فقط‬

‫ويلح ظ م ن الجدول التزاي د الك بير في أعداد‬ ‫الطلبة الملتحقين بكليات التربية ودون وجود أي‬ ‫تنس يق بين هذه الكليات ودون مراعاة لحاجات‬ ‫المجتمع المستقبلية‪.‬‬

‫جدول يبين أعداد الطلبة‬ ‫الملتحقين بكليات التربية‬ ‫بالجامعات المحلية"‬

‫العام ‪95-94‬‬

‫العام ‪2007-2006‬‬

‫العام ‪2003-2002‬‬

‫الجامعة‬ ‫ذ‬

‫أ‬

‫م‬

‫ذ‬

‫أ‬

‫م‬

‫ذ‬

‫أ‬

‫م‬

‫السلمية‬

‫‪542‬‬

‫‪424‬‬

‫‪966‬‬

‫‪967‬‬

‫‪3387‬‬

‫‪4354‬‬

‫‪1568‬‬

‫‪5491‬‬

‫‪7059‬‬

‫الزهر‬

‫‪822‬‬

‫‪1014‬‬

‫‪1836‬‬

‫‪2816‬‬

‫‪4866‬‬

‫‪7682‬‬

‫‪3415‬‬

‫‪6721‬‬

‫‪1013‬‬ ‫‪6‬‬

‫القصى‬

‫‪383‬‬

‫‪973‬‬

‫‪1356‬‬

‫‪3227‬‬

‫‪4711‬‬

‫‪7938‬‬

‫‪4116‬‬

‫‪5099‬‬

‫‪9215‬‬

‫القدس‬ ‫المفتوحة‬

‫‪748‬‬

‫‪1125‬‬

‫‪1873‬‬

‫‪5588‬‬

‫‪1328‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪1887‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪8640‬‬

‫‪2155‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪3019‬‬ ‫‪6‬‬

‫المجموع‬

‫‪2495‬‬

‫‪3536‬‬

‫‪6031‬‬

‫‪12598‬‬

‫‪2625‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪3885‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪17739‬‬

‫‪3886‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪5660‬‬ ‫‪6‬‬

‫ويتراوح عدد الطلبة في المستوى الرابع بنسبة ما بين ‪ %30-%20‬من العدد الكلي‬

‫‪ -3‬ضعف التنسيق بين الجوانب الكاديمية والثقافية والمهنية‬ ‫للبرنامج حيث ينظر له وكأنه مجموعة من المواد الدراسية‬ ‫لة‪.‬‬ ‫المنفص‬ ‫‪ -4‬اس تخدام الس اليب التقليدي ة ف ي الشراف والتوجيه‬ ‫والمتابعة وكذلك في عملية تقويم الطلبة والتركيز على تقويم‬ ‫الجان ب التحصيلي دون غيره من الجوان ب المهم ة الخرى‪.‬‬ ‫‪ -5‬جمود مناهج وبرامج إعداد المعلمين وتركيزها على‬ ‫المجال المعرف ي وقل ة اهتمامه ا بالمجالت الخرى‪.‬‬ ‫‪ -6‬ل زالت هناك مشكلت كثيرة تواجه الطلبة المعلمين في‬ ‫التدريب العملي الذي يعد الجزء الساسي من عملية إعدادهم‪،‬‬ ‫ولعل أهم هذه المشكلت ما يلي‪:‬‬

‫نقص العداد الكاديمي للطلبة في مادة تخصصهم‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬ ‫ب‪ -‬نقص العداد التربوي حيث يبدأ الطلبة بالتدريب العملي قبل‬ ‫إتمام دراسة المساقات التربوية‪.‬‬ ‫ج‪ -‬عدم المبالة وقلة الدافعية لدى الطلبة‪.‬‬ ‫ضعف التجاه لديهم نحو المهنة والخوف من ممارسة‬ ‫د‪-‬‬ ‫التدريس‪.‬‬ ‫وجود اتجاهات سلبية تجاه التربية العملية من قبل مدراء‬ ‫ه‬ ‫و‪-‬‬

‫مهمة الشراف ومن يقوم بها ل زال بها ثغرات كثيرة‪.‬‬

‫ز‪-‬‬

‫عدم تنوع أساليب التدريب والعداد داخل الكلية‪.‬‬

‫وعليه يمكن تحديد أوجه القصور فيما يلي‪:‬‬ ‫‪ -1‬احتواء برنامج العداد الجانب النظري اللزم لتكوين المعلم‬ ‫وقلة الهتمام بالجانب التطبيقي وعدم إعطائه الوقت الكافي‪.‬‬ ‫‪ -2‬اهتمام كليات التربية بالهداف المعرفية وفي أدنى مستوياتها‪.‬‬ ‫‪ -3‬الجانب الكاديمي في البرنامج من حيث مضمونه والساليب‬ ‫المتبعة في تدريسه ل يحقق العداد المطلوب للمعلم‪.‬‬ ‫‪ -4‬الجانب المهني كذلك يتم تدريسه بصورة عامة غير موجهة‬ ‫لمساعدة الطالب المعلم على تدريس مواد تخصصه‪.‬‬ ‫‪ -5‬الهتمام القليل بالجانب الثقافي بما يتناسب مع الدور المطلوب‬ ‫لعداد المعلم وتكوينه‪.‬‬ ‫‪ -6‬الجانب التقني وتوظيف التقنيات التربوية الحديثة لم يحظ‬ ‫بالهتمام المطلوب‪.‬‬

‫ولو دققنا النظر في برامج إعداد المعلمين‬ ‫الحالي بكليات التربية لوجدنا عدد ساعات‬ ‫البرنامج موزعة على النحو التالي‪:‬‬ ‫الجامعة السلمية‪ 142-140 -:‬ساعة‬ ‫معتمدة موزعة كالتي‪:‬‬

‫‪37‬ساعة معتمدة ‪ –:‬متطلب جامعة مثل ‪ :‬قرآن كريم‪،‬‬ ‫دراسات في علوم القرآن‪ ،‬دراسات في السيرة‪ ،‬دراسات في‬ ‫العقيدة‪ ،‬دراسات في الفقه‪ ،‬حاضر العالم السلمي‪-‬النظم‬ ‫السلمية‪ ،‬مبادئ القتصاد السلمي‪ -‬لغة عربية‪-‬لغة‬ ‫إنجليزية‪-‬دراسات في الحديث‪.‬‬ ‫‪ 35‬ساعة معتمدة‪ -:‬متطلب كلية مثل‪ :‬مدخل في العلوم‬ ‫التربوية‪ ،‬علم النفس النمو‪ ،‬تربية إسلمية‪ ،‬تخطيط مناهج‪-‬‬ ‫تربية مقارنة‪-‬وسائل تعليمية‪ ،‬أصول تربية‪ ،‬طرق تدريس‪.‬‬ ‫‪ 70‬ساعة معتمدة‪ -:‬متطلب تخصص وينقسم إلى قسمين‪:‬‬ ‫‪ 32‬ساعة معتمدة لجميع القسام‪.‬‬ ‫‪ 38‬ساعة معتمدة لكل تخصص دقيق‪.‬‬

‫الجامعة المفتوحة‪ 132 -:‬ساعة معتمدة‬ ‫‪ 28‬ساعة معتمدة ‪ -‬مقررات تأس يسية مث ل‪ :‬تعل م كي ف تتعل م‪ ،‬لغة‬ ‫عربية‪،2 ،1‬لغ ة إنجليزية‪،1،2‬حاس وب‪ ،‬مبادئ إحص اء‪ ،‬مناه ج بحث‪،‬‬ ‫فلسطين والقضية‪.‬‬ ‫‪ 23‬ساعة معتمدة ‪ :‬مقررات أس اسية تربوي ة مثل‪ :‬المنهاج التربوي‪،‬‬ ‫علم النفس التربوي‪ ،‬تكنولوجيا التربية‪ ،‬تصميم التدريس‪ ،‬تربية عملية‪،‬‬ ‫قياس وتقويم‪ ،‬أدارة الصف‪ ،‬أساليب تدريس‪.‬‬ ‫‪ 75‬ساعة معتمدة‪ :‬مقررات تخص صية مث ل‪ :‬عل م النفس التربوي‬ ‫والتطوري‪ ،‬عل م الجتماع التربوي‪ ،‬لغ ة عربية‪ ،‬رياضيات‪ ،‬اجتماعيات‬ ‫وطرائق تدريسها‪ ،‬سيكولوجية اللعب‪ ،‬التفكير البداعي‪ ،‬تعديل السلوك‪.‬‬ ‫‪ 6‬ساعات معتمدة ‪ :‬مقررات حرة‪ :‬مث ل ثقاف ة إسلمية‪ ،‬حضارات‬ ‫بشري ة‪ ،‬تعاي ش م ع التكنولوجي ا الوط ن العرب ي والتحديات‪ ،‬التربية‬ ‫الوطنية‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬بواعث التحديث في برامج إعداد المعلمين‪:‬‬ ‫أ‪ -‬قصور صور التدريب التقليدي عن تلبية حاجات الطلبة‬ ‫المعلمين‪ ،‬ومتطلبات العصر‪.‬‬ ‫ب‪ -‬التغيرات الثقافية المتلحقة والمتعددة والتي تشمل التقدم‬ ‫العلمي والتكنولوجي والنفجار المعرفي وسرعة انتشار المعرفة‬ ‫وانتقالها‪.‬‬ ‫ج‪ -‬بعض المستحدثات الكبرى في تكنولوجيا التربية‪.‬‬ ‫د‪ -‬الدور المتغير للمعلم حيث أصبح دوره منظما ومطورا‬ ‫لعملية التعلم‪.‬‬ ‫ه بواعث أخرى للتحديث بسبب تزايد الطلب على التعليم‬ ‫وظهور مساقات دراسية حديثة يتطلبها الوقت الراهن‪.‬‬

‫ثالثا‪ :‬مقومات الستراتيجية المطلوبة لتكوين المعلم الفلسطيني‪:‬‬ ‫‪ -1‬النطلق من فلسفة تربوية واضحة‪ ،‬فالفلسفة التربوية‬ ‫الواضحة هي الموجّه الرئيس للعملية التربوية‪ ،‬ول يمكن للتربية‬ ‫أن تنمو وتتكامل ما لم تستند إلى فكر فلسفي يتسم بالبداع‬ ‫والتجديد‪.‬‬ ‫‪ -2‬الصالة‪ :‬ويقصد بها التميز والتفرد وإضافة ما يرتبط‬ ‫بالصول الحضارية للمة الفلسطينية وثقافتها‪.‬‬

‫فالتعليم مهنة والعمل المهني يتطلب نموا مستمرا‬ ‫في ظل التطور العلمي والتكنولوجي والزيادة‬ ‫المتراكمة في مجال المعرفة‪.‬‬ ‫‪ -4‬التركيز على النتقاء قبل التكوين‪ ،‬أي ل بد أن يكون‬ ‫هناك شروط قبول واختيار للطلبة المعلمين تتسم‬ ‫بالجدية والحزم‪ ،‬وأل يكون معيار القبول مقتصرا على‬ ‫معدل درجات الطالب في الثانوية العامة‪.‬‬

‫رابعا‪ :‬النموذج المقترح‪:‬‬ ‫يقترح الباحث في هذه الورقة نموذجا لبرنامج إعداد المعلم‬ ‫الفلسطيني يمكن أن يستوعب التصورات المستقبلية لتكوينه‪،‬‬ ‫ويعتمد على مبادئ أساسية آخذا بعين العتبار المرونة والتكامل‬ ‫والتوازن بين الجوانب الساسية في تكوين وإعداد المعلم‬ ‫وإعطاء كل جانب حقه‪.‬‬ ‫ويمكن تحديد هذه المبادئ فيما يلي‪:‬‬ ‫‪ -1‬بلورة فلسفة تربوية واضحة المعالم تستند إلى تراثنا‬ ‫الفلسطيني‪.‬‬

‫في كليات التربية في ضوء التغيرات والمستجدات وفي‬ ‫ضوء حاجاتنا المستقبلية‪.‬‬ ‫‪ -3‬تطوير معايير انتقاء وقبول الطلبة في كليات التربية‬ ‫بحيث تستقطب نخبة من الطلبة الذين لديهم الرغبة ويمتلكون‬ ‫القدرات المناسبة اللزمة للقيام بالدوار المستقبلية للمعلم‪،‬‬ ‫وأن يكون هناك تنسيق تام بين الكليات في الجامعات المختلفة‬ ‫في سياسة القبول‪.‬‬

‫والتطورات المتسارعة والنظر إلى أن عملية إعداد‬ ‫المعلمين عملية مستمرة ل تتوقف بانتهاء الطالب من‬ ‫دراسته قبل الخدمة‪.‬‬ ‫‪-5‬إدخال الثقافة التكنولوجية ضمن المساقات المطروحة‬ ‫لتزويد الطلبة المعلمين بالمعرفة التقنية ليصبحوا قادرين‬ ‫على توظيف التقنيات الحديثة في العملية التعليمية‪.‬‬ ‫‪-6‬الخذ بمبدأ المرونة في برامج العداد بحيث يمكن‬ ‫حذف مساقات لم تعد ذات جدوى‪ ،‬أو تعديل وإضافة‬ ‫مساقات أخرى في ضوء التطورات والحاجات المستقبلية‪.‬‬

‫يتوازن الجانب الكاديمي والجانب المهني وكذلك الجانب‬ ‫الثقافي والخبرة الميدانية أو العملية‪.‬‬ ‫‪-8‬مواكبة التغيرات الجتماعية والقتصادية والثقافية عند‬ ‫التخطيط للبرنامج‪.‬‬ ‫‪ -9‬توظيف تكنولوجيا التربية للحصول على المعرفة‬ ‫والمعلومات بيسر وسهولة‪.‬‬ ‫‪ -10‬التركيز على الكفايات التعليمية مع الخذ بمبدأ‬ ‫تفريد التعليم بحيث يتعلم كل دارس ويتقدم بحسب إمكاناته‬ ‫ووفقا لقدراته وحاجاته‪.‬‬

‫يعلمها في حقل من حقول المعرفة العلمية والنسانية والدارية‬ ‫وغيرها‪.‬‬ ‫ونظرياتها وتقنيات التعليم وأساليب التدريس ومبادئه وإدارة‬ ‫الصف وتنظيمه والتربية البيئية وتصميم المناهج والقياس‬ ‫والتقويم إضافة إلى تمكين الطالب المعلم من ممارسة خبرات‬ ‫ومهارات التعليم المصغر‪.‬‬

‫المعلم بشكل غير متعمق ويشمل ذلك المواد الثقافية ومتطلبات‬ ‫الدراسة الساسية‪.‬‬ ‫لسكنه ليمارس عملية التدريس الصفي ويطبق النظريات‬ ‫والمعرفة المكتسبة من التحاقه بالبرنامج في مجال التطبيق‬ ‫الفعلي ولمدة سنة دراسية او فصلين دراسيين متتاليين‪ ،‬وبحيث‬ ‫يشرف عليه مشرف متخصص وخبير في التدريس والشراف‬ ‫مع الستفادة من خبرة المعلم المتعاون في المدرسة المضيفة‬ ‫وبالشتراك مع مدير المدرسة بوصفه مشرفا تربويا مقيما في‬ ‫مدرسته‪.‬‬

‫وأخيراً ولي س آخراً ل ب د م ن توضي ح أ ن عملي ة وضع‬ ‫برامج إعداد المعلمين عملية معقدة تحتاج إلى تضافر جهود‬ ‫جميع المسؤولين عن العملية التعليمية التربوية‪ ،‬ول بد من‬ ‫رؤي ة مشترك ة بي ن جمي ع العاملي ن ف ي العم ل التربوي من‬ ‫معلمين ومدراء ومشرفين وخبراء ومصممي المناهج‪.‬‬ ‫وعليه فإن الباحث يوصي بما يلي‪:‬‬ ‫أ‪ -‬ضرورة العمل على زيادة مستوى التعاون والتنسيق بين أساتذة‬ ‫الجامعات والعاملين في المدارس من معلمين ومدراء ومشرفين‬ ‫وكذلك بين الكليات في الجامعات المتعددة‪.‬‬ ‫ب‪ -‬إعادة النظر في المساقات المطروحة لتجنب التكرار والتداخل‬ ‫بين المساقات المختلفة‪.‬‬

‫ج‪ -‬القيام بدراس ة إحص ائية لعداد الطلب ة ف ي الجامعات وحساب‬ ‫الفائض او النقص في التخصصات المختلفة بحسب الحتياجات‪.‬‬ ‫د‪ -‬تقنين قبول الطلبة في كليات التربية وتحديد معايير للقبول في هذه‬ ‫الكليات‪ ،‬وتشجي ع الطلب ة للتس جيل ف ي كليات التربي ة من خلل‬ ‫توفير مجموعة من الحوافز كالدعم المالي أو العفاء من بعض‬ ‫القساط والرسوم‪.‬‬ ‫ه العم ل عل ى تمهي ن التعلي م وبحي ث نضم ن حص ول المعل م على‬ ‫شهادة للتعليم أو تعيين المعلمين لفترة تجريبية يتم بعدها تقيمهم‬ ‫للحص ول عل ى شهادة كترخي ص لمزاول ة المهن ة‪ ،‬ووضع نظام‬ ‫واضح للترقيات والحوافز التي من شأنها أن تحفز المعلم وتزيد‬ ‫من إقبال ه عل ى المس ار الذي تخص ص في ه وترف ع م ن مكانته‬ ‫الجتماعية‪.‬‬ ‫و‪ -‬العم ل عل ى إيجاد برام ج تدريبي ة إنعاشي ة للخريجي ن وتوفير‬ ‫نشرات تربوية ليظلوا على اتصال دائم بكل ما يستجد من أمور‬ ‫تربوية حديثة‪.‬‬