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UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN LICENCIATURA EN CIENCIAS SOCIALES HISTORIA DE LA EDUCACIÓN Y LA PEDAGOGÍA GRUPO 2 ORLANDO SILVA CAMILO LIZARAZO 20181255067 CESAR PARADA 20181255080 JUAN CRUZ 20181255078 MICHAEL NIETO 20181255071 ALEJANDRO CARO 20181255065 SÍNTESIS DE Y SE HIZO NECESARIA LA ESCUELA ALEJANDRO ÁLVAREZ , DESPUÉS DE CLASE DE MARIANO NARODOWSKI Y ARQUEOLOGÍA DE LA ESCUELA VARELA Y ÁLVAREZ

La escuela en los siglos XIX y XX se encontraba en un momento en donde la enseñanza era de tipo moralizadora, o sea orientada por los religiosos, y por el patriotismo que garantiza que las personas sintieran el deber de aportar algo a la sociedad, así que dentro de la escuela se estableció que lo que se enseñaba sería enfocado a los “héroes” de la patria, y dentro de las diferentes materias que se dictaban, se incluiría este papel histórico y sobresaliente de las personas que se consideraban importantes en la conformación del país.

Determinar lo que se debería enseñar en la escuela fue todo un proceso y una lucha por las distintas posturas que buscaban en la educación una forma de adoctrinar a los sujetos. En un intento por querer que la sociedad sea más civilizada se tomaron como ejemplo las ideas de Europa, la escuela entraría a reafirmar su papel dentro de la sociedad para que estas ideas se hicieran posibles, sobretodo en que la juventud estaba a sus manos y se pensaba que las nuevas generaciones iban a ir mejorando con el paso del tiempo gracias a estos postulados.

No se puede hablar del proceso que tuvo la escuela sin hablar también del papel que ejerció el maestro (el maestro como precursor de estas ideas; como sujeto sometido a la voluntad de aquellas personas que querían integrar la idea de “modernización” en el país, como ejemplo para la sociedad, como sujeto que es coaccionado a comportarse de una manera determinada

por su papel ejemplar), que se le trata de asignar unas funciones acordes con la nueva sociedad en vías de industrialización. Toda esta idea de progreso que se quería implementar dentro del territorio resultó ser ambigua, ya que el gobierno tuvo la idea pero con sus acciones no manifestaban su interés. Para la sociedad, se generaba una transición de la educación guiada por los padres, para después ser guiada por la escuela, pero no había la disposición por parte de la comunidad de querer enviar a sus hijos a la escuela, debido a que según ellos, perdían mano de obra en asuntos domésticos. El papel del maestro fue (y es ) fundamental en estos casos, ya que se comenzó a exigir más preparación para este y es aquí donde las escuelas normales entran en funcionamiento, instituciones con la meta de formar “adecuadamente” a las personas que iban a ejercer esta profesión, a consecuencia, el alumno y el maestro se vieron afectados.

En el caso del maestro su autonomía se veía reducida por las constantes inspecciones a las que era sometido, además de evitar los modos improvisados de la clase (o sea que la clase no sea planificada) y emplear métodos de enseñanza didáctica; en el alumno se utilizó la evaluación para ver el progreso que este tenía en la escuela, que para ese tiempo era todo un ritual, un riguroso proceso para ascender a un niño en la escala de la educación.

El espacio en que todo esto se desarrollaba se comenzó a conformar de manera en que los superiores pudieran ejercer una estricta vigilancia a los alumnos, con el interés de civilizar a la sociedad, evitando que el individuo adquiera “malas costumbres” que le impidiera desarrollarse como “la persona que esperaban”. Entonces con este ideal la estructura física de escuela representó una reclusión y una vigilancia que garantizara que este proceso fuera de la mejor manera posible. BIBLIOGRAFÍA 1. Alvarez, J. (1991).​ Arqueología de la escuela. ​Madrid: Las Ediciones de la Piqueta. 2. Narodowski, M. (1999). ​Después de clase. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas. 3. Alvarez, A. (1995) ​…Y la escuela se hizo necesaria. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio