Sesiones Marzo.docx

SESIÓN DE APRENDIZAJE N 01

I.DATOS INFORMATIVOS: 1.1. DIRECTORA 1.2 SUB DIRECTORA 1.2. DOCENTE 1.3. .AREA

: : : :

Carmen Chumpitaz Varillas Gloria Medina Loayza Roxana Acosta Baca personal Social

1.4. GRADO Y SECCIÓN : 4° “C” 1.5 .FECHA

: 11– 03– 2019

“JUGAMOS PARA DIVERTIRNOS E INTEGRARNOS”

TÍTULO DE LA SESIÓN PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área PS

Competencias/Capacidades

Desempeños

1. Construye su identidad. - Se relaciona con niñas y niños 1.4. Vive su sexualidad de manera con igualdad y respeto, integral y responsable de acuerdo a reconoce que puede desarrollar su etapa de desarrollo y madurez. diversas habilidades a partir de las experiencias vividas y realiza actividades que le permiten fortalecer sus relaciones de amistad. 2. Convive y participa - Muestra un trato respetuoso e democráticamente. inclusivo con sus compañeros 2.1. Interactúa con todas las de aula y expresa su personas. desacuerdo en situaciones reales e hipotéticas de maltrato y discriminación por razones de etnia, edad, género o discapacidad (niños, ancianos y personas con discapacidad).

Enfoques transversales Atención a la diversidad

Evidencia / Instrumento Evaluación Evidencia Participa en diversos juegos de integración en la cual respeta las normas y/o reglas que se deben seguir para ejecutarlo en equipo. ( como ves esta evidencia resume las dos competencias ) Instrumento Ficha de observación

Actitudes observables (esta acorde a las competencias) • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

- Preparar un papelote de una poesía - Preparar copias de los juegos de integración.

-

Papelote Copia de escudo y mochila Cinta masking Lápices Colores Fichas de refuerzo

MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio

Tiempo aproximado:20 m

- Se da la bienvenida a los estudiantes y se dialoga con ellos acerca de cómo se sienten al reencontrarse después de sus vacaciones con sus compañeros. - Presentamos en un papelote la poesía “El Saludo”. - Leen y declaman la poesía con mímicas todos juntos. - Responden a pregunta: ¿qué creen que podríamos hacer para relajarnos, conocernos y divertirnos juntos? - Participan dando sus ideas (jugar, conversar, preguntarnos, etc.) y entre todos hacen un listado de actividades o acciones que se pueden realizar para conocernos mejor. - Se comunica el propósito de la sesión: HOY PARTICIPAREMOS EN DIVERSOS JUEGOS PARA INTEGRARNOS Y DIVERTIRNOS JUNTOS - Se establece con los estudiantes las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:  Escuchar al compañero cuando habla.  Respetar las reglas de juego.

Desarrollo

Tiempo aproximado: 60 m

Problematización - Leen el siguiente dialogo:

- Conversan sobre el dialogo presentado ¿Qué hacen los niños? ¿Qué juegos están jugando? ¿Para qué creen que juegan? - Se plantea los siguientes retos: ¿Qué escribimos en la pizarra?, ¿Creen que con un juego podemos relajarnos y divertirnos?, ¿Qué juegos o actividades podríamos hacer para divertirnos y conocernos mejor?, ¿Para qué sirven los juegos? - Expresan sus ideas sobre juegos y actividades que se podrían realizar para integrarse y conocerse mejor. Análisis de información - En equipos de trabajo, deliberan sobre los criterios que deben cumplir los juegos:

- Analizan la organización del juego y verifican qué partes tiene, qué dice y qué se podría mejorar para que quede más claro en los siguientes juegos de integración:  “Mi nombre con gestos”:  “La mochila y escudo personal” - Realizan los juegos de integración con todos sus compañeros del aula y respetan las reglas y variaciones de los juegos. Toma de decisiones - Se sientan en círculo y se dialoga a partir de las siguientes preguntas: ¿Todos han participado en los juegos?, ¿El juego nos ayudó a conocer a nuestros nuevos amigos?, ¿Cuál fue el momento que más les gustó?, ¿por qué? ¿Por qué es importante de jugar?, ¿Hemos acogido y respetado a los demás?, ¿han sido respetados y acogidos durante el juego? - Registran sus ideas sobre los juegos realizados en tarjetas metaplan y las pegan debajo de los siguientes enunciados. Podrían estar como en el siguiente ejemplo:

Nos hemos sentido…

Ha sido importante…

El juego ha sido útil…

Importantes

Escuchar a los compañeros.

Para conocernos mejor

- Asumen compromisos para participar en diferentes juegos con sus compañeros.

Cierre Tiempo aproximado:10 m - Finalizamos mediante el dialogo con las siguientes interrogantes:¿Qué hicimos hoy? ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿para qué nos sirve lo aprendido? ¿hemos mostrado un trato respetuoso con nuestros compañeros y compañeras?, ¿se cumplió el propósito de la sesión? TAREA PARA LA CASA - Resuelve una ficha de refuerzo del juego “Mi mochila y escudo personal”:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE - ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al participar en los juegos? - ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al respetar las reglas del juego? - ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? - ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

FICHA DE OBSERVACIÓN Competencia:  Convive y participa democráticamente.

Se observa  No se observa En esta ficha se observaran desempeños de varias sesiones. Los resaltados con amarillo son de esta sesión y en negrita porque están precisados es decir solo eso se debe lograr en esta actividad.

 Construye su identidad. Aula o grado: 4 º “C” Docente: Roxana Acosta Baca

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ALVA JACINTO , ESTEBAN JOSUE ANDIA VARGAS JUAN JOSE MANUEL BARZOLA MOTTA RODRIGO LEONARDO CASTILLO MEZA, JUANA MARIANEL SILVANA CCACCYA BELLIDO, DANIEL ALCIDES CCOMPI GUERRERO ALEJANDRO SEBASTIAN CHIPANA CALDERON, FABIO ALESSANDRO GAMARRA HUAMAN, RIBAO SANTANA

1

1

2

3

2

Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y expresa su desacuerdo en situaciones reales e hipotéticas de maltrato y discriminación por razones de etnia, edad, género o discapacidad (niños, ancianos y personas con discapacidad). Delibera sobre asuntos de interés público del aula para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bien común.

Desempeños que se observarán Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula y considera las propuestas de sus compañeros.

Nombre de estudiante

o

Se relaciona con niñas y niños con igualdad y respeto, reconoce que puede desarrollar diversas habilidades a partir de las experiencias vividas y realiza actividades que le permiten fortalecer sus relaciones de amistad.|

N.

3

1

2

3

1

2

3

Comentarios u observaciones adicionales

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GOZZI PEREZ, ROCELLA ABIGAIL GUTIERREZ TAUCA, KARLA JHASMIN HUAMÁN SOLÓRZANO, JASLIN XIOMARA HUAMANI QUISPE, KAREN ANGELA HUAMANI YANCCE, BRENDA SOFIA HUILLCAMISA VARGAS SONALY MARIANA LAZO MANCHEGO, MAYARA YAHE LLACCTAHUAMAN QUISPE, MELISSA LIZ MARTINEZ TORRES, MELANIE GIANINA FRANCISCA MEJIA MORALES, JUAN DE DIOS MELGAREJO MARCAS, LENNY JOEL MONTOYA ALVAREZ , YOSUS PABLO MIGUEL MOSCOSO BRICEÑO, ANDERSON ARAMIS PIZANGO LOZADA, DAYANA NICOLE POSTIGO HUAMANI , BRENDA PRADO ANCAJIMA, ASHLY NAOMY RIVAS PUICON, PAOLO JESUS ROJAS EVARISTO, JOSE LUIS TACUCHI REYES, DEIVIS TERAN RAMOS, LEONEL ANGELO TORRE ESCOBAR,

30 31

JUAN MIGUEL VASQUEZ GARAY, VIVIAN ELIZABETH YAUYO AYQUIPA, NICOLAS

SESIÓN DE APRENDIZAJE I.DATOS INFORMATIVOS: 1.1. DIRECTORA 1.2 SUB DIRECTORA 1.2. DOCENTE 13 .AREA

: : : :

Carmen Chumpitaz Varillas Gloria Medina Loayza Roxana Acosta Baca Comunicación

1.4. GRADO Y SECCIÓN : 4° “C”

1.5 .FECHA

: 11– 03– 2019

TÍTULO DE LA SESIÓN

ESCUCHAMOS Y NARRAMOS EXPERIENCIAS DEL PRIMER DÍA DE CLASES

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área C

Competencias/Capacidades

Desempeños

1. Se comunica oralmente en su - Recupera información explícita de los textos orales que escucha, lengua materna. seleccionando datos específicos, y 1.1. Obtiene información del texto que presentan expresiones con oral. sentido figurado, vocabulario que 1.2. Infiere e interpreta información incluye sinónimos y términos propios del texto oral.

Evidencia / Instrumento Evaluación Escucha una narración de un cuento “Emma va al colegio”, responde a preguntas de acuerdo a la narración escuchada. Comparte narraciones de su primer día de clases.

de los campos del saber. - Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, como las secuencias temporales, causaefecto o semejanza-diferencia, así Lista de cotejos como las características de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras según el contexto y expresiones con sentido figurado (dichos populares, refranes, moralejas), a partir de la información explícita e implícita del texto.

Enfoques transversales

Actitudes observables

Atención a la diversidad

• Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? - Preparar las sillas para la dinámica la telaraña - Tener la narración del cuento Emma va al colegio.

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión? - Ovillo de lana o pabilo - Cuento - Sillas

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio

Tiempo aproximado:

- Responden la pregunta ¿cómo se sintieron al realizar diversos juegos al reencontrarse y conocer a sus amigos y amigas? - Participan en la dinámica “La telaraña” - Reflexionan con preguntas la actividad que acaban de realizar: ¿cómo se sintieron al participar en la dinámica?, ¿qué les gustó más?, ¿cómo fue su participación? ¿Cómo se sienten en este primer día e clases? ¿Pueden narrar lo que les está sucediendo este primer día de clases? - Se comunica el propósito de la sesión: ESCUCHAR Y NARRAR, HECHOS DEL PRIMER DÍA DE CLASES - Se propone con los estudiantes las normas de convivencia para establecer un clima favorable  Escuchar con atención la opinión de los demás.  Mantener el orden y la limpieza.

Desarrollo

Tiempo aproximado:

Antes de la narración - Se pide que pongan sus sillas formando media luna. - Dialogan acerca del primer día clases, mediante preguntas ¿Con quiénes se encontraron este primer día de clases? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué hicieron? ¿Les gustaría escuchar una narración del primer día de clases? - Se pide que presten mucha atención a la narración del cuento y que al final podrán hacer las preguntas que deseen Durante la narración - Escuchan la narración del cuento: “Emma va a la escuela”, para ello se tiene en cuenta una pronunciación con claridad, variando el tono de voz, marcando las pausas y dando la entonación debida para poder transmitir el efecto de producir (emoción, alegría, tristeza) para mantener la atención de los niños y las niñas. - Invitamos a las niñas y los niños a que voluntariamente cuente brevemente el relato de cómo fue su experiencia en el primer día que asistió al colegio. - Se explica que al compartir sus narraciones permitirá que puedan conocerse más. Después de la narración - Se concluye junto con los estudiantes que es importante compartir los relatos de sus experiencias vividas, eso permitirá conocerse más. - Reflexionan sobre lo narrado; mediante las preguntas: ¿Cómo fue el primer día de clases de Emma?, ¿Por qué Emma no quería jugar con sus compañeros?, ¿Qué puso Emma en su bolsita de tesoro?, ¿Cómo fue la relación con sus compañeros? ¿qué parte les gustó más?, ¿por qué?, ¿Cómo termino el cuento?, ¿estuvieron atentos a la narración del cuento?; ¿Qué les pareció la narración del primer día del colegio de sus compañeros? ¿Cuál narración les gustó más? ¿Por qué? - Expresan libremente sus ideas haciendo comentarios sobre las narraciones.

Cierre

Tiempo aproximado:

- Conversamos con los niños y las niñas sobre lo que han aprendido en esta sesión. Para ello, responden: ¿Qué hicimos hoy?, ¿De qué trato el cuento? ¿De qué trataron sus relatos?; ¿Qué relato les gustó más?, ¿por qué?; ¿Para qué sirve lo aprendido? TAREA PARA LA CASA: - Cuentan en casa los relatos del primer día de clases las escriben y lo representa con dibujos.

LISTA DE COTEJO Competencia: 1. Se comunica oralmente en su lengua materna.

N.°

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Nombre y apellidos de los estudiantes.

ALVA JACINTO , ESTEBAN JOSUE ANDIA VARGAS JUAN JOSE MANUEL BARZOLA MOTTA RODRIGO LEONARDO CASTILLO MEZA, JUANA MARIANEL SILVANA CCACCYA BELLIDO, DANIEL ALCIDES CCOMPI GUERRERO ALEJANDRO SEBASTIAN CHIPANA CALDERON, FABIO ALESSANDRO GAMARRA HUAMAN, RIBAO SANTANA GOZZI PEREZ, ROCELLA ABIGAIL GUTIERREZ TAUCA, KARLA JHASMIN HUAMÁN SOLÓRZANO, JASLIN XIOMARA HUAMANI QUISPE, KAREN ANGELA HUAMANI YANCCE, BRENDA SOFIA HUILLCAMISA VARGAS

1.1. Obtiene información del texto oral. Recupera información explícita de los textos orales que escucha, seleccionando datos específicos, y que presentan expresiones con sentido figurado, vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.

1.2. Infiere e interpreta información del texto oral. Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, como las secuencias temporales, causa-efecto o semejanza-diferencia, así como las características de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras según el contexto y expresiones con sentido figurado (dichos populares, refranes, moralejas), a partir de la información explícita e implícita del texto.

15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

SONALY MARIANA LAZO MANCHEGO, MAYARA YAHE LLACCTAHUAMAN QUISPE, MELISSA LIZ MARTINEZ TORRES, MELANIE GIANINA FRANCISCA MEJIA MORALES, JUAN DE DIOS MELGAREJO MARCAS, LENNY JOEL MONTOYA ALVAREZ , YOSUS PABLO MIGUEL MOSCOSO BRICEÑO, ANDERSON ARAMIS PIZANGO LOZADA, DAYANA NICOLE POSTIGO HUAMANI , BRENDA PRADO ANCAJIMA, ASHLY NAOMY RIVAS PUICON, PAOLO JESUS ROJAS EVARISTO, JOSE LUIS TACUCHI REYES, DEIVIS TERAN RAMOS, LEONEL ANGELO TORRE ESCOBAR, JUAN MIGUEL VASQUEZ GARAY, VIVIAN ELIZABETH YAUYO AYQUIPA, NICOLAS

Logrado No logrado

SESIÓN DE APRENDIZAJE 03 I.DATOS INFORMATIVOS: 1.1. DIRECTORA 1.2 SUB DIRECTORA 1.2. DOCENTE 13 .AREA

: : : :

Carmen Chumpitaz Varillas Gloria Medina Loayza Roxana Acosta Baca Arte

1.4. GRADO Y SECCIÓN : 4° “C” 1.5 .FECHA

: 11 – 03 – 2019

TÍTULO DE LA SESIÓN

DIBUJAMOS EL PRIMER DÍA DE CLASES

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área AyC

Competencias/Capacidades

Evidencia / Instrumento Evaluación

Desempeños

2. Crea proyectos desde los lenguajes - Combina y busca alternativas para artísticos. usar elementos de los lenguajes artísticos, medios, materiales, 2.1. Explora y experimenta los lenguajes herramientas, técnicas, recursos del arte. tecnológicos a su alcance, así como 2.2. Aplica procesos creativos. prácticas tradicionales de su comunidad, para expresar de diferentes maneras sus ideas. - Desarrolla sus ideas a partir de observaciones, experiencias y el trabajo artístico de otros, y selecciona elementos y materiales para componer una imagen de acuerdo a sus intenciones.

Enfoques transversales Atención a la diversidad

Crea y presenta un dibujo libre sobre el primer día de clases mediante la técnica de la línea, y describe cómo lo realizó. Escala de valoración

Actitudes observables • Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Preparar láminas o spots del buen inicio escolar - Preparar ¼ de cartulina.

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión? Imágenes del primer día de clase Cartulinas. Material de dibujo: lápices, colores. - Laminas.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio

Tiempo aproximado:

Desafiar e inspirar Representan con diferentes estados de ánimo como se sienten en este primer día de clases. Leen frases relacionadas al primer día de clases en diferentes láminas.

Expresan sus impresiones de las láminas o spots publicitarios que observaron en el primer día de clases mediante las preguntas: ¿Qué imágenes tienen las láminas?, ¿Cuáles son los colores que usaron? ¿qué les gusto más?, ¿Por qué? Imaginar y generar ideas Responden las preguntas ¿Cómo podemos expresar lo que sentimos en el primer día de clases?, ¿Qué les gustaría dibujar? ¿Cómo lo presentaras? ¿Cómo expresarías la técnica de la línea? Se comunica el propósito de la sesión: DIBUJAR SUCESOS O EXPERIENCIAS DEL PRIMER DÍA DE CLASE Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable  Mantener el orden y la limpieza.  Utilizar adecuadamente los materiales

Desarrollo

Tiempo aproximado:

Planificar Presentamos dibujos del primer día de clases y expresan lo que hay. Dialogamos con los niños y niñas todo lo que hicieron durante el primer día de clases mediante las preguntas: ¿Cómo fueron recibidos al ingresar al colegio?, ¿Qué les llamo la atención?, ¿Qué actividades hicieron en el aula?, ¿Cuáles son los juegos que más les gusto? ¿Cómo se sintieron? ¿Cuál les gusto más? ¿Por qué? ¿Cómo podemos expresar lo que más nos gustó? ¿Qué materiales podemos usar? Asignan tareas para la elaboración de su dibujo:  Reparto de materiales (Hojas, lápices y colores) Explorar y experimentar

Realizan por turnos el siguiente ejercicio: dibujar en la pizarra; con líneas a su colegio, a sus compañeros, a elementos como el sol, flores, arboles, palomas, etc. todos participan el dibujo. Proporcionamos dibujos mediante la técnica líneas para ello se pide que realicen los siguiente pasos: TECNICA A LÍNEA: El carbón da una calidad de línea muy expresiva, que depende de la forma con que se aplique. - Sujetando el carbón con el pulgar y el índice deslizándolo en sentido descendente. Línea controlada y fluida. - Líneas en sentido ascendente: líneas más profundas y sólidas. - Sobre papel rugoso la línea se engrosa y adquiere distintas texturas. - Líneas "fantasma" las líneas se pueden borrar parcialmente con los dedos, se ven los diferentes pasos antes de llegar al final. (Matisse) o dejarlas más visibles.

Producir trabajos preliminares Expresan lo que más les gusto, mediante el dibujo libre utilizando la técnica de la línea.. Dibujan utilizando la técnica de la línea “El primer día de clase”. Se indica que lleven a cabo esta actividad recordando lo que más les gusto, y ayudándose con líneas para trazar el dibujo libre que quieren expresar. Revisar y afinar los detalles de mi trabajo Observan los detalles de su dibujo y lo mejoran para colorearlo. Presentar y compartir Mediante la técnica del museo presentan sus dibujos, cuando los hayan terminado y exponen lo que expresa su dibujo realizado.

Cierre

Tiempo aproximado:

Reflexiono y me evalúo Observan sus trabajos artísticos y se plantea las siguientes preguntas para que quienes los deseen puedan explicar su obra o la de su compañero/a:  ¿Qué dibujo les gusto más?, ¿por qué?  ¿Qué emoción o sentimiento expresa?, ¿qué tipo de líneas han usado?  ¿Cuáles fueron las partes más difíciles de hacer?, ¿cómo lo solucionaron?  ¿Qué les gusta más de su dibujo?, ¿qué cambiarían?

TAREA PARA LA CASA: Llevan el dibujo realizado en el aula y explican en casa como se sintieron al expresarlo mediante el dibujo libre. Colorean con la técnica de líneas como se sintieron en el primer día de clase.

Escala de Valoración COMPETENCIA: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Desempeños

Combina y busca alternativas para usar elementos de los lenguajes artísticos, medios, materiales, herramientas, técnicas, recursos tecnológicos a su alcance, así como prácticas tradicionales de su comunidad, para expresar de diferentes maneras sus ideas. Lo hace

Nombres y Apellidos ALVA JACINTO , ESTEBAN JOSUE ANDIA VARGAS JUAN JOSE MANUEL BARZOLA MOTTA RODRIGO LEONARDO CASTILLO MEZA, JUANA MARIANEL SILVANA CCACCYA BELLIDO, DANIEL ALCIDES CCOMPI GUERRERO ALEJANDRO SEBASTIAN CHIPANA CALDERON, FABIO ALESSANDRO GAMARRA HUAMAN, RIBAO SANTANA GOZZI PEREZ, ROCELLA ABIGAIL GUTIERREZ TAUCA, KARLA JHASMIN HUAMÁN SOLÓRZANO, JASLIN XIOMARA HUAMANI QUISPE, KAREN ANGELA HUAMANI YANCCE, BRENDA SOFIA HUILLCAMISA VARGAS SONALY MARIANA LAZO MANCHEGO, MAYARA YAHE LLACCTAHUAMAN QUISPE, MELISSA LIZ MARTINEZ TORRES, MELANIE GIANINA FRANCISCA

Lo hace con ayuda

No lo hace

Desarrolla sus ideas a partir de observaciones, experiencias y el trabajo artístico de otros, y selecciona elementos y materiales para componer una imagen de acuerdo a sus intenciones.

Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

MEJIA MORALES, JUAN DE DIOS MELGAREJO MARCAS, LENNY JOEL MONTOYA ALVAREZ , YOSUS PABLO MIGUEL MOSCOSO BRICEÑO, ANDERSON ARAMIS PIZANGO LOZADA, DAYANA NICOLE POSTIGO HUAMANI , BRENDA PRADO ANCAJIMA, ASHLY NAOMY RIVAS PUICON, PAOLO JESUS ROJAS EVARISTO, JOSE LUIS TACUCHI REYES, DEIVIS TERAN RAMOS, LEONEL ANGELO TORRE ESCOBAR, JUAN MIGUEL VASQUEZ GARAY, VIVIAN ELIZABETH YAUYO AYQUIPA, NICOLAS

SESIÓN DE APRENDIZAJE I.DATOS INFORMATIVOS: 1.1. DIRECTORA 1.2 SUB DIRECTORA 1.2. DOCENTE 13 .AREA

: : : :

Carmen Chumpitaz Varillas Gloria Medina Loayza Roxana Acosta Baca Comunicación

1.4. GRADO Y SECCIÓN : 4° “C” 1.5 .FECHA

: 12– 03– 2019

TÍTULO DE LA SESIÓN

LEEMOS Y ESCRIBIMOS ANÉCDOTAS

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área C

Competencias/Capacidades

Desempeños

2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita y escritos en su lengua materna relevante que se encuentra en distintas partes de la anécdota. 2.1. Obtiene información del texto Distingue esta información de otra escrito. semejante, en la que selecciona 2.2. Infiere e interpreta información del datos específicos, en la anécdota de texto estructura simple, con algunos elementos complejos, así como vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas. - Adecúa la anécdota a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el 3. Escribe diversos tipos de textos en destinatario y las características más su lengua materna. comunes del tipo textual. Distingue el 3.1. Adecúa el texto a la situación registro formal del informal; para ello, comunicativa. recurre a su experiencia y a algunas 3.2. Organiza y desarrolla las ideas de fuentes de información forma coherente y cohesionada. complementaria. - Escribe anécdotas de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como adición, causa-

Evidencia / Instrumento Evaluación Lee anécdotas de manera autónoma en donde señala información implícita, predice que tratara a partir del título e imágenes y con su propia experiencia y conocimiento previo.

Escribe anécdotas teniendo en cuenta su propósito y destinatario, además tiene en cuenta su coherencia y cohesión. Escala de valoración

efecto y consecuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.

Enfoques transversales

Actitudes observables • Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

Atención a la diversidad

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? - Preparar dibujos con diálogos - Preparar copias de anécdota y fichas de comprensión - Tener esquemas para organizar ideas para escribir la anécdota.

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión? -

Dialogo Copia de una anécdota Hojas cuadriculadas Fichas de comprensión

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio

Tiempo aproximado:

En grupo clase - Planificación de las actividades que se realizarán durante la unidad. - Lee el dialogo que estará.

- Responden las preguntas: ¿De qué conversan las niñas? ¿Cómo es el relato? ¿si quiero contar algo alegre o curioso que me sucedió, será una anécdota? - Preguntamos nuevamente: ¿qué sabemos de las anécdotas?, ¿han escuchado alguna vez una anécdota?, ¿de qué trató?, ¿cómo pueden escribir esas narraciones? - Comunicamos el propósito de la sesión:

HOY LEEREMOS Y ESCRIBIREMOS ANÉCDOTAS DIVERTIDAS - Acuerdan normas de convivencia para el desarrollo de las actividades, con el fin de que los estudiantes presten especial atención durante el desarrollo de la clase.  Escuchar al compañero cuando habla.  Respetar la opinión de los demás

Desarrollo En grupo de clase - Observan en un papelote o copias la anécdota “Vacaciones divertidas”.

Tiempo aproximado:

Antes de la lectura - Observan el texto y la imagen de “Vacaciones divertidas”. Responden al respecto: ¿de qué tratará el texto?, ¿por qué llevará ese título?, ¿qué tipo de texto será?, ¿cómo lo saben?, ¿en qué ocasiones escuchaste una anécdota? ¿Para qué creen que se leerá el texto? ¿Para qué creen que se leerá el texto? - Se anota en la pizarra la predicción de la lectura. Durante la lectura - Leen en silencio el texto. Luego de unos minutos, dos voluntarios vuelven a leer el texto en voz alta con pronunciación y entonación adecuada. - Vuelven a leer las predicciones de la lectura que anotaron antes de leer, y ponen un check si sus predicciones fueron acertadas o estaba cerca. - Responden preguntas ¿Dónde está sucediendo los hechos?, ¿Qué pasa con Gonza? ¿Cómo salió Gonza después de ser botado por una ola?  Después de la lectura - Dialogan sobre el lugar donde ocurre, reflexionan sobre los hechos, los personajes que intervienen y las acciones que realizan. - Responden las preguntas: ¿Cómo inicia?, ¿Por qué creen que fueron a la playa?, ¿De qué estaba llena la playa?, ¿Por qué Gonza se puso rojo cuando salió del mar?, ¿Con qué propósito habrá escrito el autor este texto?, ¿Con qué personaje te identificas más?, ¿por qué? - Resuelven una ficha de comprensión de la anécdota leída. - Observar nuevamente la anécdota para determinar sus características, a fin de que esto les ayude en la producción del texto. - Mediante lluvia de ideas elaboran un organizador sobre la anécdota. En forma individual: - Escriben una anécdota que le haya sucedido y que le ha permitido una buena para que puedan compartirla con sus compañeros y familia. Planificación - Responden a las preguntas del cuadro de planificación de manera oral y escrita; para que tengan un propósito claro de escritura y un destinatario que leerá lo que escriban. ¿Qué vamos a escribir? Una anécdota de nuestra convivencia escolar en el cuarto grado relacionada a los acuerdos de convivencia.

¿Para qué vamos a escribir? Para dar a conocer experiencias que nos sucedieron.

¿Quiénes leerán nuestras anécdotas? Nuestros compañeros y nuestras familias

Organización - Organizan sus ideas en el organizador:

Textualiza - Se acompaña en todo momento de la textualización mediante preguntas, se retroalimenta sus avances. Se refuerza el uso de las mayúsculas y el punto final. Revisión En parejas

- Intercambian sus escritos con el compañero que se encuentra a su costado. Usan una ficha de revisión con criterios - Sugieren a su compañero cómo mejorar su anécdota. - Escriben la versión final de su anécdota y lo acompañan con un dibujo creativamente

- Finalmente leen y comparten sus anécdotas de forma voluntaria.

Cierre

Tiempo aproximado:

- Realizan un recuento de las actividades realizadas y se dialoga con ellos sobre cómo se sintieron cuando leyeron y escribieron anécdotas. - Responden las siguiente preguntas: ¿qué aprendieron sobre las anécdotas?, ¿qué es necesario para escribir una anécdota?, ¿qué parte de su anécdota les gusta más?, ¿por qué?, ¿Para qué nos sirve los aprendido? TAREA PARA LA CASA - Comparten con su familia la anécdota que escribieron.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al leer una anécdota? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al escribir la anécdota? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Escala de Valoración COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Desempeños

Nombres y Apellidos ALVA JACINTO , ESTEBAN JOSUE ANDIA VARGAS JUAN JOSE MANUEL BARZOLA MOTTA RODRIGO LEONARDO CASTILLO MEZA, JUANA MARIANEL SILVANA CCACCYA BELLIDO, DANIEL ALCIDES CCOMPI GUERRERO ALEJANDRO SEBASTIAN

Identifica información explícita y relevante que se encuentra en distintas partes de la anécdota. Distingue esta información de otra semejante, en la que selecciona datos específicos, en la anécdota de estructura simple, con algunos elementos complejos, así como vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.

Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

Escribe anécdotas de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como adición, causa-efecto y consecuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber. Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

Adecúa la anécdota a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el destinatario y las características más comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.

Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

CHIPANA CALDERON, FABIO ALESSANDRO GAMARRA HUAMAN, RIBAO SANTANA GOZZI PEREZ, ROCELLA ABIGAIL GUTIERREZ TAUCA, KARLA JHASMIN HUAMÁN SOLÓRZANO, JASLIN XIOMARA HUAMANI QUISPE, KAREN ANGELA HUAMANI YANCCE, BRENDA SOFIA HUILLCAMISA VARGAS SONALY MARIANA LAZO MANCHEGO, MAYARA YAHE LLACCTAHUAMAN QUISPE, MELISSA LIZ MARTINEZ TORRES, MELANIE GIANINA FRANCISCA MEJIA MORALES, JUAN DE DIOS MELGAREJO MARCAS, LENNY JOEL MONTOYA ALVAREZ , YOSUS PABLO MIGUEL MOSCOSO BRICEÑO, ANDERSON ARAMIS PIZANGO LOZADA, DAYANA NICOLE POSTIGO HUAMANI , BRENDA PRADO ANCAJIMA, ASHLY NAOMY RIVAS PUICON, PAOLO JESUS ROJAS EVARISTO, JOSE LUIS TACUCHI REYES, DEIVIS TERAN RAMOS, LEONEL ANGELO TORRE ESCOBAR, JUAN MIGUEL VASQUEZ GARAY, VIVIAN ELIZABETH YAUYO AYQUIPA, NICOLAS

SESIÓN DE APRENDIZAJE 5 I.DATOS INFORMATIVOS: 1.1. DIRECTORA 1.2 SUB DIRECTORA 1.2. DOCENTE 13 .AREA

: : : :

Carmen Chumpitaz Varillas Gloria Medina Loayza Roxana Acosta Baca Matemáticas

1.4. GRADO Y SECCIÓN : 4° “C” 1.5 .FECHA

: 12 – 03 – 2019

TÍTULO DE LA SESIÓN

NOS DESPLAZAMOS EN EL PLANO

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área M

Competencias/Capacidades

3. Resuelve problemas de forma, - Establece relaciones entre los movimiento y localización. datos de ubicación y recorrido de los objetos, personas y lugares 3.1. Modela objetos con formas cercanos, así como la traslación de geométricas y sus transformaciones. los objetos o figuras, y los expresa en 3.2. Comunica su comprensión sobre las gráficos o croquis teniendo a los formas y relaciones geométricas. objetos y lugares fijos como puntos de referencia. - Expresa con gráficos o croquis los desplazamientos y posiciones de objetos, personas y lugares cercanos, así como sus traslaciones con relación a objetos fijos como puntos de referencia.

Enfoques transversales Atención a la diversidad

Evidencia / Instrumento Evaluación

Desempeños

Realiza desplazamientos en un plano a lugares cercanos de su aula , y los expresa gráficamente en un croquis tomando como referencia lugares. Lista de cotejo

Actitudes observables • Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.

. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? - Prepara la situación problemática - Preparar copias de imágenes de planos

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión? -

Papelotes Plumones Croquis Ficha de evaluación y actividades

MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio

Tiempo aproximado:

- Los niños salen al patio y forman en 5 filas, escuchan las indicaciones, los niños(as) se desplazan caminado por el patio. - Se traza un área del patio en cuadricula y los niños reconocen la diferencia entre fila y columna. - Forman equipos. Por turno, un integrante se desplazará por la cuadrícula y describan su recorrido (por ejemplo, 3 a la derecha y 2 hacia arriba) se coloca una lata donde tiene que llegar. - Responden a las preguntas: ¿Cómo se desplazaron?, ¿Cómo describieron su desplazamiento? - ¿Qué referentes de desplazamiento se utiliza en el plano? ¿Cómo puedes expresar el desplazamiento en un croquis? - Se comunica el propósito de la sesión:

HOY REALIZAREMOS DESPLAZAMIENTOS EN UN PLANO - Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable

 Demostrar amabilidad y respeto.  Cuidar los materiales Desarrollo

Tiempo aproximado:

- Planteamiento del problema:

Familiarización con el problema - Para comprender el problema rresponden preguntas. Después de observar el plano: ¿A dónde tiene que ir Paco primero?, ¿Dónde está ubicada la casa de Paco con respecto a la casa de Ana?, ¿A dónde tienen que ir los dos?, ¿Qué te pide el problema?

Búsqueda y ejecución de estrategias - Se plantea las interrogantes: ¿cómo se puede resolver el problema?, ¿Qué ruta puede usar Paco para llegar a la casa de Ana?, ¿El plano ayudará a Paco a desplazarse?, ¿Qué usaran para desplazarse? ¿Cómo se orientaran? - Organizados en equipos de cuatro o cinco integrantes, el grupo responsable reparte papelotes y realizan el recorrido de llegar a la casa de Ana y luego puedan llegar juntos al colegio según el plano. - Responden las preguntas: ¿Dónde será el punto de partida?, ¿por qué?, ¿cuál será el punto de llegada?, ¿por qué? Ubican los puntos en el plano. Socializan sus representaciones - Trazan líneas por donde pueda realizar el recorrido teniendo como referencia que la casa de Paco hasta la casa de Ana y luego juntos llegara al colegio. - Expresando el recorrido trazado con referentes al desplazarse y desplazamiento. Por ejemplo: “Avanzo hacia…, a mi derecha está…, a mi izquierda está…, de frente…, doblo a la izquierda…” Por ejemplo:

Avanzo 3 cuadras a la derecha está la casa de Ana, Doblamos hacia arriba 2 cuadras ahí se ubica el colegio

- Usan como referentes los nombres de las avenidas y lugares de referencia. Ejemplo:

- Exponen de forma voluntaria como realizaron los desplazamientos en el plano. Formalización y reflexión - Responden a la pregunta: ¿qué palabras usamos para poder desplazarnos? - Se recuerda con los estudiantes los casos en que nos desplazamos y usamos las nociones: “hacia adelante”, “hacia atrás”, “hacia arriba”, “hacia abajo”, “a la derecha” y “a la izquierda”. Además tienen como referentes los nombres de las avenidas y lugares de referencia - Luego, junto con ellos sistematizan el desplazamiento en un plano. - Reflexionan sobre las actividades realizadas mediante las preguntas: ¿qué aprendimos?; ¿qué fue lo más difícil de realizar?, ¿cómo superaste esa dificultad?, ¿qué es el desplazamiento en el croquis o plano?, ¿cómo los usaste? Intercambian ideas y las expresan usando referentes de posición y el desplazamiento usando lugares de referencia. Planteamiento de otros problemas - Resuelven otros problemas de desplazamiento en croquis.

Cierre

Tiempo aproximado:

- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué han aprendido?, ¿Qué referentes de desplazamiento se utiliza en el croquis?; ¿Cómo se desplazan en el plano?; ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al desplazarse en el plano o croquis? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al utilizar los referentes de desplazamiento? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

LISTA DE COTEJO Competencia: 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

N.°

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Nombre y apellidos de los estudiantes.

ALVA JACINTO , ESTEBAN JOSUE ANDIA VARGAS JUAN JOSE MANUEL BARZOLA MOTTA RODRIGO LEONARDO CASTILLO MEZA, JUANA MARIANEL SILVANA CCACCYA BELLIDO, DANIEL ALCIDES CCOMPI GUERRERO ALEJANDRO SEBASTIAN CHIPANA CALDERON, FABIO ALESSANDRO GAMARRA HUAMAN, RIBAO SANTANA GOZZI PEREZ, ROCELLA ABIGAIL GUTIERREZ TAUCA, KARLA JHASMIN HUAMÁN SOLÓRZANO, JASLIN XIOMARA HUAMANI QUISPE, KAREN ANGELA HUAMANI YANCCE, BRENDA SOFIA HUILLCAMISA VARGAS SONALY MARIANA LAZO MANCHEGO, MAYARA YAHE LLACCTAHUAMAN QUISPE, MELISSA LIZ MARTINEZ TORRES, MELANIE GIANINA FRANCISCA MEJIA MORALES, JUAN DE DIOS

3.1. Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones. Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos, personas y lugares cercanos, así como la traslación de los objetos o figuras, y los expresa en gráficos o croquis teniendo a los objetos y lugares fijos como puntos de referencia.

3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas. Expresa con gráficos o croquis los desplazamientos y posiciones de objetos, personas y lugares cercanos, así como sus traslaciones con relación a objetos fijos como puntos de referencia.

19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

MELGAREJO MARCAS, LENNY JOEL MONTOYA ALVAREZ , YOSUS PABLO MIGUEL MOSCOSO BRICEÑO, ANDERSON ARAMIS PIZANGO LOZADA, DAYANA NICOLE POSTIGO HUAMANI , BRENDA PRADO ANCAJIMA, ASHLY NAOMY RIVAS PUICON, PAOLO JESUS ROJAS EVARISTO, JOSE LUIS TACUCHI REYES, DEIVIS TERAN RAMOS, LEONEL ANGELO TORRE ESCOBAR, JUAN MIGUEL VASQUEZ GARAY, VIVIAN ELIZABETH YAUYO AYQUIPA, NICOLAS

Logrado No logrado

SESIÓN DE APRENDIZAJE 6 I.DATOS INFORMATIVOS: 1.1. DIRECTORA 1.2 SUB DIRECTORA 1.2. DOCENTE 13 .AREA

: : : :

Carmen Chumpitaz Varillas Gloria Medina Loayza Roxana Acosta Baca Religión

1.4. GRADO Y SECCIÓN : 4° “C” 1.5 .FECHA

: 12 – 04 – 2019

TÍTULO DE LA SESIÓN

REFLEXIONAMOS SIGUIENDO EL CAMINO DE JESÚS

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área ER

Competencias/Capacidades

1. Construye su identidad como - Relaciona sus experiencias de vida persona humana, amada por Dios, con los acontecimientos de la digna, libre y trascendente, Historia de la Salvación como comprendiendo la doctrina de su manifestación del amor de Dios. propia religión, abierto al diálogo con - Expresa su fe mediante acciones las que le son cercanas. concretas en la convivencia diaria; 1.1. Conoce a Dios y asume su identidad para ello, aplica las enseñanzas religiosa y espiritual como persona bíblicas y de los santos. digna, libre y trascendente. 2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa. 2.1. Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.

Enfoques transversales Atención a la diversidad

Evidencia / Instrumento Evaluación

Desempeños

Dice acciones que se debe hacer para seguir el camino de la verdad y la vida de Jesús y compara sus acciones con una cita bíblica. Escala de valoración

Actitudes observables • Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? - Prepara láminas - Preparar las siluetas de huellas y tarjeta metaplan - Preparar copias de las actividades

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión? -

Láminas Siluetas de huellas Tarjetas metaplan Copias de las actividades

MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio

Tiempo aproximado:

- Se motiva presentando la imagen de Jesús. - Responden preguntas: ¿Saben cuál es el camino para llegar a Jesús? ¿Cómo creen que podamos llegar a seguir a Jesús? ¿Qué acciones nos llevarán a Él? Responden escribiendo en huellas como siguen el camino a Jesús.

- ¿Cuál es el camino de paz y verdad? ¿Quién nos guía a ese camino? - Se comunica el propósito de la sesión:

HOY REFLEXIONAREMOS COMO JESÚS NOS GUÍA HACIA EL CAMINO DE PAZ Y VERDAD - Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión, junto con los estudiantes.  Respetar a nuestros compañeros.  Compartir materiales.

Desarrollo

Tiempo aproximado:

Ver - Leen el mensaje de la imagen, espontáneamente expresan su significado.

- Respondan a las interrogantes: ¿Quién está en la imagen?, ¿Cómo nos guiara Jesús?

Juzgar - Se entrega a cada equipo de trabajo la lectura “Jesús es el camino, la verdad y la vida”. - Responden a preguntas y escriben la respuesta en forma cuestionario. - ¿De qué camino habla Jesús cuando se despide de los apóstoles?

El camino es Jesús y él nos dirige al Padre con la verdad y la vida. - ¿Qué quiere decir Jesús con estas palabras: “Si me conocen a mí, conocerán al Padre? La única forma de conocer al Padre Dios es conociendo primero a Jesús, si creemos en Jesús haremos cosas mayores. - ¿Quién es Jesús? Jesús es el hijo de Dios y la Virgen María, es el camino, la verdad y la vida.

Actuar - Leen y reflexiona mediante la siguiente imagen:

Nos aleja del camino

- Responden en tarjetas metaplan las siguientes preguntas:  ¿Qué nos lleva al camino de la verdad y la vida? Decir siempre la verdad La buena convivencia  ¿Qué nos aleja del verdadero camino? Las mentiras Las peleas. - Se socializa las respuestas y se concluye ideas fuerza o conclusiones y los sistematizan en sus cuadernos de trabajo.

Cierre

Tiempo aproximado:

- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?, ¿Cómo llegaremos al camino de la verdad?, ¿Cuál es el camino de la vida?, ¿Quién nos guía a ese camino?, ¿para qué me sirve lo aprendido? TAREA PARA LA CASA - Resuelven actividades de aplicación referente al tema desarrollado en la sesión de aprendizaje. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al conocer el camino de la verdad y la vida? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Escala de Valoración COMPETENCIA: 1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas. 2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.

Desempeños

Nombres y Apellidos ALVA JACINTO , ESTEBAN JOSUE ANDIA VARGAS JUAN JOSE MANUEL BARZOLA MOTTA RODRIGO LEONARDO CASTILLO MEZA, JUANA MARIANEL SILVANA CCACCYA BELLIDO, DANIEL ALCIDES CCOMPI GUERRERO ALEJANDRO SEBASTIAN CHIPANA CALDERON, FABIO ALESSANDRO GAMARRA HUAMAN, RIBAO SANTANA GOZZI PEREZ, ROCELLA ABIGAIL GUTIERREZ TAUCA, KARLA JHASMIN HUAMÁN SOLÓRZANO, JASLIN XIOMARA HUAMANI QUISPE, KAREN ANGELA HUAMANI YANCCE, BRENDA SOFIA HUILLCAMISA VARGAS SONALY MARIANA LAZO MANCHEGO, MAYARA YAHE LLACCTAHUAMAN QUISPE, MELISSA LIZ MARTINEZ TORRES, MELANIE GIANINA FRANCISCA

Relaciona sus experiencias de vida con los acontecimientos de la Historia de la Salvación como manifestación del amor de Dios. Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

Expresa su fe mediante acciones concretas en la convivencia diaria; para ello, aplica las enseñanzas bíblicas y de los santos. Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

MEJIA MORALES, JUAN DE DIOS MELGAREJO MARCAS, LENNY JOEL MONTOYA ALVAREZ , YOSUS PABLO MIGUEL MOSCOSO BRICEÑO, ANDERSON ARAMIS PIZANGO LOZADA, DAYANA NICOLE POSTIGO HUAMANI , BRENDA PRADO ANCAJIMA, ASHLY NAOMY RIVAS PUICON, PAOLO JESUS ROJAS EVARISTO, JOSE LUIS TACUCHI REYES, DEIVIS TERAN RAMOS, LEONEL ANGELO TORRE ESCOBAR, JUAN MIGUEL VASQUEZ GARAY, VIVIAN ELIZABETH YAUYO AYQUIPA, NICOLAS

SESIÓN DE APRENDIZAJE 07 I.DATOS INFORMATIVOS: 1.1. DIRECTORA 1.2 SUB DIRECTORA 1.2. DOCENTE 13 .AREA

: : : :

Carmen Chumpitaz Varillas Gloria Medina Loayza Roxana Acosta Baca Comunicación

1.4. GRADO Y SECCIÓN : 4° “C” 1.5 .FECHA

: 13– 03– 2019

TÍTULO DE LA SESIÓN

PLANIFICAMOS LA UNIDAD CON UNA ASAMBLEA PARA LA BUENA CONVIVENCIA

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área C

Competencias/Capacidades

Desempeños

1. Se comunica oralmente en su - Expresa oralmente ideas y lengua materna. emociones en torno a un tema, de forma coherente y cohesionada. 1.3. Adecúa, organiza y desarrolla las Ordena dichas ideas y las desarrolla ideas de forma coherente y para ampliar la información sin cohesionada. reiteraciones innecesarias. Establece 1.5. Interactúa estratégicamente con relaciones lógicas entre las ideas (en distintos interlocutores. especial, de causa-efecto y consecuencia), a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber. - Participa en diversos intercambios orales alternando roles de hablante y oyente, formulando preguntas, explicando sus respuestas y haciendo comentarios relevantes al tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.

Evidencia / Instrumento Evaluación Expresa sus ideas y refuta para deliberar con sus compañeros de clase, aportando ideas, escuchando y complementando las ideas de sus compañeros, o expresando su desacuerdo respecto a ellas. Ficha de observación

Gestiona su aprendizaje de manera - Determina qué necesita aprender e Define actividades que autónoma identifica las preferencias, realiza en la unidad de Define metas de aprendizaje. potencialidades y limitaciones propias aprendizaje. Ficha de observacion

que le permitirán alcanzar o no la tarea.

Enfoques transversales Atención a la diversidad

Actitudes observables • Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? - Prepara el poema en un papelote.

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión? - Poema - Papelote - Plumones

MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio

Tiempo aproximado:

- Se invita a todos los estudiantes a comentar qué actividades han realizado en el colegio desde que iniciaron las clases, para qué se habrán realizado y si lograron su objetivo. - Declaman el poema “De vuelta a la escuela” - Conversan sobre el poema y cómo encontraron el colegio, qué cambios han visto en él o en el aula, y qué personas nuevas o conocidas encontramos. - Dialogan a partir de las siguientes preguntas: ¿para qué venimos al colegio?, ¿por qué estamos juntos en este salón?, ¿qué haremos aquí este año? - Intercambian sus ideas entre todos los estudiantes y comparten sus expectativas al respecto e identifican que el principal objetivo de asistir al colegio es aprender mediante una adecuada convivencia. - Se plantea el reto: ¿Qué podemos hacer para convivir adecuadamente en el aula? ¿Cómo podemos lograrlo? - Comunicamos el propósito de la sesión: PLANIFICAR LA UNIDAD MEDIANTE UNA ASAMBLEA PARA QUE PROPICIAR UNA CONVIVENCIA ARMONIOSA - Seleccionan normas de convivencia durante el desarrollo de la sesión.  Escuchar con atención al que habla.  Demostrar amabilidad y respeto.

Desarrollo

Tiempo aproximado:

Antes de la asamblea - Organizan sus ideas respondiendo las preguntas: ¿qué vamos a hacer en esta unidad?, ¿cómo lo haremos?, ¿qué necesitaremos?

- Organizan el aula formando un semicírculo son sus sillas, a fin de que todos puedan verse y escucharse.

Durante la asamblea - Voluntariamente un niño o a una niña expresa oralmente cuál es el propósito de la asamblea (sobre las actividades que realizaran para tener una adecuada convivencia en el aula). - Se pide a un voluntario para que sea el moderador para que dirija la asamblea, y a otro estudiante para que sea el secretario tomando apuntes en la pizarra o en un papelote las actividades que se van planificando para la unidad. - Exponen sus propuestas y las analizan con todos sus compañeros a través de las siguientes preguntas: ¿cuáles plantean lo mismo?, ¿cuáles proponen otras actividades?, ¿cuáles de las propuestas se pueden realizar?

Después de la asamblea - Conversan sobre las propuestas consensuadas que tienen como propósito mejorar su convivencia en el aula. - Culminan la asamblea realizando un breve resumen de lo acordado y dando lectura a las actividades de la unidad.. - Se concluye con ideas fuerza sobre la asamblea indicando las actitudes que asumieron como hablantes y como oyentes.

Cierre

Tiempo aproximado:

- Se explica la importancia de la asamblea donde todos participaron y eligieron democráticamente las actividades que trabajarán en esta unidad. - Reflexionan individualmente sobre su participación en la asamblea con relación a su actuar de oyente y hablante. - Responden preguntas: ¿Qué hicimos antes de empezar la asamblea?, ¿Cómo fue su participación en la asamblea?, ¿Para qué sirve lo aprendido?

TAREA PARA LA CASA - Resuelven una ficha de actividad de la asamblea realizada. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al intercambiar opiniones en la asamblea? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes en la asamblea? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

FICHA DE OBSERVACIÓN Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.

Se observa



No se observa

-

Nombre de estudiante

Desempeños que se observarán Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, de forma coherente y cohesionada. Ordena dichas ideas y las desarrolla para ampliar la información sin reiteraciones innecesarias. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de causa-efecto y consecuencia), a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.

N°

Puedes emplear

1

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

ALVA JACINTO , ESTEBAN JOSUE ANDIA VARGAS JUAN JOSE MANUEL BARZOLA MOTTA RODRIGO LEONARDO CASTILLO MEZA, JUANA MARIANEL SILVANA CCACCYA BELLIDO, DANIEL ALCIDES CCOMPI GUERRERO ALEJANDRO SEBASTIAN CHIPANA CALDERON, FABIO ALESSANDRO GAMARRA HUAMAN, RIBAO SANTANA GOZZI PEREZ, ROCELLA ABIGAIL GUTIERREZ TAUCA, KARLA JHASMIN HUAMÁN SOLÓRZANO, JASLIN XIOMARA HUAMANI QUISPE, KAREN ANGELA HUAMANI YANCCE, BRENDA SOFIA HUILLCAMISA VARGAS SONALY MARIANA LAZO MANCHEGO, MAYARA YAHE LLACCTAHUAMAN QUISPE, MELISSA LIZ MARTINEZ TORRES, MELANIE GIANINA FRANCISCA

2

3

Participa en diversos intercambios orales alternando roles de hablante y oyente, formulando preguntas, explicando sus respuestas y haciendo comentarios relevantes al tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.

Aula o grado:

1

2

3

Comentarios u observaciones adicionales

18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

MEJIA MORALES, JUAN DE DIOS MELGAREJO MARCAS, LENNY JOEL MONTOYA ALVAREZ , YOSUS PABLO MIGUEL MOSCOSO BRICEÑO, ANDERSON ARAMIS PIZANGO LOZADA, DAYANA NICOLE POSTIGO HUAMANI , BRENDA PRADO ANCAJIMA, ASHLY NAOMY RIVAS PUICON, PAOLO JESUS ROJAS EVARISTO, JOSE LUIS TACUCHI REYES, DEIVIS TERAN RAMOS, LEONEL ANGELO TORRE ESCOBAR, JUAN MIGUEL VASQUEZ GARAY, VIVIAN ELIZABETH YAUYO AYQUIPA, NICOLAS

SESIÓN DE APRENDIZAJE 08 I.DATOS INFORMATIVOS: 1.1. DIRECTORA 1.2 SUB DIRECTORA 1.2. DOCENTE 1.3. .AREA

: : : :

Carmen Chumpitaz Varillas Gloria Medina Loayza Roxana Acosta Baca personal Social

1.4. GRADO Y SECCIÓN : 4° “C” 1.5 .FECHA

: 13– 03– 2019

TÍTULO DE LA SESIÓN

ORGANIZAMOS NUESTRA AULA

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área PS

Competencias/Capacidades

Desempeños

1. Construye su identidad.

- Relaciona sus diversas emociones con su comportamiento (toma de 1.2. Autorregula sus emociones. decisiones) y el de sus 1.3. Reflexiona y argumenta compañeros; menciona las causas y éticamente. consecuencias de estas y las regula mediante el uso de diferentes estrategias de autorregulación (ponerse en el lugar del otro). Explica con argumentos sencillos por qué considera buenas o malas determinadas acciones o situaciones.

Enfoques transversales Atención a la diversidad

Intercultural

Evidencia / Instrumento Evaluación Consensua en equipo las decisiones para organizar ideas para la organización el aula. Lista de cotejo.

Actitudes observables

Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad. Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? - Preparar un papelote para la organización

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión? -

Papelote Cinta masking Lápices Colores

MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio

Tiempo aproximado:

En grupo clase - Se motiva con el siguiente juego “Una nave espacial”, para ello siguen las indicaciones:  * Se divide en grupos de 7 personas, incluido un representante para hacer anotaciones.  * Se les plantea la situación de salvar 7 personas en una nave espacial, de una lista dada, ante el fin del planeta, y fundar una nueva humanidad.  * Anotar en lo individual a quien salvarían.  * Discutir y llegar a un conceso grupal, de los 7 elegidos. - Responden preguntas: ¿Les gusto el juego? ¿Pudieron elegir con facilidad a quienes salvar? ¿Qué decisiones tuvieron que tomar en el grupo? ¿Fue fácil? ¿Fue difícil? - ¿por qué es importante aprender a tomar decisiones?, ¿Qué debemos tener en cuenta para tomar una decisión? - Se comunica el propósito de la sesión:

ORGANIZAMOS NUESTRA AULA - Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:

 Escuchar al compañero cuando habla. Desarrollo Problematización - Leen la siguiente situación:

Tiempo aproximado:

- Dialogan a través de las preguntas: ¿Cuál es la situación que se presenta en el diálogo? ¿Cómo intervienen la niña y el niño en el dialogo? ¿Han observado situaciones parecidas en el aula? ¿Qué harían frente a esa situación?

- Se plantea las siguientes preguntas que les permitirá hacer un análisis: ¿Cómo debemos tomar una decisión? ¿Qué pasos debemos seguir para tomar una situación adecuada?

Análisis de información En grupo clase - Socializan sus vivencias donde tuvieron que tomar una decisión. Dialogan entre sus compañeros con el objetivo de que opinen si están de acuerdo o no con lo que hizo su compañero(a al tomar una decisión. - Analizan información sobre la toma de decisiones.

En forma individual - Analizan mediante una ficha de aplicación situaciones donde se evidencia la toma de una decisión.

Toma de decisiones - Escriben las decisiones para organizar el aula en tarjetas y juntar las ideas. - Reflexiona con el grupo clase sobre la toma de decisiones. Cuentan situaciones donde tuvieron que tomar decisiones, responden las preguntas: ¿qué debemos hacer primero antes de tomar una decisión?, ¿Evaluaron las alternativas? ¿Eligieron la mejor decisión?, ¿cómo se sintieron? Cierre

Tiempo aproximado:

- Realizan un recuento de la sesión de tomar decisiones donde busquen el bienestar de ellos mismo sin dañar el bienestar de los demás. - Dialogan mediante las preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante trabajar en equipo?; ¿Qué debemos hacer para solucionar conflictos que surgen en el trabajo en equipo?, ¿Para qué nos servirá lo aprendido?

TAREA PARA LA CASA - Resuelven una ficha de actividad del trabajo en equipo.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al plantear actividades del proyecto mediante el dialogo y tomar decisiones? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al expresarse con seguridad? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

INSTRUMENTOS DE VALORACION FICHA DE OBSERVACIÓN: COMUNICACIÓN Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma Puedes emplear

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

ALVA JACINTO , ESTEBAN JOSUE ANDIA VARGAS JUAN JOSE MANUEL BARZOLA MOTTA RODRIGO LEONARDO CASTILLO MEZA, JUANA MARIANEL SILVANA CCACCYA BELLIDO, DANIEL ALCIDES CCOMPI GUERRERO ALEJANDRO SEBASTIAN CHIPANA CALDERON, FABIO ALESSANDRO GAMARRA HUAMAN, RIBAO SANTANA GOZZI PEREZ, ROCELLA ABIGAIL GUTIERREZ TAUCA, KARLA JHASMIN HUAMÁN SOLÓRZANO, JASLIN XIOMARA HUAMANI QUISPE, KAREN ANGELA HUAMANI YANCCE, BRENDA SOFIA

No se observa

-

2

3

Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se organizará y elige la más adecuada.

Desempeños que se observarán

1

1



Participa en diversos intercambios orales alternando roles de hablante y oyente, preguntas, formulando explicando sus respuestas y haciendo comentarios relevantes al tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural..

Nombre de estudiante

Recupera información explícita de los textos orales que escucha, seleccionando datos específicos, y que presentan expresiones con sentido figurado, vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.

N°

Se observa

1

1

2

3

2

3

Comentarios u observaciones adicionales

14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

HUILLCAMISA VARGAS SONALY MARIANA LAZO MANCHEGO, MAYARA YAHE LLACCTAHUAMAN QUISPE, MELISSA LIZ MARTINEZ TORRES, MELANIE GIANINA FRANCISCA MEJIA MORALES, JUAN DE DIOS MELGAREJO MARCAS, LENNY JOEL MONTOYA ALVAREZ , YOSUS PABLO MIGUEL MOSCOSO BRICEÑO, ANDERSON ARAMIS PIZANGO LOZADA, DAYANA NICOLE POSTIGO HUAMANI , BRENDA PRADO ANCAJIMA, ASHLY NAOMY RIVAS PUICON, PAOLO JESUS ROJAS EVARISTO, JOSE LUIS TACUCHI REYES, DEIVIS TERAN RAMOS, LEONEL ANGELO TORRE ESCOBAR, JUAN MIGUEL VASQUEZ GARAY, VIVIAN ELIZABETH YAUYO AYQUIPA, NICOLAS

SESIÓN DE APRENDIZAJE 13 I.DATOS INFORMATIVOS: 1.1. DIRECTORA 1.2 SUB DIRECTORA 1.2. DOCENTE 1.3. .AREA

: : : :

Carmen Chumpitaz Varillas Gloria Medina Loayza Roxana Acosta Baca personal Social

1.4. GRADO Y SECCIÓN : 4° “C” 1.5 .FECHA

: 15– 03– 2019

TÍTULO DE LA SESIÓN

EXPRESAMOS Y CONTROLAMOS NUESTRAS EMOCIONES

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área PS

Competencias/Capacidades

Desempeños

1. Construye su identidad. - Relaciona sus diversas emociones con su comportamiento y el de sus 1.2. Autorregula sus emociones. compañeros; menciona las causas y 1.3. Reflexiona y argumenta éticamente. consecuencias de estas y las regula mediante el uso de diferentes estrategias de autorregulación (ponerse en el lugar del otro, respiración y relajación). - Explica con argumentos sencillos por qué considera buenas o malas determinadas acciones o situaciones.

Enfoques transversales Intercultural

Evidencia / Instrumento Evaluación Manifiesta como expresa sus emociones en diversas situaciones de su vida cotidiana. Aplica estrategias de respiración ante emociones que pueden causar conflictos. Escala de valoración

Actitudes observables • Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? - Elaborar una ruleta de emociones. - Preparar copias de las fichas de evaluación y actividades

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión? -

Lápiz, hojas y borrador. Ruleta de emociones Papelotes y plumones. Limpiatipo o cinta adhesiva. Cuadernillo de fichas de P.S.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio

Tiempo aproximado:

En grupo clase - Se motiva con el juego la ruleta de los sentimientos, se entrega a cada equipo.

- Giran la ruleta y donde caiga la flecha responden a la pregunta: ¿Cuándo sentiste ese estado de ánimo? - ¿Qué son las emociones? ¿Cómo las expresan? ¿Cómo podemos controlar nuestras emociones? - Se comunica el propósito de la sesión: HOY EXPRESAREMOS NUESTRAS EMOCIONES Y APRENDEREMOS A CONTROLARLAS - Se selecciona las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:  Escuchar al compañero cuando habla.

Desarrollo

Tiempo aproximado:

Problematización - Reconocen que nuestro cuerpo y nuestra voz transmiten las emociones que sentimos en determinado momento o situación. - Leen la siguiente situación:

- Dialogan a través de las preguntas: ¿Cómo se siente Matías en cada situación? Menciona situaciones en las que te hayas sentido como Matías ¿Cómo reaccionaste en cada caso? - Se plantea las siguientes preguntas problematizadoras: ¿Cómo expresamos nuestras las emociones en distintas situaciones?, ¿Qué podemos hacer para controlar nuestras emociones? Análisis de información En grupo clase - Expresan las siguientes emociones usando gestos de su rostro y su cuerpo:

- Responden a preguntas para dialogar: ¿Cómo se sienten la niña y el niño? ¿Crees que es importante respetar lo que sienten? ¿Por qué? - En equipos de trabajo analizan información de cómo expresar adecuadamente las emociones y como regularlas. En forma individual - Resuelven del cuadernillo de fichas de Personal Social sobre las emociones de la pág. 16 y 17: - Socializan las respuestas del cuadernillo de fichas con sus compañeros de su grupo sobre las emociones y como controlarlas, luego leen voluntariamente para corregir si fuera necesario y dar la retroalimentación necesaria. - Dialogamos mediante las siguientes preguntas: ¿Todas las emociones serán buenas? ¿Qué emociones debemos evitar? ¿Por qué? ¿Cómo podemos controlar estas emociones? - Escriben en tiras de cartulinas las emociones que deben controlar por ejemplo:

Ira

Enojo

- Sintetizan la información mediante un esquema con lluvia de ideas: en su cuaderno de trabajo. Toma de decisiones - Reflexionan mediante las preguntas: ¿Sera bueno controlar algunas emociones? ¿Cuáles? ¿Por qué? - Escriben en un papel afiche que harán para controlar sus emociones y dibujan la emoción. - Se concluye con la siguiente idea fuerza: Al expresar nuestras emociones, podemos entender cómo nos sentimos y mejorar la convivencia. Y algunas emociones deben ser controladas para evitar conflicto.

Cierre

Tiempo aproximado:

- Se dialoga mediante las preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante saber expresar las emociones que sentimos?; ¿les gustó hablar de las emociones?, ¿por qué?, ¿Por qué es necesario controlar ciertas emociones? ¿Para qué nos servirá lo aprendido? TAREA PARA LA CASA - Resuelven una ficha de actividad de las emociones.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Escala de Valoración COMPETENCIA: Construye su identidad.

Desempeños

Nombres y Apellidos

Relaciona sus diversas emociones con su comportamiento y el de sus compañeros; menciona las causas y consecuencias de estas y las regula mediante el uso de diferentes estrategias de autorregulación (ponerse en el lugar del otro, respiración y relajación). Lo hace

Lo hace con ayuda

1

ALVA JACINTO , ESTEBAN JOSUE

2

ANDIA VARGAS JUAN JOSE MANUEL

3

BARZOLA MOTTA RODRIGO LEONARDO

4

CASTILLO MEZA, JUANA MARIANEL SILVANA

5

CCACCYA BELLIDO, DANIEL ALCIDES

6

CCOMPI GUERRERO ALEJANDRO SEBASTIAN

7

CHIPANA CALDERON, FABIO ALESSANDRO

8

GAMARRA HUAMAN, RIBAO SANTANA

9

GUTIERREZ TAUCA, KARLA JHASMIN

10

HUAMÁN SOLÓRZANO, JASLIN XIOMARA

No lo hace

Explica con argumentos sencillos por qué considera buenas o malas determinadas acciones o situaciones.

Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

11

HUAMANI QUISPE, KAREN ANGELA

12

HUAMANI YANCCE, BRENDA SOFIA

13

LAZO MANCHEGO, MAYARA YAHE

14

LLACCTAHUAMAN QUISPE, MELISSA LIZ

15

MARTINEZ TORRES, MELANIE GIANINA FRANCISCA

16

MEJIA MORALES, JUAN DE DIOS

17

MELGAREJO MARCAS, LENNY JOEL

18

MONTOYA ALVAREZ , YOSUS PABLO MIGUEL

19

MOSCOSO BRICEÑO, ANDERSON ARAMIS

20

PIZANGO LOZADA, DAYANA NICOLE

21

POSTIGO HUAMANI , BRENDA

22

PRADO ANCAJIMA, ASHLY NAOMY

23

RIVAS PUICON, PAOLO JESUS

24

ROJAS EVARISTO, JOSE LUIS

25

TACUCHI REYES, DEIVIS

26

TERAN RAMOS, LEONEL ANGELO

27

TORRE ESCOBAR, JUAN MIGUEL

28

VASQUEZ GARAY, VIVIAN ELIZABETH

29

YAUYO AYQUIPA, NICOLAS

SESIÓN DE APRENDIZAJE 14 I.DATOS INFORMATIVOS: 1.1. DIRECTORA 1.2 SUB DIRECTORA 1.2. DOCENTE 13 .AREA

: : : :

Carmen Chumpitaz Varillas Gloria Medina Loayza Roxana Acosta Baca Matemáticas

1.4. GRADO Y SECCIÓN : 4° “C” 1.5 .FECHA

: 15 – 03 – 2019

TÍTULO DE LA SESIÓN

REALIZANDO DESPLAZAMIENTO PARA ENCONTRAR UN LUGAR

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área M

Competencias/Capacidades

Desempeños

3. Resuelve problemas de forma, - Establece relaciones entre los movimiento y localización. datos de ubicación y recorrido de los objetos, personas y lugares 3.1. Modela objetos con formas cercanos, así como la traslación de geométricas y sus los objetos o figuras, y los expresa en 3.4. Argumenta afirmaciones sobre gráficos o croquis teniendo a los relaciones geométricas. objetos y lugares fijos como puntos de referencia. - Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de las formas y su desarrollo en el plano, y explica sus semejanzas y diferencias mediante ejemplos concretos o dibujos con base en su exploración o visualización. Así también, explica el proceso seguido.

Enfoques transversales Atención a la diversidad

Evidencia / Instrumento Evaluación Realiza desplazamientos en cuadriculas, distingue puntos de referencia, partida y llegada, comunica los desplazamientos realizados de forma simbólica y gráfica.

Lista de cotejo

Actitudes observables • Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

- Preparar en el patio una cuadricula y una caja de tesoro. - Preparar en un papelote el planteamiento del problema - Fotocopias de las ficha de actividades.

-

Caja de tesoro Situación problemática Papelotes Plumones Ficha de aplicación Ficha de actividad

MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio

Tiempo aproximado:

En grupo clase - Salen al patio y trazan una cuadricula con un punto de partida para ello deben seguir las instrucciones para encontrar el tesoro en el punto de llegada. Algunas instrucciones pueden ser: Dos pasos a la derecha, tres pasos hacia abajo, dos pasos a la derecha, cinco pasos hacia arriba, tres pasos a la derecha, un paso hacia arriba y un paso a la derecha.

- Responden a las preguntas: ¿Qué hiciste para desplazarte? ¿Cómo te desplazaste? ¿Qué figura formaste? - ¿Qué podemos ubicar en una cuadricula? ¿Cómo nos podemos desplazar? ¿Qué orientaciones debemos seguir? - Se comunica el propósito de la sesión: REALIZAR DESPLAZAMIENTOS PARA ENCONTRAR OBJETOS - Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable  Mantener el orden y la limpieza.

Desarrollo

Tiempo aproximado:

- Planteamiento del problema:

Familiarización con el problema - Responden las siguientes preguntas al respecto: ¿de qué trata el problema?, ¿qué tenemos que hacer?, ¿recuerdan cómo se pueden desplazar en un croquis? Búsqueda y ejecución de estrategias - Se hace preguntas para ¿cómo podemos representar un recorrido en un croquis? Realizan una simulación: se desplazan a diferentes lugares de la I.E. y pide a algunos estudiantes que representen en la pizarra cada paso que das mediante flechas. Luego, se pregunta: ¿se pueden representar los pasos con líneas?; ¿qué utilizarían para representar mis movimientos hacia

la derecha o hacia la izquierda?, ¿las líneas deberían tener una dirección?, ¿por qué?, ¿cómo se llamaría la línea que indica una dirección? - Se pide que piensen individualmente como puede elaborar un croquis para que su equipo de trabajo pueda llegar a su casa. - El grupo responsable entrega papelotes y plumones para resolver el planteamiento del problema. - Se indica que para que para la elaboración del croquis sigan las siguientes indicaciones: 1. Dibuja un croquis que muestre todos los lugares que observaste en tu recorrido. 2. Escribe en las tarjetas los nombres de los lugares que observaste en tu recorrido. 3. Traza el recorrido de ida y de vuelta, ambos con un color distinto. 4. Representa con una flecha cada paso que diste. Julia trazo el recorrido de un croquis de cómo llegar a su casa mediante en un plano y lo codificó mediante flechas. Ejemplo:

Julia para llegar a su casa debe realizar los siguientes desplazamientos Socializan sus representaciones - Presentan los planos de desplazamiento para que puedan llegar a su casa, teniendo en cuenta puntos de referencia. - Explican de forma gráfica y simbólica el desplazamiento que realizaran para llegar a su casa utilizando números y flechas. - Responden las preguntas: ¿cómo representaron el desplazamiento en el plano? ¿qué representan los números escritos y flechas? Formaliza y reflexiona - Explican que un desplazamiento se puede realizar en varias direcciones, que es necesario representarlas con flechas ya que nos indican una dirección específica. Y se indica con el número de desplazamientos que realizo. - Se recuerda que las flechas de orientación en una cuadricula son:

- Reflexionan sobre los procesos desarrollados mediante las preguntas: ¿será posible representar todos los desplazamientos?, ¿cómo?, ¿qué palabras utilizaste para expresar de forma oral tu desplazamiento?, ¿la cuadrícula te ayudó a desplazarte en la cuadricula?, ¿por qué?, ¿qué te resultó difícil en esta actividad?, ¿cuál fue el motivo? Planteamiento de otros problemas - Resuelven de otros problemas ficha de aplicación.

Cierre

Tiempo aproximado:

- Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿Cómo explicaron el desplazamiento a su casa?, ¿en qué situaciones necesitan orientarse utilizando desplazamientos en una cuadricula? ¿para qué les será útil representar los desplazamientos? TAREA PARA LA CASA: - Resuelven una ficha de actividad:

LISTA DE COTEJO Competencia: 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

N.°

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Nombre y apellidos de los estudiantes.

ALVA JACINTO , ESTEBAN JOSUE ANDIA VARGAS JUAN JOSE MANUEL BARZOLA MOTTA RODRIGO LEONARDO CASTILLO MEZA, JUANA MARIANEL SILVANA CCACCYA BELLIDO, DANIEL ALCIDES CCOMPI GUERRERO ALEJANDRO SEBASTIAN CHIPANA CALDERON, FABIO ALESSANDRO GAMARRA HUAMAN, RIBAO SANTANA GUTIERREZ TAUCA, KARLA JHASMIN HUAMÁN SOLÓRZANO, JASLIN XIOMARA HUAMANI QUISPE, KAREN ANGELA HUAMANI YANCCE, BRENDA SOFIA LAZO MANCHEGO, MAYARA YAHE

3.1. Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones. Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos, personas y lugares cercanos, así como la traslación de los objetos o figuras, y los expresa en gráficos o croquis teniendo a los objetos y lugares fijos como puntos de referencia.

3.4. Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas. Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de las formas y su desarrollo en el plano, y explica sus semejanzas y diferencias mediante ejemplos concretos o dibujos con base en su exploración o visualización. Así también, explica el proceso seguido.

14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

LLACCTAHUAMAN QUISPE, MELISSA LIZ MARTINEZ TORRES, MELANIE GIANINA FRANCISCA MEJIA MORALES, JUAN DE DIOS MELGAREJO MARCAS, LENNY JOEL MONTOYA ALVAREZ , YOSUS PABLO MIGUEL MOSCOSO BRICEÑO, ANDERSON ARAMIS PIZANGO LOZADA, DAYANA NICOLE POSTIGO HUAMANI , BRENDA PRADO ANCAJIMA, ASHLY NAOMY RIVAS PUICON, PAOLO JESUS ROJAS EVARISTO, JOSE LUIS TACUCHI REYES, DEIVIS TERAN RAMOS, LEONEL ANGELO TORRE ESCOBAR, JUAN MIGUEL VASQUEZ GARAY, VIVIAN ELIZABETH YAUYO AYQUIPA, NICOLAS

Logrado No logrado

SESIÓN DE APRENDIZAJE 15 I.DATOS INFORMATIVOS: 1.1. DIRECTORA : Carmen Chumpitaz Varillas 1.2 SUB DIRECTORA : Gloria Medina Loayza 1.2. DOCENTE : Roxana Acosta Baca 13 .AREA : Tutoría

1.4. GRADO Y SECCIÓN: 4° “C” 1.5 .FECHA

:15 – 03 – 2019

TÍTULO DE LA SESIÓN

SUPER PODERES EN EQUIPO

Objetivo:  Desarrollar actitudes de diálogo y escucha de los puntos de vista de los demás y también actitudes favorables a la resolución pacífica de conflictos en equipo.

¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes reconozcan situaciones del trabajo en equipo donde compartan sus ideas, plantean acciones para un buen trabajo en equipo ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Preparar el cuento

PRESENTACIÓN En grupo clase Se motiva con el siguiente mensaje:

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? Cuento “La fuerza de la gacela” Papelote Plumones

Responden las preguntas: ¿Cómo nos relacionamos en el grupo?, ¿Tuviste dificultades al trabajar en equipo? ¿Cómo lo solucionaste? Se comunica el propósito de la sesión:

HOY TENEMOS UN SUPERPODER QUE ES EL DIALOGO EN EQUIPO Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:  Escuchar al compañero cuando habla.  Respeta las opiniones de los demás. DESARROLLO: Leen el cuento “La fuerza de la gacela” La fuerza de la gacela Congolandia era una pacífica selva en la que convivían los más variados animales, hasta que un tigre carnívoro impuso el terror, el hambre y el silencio entre sus pacíficos habitantes. El viejo rey León convocó a sus súbditos para buscar una solución a la terrible situación. Los más valientes y feroces de ellos decidieron hacer frente al enemigo, pero fracasaron en el intento. Pese al temor y a la duda sobre su capacidad, la gacela, que no tenía armas ni veneno con que atacar al tigre se le acercó y le habló... Algo misterioso le dijo, porque el tigre, humilde y manso la siguió hasta Congolandia donde vive con todos sus habitantes hasta ahora. Vázquez-Vigo, Carmen (1988). La fuerza de la gacela. Madrid: Ediciones S. M. Responden a las siguientes preguntas::  ¿Cómo se vivía en Congolandia antes de que apareciera el tigre?  ¿Cómo estaban los animales de Congolandia después de que el tigre llegó?  ¿Qué hizo el rey de Congolandia para solucionar el problema con el tigre? ¿Dio resultado?  ¿Qué les sucedió a los animales que decidieron hacer frente al tigre?  ¿Qué animal logró resolver el problema? ¿Cómo lo hizo?  ¿Cómo era la gacela? ¿Qué pensaban los demás animales de ella?  ¿Qué piensas que le dijo? ¿Por qué el tigre habrá reaccionado así ante la gacela? Escriben un compromiso de trabajo en equipo. Ejemplo:

Me comprometo a trabajar en equipo partcipando al dar ideas que puedan fortalecer el trabajo en equipo. Recogemos las respuestas de las y los estudiantes y escriben en un papelote la idea fuerza. IDEA FUERZA En el trabajo en equipo es importante considerar la fuerza de las ideas para lograr un buen trabajo. En estas circunstancias, se debe escuchar y respetar las ideas de todos los miembros del grupo o equipo de trabajo.

CIERRE: En forma individual escriben como aplicar “la fuerza de la gacela” y actuar como ella en el aporte de sus ideas a su equipo. Algunos voluntarios comparten sus respuestas y van aclarando la idea de la fuerza en el trabajo en equipo. Revisan situaciones de conflicto en el trabajo en equipo e indican como podrían resolver la situación presentada mediante el diálogo. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORIA: Dibujan lo que más les gusto del cuento Y participan en un compartir organizado por equipos .

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN LISTA DE COTEJO APELLIDOS Y NOMBRES

Nº 1 2 3 4

Compromisos a trabajar en equipo SI

ALVA JACINTO , ESTEBAN JOSUE ANDIA VARGAS JUAN JOSE MANUEL BARZOLA MOTTA RODRIGO LEONARDO CASTILLO MEZA, JUANA MARIANEL SILVANA

NO

Elaboran carteles del trabajo en equipo SI

NO

Comentarios

5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

CCACCYA BELLIDO, DANIEL ALCIDES CCOMPI GUERRERO ALEJANDRO SEBASTIAN CHIPANA CALDERON, FABIO ALESSANDRO GAMARRA HUAMAN, RIBAO SANTANA GUTIERREZ TAUCA, KARLA JHASMIN HUAMÁN SOLÓRZANO, JASLIN XIOMARA HUAMANI QUISPE, KAREN ANGELA HUAMANI YANCCE, BRENDA SOFIA LAZO MANCHEGO, MAYARA YAHE LLACCTAHUAMAN QUISPE, MELISSA LIZ MARTINEZ TORRES, MELANIE GIANINA FRANCISCA MEJIA MORALES, JUAN DE DIOS MELGAREJO MARCAS, LENNY JOEL MONTOYA ALVAREZ , YOSUS PABLO MIGUEL MOSCOSO BRICEÑO, ANDERSON ARAMIS PIZANGO LOZADA, DAYANA NICOLE POSTIGO HUAMANI , BRENDA PRADO ANCAJIMA, ASHLY NAOMY RIVAS PUICON, PAOLO JESUS ROJAS EVARISTO, JOSE LUIS TACUCHI REYES, DEIVIS TERAN RAMOS, LEONEL ANGELO TORRE ESCOBAR, JUAN MIGUEL VASQUEZ GARAY, VIVIAN ELIZABETH YAUYO AYQUIPA, NICOLAS

SESIÓN DE APRENDIZAJE 16 I.DATOS INFORMATIVOS: 1.1. DIRECTORA 1.2 SUB DIRECTORA 1.2. DOCENTE 1.3. .AREA

: : : :

Carmen Chumpitaz Varillas Gloria Medina Loayza Roxana Acosta Baca personal Social

1.4. GRADO Y SECCIÓN : 4° “C”

TÍTULO DE LA SESIÓN

1.5 .FECHA: 18– 03– 2019

“ RESOLVEMOS CONFLICTOS”

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área

PS

Competencias/Capacidades

Evidencia / Instrumento Evaluación

Desempeños

- Relaciona sus diversas emociones 1. Construye su identidad. con su comportamiento y el de sus 1.2. Autorregula sus emociones. compañeros; menciona las causas y 2. Convive y participa consecuencias de estas y las regula democráticamente. mediante el uso de diferentes estrategias de autorregulación 2.3. Maneja conflictos de manera (ponerse en el lugar del otro, constructiva.

Plantea alternativas para solucionar conflictos que surgen en el aula. Escala de valoración

respiración y relajación). - Propone alternativas de solución a los conflictos por los que atraviesa: recurre al diálogo y a la intervención de mediadores si lo cree necesario.

Enfoques transversales Atención a la diversidad

Actitudes observables • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Preparar copias de fichas de aplicación y actividades

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión? Lámina Cinta adhesiva. Papelote Plumones Bastón Fichas de aplicación y actividades.

MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio Tiempo aproximado: Se motiva con la participación del juego: “Orden en el banco” deben seguir las siguiente indicaciones Responden las preguntas: ¿Les gusto el juego?, ¿Cómo lograron ubicarse en el banco?, ¿Tuvieron dificultades? ¿Por qué?, ¿Qué es lo que puede provocar conflictos? ¿Qué situaciones provocan conflicto? ¿Qué podemos hacer para solucionarlo? Se comunica el propósito de la sesión:

HOY APRENDEREMOS A RESOLVER CONFLICTOS PARA UNA MEJOR CONVIVENCIA EN EL AULA Responden las preguntas: ¿Les gusto el juego?, ¿Cómo lograron ubicarse en el banco?, ¿Tuvieron dificultades? ¿Por qué?, ¿Qué es lo que puede provocar conflictos? ¿Qué situaciones provocan conflicto? ¿Qué podemos hacer para solucionarlo? Se comunica el propósito de la sesión: Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable

 Respetar la opinión de los demás.  Demostrar amabilidad y respeto. Desarrollo Problematización Leen el siguiente caso:

Tiempo aproximado:

Se abre el diálogo con las siguientes preguntas: ¿Han observado situaciones similares en el colegio?, ¿Cómo reaccionarias ante ellas? , ¿Cómo hubieras reaccionado tú? Planteamos preguntas problematizadoras: ¿Qué situaciones que suceden en el aula y en el colegio provocan conflicto?, ¿Cómo se pueden solucionar estas situaciones de conflicto? Análisis de información Buscan información en el libro de Personal Social 4 y leen lo referente a la resolución de los conflictos, pág. 56 – 57 De forma voluntaria comparten sus respuestas con sus compañeros. Dialogan a través de las preguntas: ¿Cómo nos relacionamos en el aula?, ¿Por qué ocurren los conflictos? ¿Cómo solucionan las situaciones de conflicto? ¿Por qué será importante solucionar los conflictos?

En grupos de trabajo Participan en la dinámica: “El círculo de la confianza” en donde por medio de un bastón toman la palabra y en determinado tiempo expresan lo que sienten y también si tienen algún conflicto con algún compañero. Reflexionan con sus compañeros la situación de conflicto para así buscar soluciones ante esos problemas sin tener que recurrir a la violencia. Sistematizan la sesión con sus ideas y con ayuda de la maestra, mediante un esquema.

Toma de decisiones Se invita a los estudiantes a sentarse en círculo y comparten como solucionaron los conflictos que se les presento en la convivencia. Responden las siguientes preguntas: ¿Qué es un conflicto?, ¿Todos hemos participado en la solución de conflictos presentados?, ¿Cómo se debe resolver un conflicto? Escriben un compromiso para mejorar su convivencia en el aula y resolver adecuadamente los conflictos. Cierre Tiempo aproximado: Realizan un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Has tenido algún conflicto en el aula? ¿Por qué? ¿Qué pasos debemos seguir para resolver un conflicto? ¿Para qué me servirá lo aprendido?

TAREA PARA LA CASA Resuelven actividades para reforzar lo aprendido.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al reconocer los conflictos? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes proponer alternativas de solución? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Escala de Valoración COMPETENCIA: 1. Construye su identidad. 2. Convive y participa democráticamente. Desempeños

Nombres y Apellidos ALVA JACINTO , ESTEBAN JOSUE ANDIA VARGAS JUAN JOSE MANUEL BARZOLA MOTTA RODRIGO LEONARDO CASTILLO MEZA, JUANA MARIANEL SILVANA CCACCYA BELLIDO, DANIEL ALCIDES CCOMPI GUERRERO ALEJANDRO SEBASTIAN CHIPANA CALDERON, FABIO ALESSANDRO GAMARRA HUAMAN, RIBAO SANTANA GUTIERREZ TAUCA, KARLA JHASMIN HUAMÁN SOLÓRZANO, JASLIN XIOMARA HUAMANI QUISPE, KAREN ANGELA HUAMANI YANCCE, BRENDA SOFIA LAZO MANCHEGO, MAYARA YAHE LLACCTAHUAMAN QUISPE, MELISSA LIZ MARTINEZ TORRES, MELANIE GIANINA FRANCISCA MEJIA MORALES, JUAN DE DIOS MELGAREJO MARCAS, LENNY JOEL

Relaciona sus diversas emociones con su comportamiento y el de sus compañeros; menciona las causas y consecuencias de estas y las regula mediante el uso de diferentes estrategias de autorregulación (ponerse en el lugar del otro, respiración y relajación). Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

Propone alternativas de solución a los conflictos por los que atraviesa: recurre al diálogo y a la intervención de mediadores si lo cree necesario.

Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

MONTOYA ALVAREZ , YOSUS PABLO MIGUEL MOSCOSO BRICEÑO, ANDERSON ARAMIS PIZANGO LOZADA, DAYANA NICOLE POSTIGO HUAMANI , BRENDA PRADO ANCAJIMA, ASHLY NAOMY RIVAS PUICON, PAOLO JESUS ROJAS EVARISTO, JOSE LUIS TACUCHI REYES, DEIVIS TERAN RAMOS, LEONEL ANGELO TORRE ESCOBAR, JUAN MIGUEL VASQUEZ GARAY, VIVIAN ELIZABETH YAUYO AYQUIPA, NICOLAS

SESIÓN DE APRENDIZAJE 17 I.DATOS INFORMATIVOS: 1.1. DIRECTORA 1.2 SUB DIRECTORA 1.2. DOCENTE 13 .AREA

: : : :

Carmen Chumpitaz Varillas Gloria Medina Loayza Roxana Acosta Baca Comunicación

1.4. GRADO Y SECCIÓN : 4° “C” 1.5 .FECHA

: 18– 03– 2019

TÍTULO DE LA SESIÓN

LEEMOS UN CUENTO

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área

C

Competencias/Capacidades

Desempeños

2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita y escritos en su lengua materna relevante que se encuentra en distintas partes del cuento. Distingue esta información de otra 2.1. Obtiene información del texto semejante, en la que selecciona escrito. datos específicos, en diversos tipos 2.2. Infiere e interpreta información del de textos de estructura simple, con texto algunos elementos complejos, así 2.3 Reflexiona y evalúa la forma, el como vocabulario variado, de contenido y el contexto del texto. acuerdo a las temáticas abordadas. - Predice de qué tratará el cuento, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, etc.; asimismo, contrasta la información del texto que lee. - Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas y personajes, las comparaciones y personificaciones, así como las enseñanzas y los valores del cuento, clasificando y sintetizando la información.

Evidencia / Instrumento Evaluación

Lee el cuento “El elefante Bernardo” en la cual Predice el propósito del cuento y de que se tratará a partir del título y palabras claves. Escala de valoración

Enfoques transversales

Intercultural

Actitudes observables • Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? - Preparar copias de lecturas y fichas de comprensión del cuento el elefante. Bernardo

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión? - Lámina - Cinta adhesiva. - Fichas de lectura y comprensión

MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio Tiempo aproximado: En grupo clase - Observan la siguiente lámina, en la cual describen como es la convivencia en el aula y reconocen cuales son actitudes positivas y cuales son negativas según la imagen

- Responden las preguntas: ¿qué están observando?, ¿qué les llama la atención? ¿cuáles de estas situaciones suceden más en nuestra aula y en el colegio? - Preguntamos nuevamente: ¿Cómo debería ser la convivencia en el aula? ¿De qué crees que tratara el cuento que leeremos hoy? ¿Cuál será el propósito del cuento que leeremos? - Comunicamos el propósito de la sesión: HOY LEEREMOS UN CUENTO DE CONVIVENCIA Y APRENDEREMOS A DEDUCIR INFORMACION - Los niños seleccionan dos normas con la orientación de la maestra , a fin de que los estudiantes presten especial atención durante el desarrollo de la clase.  Escuchar al compañero cuando habla.  Respetar la opinión de los demás Desarrollo Tiempo aproximado: En grupo de clase - Se presenta la ficha de lectura y se pide que los estudiantes lean el título del texto. El elefante Bernardo

Antes de la lectura Leen el título y la imagen del cuento “El elefante Bernardo”. Responden las preguntas ¿Qué tipo de texto leerán?, ¿de qué tratará?, ¿por qué llevará ese título?, ¿Quiénes serán los personajes del cuento? ¿Qué crees tratara el cuento?, ¿Cuál será el propósito del cuento?

Se registra en la pizarra la predicción de la lectura. Serán las posibles hipótesis y lo comprobaran al leer la historia. El grupo responsable de materiales reparte a cada estudiante la ficha de lectura.

Durante la lectura Leen en silencio la lectura. Voluntariamente vuelvan a leer el texto en voz alta teniendo en cuenta pronunciación y entonación adecuadas. A medida que leen la lectura, se detienen en el final de párrafo para responder algunas preguntas, por ejemplo: ¿Qué hizo el elefante Bernardo?, ¿A quién le cayó la piedra? ¿cómo se sentía?, ¿por qué? ¿Quiénes lo curaron?, entre otras preguntas, referentes al párrafo leído. Leen las predicciones de la lectura, que anotaron antes de leer, y comprueban si sus predicciones fueron acertadas o estaba cerca.

Después de la lectura Recuerdan quiénes son los personajes del cuento mediante las preguntas ¿qué hacía el elefante Bernardo?, ¿quiénes eran sus compañeros?, ¿quién le enseñó a ayudar a los demás?, ¿Qué consejo le dio a Bernardo? Reflexionan sobre el contenido del cuento y el propósito; que muchas veces se presenta diversas situaciones de conflicto dificultan la buena convivencia en el aula. Responden las siguientes peguntas de forma oral y escrita Se concluye con lo siguiente: Al reconocer un problema de un cuento se debe manifestar de manera clara, breve y precisa una dificultad. Dar soluciones es proponer el o las maneras de resolver dicho conflicto. Este será el propósito del texto leído Cierre Tiempo aproximado: Se realiza un recuento de las actividades realizadas y dialoga con ellos acerca del cuento leído respondiendo las preguntas. ¿Les gusto el cuento? ¿qué actividades realizamos para identificar la información en el cuento?, ¿Qué conflicto tenían los personajes del cuento?, ¿qué entendimos del cuento?, ¿cómo nos servirá este cuento en la convivencia en el aula?

TAREA PARA LA CASA Leen y comprenden un texto narrativo

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE -

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar el propósito de la lectura? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Escala de Valoración COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

Desempeños

Identifica información explícita y relevante que se encuentra en distintas partes del cuento. Distingue esta información de otra semejante, en la que selecciona datos específicos, en diversos tipos de textos de estructura simple, con algunos elementos complejos, así como vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas. Lo hace

Nombres y Apellidos ALVA JACINTO , ESTEBAN JOSUE ANDIA VARGAS JUAN JOSE MANUEL BARZOLA MOTTA RODRIGO LEONARDO CASTILLO MEZA, JUANA MARIANEL SILVANA CCACCYA BELLIDO, DANIEL ALCIDES CCOMPI GUERRERO ALEJANDRO SEBASTIAN CHIPANA CALDERON, FABIO ALESSANDRO GAMARRA HUAMAN, RIBAO SANTANA GUTIERREZ TAUCA, KARLA JHASMIN HUAMÁN SOLÓRZANO, JASLIN XIOMARA HUAMANI QUISPE, KAREN ANGELA HUAMANI YANCCE, BRENDA SOFIA LAZO MANCHEGO, MAYARA YAHE LLACCTAHUAMAN QUISPE, MELISSA LIZ MARTINEZ TORRES, MELANIE GIANINA FRANCISCA

Lo hace con ayuda

No lo hace

Predice de qué tratará el cuento, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, etc.; asimismo, contrasta la información del texto que lee.

Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

Predice de qué tratará el cuento, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, etc.; asimismo, contrasta la información del texto que lee.

Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

MEJIA MORALES, JUAN DE DIOS MELGAREJO MARCAS, LENNY JOEL MONTOYA ALVAREZ , YOSUS PABLO MIGUEL MOSCOSO BRICEÑO, ANDERSON ARAMIS PIZANGO LOZADA, DAYANA NICOLE POSTIGO HUAMANI , BRENDA PRADO ANCAJIMA, ASHLY NAOMY RIVAS PUICON, PAOLO JESUS ROJAS EVARISTO, JOSE LUIS TACUCHI REYES, DEIVIS TERAN RAMOS, LEONEL ANGELO TORRE ESCOBAR, JUAN MIGUEL VASQUEZ GARAY, VIVIAN ELIZABETH YAUYO AYQUIPA, NICOLAS

SESIÓN DE APRENDIZAJE 18

I.DATOS INFORMATIVOS: 1.1. DIRECTORA 1.2 SUB DIRECTORA 1.2. DOCENTE 13 .AREA

: : : :

Carmen Chumpitaz Varillas Gloria Medina Loayza Roxana Acosta Baca Arte

1.4. GRADO Y SECCIÓN : 4° “C” 1.5 .FECHA

: 18 – 03 – 2019

TÍTULO DE LA SESIÓN

ADORNAMOS EL CARTEL DE CONVIVENCIA

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área

AyC

Competencias/Capacidades

Evidencia / Instrumento Evaluación

Desempeños

1. Aprecia de manera crítica - Describe y analiza los elementos del arte que identifica en el entorno manifestaciones artísticoy en manifestaciones artísticoculturales. culturales, e identifica los medios 1.1. Percibe manifestaciones utilizados. Relaciona elementos artístico-culturales. con ideas, mensajes y 2. Crea proyectos desde los sentimientos. lenguajes artísticos. - Desarrolla sus ideas a partir de observaciones, experiencias y el 2.2. Aplica procesos creativos.

Crea proyectos aplicando la técnica del recortado, usando siluetas para adornar las normas de convivencia. Las presenta describiendo su proceso de creación.

trabajo artístico de otros, y selecciona elementos y materiales para Escala de valoración componer una imagen de acuerdo a sus intenciones.

Enfoques transversales Atención a la diversidad

Actitudes observables • Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Preparar una imagen de Microporoso Preparar molde de imágenes y letras.

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión? Tijeras Microporoso – Corrospun

Silicona Moldes de imágenes Plumón indeleble negro

MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio ANTES DE ARTE : Se tomarán las evaluaciones del MED Desafiar e inspirar En grupo clase Se motiva con imagen en microporoso sobre los acuerdos de convivencia:

Tiempo aproximado:

Responden preguntas: ¿Qué observan? ¿Les gusta uno? ¿Cómo creen que esta elaborado? ¿Qué materiales se utilizó? ¿Qué técnicas se habrá utilizado para su elaboración? ¿Les gustaría usar para adornar los acuerdos de convivencia? Imaginar y generar ideas Se plantean los siguientes retos: ¿Qué es la técnica del recortado? ¿Cómo se debe aplicar adecuadamente la técnica? Entre todos escogen o decidan por voto una o más ideas que se puedan combinar, como por ejemplo, hacer móviles con las cartulinas en forma de lápices, acompañarlo con imágenes cortadas de niños y niñas, etc. Comunicamos el propósito de la sesión:

RECORTAR DIVERSAS FORMAS PARA ADORNAR EL CARTEL DE ACUERDOS DE CONVIVENCIA Establecer con los estudiantes las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:

 Respetar a nuestros compañeros.  Utilizar adecuadamente los materiales. Desarrollo Tiempo aproximado: Planificar Proponen una lista de tareas para poder organizarse y trabajar de manera colaborativa. Pueden usar el siguiente ejemplo: Título del proyecto: “Cartel de acuerdos de convivencia”

Conforman grupos de trabajo mediante una dinámica para ello se entrega papelitos con números del 1 al 4 y se agrupan de acuerdo al número y asumen la responsabilidad del cuadro. Explorar y experimentar Utilizan la técnica mixta (por ejemplo, dibujo y cortado), de modo que puedan unir los recortando y formar sus formas. A continuación, se algunas siluetas que pueden utilizar para el recortado: a) Moldes del niño y niña

Producir trabajos preliminares Utilizan microporoso escarchado, y moldes de letras con el fin de repasen alrededor de la letra y recorten por sus bordes. Cuando culminen, recoge los retazos recortados y los botan al tacho de basura. Revisar y afinar los detalles de mi trabajo Al finalizar el recorte de arman las siluetas recortadas para que acompañen a los acuerdos de convivencia. Se pide que observen su forma de recortado. Presentar y compartir Mediante la técnica del museo presentan lo elaborado en el proyecto y exponen como lo elaboraron Cierre

Tiempo aproximado:

Reflexiono y me evalúo Se dialoga con ellos acerca del proyecto elaborado: ¿cómo planificamos nuestro proyecto?, ¿qué hicimos?, ¿Les gusto realizar el proyecto? ¿para qué nos sirve el proyecto?, ¿pudimos cumplir con las actividades programadas?, ¿nos falta culminar algo?

Voluntariamente un estudiante describe cómo les fue en la sesión y qué lograron avanzar.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al aplicar técnicas mixta de dibujo y recortado? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Escala de Valoración COMPETENCIA: 1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales. 2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Desempeños

Nombres y Apellidos

Describe y analiza los elementos del arte que identifica en el entorno y en manifestaciones artísticoculturales, e identifica los medios utilizados. Relaciona elementos con ideas, mensajes y sentimientos. Lo hace

Lo hace con ayuda

ALVA JACINTO , ESTEBAN JOSUE ANDIA VARGAS JUAN JOSE MANUEL BARZOLA MOTTA RODRIGO LEONARDO CASTILLO MEZA, JUANA MARIANEL SILVANA CCACCYA BELLIDO, DANIEL ALCIDES CCOMPI GUERRERO ALEJANDRO SEBASTIAN CHIPANA CALDERON, FABIO ALESSANDRO GAMARRA HUAMAN, RIBAO SANTANA GUTIERREZ TAUCA, KARLA JHASMIN HUAMÁN SOLÓRZANO, JASLIN XIOMARA HUAMANI QUISPE, KAREN ANGELA HUAMANI YANCCE, BRENDA SOFIA LAZO MANCHEGO, MAYARA YAHE

No lo hace

E Desarrolla sus ideas a partir de observaciones, experiencias y el trabajo artístico de otros, y selecciona elementos y materiales para componer una imagen de acuerdo a sus intenciones. Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

LLACCTAHUAMAN QUISPE, MELISSA LIZ MARTINEZ TORRES, MELANIE GIANINA FRANCISCA MEJIA MORALES, JUAN DE DIOS MELGAREJO MARCAS, LENNY JOEL MONTOYA ALVAREZ , YOSUS PABLO MIGUEL MOSCOSO BRICEÑO, ANDERSON ARAMIS PIZANGO LOZADA, DAYANA NICOLE POSTIGO HUAMANI , BRENDA PRADO ANCAJIMA, ASHLY NAOMY RIVAS PUICON, PAOLO JESUS ROJAS EVARISTO, JOSE LUIS TACUCHI REYES, DEIVIS TERAN RAMOS, LEONEL ANGELO TORRE ESCOBAR, JUAN MIGUEL VASQUEZ GARAY, VIVIAN ELIZABETH YAUYO AYQUIPA, NICOLAS

SESIÓN DE APRENDIZAJE 19 I.DATOS INFORMATIVOS: 1.1. DIRECTORA 1.2 SUB DIRECTORA 1.2. DOCENTE 13 .AREA

: : : :

Carmen Chumpitaz Varillas Gloria Medina Loayza Roxana Acosta Baca Comunicación

1.4. GRADO Y SECCIÓN : 4° “C” 1.5 .FECHA

: 19– 03– 2019

TÍTULO DE LA SESIÓN

ESCRIBIMOS LOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA USANDO LA MAYÚSCULA

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área

C

Competencias/Capacidades

Desempeños

3. Escribe diversos tipos de textos en - Utiliza recursos gramaticales y su lengua materna. ortográficos (uso de mayúsculas) que contribuyen a dar sentido a su 3.3. Utiliza convenciones del lenguaje texto, e incorpora algunos recursos escrito de forma pertinente textuales (por ejemplo, el tamaño de 3.4 Reflexiona y evalúa la forma, el la letra) para reforzar dicho sentido. contenido y el contexto del texto escrito. Emplea comparaciones y adjetivaciones para caracterizar personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones. - Explica el efecto de su texto en los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. Asimismo, explica la importancia de los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes.

Evidencia / Instrumento Evaluación

Elabora carteles con los acuerdos de convivencia propuestos, adecúa los textos a la situación comunicativa, organiza ideas y reflexiona el uso de mayúsculas. Escala de valoración

Enfoques transversales

Actitudes observables • Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.

Intercultural

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Preparar un cuadro de planificación del texto que se va escribir.

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión? Plumones de diversos colores Papelógrafos Tiras de cartulina de diversos colores Cinta adhesiva

MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio Tiempo aproximado: Comentan libremente sobre su participación en donde deliberaron acuerdos de convivencia y que fueron elegidos democráticamente entre compañeros/as. Se motiva con la siguiente dinámica: “No me puedes atrapar”, se explica

¿Qué se requiere? Un espacio amplio. ¿Cómo se hace? Todos los chicos se ubican en un extremo de un terreno previamente delimitado. El animador nombra a un participante que se ubicará en el medio del terreno, a su indicación todos los participantes deberán correr hacia el otro extremo, los participantes que sean atrapados por éste deberán tomarse de las manos y, sin soltarse, tratarán de atrapar a los otros jugadores que arrancan por otro lado del terreno. Ganará el jugador que sea el último en ser atrapado. Responden las siguientes preguntas: ¿Les gusto el juego? ¿Quién ganó? ¿Por qué ganó? ¿será necesario cumplir las reglas en el juego? ¿Qué podemos hacer para escribir con claridad los acuerdos de convivencia acordadas en la sesión anterior? Se informa que durante el desarrollo de las actividades se observara que la redacción de los acuerdos de convivencia sea clara y entendible. Se comunica el propósito de la sesión:

HOY ESCRIBIRAN LOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA Y LO REVISAN USANDO LAS MAYÚSCULAS Se propone normas para el desarrollo de la sesión.

 Respetar la opinión de los demás.  Demostrar amabilidad y respeto. Desarrollo Tiempo aproximado: Planificación Planifican la escritura de los acuerdos de convivencia mediante las siguientes interrogantes: ¿Qué escribirán?, ¿para qué escribirán?, ¿para quiénes escribirán? Escriben sus respuestas en forma conjunta en un plan de escritura.

¿Qué escribirán? Los acuerdos de convivencia.

¿Para qué escribirán? Para tener las normas de convivencia en un lugar visible y así tener una buena convivencia que ayude a nuestro aprendizaje.

¿Para quiénes escribirán? Para todos los niños(as) y la profesora del aula

Textualización Se entrega a cada grupo tarjetas y escriben las normas con coherencia usando correctamente las mayúsculas. Se acompaña a cada grupo a la escritura correcta de palabras e ideas. Deliberan un título para sus acuerdos de convivencia. Algunas propuestas podrían ser “Lo que debemos recordar”, “Nuestros acuerdos”, Nuestros compromisos”, etc. Revisión Cada grupo presenta las normas que escribieron. Leen lo escrito y se preguntan ¿Las ideas son coherentes? ¿utilizaron adecuadamente las mayúsculas? Leen nuevamente en voz alta de los acuerdos planteados, a fin de que las niñas y los niños adviertan si hubiera algún un error y corregirlo. Para la revisión se utiliza la siguiente ficha para la revisión: Mis normas de convivencia y aspectos para evaluar su cumplimiento…. SÍ NO Los acuerdos de convivencia están redactadas con claridad y expresan una actitud positiva. Colocamos un título apropiado y pertinente. Usamos adecuadamente el punto final. Usamos adecuadamente las mayúsculas. Escribimos con letra legible. Para la reescritura de la edición final, reescriben la corrección realizada en una tira de cartulina de colores. El siguiente es un ejemplo:

Respetar la opinión de los demásSe invita a los estudiantes a ubicar cada uno de sus carteles en un lugar visible para todos en el aula, y se adornara en la siguiente sesión. Se explica sobre el uso de las mayúsculas

Para reforzar lo aprendido resuelven actividades de aplicación. Cierre Tiempo aproximado: Se explica la importancia de la claridad con la que debe ser escrito todo texto, a fin de asegurar el sentido y la comprensión de lo que se pretende comunicar. Recuerda con ellos el proceso de textualización de los acuerdos de convivencia; responden las siguientes preguntas: ¿Qué hicieron para mejorar la escritura de los acuerdos de convivencia?, ¿qué puede suceder si no revisan lo que escriben? ¿Para que servirá lo aprendido?

TAREA PARA LA CASA Resuelven una ficha de actividad.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir los acuerdos de convivencia? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Escala de Valoración COMPETENCIA: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Desempeños

Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (uso de mayúsculas) que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales (por ejemplo, el tamaño de la letra) para reforzar dicho sentido. Emplea comparaciones y adjetivaciones para caracterizar personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones. Lo hace

Lo hace con ayuda

Nombres y Apellidos ALVA JACINTO , ESTEBAN JOSUE ANDIA VARGAS JUAN JOSE MANUEL BARZOLA MOTTA RODRIGO LEONARDO CASTILLO MEZA, JUANA MARIANEL SILVANA CCACCYA BELLIDO, DANIEL ALCIDES CCOMPI GUERRERO ALEJANDRO SEBASTIAN CHIPANA CALDERON, FABIO ALESSANDRO GAMARRA HUAMAN, RIBAO SANTANA GUTIERREZ TAUCA, KARLA JHASMIN HUAMÁN SOLÓRZANO, JASLIN XIOMARA HUAMANI QUISPE, KAREN ANGELA HUAMANI YANCCE, BRENDA SOFIA LAZO MANCHEGO, MAYARA YAHE LLACCTAHUAMAN QUISPE, MELISSA LIZ

No lo hace

Explica el efecto de su texto en los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. Asimismo, explica la importancia de los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes.

Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

MARTINEZ TORRES, MELANIE GIANINA FRANCISCA MEJIA MORALES, JUAN DE DIOS MELGAREJO MARCAS, LENNY JOEL MONTOYA ALVAREZ , YOSUS PABLO MIGUEL MOSCOSO BRICEÑO, ANDERSON ARAMIS PIZANGO LOZADA, DAYANA NICOLE POSTIGO HUAMANI , BRENDA PRADO ANCAJIMA, ASHLY NAOMY RIVAS PUICON, PAOLO JESUS ROJAS EVARISTO, JOSE LUIS TACUCHI REYES, DEIVIS TERAN RAMOS, LEONEL ANGELO TORRE ESCOBAR, JUAN MIGUEL VASQUEZ GARAY, VIVIAN ELIZABETH YAUYO AYQUIPA, NICOLAS

SESIÓN DE APRENDIZAJE 20 I.DATOS INFORMATIVOS: 1.1. DIRECTORA 1.2 SUB DIRECTORA 1.2. DOCENTE 13 .AREA

: : : :

Carmen Chumpitaz Varillas Gloria Medina Loayza Roxana Acosta Baca Matemáticas

1.4. GRADO Y SECCIÓN : 4° “C” 1.5 .FECHA

: 19 – 03 – 2019

TÍTULO DE LA SESIÓN

ELABORAMOS CARTELES DE ASISTENCIA

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área

Competencias/Capacidades

M

1. Resuelve problemas de cantidad. 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. 1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo

Desempeños Mide, estima y compara el tiempo (año, hora, media hora y cuarto de hora) seleccionando unidades convencionales.

Enfoques transversales Atención a la diversidad

Evidencia / Instrumento Evaluación Elabora un cartel de asistencia teniendo en cuenta la medición del tiempo en días. Lista de cotejos

Actitudes observables Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? - Preparar en un papelote el planteamiento del problema - Fotocopias de las ficha de actividades.

-

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión? Calendario Regletas Papelotes Plumones Fichas de aplicación. Fichas de actividades.

MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio

Tiempo aproximado:

- Se motiva presentando un calendario del 2019:

- Se recupera saberes previos mediante las preguntas: ¿En qué mes nos encontramos? ¿Cuántos días tiene este mes? ¿para qué sirve el calendario? - Se plantea el siguiente reto: ¿cómo podemos registrar nuestra asistencia?, ¿cómo podemos elaborar un cartel de asistencia? - Se comunica el propósito de la sesión:

ELABORAR EL CARTEL DE ASISTENCIA SEGÚN LOS MESES Y DÍAS - Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable

 Trabajo en equipo.  Ser ordenado y cuidar los materiales. Desarrollo

Tiempo aproximado:

- Planteamiento de problemas: Los niños y niñas necesitan elaborar un cartel de asistencia, para ello observan el calendario y marcaron el día de inicio de las labores y el último día del mes en el que asistirán.

¿Cómo puedes elaborar un cartel de asistencia?

Familiarización con el problema - Responden preguntas: ¿Qué elaborarán los niños de cuarto grado? ¿Qué día marcaron en el calendario? ¿Qué te pide el problema? ¿Qué días asisten al colegio? ¿Cuáles son las fechas?

En grupos: Búsqueda y ejecución de estrategias - Responden las preguntas: ¿qué harán para elaborar el cartel de asistencia?, ¿qué datos se conocen?, ¿Cuáles son las fechas que asistirán al colegio según el calendario en este mes? - El grupo responsable reparte un calendario para que identifiquen la cantidad de días, semanas y fechas en el calendario.

- Elaboran el cartel de asistencia mediante un cuadro de doble entrada, responden las preguntas: ¿Cómo dividirían la tabla?, ¿En qué columna van los nombres y apellidos?, ¿en la parte superior pondrían los meses y los días? Ejemplo:

- Responden las preguntas: ¿Qué simbología usarían para registrar la asistencia?, ¿Qué simbología usarían para registrar su tardanza?, ¿Qué simbología usarían para registrar su falta? Dan sus propuestas: Podemos usar puntos de colores:  Punto verde: asistencia.  Punto amarillo: tardanza.  Punto rojo: falta.

Socializan sus representaciones - Elaboran el cartel de asistencia en una cartulina cartón, registran los nombres y las fecha de asistencia. - Exponen el cartel de asistencia y de acuerdo al croquis elaborado en las sesiones anteriores; colocan el cartel de asistencia. - Se invita a los grupos a socializar el resultado del problema. ¿En cuántas semanas dividieron el cartel?, ¿Cuáles son las fechas que asistirán según el calendario?

Formalización y reflexión - Sistematizan mediante el siguiente esquema:

TIEMPO Se mide usando el CALENDARIO A través de

DÍAS

SEMANAS

MESES

AÑOS

- Responden las preguntas: ¿qué elaboraron?, ¿qué material utilizaron para elaborar el cartel?, ¿Cuántos días asistirán este mes?, ¿Cuántas semanas asistirán este mes?, ¿Qué simbología usaran para registrar su asistencia? - Se concluye con la siguiente idea fuerza. - El almanaque o calendario registra los meses, días y semanas.

En forma individual - Resuelven el planteamiento de otros problemas sobre la medición del tiempo en meses y días. Cierre

Tiempo aproximado:

- Se realiza un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo elaboraron el cartel de asistencia? ¿Qué material les ayudo?, ¿los ayudaron a aprender mejor?; ¿para qué les servirá lo aprendido?

TAREA PARA LA CASA - Resuelven una ficha de situaciones problemáticas de medición del tiempo.

LISTA DE COTEJO: MATEMÁTICA Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.

N.°

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Nombre y apellidos de los estudiantes.

ALVA JACINTO , ESTEBAN JOSUE ANDIA VARGAS JUAN JOSE MANUEL BARZOLA MOTTA RODRIGO LEONARDO CASTILLO MEZA, JUANA MARIANEL SILVANA CCACCYA BELLIDO, DANIEL ALCIDES CCOMPI GUERRERO ALEJANDRO SEBASTIAN CHIPANA CALDERON, FABIO ALESSANDRO GAMARRA HUAMAN, RIBAO SANTANA GUTIERREZ TAUCA, KARLA JHASMIN HUAMÁN SOLÓRZANO, JASLIN XIOMARA HUAMANI QUISPE, KAREN ANGELA HUAMANI YANCCE, BRENDA SOFIA LAZO MANCHEGO, MAYARA YAHE LLACCTAHUAMAN QUISPE, MELISSA LIZ MARTINEZ TORRES, MELANIE GIANINA FRANCISCA MEJIA MORALES, JUAN DE DIOS MELGAREJO MARCAS, LENNY JOEL MONTOYA ALVAREZ , YOSUS PABLO MIGUEL

1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. Mide, estima y compara la masa (kilogramo, gramo) y el tiempo (año, mes y semana) seleccionando unidades convencionales.

1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo Realiza afirmaciones sobre las equivalencias entre año, mes y semana y las explica con ejemplos concretos. Asimismo, explica la comparación entre año, mes y semana, así como su proceso de resolución y los resultados obtenidos.

19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

MOSCOSO BRICEÑO, ANDERSON ARAMIS PIZANGO LOZADA, DAYANA NICOLE POSTIGO HUAMANI , BRENDA PRADO ANCAJIMA, ASHLY NAOMY RIVAS PUICON, PAOLO JESUS ROJAS EVARISTO, JOSE LUIS TACUCHI REYES, DEIVIS TERAN RAMOS, LEONEL ANGELO TORRE ESCOBAR, JUAN MIGUEL VASQUEZ GARAY, VIVIAN ELIZABETH YAUYO AYQUIPA, NICOLAS

Logrado No logrado

SESIÓN DE APRENDIZAJE 21 I.DATOS INFORMATIVOS: 1.1. DIRECTORA 1.2 SUB DIRECTORA 1.2. DOCENTE 13 .AREA

: : : :

Carmen Chumpitaz Varillas Gloria Medina Loayza Roxana Acosta Baca Religión

1.4. GRADO Y SECCIÓN : 4° “C” 1.5 .FECHA

: 20 – 03 – 2019

TÍTULO DE LA SESIÓN

REFLEXIONAMOS CON LOS MANDAMIENTOS

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área

ER

Competencias/Capacidades

1. Construye su identidad como - Relaciona sus experiencias de vida persona humana, amada por Dios, con los acontecimientos de la digna, libre y trascendente, Historia de los mandamientos de la comprendiendo la doctrina de su ley de Dios como manifestación propia religión, abierto al diálogo con del amor de Dios. las que le son más cercanas. - Participa activamente y motiva a 1.1. Conoce a Dios y asume su identidad los demás en el respeto y cuidado religiosa y espiritual como persona digna, de sí mismos, del prójimo y de la libre y trascendente. naturaleza como creación de Dios.

Enfoques transversales Atención a la diversidad

Evidencia / Instrumento Evaluación

Desempeños

Explica la historia de los diez mandamientos que fueron entregados por Dios a Moisés y asume compromisos de cómo cumplir en su vida los diez mandamientos. Lista de cotejo

Actitudes observables • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? - Preparar un rompecabezas Moisés para colorear - Preparar copias de lecturas y actividades relacionados a los mandamientos.

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión? - Imagen para colorear - Lectura de los mandamientos - Fichas de actividades

MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio

Tiempo aproximado:

En grupo clase - Entonan la canción de “Los mandamientos”. - Responden preguntas. ¿De quiénes libero Dios a su pueblo?, ¿Quién los guio? ¿Qué gravó en las tablas? ¿Cuántos mandamientos tiene la ley de Dios? - Arman el rompecabezas de la imagen de moisés.

- Responden las preguntas: ¿Quién es? ¿Qué creen que tenga en sus manos? ¿Qué son los mandamientos? ¿Quién nos dio los mandamientos? - Se comunica el propósito de la sesión:

COMPRENDER Y REFLEXIONAR ACERCA DE LOS MANDAMIENTOS DE LA LEY DE DIOS - Se propone las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:  Respetar a nuestros compañeros.  Compartir materiales. Desarrollo

Tiempo aproximado:

VER - Observan la imagen:

Se dialoga mediante las siguientes preguntas: ¿Dónde se encuentra Moisés? ¿Quién le está entregando los mandamientos? ¿Para qué servirá los mandamientos?

JUZGAR Leen la lectura: “Los mandamientos de la ley de Dios”. Emiten reflexionen acerca de cada mandamiento que Dios nos dio. Responden las preguntas de lo leído en la biblia: ¿Qué le entregó Dios a Moisés? ¿en qué lugar le entregó los mandamientos? ¿A qué se comprometieron? ¿Quién establecerá la alianza con Dios? Leen la biblia buscan Éxodo 20; 1 - 18 Sistematizan lo aprendido a través de un cuestionario. 1. ¿Quién dio los mandamientos? Los Mandamientos fueron revelados por Dios a Moisés

2. ¿Qué debemos hacer para salvarnos? Para salvarnos debemos cumplir los Mandamientos 3. ¿Qué Mandamientos debe cumplir el Cristiano Católico? El Cristiano Católico debe cumplir todos los Mandamientos de la Ley de Dios. 4. ¿Qué nos manda el primer Mandamiento? El Primer Mandamiento nos manda creer en Dios, esperar en El y amarle sobre todas las cosas. 5. ¿Qué nos manda el segundo mandamiento? El Segundo Mandamiento nos manda respetar el nombre del Señor ACTUAR Leen las siguientes situaciones y escribe que mandamientos no están cumpliendo: Reflexionan acerca de las situaciones presentadas y explican por qué es importante cumplir los mandamientos. Juntos realizan la siguiente oración:

Aprenden y explican cómo cumplen los mandamientos y demuestran amor a Dios cumpliéndolas. Se concluye con la idea fuerza:

Cierre Tiempo aproximado: Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué aprendimos hoy de los mandamientos?, ¿Quién es Moisés?; ¿Qué son los mandamientos?; ¿Cuántos mandamientos le entregó Dios a Moisés? ¿Cómo cumples los mandamientos? ¿para qué me sirve lo aprendido?

TAREA PARA LA CASA Elaboran una ficha de actividad de los Mandamientos de la ley de Dios

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al reflexionar con los Mandamientos de la ley de Dios? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al explicar los Mandamientos? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

LISTA DE COTEJO Competencia: 1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas. 2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.

N.°

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Nombre y apellidos de los estudiantes.

ALVA JACINTO , ESTEBAN JOSUE ANDIA VARGAS JUAN JOSE MANUEL BARZOLA MOTTA RODRIGO LEONARDO CASTILLO MEZA, JUANA MARIANEL SILVANA CCACCYA BELLIDO, DANIEL ALCIDES CCOMPI GUERRERO ALEJANDRO SEBASTIAN CHIPANA CALDERON, FABIO ALESSANDRO GAMARRA HUAMAN, RIBAO SANTANA GUTIERREZ TAUCA, KARLA JHASMIN HUAMÁN SOLÓRZANO, JASLIN XIOMARA HUAMANI QUISPE, KAREN ANGELA HUAMANI YANCCE, BRENDA SOFIA LAZO MANCHEGO, MAYARA YAHE LLACCTAHUAMAN QUISPE, MELISSA LIZ MARTINEZ TORRES, MELANIE GIANINA FRANCISCA MEJIA MORALES, JUAN DE DIOS MELGAREJO MARCAS, LENNY JOEL MONTOYA ALVAREZ , YOSUS PABLO MIGUEL MOSCOSO BRICEÑO, ANDERSON ARAMIS PIZANGO LOZADA, DAYANA NICOLE

1.1. Conoce a Dios y asume su 2.2. Actúa coherentemente en razón identidad religiosa y espiritual como de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones persona digna, libre y trascendente. concretas de la vida. Relaciona sus experiencias de vida Participa activamente y motiva a los con los acontecimientos de la Historia demás en el respeto y cuidado de sí de los mandamientos de la ley de mismos, del prójimo y de la naturaleza Dios como manifestación del amor de como creación de Dios. Dios.

21 22 23 24 25 26 27 28 29

POSTIGO HUAMANI , BRENDA PRADO ANCAJIMA, ASHLY NAOMY RIVAS PUICON, PAOLO JESUS ROJAS EVARISTO, JOSE LUIS TACUCHI REYES, DEIVIS TERAN RAMOS, LEONEL ANGELO TORRE ESCOBAR, JUAN MIGUEL VASQUEZ GARAY, VIVIAN ELIZABETH YAUYO AYQUIPA, NICOLAS

Logrado No logrado

SESIÓN DE APRENDIZAJE 22 I.DATOS INFORMATIVOS: 1.1. DIRECTORA 1.2 SUB DIRECTORA 1.2. DOCENTE 13 .AREA

: : : :

Carmen Chumpitaz Varillas Gloria Medina Loayza Roxana Acosta Baca Comunicación

1.4. GRADO Y SECCIÓN : 4° “C” 1.5 .FECHA

: 20– 03– 2019

TÍTULO DE LA SESIÓN

ESCRIBIMOS EL NOMBRE Y LEMA DE NUESTRO GRUPO

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área

C

Competencias/Capacidades

Desempeños

3. Escribe diversos tipos de textos en - Utiliza recursos gramaticales y su lengua materna. ortográficos (sustantivo) que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos 3.3. Utiliza convenciones del lenguaje textuales para reforzar dicho sentido. escrito de forma pertinente Emplea comparaciones y 3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el adjetivaciones para caracterizar contenido y contexto del texto escrito. personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones. - Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos que empleó en su texto y verifica si falta alguno (como el punto aparte), con el fin de mejorarlo.

Evidencia / Instrumento Evaluación

Usa correctamente los sustantivos cuando escribe nombres y lemas para su equipo de trabajo, corrige las incoherencias de su texto. Escala de valoración

Enfoques transversales Atención a la diversidad

Actitudes observables • Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Preparar tarjetas con nombres y lemas. Preparar un papalote de planificación. Preparar una flor de los aspectos que debe tener su nombre y lemas. Prepara copias de la ficha de aplicación y fichas de actividades.

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión? Tarjetas metaplan Papelotes Plumones Cartulinas de colores Fichas de aplicación. Fichas de actividades.

MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio

Tiempo aproximado:

En grupo clase Se dialoga la sesión anterior de la elección del delegado del aula Se motiva con el juego “Tutifruti” para ello deben seguir las indicaciones de la maestra. Responden las siguientes preguntas: ¿Les gusto el juego? ¿fue fácil realizar el juego? o ¿fue difícil? ¿Quién ganó el juego? ¿Al iniciar las palabras siempre se deben escribir con mayúsculas? ¿En qué palabras escribieron con mayúsculas? ¿Qué es el nombre? ¿Para qué se escribe un nombre? ¿El nombres es el sustantivo? Se comunica el propósito de la sesión

HOY ELEGIREMOS ESCRIBIREMOS EL NOMBRE Y LEMAS PARA NUESTRO EQUIPO DE TRABAJO Se establece con los estudiantes las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:

 Respetar a nuestros compañeros.  Trabajo en equipo Desarrollo Leen en tarjetas metaplan algunos nombres.

Tiempo aproximado:

Se dialoga con los niños(as) sobre lo leído mediante las preguntas ¿Qué es lo que está escrito en las tarjetas metaplan? ¿Todos son nombres propios? ¿Cuáles? ¿Cuáles son nombres comunes? ¿Lo escrito será sustantivos? ¿Cuáles son lemas? Se propone a los equipos de trabajo que elijan democráticamente el nombre de su equipo y un lema que los identifique para ello se explica las características de un lema:



Son cortos

 Dejan un mensaje  Son fáciles de recordar  Son creativos Planificación: Deliberan y eligen el nombre más apropiado para su equipo de trabajo, ya que así serán conocidos por sus compañeros. Para ello planifican. ¿Qué escribiremos?

¿Para qué escribiremos?

¿Para quién escribiremos?

¿Cómo lo haremos?

¿Qué necesitamos?

Un nombre y un lema que nos

Para presentar a nuestros compañeros y docente el nombre de nuestro equipo y las actitudes que nos caracterizan.

Para que lean mis compañeros y la maestra

Escribimos las características y otras palabras relacionadas con el nombre del equipo. Elaboramos la frase que nos identifica.

Información acerca de nuestro grupo.

Identifique como equipo.

Se coloca el planificador en un lugar visible del aula para todos. Elaboran una lista de ideas en un mapa telaraña, respondiendo a la siguiente pregunta: ¿cómo somos o que queremos ser como equipo? Mediante una lluvia de ideas.

Textualización Escriben el nombre elegido por su grupo de trabajo. Para ello se realiza las siguientes preguntas: ¿Cómo se escribe al iniciar un nombre propio? ¿Estaría bien escribirlo en minúscula? ¿Por qué? Recuerda las características del lema que van a escribir y las ideas que han planificado. Para escribir su lema deben tener en cuenta: Escriben su primer borrador donde colocan las cualidades que tienen o quisieran tener como equipo de trabajo y que estas se relacionen con el nombre que eligieron. Se entrega papelotes y escriben segundo borrador el nombre. Escriben el nombre y lema de su equipo teniendo en cuenta el uso de la mayúscula al iniciar y terminar con un punto.

Revisión Los niños de cada grupo que lean su nombre y lema de su equipo, para ello revisan con los siguientes indicadores y pintan los aspectos que cumplen.

Identifican si tuvieran errores y si requiere ser reescrita por falta de la mayúscula o coherencia. Para la edición final, escriben el nombre y lema teniendo en cuenta la corrección realizada en un ½ cartulina de colores, pueden adornarla. El siguiente es un ejemplo:

LOS ENTUSIASTAS “Todos con mucho empeño podemos aprender y lograr nuestras metas.

Invita a los estudiantes a ubicar los carteles colgados en el centro de su grupo de trabajo. Se explica mediante un esquema que los nombres que escribieron también es el sustantivo:

En forma individual: Resuelven una ficha de aplicación sobre el sustantivo para verificar lo aprendido. Cierre Tiempo aproximado: Responden las siguientes preguntas ¿Está escrita correctamente el nombre de tu grupo? ¿Cómo se escribe los nombres propios? ¿Cómo se escriben los nombres comunes? Al escribir y presentar nuestro lema: ¿qué pasos seguimos?, ¿cómo lo logramos?, ¿qué nos ayudó a escribir y corregir el lema?, ¿Para qué me sirve lo aprendido?

TAREA PARA LA CASA Resuelven una ficha de actividad del sustantivo.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir los nombres propios? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al escribir un lema que los identifique? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Escala de Valoración COMPETENCIA: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Desempeños

Nombres y Apellidos

Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (uso de mayúsculas) que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales (por ejemplo, el tamaño de la letra) para reforzar dicho sentido. Emplea comparaciones y adjetivaciones para caracterizar personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones. Lo hace

Lo hace con ayuda

ALVA JACINTO , ESTEBAN JOSUE ANDIA VARGAS JUAN JOSE MANUEL BARZOLA MOTTA RODRIGO LEONARDO CASTILLO MEZA, JUANA MARIANEL SILVANA

No lo hace

Explica el efecto de su texto en los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. Asimismo, explica la importancia de los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes.

Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

CCACCYA BELLIDO, DANIEL ALCIDES CCOMPI GUERRERO ALEJANDRO SEBASTIAN CHIPANA CALDERON, FABIO ALESSANDRO GAMARRA HUAMAN, RIBAO SANTANA GUTIERREZ TAUCA, KARLA JHASMIN HUAMÁN SOLÓRZANO, JASLIN XIOMARA HUAMANI QUISPE, KAREN ANGELA HUAMANI YANCCE, BRENDA SOFIA LAZO MANCHEGO, MAYARA YAHE LLACCTAHUAMAN QUISPE, MELISSA LIZ MARTINEZ TORRES, MELANIE GIANINA FRANCISCA MEJIA MORALES, JUAN DE DIOS MELGAREJO MARCAS, LENNY JOEL MONTOYA ALVAREZ , YOSUS PABLO MIGUEL MOSCOSO BRICEÑO, ANDERSON ARAMIS PIZANGO LOZADA, DAYANA NICOLE POSTIGO HUAMANI , BRENDA PRADO ANCAJIMA, ASHLY NAOMY RIVAS PUICON, PAOLO JESUS ROJAS EVARISTO, JOSE LUIS TACUCHI REYES, DEIVIS TERAN RAMOS, LEONEL ANGELO TORRE ESCOBAR, JUAN MIGUEL VASQUEZ GARAY, VIVIAN ELIZABETH YAUYO AYQUIPA, NICOLAS

SESIÓN DE APRENDIZAJE 23 I.DATOS INFORMATIVOS: 1.1. DIRECTORA 1.2 SUB DIRECTORA 1.2. DOCENTE 1.3. .AREA

: : : :

Carmen Chumpitaz Varillas Gloria Medina Loayza Roxana Acosta Baca personal Social

1.4. GRADO Y SECCIÓN : 4° “C”

TÍTULO DE LA SESIÓN

1.5 .FECHA: 20– 03– 2019

DELIBERAMOS LOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área

PS

Competencias/Capacidades

2. Convive y participa - Participa en la elaboración de democráticamente en la búsqueda del acuerdos y normas de convivencia bien común en el aula, teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño, y 2.2. Construye normas y asume considera las propuestas de sus acuerdos y leyes. compañeros. Evalúa el cumplimiento 2.3. Maneja conflictos de manera de dichos acuerdos y normas, y constructiva. propone cómo mejorarlo. - Propone alternativas de solución a los conflictos por los que atraviesa: recurre al diálogo y a la intervención de mediadores si lo cree necesario. Enfoques transversales

Atención a la diversidad

Evidencia / Instrumento Evaluación

Desempeños

Propone acuerdos de convivencia para el aula y delibera las que se quedaran para cumplirlas. Escala de valoración

Actitudes observables • Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Preparar la historieta Preparar copias de la fichas de actividades

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión? Historieta Papelote Plumones Cinta adhesiva.

Cuadernillo de trabajo de PS 4°

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio Recordamos la sesión anterior de cómo solucionar un conflicto. Se motiva a través de la siguiente historieta, se invita a leer a estudiantes.

Tiempo aproximado:

Responden las preguntas: ¿Qué opinas de la actitud de Roberto? ¿Cómo crees que se sintieron sus compañeros al ver que no cumplía las reglas? ¿Les sucedió algo parecido? ¿Cómo lo solucionaron? Se provoca el conflicto cognitivo con las siguientes preguntas: ¿Cómo quisiéramos convivir en el aula?, ¿Qué ambiente nos ayudaría a aprender mejor? ¿Qué podemos proponer para poder convivir mejor en el aula? Comunicamos el propósito de la sesión:

DELIBERAMOS EN LA PROPUESTAS DE ACUERDOS DE CONVIVENCIA Se proponen normas de convivencia, con el fin de tener un clima agradable durante el desarrollo de la clase.  Escuchar al compañero cuando habla.  Ser respetuoso. Desarrollo

Tiempo aproximado:

En grupo de clase Problematización Se plantea las siguientes preguntas problematizadoras:¿Qué es necesario para poder convivir en armonía? ¿Qué acuerdos de convivencia nos permitirá a aprender mejor? Análisis de información Se analiza las preguntas planteadas. Leen información de los acuerdos de convivencia de su libro de Personal .Social. Recuerdan situaciones vividas que han generado dificultades entre compañeros ocasionando conflictos, reflexionan y proponen alternativas de solución para mejorar la convivencia en el aula y escuela.

En forma grupal Registran dichas situaciones de conflicto en un cuadro y deliberan el acuerdo de convivencia que permitirá contrarrestar la situación que dificulta la convivencia en el aula y la escuela. Ejemplo:

Se indica a cada grupo que es importante que estén atentos a la opinión de cada integrante y que las respuestas para mejorar la convivencia sean del consenso de todos. Voluntariamente exponen los acuerdos de convivencia que propusieron grupalmente y explican porque la necesitan. Ejemplo: Levantar la mano antes de hablar

Escuchar y respetar la opinión de los demás

Se delibera con todos los grupos los acuerdos de convivencia y si han elaborado algún acuerdo que aún no haya sido mencionada. Si faltara alguna se agrega si la mayoría está de acuerdo. Se consulta si algunas pueden ser combinadas.

Toma de decisiones Dialogan en torno a los acuerdos de convivencia que deliberaron mediante las preguntas: ¿Cómo nos relacionaremos de ahora en adelante con los acuerdos de convivencia en nuestra aula?, ¿Por qué es importante respetar los acuerdos de convivencia? ¿qué pasaría si no se respetan y cumplen los acuerdos de convivencia? Cada estudiante escribe en una hoja el acuerdo de convivencia que se comprometerá a cumplir:

Nombre: ____________________ Mi compromiso: ________________________________________________ Reflexionan sobre los________________________________________________ acuerdos de convivencia porque estas nos ayudan a vivir en armonía y aprender mejor. Y en la ___________ siguiente sesión escribirán los acuerdos de convivencia. Resuelven actividades del cuaderno de trabajo de Personal Social pág. 50 Cierre Tiempo aproximado: Realizan un recuento de la sesión y dialogan entre ellos acerca de cómo deliberaron los acuerdos de convivencia mediante las preguntas. ¿Qué aprendimos? ¿Por qué es necesario cumplir los acuerdos de convivencia? ¿Cómo mejorará en nuestra convivencia y aprendizaje? ¿Para qué nos servirá lo deliberado?

TAREA PARA LA CASA Resuelve actividades de aplicación.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al deliberar acuerdo de convivencia? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Escala de Valoración COMPETENCIA: 2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

Desempeños

Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula, teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño, y considera las propuestas de sus compañeros. Evalúa el cumplimiento de dichos acuerdos y normas, y propone cómo mejorarlo. Lo hace

Nombres y Apellidos ALVA JACINTO , ESTEBAN JOSUE ANDIA VARGAS JUAN JOSE MANUEL BARZOLA MOTTA RODRIGO LEONARDO CASTILLO MEZA, JUANA MARIANEL SILVANA CCACCYA BELLIDO, DANIEL ALCIDES CCOMPI GUERRERO ALEJANDRO SEBASTIAN CHIPANA CALDERON, FABIO ALESSANDRO GAMARRA HUAMAN, RIBAO SANTANA GUTIERREZ TAUCA, KARLA JHASMIN HUAMÁN SOLÓRZANO, JASLIN XIOMARA HUAMANI QUISPE, KAREN ANGELA HUAMANI YANCCE, BRENDA SOFIA LAZO MANCHEGO, MAYARA YAHE LLACCTAHUAMAN QUISPE, MELISSA LIZ MARTINEZ TORRES, MELANIE GIANINA FRANCISCA MEJIA MORALES, JUAN DE DIOS MELGAREJO MARCAS, LENNY JOEL MONTOYA ALVAREZ , YOSUS PABLO MIGUEL MOSCOSO BRICEÑO, ANDERSON ARAMIS PIZANGO LOZADA, DAYANA NICOLE POSTIGO HUAMANI , BRENDA

Lo hace con ayuda

No lo hace

Propone alternativas de solución a los conflictos por los que atraviesa: recurre al diálogo y a la intervención de mediadores si lo cree necesario.

Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

PRADO ANCAJIMA, ASHLY NAOMY RIVAS PUICON, PAOLO JESUS ROJAS EVARISTO, JOSE LUIS TACUCHI REYES, DEIVIS TERAN RAMOS, LEONEL ANGELO TORRE ESCOBAR, JUAN MIGUEL VASQUEZ GARAY, VIVIAN ELIZABETH YAUYO AYQUIPA, NICOLAS

SESIÓN DE APRENDIZAJE 25 I.DATOS INFORMATIVOS: 1.1. DIRECTORA 1.2 SUB DIRECTORA 1.2. DOCENTE 13 .AREA

: : : :

Carmen Chumpitaz Varillas Gloria Medina Loayza Roxana Acosta Baca Matemáticas

1.4. GRADO Y SECCIÓN : 4° “C” 1.5 .FECHA

: 21 – 03 – 2019

TÍTULO DE LA SESIÓN

REPRESENTAMOS DE DIFERENTES FORMAS LA UNIDAD MILLAR

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área

M

Competencias/Capacidades

Evidencia / Instrumento Evaluación

Desempeños

1. Resuelve problemas de - La unidad de millar como unidad del sistema de numeración decimal, cantidad. sus equivalencias entre unidades 1.2. Comunica su comprensión sobre menores, el valor posicional de un los números y las operaciones. dígito en números de cuatro cifras y la 1.4. Argumenta afirmaciones sobre comparación y el orden de números. las relaciones numéricas y las - Realiza afirmaciones sobre la operaciones. conformación de la unidad de millar y

Representa la unidad de Millar con material concreto de forma gráfica y simbólica Lista de cotejo

las explica con material concreto.

Enfoques transversales Atención a la diversidad

Actitudes observables • Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Preparar tarjetas con números de cuatro cifras Preparar copias de las fichas de aplicación y actividades.

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión? Tarjetas de números Palitos Semillas

Papelote Plumones Fichas de aplicación y actividades

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio Tiempo aproximado: Se motiva con el juego “adivina que número es”, cada grupo recibe tarjetas con números y le pide que estén atentos y escuchen el número. 1000

1500

1200

1800

1010

1900

Escuchan las indicaciones como:  Tiene cuatro dígitos tiene 8 centenas  Tiene cuatro dígitos tiene 5 centenas  Tiene cuatro dígitos tiene 10 unidades  Tiene cuatro dígitos tiene 2 centenas  Tiene cuatro dígitos tiene 9 centenas Responden a las preguntas: ¿Cómo supieron que tarjeta corresponde al número indicado? ¿Qué les ayudo a reconocer dicho número? ¿con qué otro nombre conocen a la agrupación de 1000 unidades? ¿Qué es una millar? ¿Cuántos elementos tiene una millar? ¿Por qué? Se comunica el propósito de la sesión: AGRUPAR PARA FORMAR EL MILLAR CON DIFERENTE MATERIAL CONCRETO Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable

 Respetar la opinión de los demás.  Demostrar amabilidad y respeto. Desarrollo Planteamiento del problema:

Tiempo aproximado:

Responden preguntas al respecto: ¿Qué nos pide el problema?, ¿Cuántas hojas bond se pidió en la lista de útiles?, ¿Cuántos estudiantes trajeron las hojas bond?, ¿Saben cuántos elementos tiene un millar? ¿Qué datos tenemos para resolver el problema?

Búsqueda y ejecución de estrategias Responden las siguientes preguntas: ¿cómo pueden resolver la situación problemática?, ¿Cuántos elementos tiene un millar?, ¿Cómo podemos representarlo? ¿Qué materiales podemos usar? El grupo responsable reparte materiales como chapas, palitos o semillas a cada elemento le dan un valor de una decena, después los agrupan formando una centena encerrándolos con una tira de lana

1C

1C

1C

1C

1C

1C

.

1C

1C

1C

1C

Socializan sus representaciones El grupo responsable entrega un papelote y represente mediante dibujos las agrupaciones por centenas para formar un millar. Señalan cuantas decenas hay en una centena, cuantas centenas formaron en total y al millar. Ejemplo:

Formalización y reflexión Se grafica en la pizarra el tablero de valor posicional, y representan la cantidad hallada y explican la relación entre los grupos de paquetes y el número total de hojas bond. Representan al millar:

Reflexionan sobre el proceso realizado, se hacen preguntas: ¿Qué es el millar? ¿Qué hicieron para averiguar cuántas centenas formaron un millar? ¿Y cuantas decenas? ¿Y cuántas unidades? ¿trabajar con el material les facilitó el trabajo? ¿Por qué? ¿Para qué servirá lo aprendido?

Planteamiento de otros problemas Aplica sus estrategias para la resolver otros problemas mediante una ficha de aplicación. Cierre Tiempo aproximado: Se realiza un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué hicieron?; ¿cuál fue la situación a resolver?; ¿cómo formaron una decena?; ¿Cuántos objetos forman una decena?; ¿qué de nuevo han aprendido en esta sesión?

TAREA PARA LA CASA Resuelven actividades de aplicación.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

LISTA DE COTEJO Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.

N.°

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Nombre y apellidos de los estudiantes.

ALVA JACINTO , ESTEBAN JOSUE ANDIA VARGAS JUAN JOSE MANUEL BARZOLA MOTTA RODRIGO LEONARDO CASTILLO MEZA, JUANA MARIANEL SILVANA CCACCYA BELLIDO, DANIEL ALCIDES CCOMPI GUERRERO ALEJANDRO SEBASTIAN CHIPANA CALDERON, FABIO ALESSANDRO GAMARRA HUAMAN, RIBAO SANTANA GUTIERREZ TAUCA, KARLA JHASMIN HUAMÁN SOLÓRZANO, JASLIN XIOMARA HUAMANI QUISPE, KAREN ANGELA HUAMANI YANCCE, BRENDA SOFIA LAZO MANCHEGO, MAYARA YAHE LLACCTAHUAMAN QUISPE, MELISSA LIZ

1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. La unidad de millar como unidad del sistema de numeración decimal, sus equivalencias entre unidades menores, el valor posicional de un dígito en números de cuatro cifras y la comparación y el orden de números.

1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones. Realiza afirmaciones sobre la conformación de la unidad de millar y las explica con material concreto.

15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

MARTINEZ TORRES, MELANIE GIANINA FRANCISCA MEJIA MORALES, JUAN DE DIOS MELGAREJO MARCAS, LENNY JOEL MONTOYA ALVAREZ , YOSUS PABLO MIGUEL MOSCOSO BRICEÑO, ANDERSON ARAMIS PIZANGO LOZADA, DAYANA NICOLE POSTIGO HUAMANI , BRENDA PRADO ANCAJIMA, ASHLY NAOMY RIVAS PUICON, PAOLO JESUS ROJAS EVARISTO, JOSE LUIS TACUCHI REYES, DEIVIS TERAN RAMOS, LEONEL ANGELO TORRE ESCOBAR, JUAN MIGUEL VASQUEZ GARAY, VIVIAN ELIZABETH YAUYO AYQUIPA, NICOLAS

Logrado No logrado

SESIÓN DE APRENDIZAJE 26 I.DATOS INFORMATIVOS: 1.1. DIRECTORA 1.2 SUB DIRECTORA 1.2. DOCENTE 13 .AREA

: : : :

Carmen Chumpitaz Varillas Gloria Medina Loayza Roxana Acosta Baca Ciencia y tecnología y crt

1.4. GRADO Y SECCIÓN : 4° “C” 1.5 .FECHA

: 21 – 03 – 2019

TÍTULO DE LA SESIÓN

EXPERIMENTAMOS CON ESTÍMULOS NERVIOSOS PARA DAR RESPUESTAS

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área CyT

Competencias/Capacidades

1. Indaga mediante métodos - Obtiene datos cualitativos o científicos para construir sus cuantitativos al llevar a cabo el conocimientos. plan que propuso para responder la pregunta. Usa unidades de 1.3. Genera y registra datos o medida convencionales y no información. convencionales, registra los datos y 1.4. Analiza datos e información. los representa en organizadores. 2. Explica el mundo físico basándose - Establece relaciones que en conocimientos sobre los seres expliquen el fenómeno estudiado. vivos, materia y energía, Utiliza los datos cualitativos y biodiversidad, Tierra y universo. cuantitativos que obtuvo y los 2.1. Comprende y usa conocimientos compara con la respuesta que sobre los seres vivos, materia y energía, propuso, así como con información biodiversidad, Tierra y universo. científica. Elabora sus conclusiones. - Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los órganos del sistema nervioso con las funciones vitales en el organismo.

Enfoques transversales Atención a la diversidad

Evidencia / Instrumento Evaluación

Desempeños

Explica cómo responden al experimentar estímulos y los registra gráficamente y mediante un organizador.

Lista de cotejo

Actitudes observables • Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? - Preparar copias de fichas de indagación y actividades.

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión? -

Cartulina Papelote Plumones Libro de Ciencia y Tecnología MED Ficha de indagación y actividades

MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio

Tiempo aproximado:

OBSERVAMOS LOS SIGUIENTES VIDEOS : www.backyardbrains.cl/experiments/reactiontime https://www.youtube.com/watch?v=TtVX9PxuQuM https://www.youtube.com/watch?v=u1MZGH5K5jM 1. En grupo clase

- Dialogan sobre la sesión anterior de cómo expresar y regular las emociones. - Se motiva presentando las siguientes imágenes:

- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Cómo reacciona la niña al ser mordida por un perro? ¿Qué expresa? ¿qué sucede cuando accidentalmente tocan una parrilla caliente? - Se provoca el conflicto cognitivo ¿Qué órganos funcionan para responder a los estímulos? - Se comunica el propósito de la sesión: HOY INDAGAREMOS SOBRE LOS ESTÍMULOS QUE RECIBE SISTEMA NERVIOSO PARA DAR RESPUESTAS - Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable  Mantener el orden y la limpieza.

Desarrollo Planteamiento del problema - Lee la siguiente situación:

Tiempo aproximado:

- Comentan acerca de la imagen ¿Qué le ocurrió al niño? ¿Cómo se transmite la información? ¿Qué sucede después de recibir la información? - Formulan el problema de indagación: ¿Cómo reacciona el cuerpo cuando está frente a un estímulo?

Planteamiento de la hipótesis - Analizan el problema en equipos de trabajo para presentar sus posibles hipótesis y escriben en una hoja su respuesta a las preguntas planteadas. - Escriben en papelotes sus ideas o respuestas consensuadas. Luego, lo pegan en la pizarra, para ser compartidas posteriormente. Ejemplo:

Los estímulos recibidos por nuestro entorno dan respuestas a través de nuestros sentidos de forma voluntaria o involuntaria. Elaboración del plan de acción: - Elaboran su plan de acción, a partir de las siguientes preguntas: ¿qué actividades necesitamos realizar para demostrar nuestras hipótesis?, ¿en qué orden lo harían y por qué?, ¿Qué información les permitirá explicar nuestras indagaciones?, ¿Qué experiencias podemos realizar? - Elaboran el plan de acción para demostrar su hipótesis como:

 Buscar información en libros de Ciencia y Tecnología.  Indagar en la biblioteca del aula.  Realizar experimentos. Recojo de datos y análisis de resultados - Leen y analizan la información de los estímulos y receptores. - Registran sus experiencias que vivencian al estimular el sistema nervioso. - Realizan comparaciones a la experiencia realizada, si recibieron los mismos estímulos en sus manos y si fueron dieron las mismas respuestas. - Comparan sus hipótesis planteadas si son parecidas, se habrán validado las hipótesis; de lo contrario, habrán sido rechazadas y corregimos con ellos.

Estructuración del saber construido como respuesta al problema - Responden a la pregunta de la problematización, si todos están de acuerdo con la respuesta propuesta o puede complementarla con otra idea. - Registran en un mapa conceptual las conclusiones de los estímulos.

Evaluación y comunicación - Analizan cual es la función principal del sistema nervioso. Se les recuerda las preguntas que se hicieron al principio y comentan si se logró responder a la pregunta problema. - Explican con sus propias palabras sobre los estímulos:

El cuerpo humano recibe estímulos que dan respuesta a través de los sentidos y los receptores sensoriales cambian la información a impulsos nerviosos y llevan el mensaje al cerebro para una respuesta.

Cierre

Tiempo aproximado:

- Responden lo siguiente: ¿Qué aprendimos? ¿Qué tipos de estímulos recibimos? ¿Cómo reciben los estímulos? ¿Cómo damos respuestas a los estímulos? ¿Para qué sirve lo aprendido? TAREA PARA LA CASA: - Resuelven actividades de reforzamiento relacionado a los estímulos nerviosos. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron los estudiantes al identificar los estímulos? ¿qué dificultades experimentaron? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

LISTA DE COTEJO Competencia 1. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos. 2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

N.°

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Nombre y apellidos de los estudiantes.

ALVA JACINTO , ESTEBAN JOSUE ANDIA VARGAS JUAN JOSE MANUEL BARZOLA MOTTA RODRIGO LEONARDO CASTILLO MEZA, JUANA MARIANEL SILVANA CCACCYA BELLIDO, DANIEL ALCIDES CCOMPI GUERRERO ALEJANDRO SEBASTIAN CHIPANA CALDERON, FABIO ALESSANDRO GAMARRA HUAMAN, RIBAO SANTANA GUTIERREZ TAUCA,

1.3. Genera y registra datos o información.

1.4. Analiza información.

e

2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan que propuso para responder la pregunta. Usa unidades de medida convencionales y no convencionales, registra los datos y los representa en organizadores.

Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza los datos cualitativos y cuantitativos que obtuvo y los compara con la respuesta que propuso, así como con información científica. Elabora sus conclusiones.

Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los órganos del sistema nervioso con las funciones vitales en el organismo.

datos

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

KARLA JHASMIN HUAMÁN SOLÓRZANO, JASLIN XIOMARA HUAMANI QUISPE, KAREN ANGELA HUAMANI YANCCE, BRENDA SOFIA LAZO MANCHEGO, MAYARA YAHE LLACCTAHUAMAN QUISPE, MELISSA LIZ MARTINEZ TORRES, MELANIE GIANINA FRANCISCA MEJIA MORALES, JUAN DE DIOS MELGAREJO MARCAS, LENNY JOEL MONTOYA ALVAREZ , YOSUS PABLO MIGUEL MOSCOSO BRICEÑO, ANDERSON ARAMIS PIZANGO LOZADA, DAYANA NICOLE POSTIGO HUAMANI , BRENDA PRADO ANCAJIMA, ASHLY NAOMY RIVAS PUICON, PAOLO JESUS ROJAS EVARISTO, JOSE LUIS TACUCHI REYES, DEIVIS TERAN RAMOS, LEONEL ANGELO TORRE ESCOBAR, JUAN MIGUEL VASQUEZ GARAY, VIVIAN ELIZABETH YAUYO AYQUIPA, NICOLAS

Logrado No logrado

SESIÓN DE APRENDIZAJE 27 I.DATOS INFORMATIVOS: 1.1. DIRECTORA 1.2 SUB DIRECTORA 1.2. DOCENTE 1.3. .AREA

: : : :

Carmen Chumpitaz Varillas Gloria Medina Loayza Roxana Acosta Baca personal Social

1.4. GRADO Y SECCIÓN : 4° “C”

TÍTULO DE LA SESIÓN

1.5 .FECHA: 21– 03– 2019

ELEGIMOS AL DELEGADO DEL AULA

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área

PS

Competencias/Capacidades

2. Convive y participa - Participa en la elaboración de democráticamente. acuerdos y normas de convivencia 2.2. Construye normas y asume en el aula, teniendo en cuenta los acuerdos y leyes. deberes y derechos del niño, y 2.4. Delibera sobre asuntos públicos. considera las propuestas de sus compañeros. Evalúa el cumplimiento de dichos acuerdos y normas, y propone cómo mejorarlo. - Delibera sobre asuntos de interés público (elección del delegado.) para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bien común, y reconoce que existen opiniones distintas a la suya. Enfoques transversales

Atención a la diversidad

Evidencia / Instrumento Evaluación

Desempeños

Participa en la elección del delegado teniendo en cuenta sus propuestas eligen al delegado del aula. Escala de valoración

Actitudes observables • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Preparar un afiche Preparar copias de la información del delegado y de la ficha de actividades

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión? Afiche Papelote Plumones Información acerca de delegado

Ficha de actividades

MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio Tiempo aproximado: En grupo clase Recordamos la sesión anterior de la lectura de afiches de las propuestas de Daniel y María para que sean elegidos como delegados. Se motiva a través del siguiente afiche:

Responden las preguntas: ¿Qué leen en el afiche?, ¿Para qué lo habrán escrito?, ¿Estará bien que la maestra elija al delegado? ¿Por qué? ¿Quiénes deben elegir al delgado? ¿Por qué es importante un delegado del aula?, ¿cuáles serán sus funciones?, qué cualidades debería tener nuestro delegado del aula para ser elegido? Comunicamos el propósito de la sesión:

HOY ELEGIMOS A NUESTRO DELEGADO DE AULA Seleccionan normas de convivencia, con el fin de tener un clima agradable durante el desarrollo de la clase.  Escuchar al compañero cuando habla.

 Expreso mis ideas con respeto. Desarrollo

Tiempo aproximado:

En grupo de clase Problematización Observan la siguiente situación: En el aula de cuarto están eligiendo al delegado del aula y los candidatos don Daniel y María. Ello en su campaña dijeron su principal propuesta:

¡Dulces para todos y todas!

¡Juntos por una aula limpia y organizada

Se dialoga sobre lo leído mediante las preguntas: Si tu fueras compañero de Daniel y María ¿Por cuál de los dos votaría? ¿Por qué? ¿Serán importantes las propuestas para elegir al delegado del aula? Se plantea las siguientes preguntas problematizadoras: ¿Cómo debemos elegir al delegado del aula? ¿Debemos tener en cuenta las propuestas antes de elegir al delegado? ¿Por qué? ¿Qué otras funciones tiene el delegado?

Análisis de información Leen información acerca del delegado del aula para que conozcan las características y funciones que deben tener, así poder elegirlos.

Registran por qué quieren ser delegado del aula y lo registran en un cuadro para que puedan plantear sus propuestas y den a conocer a sus compañeros de aula. Se retroalimenta mediante las preguntas ¿Qué problemas hay en tu aula?, ¿Qué solución le darías? Se indica a los niños que desean ser delegados registren en un papelote sus principales propuestas y que puedan ser solucionadas por ellos, eviten poner propuestas que tengan dificultan en lograr. Se invita a exponer sus propuestas a los candidatos para ser el delegado del aula.

Toma de decisiones Dialogan con sus compañeros sobre las propuestas escuchadas por los candidatos a ser el delegado del aula para ello se formula las siguientes preguntas: ¿Qué deben tener en cuenta para elegir al delegado? ¿Todas las propuestas están claras? ¿Qué propuesta creen que no mencionaron y necesitan que se realice? ¿Por qué? Reflexionan sobre las propuestas para la elección del delegado y que estén orientada a fomentar una convivencia en armonía y aprender mejor. Eligen al delegado mediante el voto de los estudiantes después de analizar las propuestas de los candidatos. Se entrega tarjetas para que escriban los nombres del candidato preferido. El delegado escogido se compromete a cumplir con sus propuestas planteadas. Resuelven actividades de aplicación. Cierre Tiempo aproximado: Realizan un recuento de la sesión y dialogan entre ellos acerca de cómo participaron democráticamente para elegir al delegado del aula mediante las preguntas. ¿Qué aprendimos? ¿Por qué es necesario elegir al delegado del aula? ¿Qué debemos tener en cuenta para elegir al delegado? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?

TAREA PARA LA CASA Resuelve una ficha de actividad del delegado del aula.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al participar en la elección del delegado? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al analizar las propuestas de los delegados? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Escala de Valoración COMPETENCIA: 2. Convive y participa democráticamente.

Desempeños

Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula, teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño, y considera las propuestas de sus compañeros. Evalúa el cumplimiento de dichos acuerdos y normas, y propone cómo mejorarlo. Lo hace

Nombres y Apellidos ALVA JACINTO , ESTEBAN JOSUE ANDIA VARGAS JUAN JOSE MANUEL BARZOLA MOTTA RODRIGO LEONARDO CASTILLO MEZA, JUANA MARIANEL SILVANA CCACCYA BELLIDO, DANIEL ALCIDES CCOMPI GUERRERO ALEJANDRO SEBASTIAN CHIPANA CALDERON, FABIO ALESSANDRO GAMARRA HUAMAN, RIBAO SANTANA GUTIERREZ TAUCA, KARLA JHASMIN HUAMÁN SOLÓRZANO, JASLIN XIOMARA HUAMANI QUISPE, KAREN ANGELA HUAMANI YANCCE, BRENDA SOFIA LAZO MANCHEGO, MAYARA YAHE LLACCTAHUAMAN QUISPE, MELISSA LIZ MARTINEZ TORRES, MELANIE GIANINA FRANCISCA MEJIA MORALES, JUAN DE DIOS MELGAREJO MARCAS, LENNY JOEL MONTOYA ALVAREZ , YOSUS PABLO MIGUEL MOSCOSO BRICEÑO, ANDERSON ARAMIS PIZANGO LOZADA, DAYANA NICOLE

Lo hace con ayuda

No lo hace

Delibera sobre asuntos de interés público (elección del delegado.) para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bien común, y reconoce que existen opiniones distintas a la suya. Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

POSTIGO HUAMANI , BRENDA PRADO ANCAJIMA, ASHLY NAOMY RIVAS PUICON, PAOLO JESUS ROJAS EVARISTO, JOSE LUIS TACUCHI REYES, DEIVIS TERAN RAMOS, LEONEL ANGELO TORRE ESCOBAR, JUAN MIGUEL VASQUEZ GARAY, VIVIAN ELIZABETH YAUYO AYQUIPA, NICOLAS

SESIÓN DE APRENDIZAJE 28 I.DATOS INFORMATIVOS: 1.1. DIRECTORA 1.2 SUB DIRECTORA 1.2. DOCENTE 1.3. .AREA

: : : :

Carmen Chumpitaz Varillas Gloria Medina Loayza Roxana Acosta Baca personal Social

1.4. GRADO Y SECCIÓN : 4° “C”

TÍTULO DE LA SESIÓN

1.5 .FECHA: 22– 03– 2019

FORTALECEMOS NUESTROS VALORES

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área

PS

Competencias/Capacidades

2. Convive y participa - Muestra un trato respetuoso con democráticamente. sus compañeros de aula y expresa su desacuerdo en situaciones 2.1. Interactúa con todas las personas. reales e hipotéticas de maltrato y 2.2. Construye normas y asume discriminación por razones de acuerdos y leyes etnia, edad, género o discapacidad (niños, ancianos y personas con . discapacidad). Cumple con sus deberes y otros - .

Enfoques transversales Atención a la diversidad

Evidencia / Instrumento Evaluación

Desempeños

Analiza situaciones de valores y reflexiona sobre sus consecuencias Lista de cotejos

Actitudes observables • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Preparar información sobre los valores y ficha de actividades

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión? Papelote Plumones Información acerca de valores Ficha de actividades

MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio

Tiempo aproximado:

En grupo clase - Dialogan respecto a los valores

- Se motiva presentando imágenes - Responden preguntas: ¿Qué observan? ¿Por qué es importante los valores? - Se comunica el propósito de la sesión:

HOY FORTALECEMOS NUESTROS VALORES  Seleccionan las normas de convivencia y observan los valores encontrados.  Escuchar al compañero cuando habla.  Somos puntuales en la asistencia. Desarrollo

Tiempo aproximado:

Problematización - Leen la siguiente situación:  Carlos todos los días va al parque, antes de ir a la escuela golpe y roba en su camino y muchas veces va sin desayunar e interrumpe las clases llegando tarde y molesto.

- Dialogan sobre la situación presentada: ¿Qué ocurre con Carlos? ¿Por qué llega molesta? ¿Qué ocasiona al llegar tarde? - Se plantea preguntas problematizadoras que permita un análisis a los niños y niñas : ¿Por qué es necesario conocer los valores? ¿Por qué es importante los valores?

Análisis de información En grupo clase  

Cada uno de nosotros tenemos valores humanos diferentes : La honestidad. Supone que como personas debemos decir siempre la verdad. ... La sensibilidad. Debemos ser sensibles ante otras personas. ...

    

La gratitud. ... La humildad. ... La prudencia. ... El respeto. ... La responsabilidad. - Socializan en sus grupos la situación - Responden a las peguntas: ¿Qué pasa si vivimos sin valores?, ¿Podemos justificar los antivalores? ¿Por qué?

Toma de decisiones Responden ¿Por qué es importante los valores? ¿a partir de lo analizado que planteamos para solucionar casos de antivalores? - Expresan y escriben compromisos para fortalecer valores - Reflexiona sobre los valores en el aula y en el colegio mediante las preguntas: ¿Qué son los valores ?, ¿Por qué es importante los valores? Cierre

Tiempo aproximado:

- Responden las preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿qué son los valore?, ¿Cómo debemos organizar nuestra vida para fortalecer nuestros valores? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?

TAREA PARA LA CASA - Resuelven una ficha de actividad sobre valores.

LISTA DE COTEJO: PERSONAL SOCIAL Competencia: 2. Convive y participa democráticamente.

N.°

1 2 3 4 5 6 7

Nombre y apellidos de los estudiantes.

ALVA JACINTO , ESTEBAN JOSUE ANDIA VARGAS JUAN JOSE MANUEL BARZOLA MOTTA RODRIGO LEONARDO CASTILLO MEZA, JUANA MARIANEL SILVANA CCACCYA BELLIDO, DANIEL ALCIDES CCOMPI GUERRERO ALEJANDRO SEBASTIAN CHIPANA CALDERON, FABIO ALESSANDRO

2.1. Interactúa con todas las personas.

2.2. Construye normas y asume acuerdos y leyes

Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y expresa su desacuerdo en situaciones reales e hipotéticas de maltrato y discriminación por razones de etnia, edad, género o discapacidad (niños, ancianos y personas con discapacidad). Cumple con sus deberes.

Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula, teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño, y considera las propuestas de sus compañeros. Evalúa el cumplimiento de dichos acuerdos y normas, y propone cómo mejorarlo.

8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

GAMARRA HUAMAN, RIBAO SANTANA GUTIERREZ TAUCA, KARLA JHASMIN HUAMÁN SOLÓRZANO, JASLIN XIOMARA HUAMANI QUISPE, KAREN ANGELA HUAMANI YANCCE, BRENDA SOFIA LAZO MANCHEGO, MAYARA YAHE LLACCTAHUAMAN QUISPE, MELISSA LIZ MARTINEZ TORRES, MELANIE GIANINA FRANCISCA MEJIA MORALES, JUAN DE DIOS MELGAREJO MARCAS, LENNY JOEL MONTOYA ALVAREZ , YOSUS PABLO MIGUEL MOSCOSO BRICEÑO, ANDERSON ARAMIS PIZANGO LOZADA, DAYANA NICOLE POSTIGO HUAMANI , BRENDA PRADO ANCAJIMA, ASHLY NAOMY RIVAS PUICON, PAOLO JESUS ROJAS EVARISTO, JOSE LUIS TACUCHI REYES, DEIVIS TERAN RAMOS, LEONEL ANGELO TORRE ESCOBAR, JUAN MIGUEL VASQUEZ GARAY, VIVIAN ELIZABETH YAUYO AYQUIPA, NICOLAS

Logrado No logrado

SESIÓN DE APRENDIZAJE 29 I.DATOS INFORMATIVOS: 1.1. DIRECTORA 1.2 SUB DIRECTORA 1.2. DOCENTE 13 .AREA

: : : :

Carmen Chumpitaz Varillas Gloria Medina Loayza Roxana Acosta Baca Ciencia y tecnología

1.4. GRADO Y SECCIÓN : 4° “C” 1.5 .FECHA

: 22 – 03 – 2019

TÍTULO DE LA SESIÓN PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF CyT

Competencia/ Capacidad

Desempeños

2. Explica el mundo físico Describe que los objetos pueden sufrir basándose en conocimientos sobre cambios reversibles e irreversibles los seres vivos, materia y energía, por acción de la energía biodiversidad, Tierra y universo. 2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Describe las características y estados agua, realiza experiencias que le permita describir la inmersión y flotabilidad. Escala de valoración

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?  Preparar información del agua  Preparar copia de la ficha de experiencia, aplicación y actividades

Materiales o recursos a utilizar  Afiche  Hojas cuadriculada  Plumones  Cartón cartulina  Ficha de experiencia  Ficha de aplicación  Ficha de actividades.

MOMENTOS DE LA SESIÓN: Momentos Inicio

Estrategias En grupo clase Se motiva con afiches.

Momentos

Estrategias

Responden las siguientes preguntas: ¿Dónde encontramos al agua? ¿Sera necesario el agua? ¿Cómo debemos utilizar el agua? ¿Qué pasaría si se acaba el agua? ¿El agua se mueve? Se comunica el propósito de la sesión: RECONOCEMOS LAS CARACTERÍSTICAS Y PORQUE LOS CUERPOS FLOTAN O SE INMERGEN EN EL AGUA Proponemos normas de convivencia junto con los estudiantes:  Escuchar al compañero cuando habla.  Utilizar adecuadamente los materiales Planteamiento del problema Se formula las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las características del agua? ¿Para qué sirve el agua? ¿Por qué los cuerpos flotan o se inmergen en el agua? Planteamiento de la hipótesis Observan vaso de agua y se pregunta ¿Cómo es? ¿Qué características tiene? ¿Qué pasa si papelitos encima del agua?

Desarrollo

En grupos de trabajo: Comparten entre todos los integrantes de su grupo sus hipótesis y llegan a un consenso para plantear la hipótesis a las preguntas planteadas. Escriben en un papelote las posibles respuestas a las preguntas planteadas. Pegan debajo de las preguntas retadoras. Ejemplo: Para que un cuerpo flote en el agua depende de su densidad. Elaboración del plan de acción Plantean la acciones para responder al problema a través de las siguientes actividades:  Buscar información  Observar al agua.  Realizar experiencias. Recojo de datos y análisis de resultados.

Momentos

Estrategias Leen la siguiente información sobre las características y la inmersión y flotabilidad de los cuerpos en el agua. ANEXO 1 Responden a preguntas ¿Dónde encuentras el agua? ¿Saben qué características tiene el agua? ¿Por qué algunos cuerpos flotan o se inmergen? Experimentan sobre la flotabilidad del agua mediante una ficha de experimentación ANEXO 2 Se pide que compartan la experiencia realizada entre parejas y luego grupalmente Comparan la hipótesis inicial con los resultados de su indagación (búsqueda de información y al realizar las experimentaciones) para que efectúen los reajustes necesarios y comprueben sus hipótesis.

Estructuración del saber construido como respuesta al problema Responden las preguntas: ¿Qué es agua?; ¿Qué características tiene el agua? ¿Qué cuerpos flotan en el agua? ¿Cuáles no flotan? ¿Por qué los barcos no se hunden? ¿Qué característica tiene el agua para que objetos puedan flotar? Sistematizan realizando un esquema de lo aprendido.

Momentos

Estrategias

El agua El agua es indispensable para la vida, sus características son: inodora, insípida e incolora. LOS ESTADOS DEL AGUA

Sólido

Líquido

Gaseoso

Inmersión en el agua Está regida por Principio de Arquímedes “todo cuerpo sumergido en un líquido recibe una fuerza de empuje, de abajo hacia arriba, igual al peso del líquido desalojado”.

Flotación en el agua Depende de Que material tenga menos densidad que el agua.

Que la forma del material permita generar una fuerza de empuje mayor al peso del material, como para que no se hunda.

Evaluación y comunicación

Cierre

Reflexión

Analizan el trabajo realizado y los aportes que se hicieron en el grupo de trabajo, contrastan sus hipótesis y con la experimentación realizada para llegar a conclusiones. Resuelven una ficha de aplicación de lo aprendido. ANEXO 3 Se pide que un voluntario explique sobre los estados del agua y por qué flotan los barcos en el agua. Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Qué es el agua? ¿Qué características tiene? ¿Por qué los cuerpos se inmergen o flotan en el agua? ¿Para qué me sirve lo aprendido? TAREA O TRABAJO EN CASA Resuelven una ficha de actividad sobre el agua ANEXO 4 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

Momentos

Estrategias ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

LISTA DE COTEJO Competencia 1. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos. 2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

N.°

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Nombre y apellidos de los estudiantes.

ALVA JACINTO , ESTEBAN JOSUE ANDIA VARGAS JUAN JOSE MANUEL BARZOLA MOTTA RODRIGO LEONARDO CASTILLO MEZA, JUANA MARIANEL SILVANA CCACCYA BELLIDO, DANIEL ALCIDES CCOMPI GUERRERO ALEJANDRO SEBASTIAN CHIPANA CALDERON, FABIO ALESSANDRO GAMARRA HUAMAN, RIBAO SANTANA GUTIERREZ TAUCA, KARLA JHASMIN HUAMÁN SOLÓRZANO, JASLIN XIOMARA HUAMANI QUISPE, KAREN ANGELA HUAMANI YANCCE, BRENDA SOFIA LAZO MANCHEGO, MAYARA YAHE LLACCTAHUAMAN QUISPE, MELISSA LIZ MARTINEZ TORRES, MELANIE GIANINA FRANCISCA MEJIA MORALES,

1.3. Genera y registra datos o información.

1.4. Analiza datos e información.

Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan que propuso para responder la pregunta. Uso responsable del agua, registra los datos y los representa en organizadores.

Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza los datos cualitativos y cuantitativos que obtuvo y los compara con la respuesta que propuso, así como con información científica. Elabora sus conclusiones.

17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

JUAN DE DIOS MELGAREJO MARCAS, LENNY JOEL MONTOYA ALVAREZ , YOSUS PABLO MIGUEL MOSCOSO BRICEÑO, ANDERSON ARAMIS PIZANGO LOZADA, DAYANA NICOLE POSTIGO HUAMANI , BRENDA PRADO ANCAJIMA, ASHLY NAOMY RIVAS PUICON, PAOLO JESUS ROJAS EVARISTO, JOSE LUIS TACUCHI REYES, DEIVIS TERAN RAMOS, LEONEL ANGELO TORRE ESCOBAR, JUAN MIGUEL VASQUEZ GARAY, VIVIAN ELIZABETH YAUYO AYQUIPA, NICOLAS

Logrado No logrado

SESIÓN DE APRENDIZAJE 30 I.DATOS INFORMATIVOS: 1.1. DIRECTORA : Carmen Chumpitaz Varillas 1.2 SUB DIRECTORA : Gloria Medina Loayza 1.2. DOCENTE : Roxana Acosta Baca 13 .AREA : Tutoría

1.4. GRADO Y SECCIÓN: 4° “C” 1.5 .FECHA

:22– 03 – 2019

TÍTULO DE LA SESIÓN

TRABAJO EN EQUIPO

Objetivo:  Reflexionar sobre la importancia de trabajar en equipo y diferencian el trabajo de un grupo y de un equipo.

¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes reconozcan situaciones del trabajo en equipo todos colaboren para el trabajo en equipo.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Preparar sobre y las tarjetas para formar un cuadrado.

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? Rompecabeza Sobre Tarjetas

PRESENTACIÓN En grupo clase Comparten con sus compañeros el texto que leyeron la sesión anterior que es el trabajar en equipo. Se motiva presentando un rompecabezas del trabajo en equipo:

Responden acerca de los trabajos que han venido realizando: ¿con quienes han trabajado?, ¿siempre ha sido con los mismos compañeros?, ¿ha sido fácil ponerse de acuerdo?, ¿qué actitudes deben poner en práctica para tomar acuerdos como equipo? Se comunica el propósito de la sesión:

HOY TODOS TRABAJAMOS EN EQUIPO Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:  Escuchar al compañero cuando habla.  Trabajo en equipo DESARROLLO: Participan del juego “Cuadrados participativos” para ello siguen las siguientes instrucciones: Cuadrados participativos Materiales  Tres sobres con las piezas de cada cuadrado participativo. Instrucciones 1. Los participantes se organizan en equipos de cuatro participantes. 2. Eligen un observador del juego. 3. Cada equipo recibe tres sobres con las piezas del cuadrado participativo, el cual será colocado alrededor de la mesa de tal forma que cada niño tenga un sobre con sus respectivas piezas. 4. Cada participante dispondrá de cinco minutos para formar su cuadrado participativo. Para ello deberá seguir las siguientes reglas: o Evitar hablar durante el desarrollo del juego. o Podrá intercambiar tantas piezas como quiera, pero esperará a que sus compañeros de equipo le den piezas que le sobran, no puede pedirlas. o Evitará comunicarse por gestos o señas con sus compañeros. 5. Gana el equipo que logre formar sus tres cuadrados participativos. Cuadrados participativos En cada sobre coloca las siguientes piezas: o Sobre 1: piezas (i, d, g ) o Sobre 2: piezas (a, c, h) o Sobre 3: piezas (j, c, a)

Establecen el tiempo que se requiere para la actividad, que es de aproximadamente 5 minutos. Se indica que gana el grupo que forma los tres cuadrados. Dialogan y reflexionan sobre el desarrollo del juego, mediante algunas preguntas que propicien el intercambio entre los niños: ¿logramos formar los tres cuadrados en nuestro equipo?, ¿cómo lo hicimos?, ¿cómo nos hemos sentido?, ¿qué dificultades tuvimos para lograrlo?, ¿el juego vivenciado tiene alguna relación con lo que pasa cuando hacemos un trabajo en grupo?, ¿por qué?, ¿es lo mismo trabajar en grupo y en equipo?, ¿cómo debemos trabajar en equipo? ¿qué actitudes debemos poner en práctica? Recogemos las respuestas de las y los estudiantes y escriben en un papelote la idea fuerza. Explica a los niños la diferencia entre trabajar en grupo y trabajar en equipo y la importancia de trabajar en equipo para lograr desarrollar las actividades que se planifiquen a lo largo del año escolar.  Grupo: cada integrante cumple con la tarea que le fue encomendada.



Equipo: Sus miembros trabajan juntos para alcanzar un objetivo común.

 Escriben un compromiso del trabajo en equipo. CIERRE: Realizan voluntariamente un recuento de las actividades realizadas a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo organizamos nuestras ideas para la formación de los equipos de trabajo?, ¿qué pasos seguimos?, ¿cómo lo logramos?, ¿cómo nos sentimos con el equipo que nos ha tocado?, ¿qué aprendimos hoy? TAREA PARA LA CASA: Dibujan lo que más les gusto de trabajar en equipo.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN LISTA DE COTEJO APELLIDOS Y NOMBRES

Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Compromisos a trabajar en equipo SI

ALVA JACINTO , ESTEBAN JOSUE ANDIA VARGAS JUAN JOSE MANUEL BARZOLA MOTTA RODRIGO LEONARDO CASTILLO MEZA, JUANA MARIANEL SILVANA CCACCYA BELLIDO, DANIEL ALCIDES CCOMPI GUERRERO ALEJANDRO SEBASTIAN CHIPANA CALDERON, FABIO ALESSANDRO GAMARRA HUAMAN, RIBAO SANTANA GUTIERREZ TAUCA, KARLA JHASMIN HUAMÁN SOLÓRZANO, JASLIN XIOMARA

NO

Elaboran carteles del trabajo en equipo SI

NO

Comentarios

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

HUAMANI QUISPE, KAREN ANGELA HUAMANI YANCCE, BRENDA SOFIA LAZO MANCHEGO, MAYARA YAHE LLACCTAHUAMAN QUISPE, MELISSA LIZ MARTINEZ TORRES, MELANIE GIANINA FRANCISCA MEJIA MORALES, JUAN DE DIOS MELGAREJO MARCAS, LENNY JOEL MONTOYA ALVAREZ , YOSUS PABLO MIGUEL MOSCOSO BRICEÑO, ANDERSON ARAMIS PIZANGO LOZADA, DAYANA NICOLE POSTIGO HUAMANI , BRENDA PRADO ANCAJIMA, ASHLY NAOMY RIVAS PUICON, PAOLO JESUS ROJAS EVARISTO, JOSE LUIS TACUCHI REYES, DEIVIS TERAN RAMOS, LEONEL ANGELO TORRE ESCOBAR, JUAN MIGUEL VASQUEZ GARAY, VIVIAN ELIZABETH YAUYO AYQUIPA, NICOLAS

SESIÓN DE APRENDIZAJE 31 I.DATOS INFORMATIVOS: 1.1. DIRECTORA 1.2 SUB DIRECTORA 1.2. DOCENTE 1.3. .AREA

: : : :

Carmen Chumpitaz Varillas Gloria Medina Loayza Roxana Acosta Baca personal Social

1.4. GRADO Y SECCIÓN : 4° “C”

TÍTULO DE LA SESIÓN

1.5 .FECHA: 25– 03– 2019

DEMOSTRAMOS NUESTRA PUNTUALIDAD

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área

PS

Competencias/Capacidades

2. Convive y participa - Participa en la elaboración de democráticamente. acuerdos y normas de convivencia en el aula, teniendo en cuenta la 2.1. Interactúa con todas las personas. puntualidad los deberes y derechos 2.2. Construye normas y asume del niño, y considera las propuestas acuerdos y leyes de sus compañeros. Evalúa el cumplimiento de dichos acuerdos . y normas, y propone cómo mejorarlo.

Enfoques transversales Atención a la diversidad

Evidencia / Instrumento Evaluación

Desempeños

Analiza situaciones de impuntualidad y reflexiona sobre sus consecuencias para contrarrestarlo elabora un cartel de distribución de su tiempo Lista de cotejos

Actitudes observables • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Preparar información sobre el valor de la responsabilidad y ficha de actividades

MOMENTOS DE LA SESIÓN:

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión? Plano o lámina Papelotes Plumones Ficha de actividades

Inicio

Tiempo aproximado:

En grupo clase - Dialogan respecto a la sesión anterior de la elaboración del cartel de asistencia. - Se motiva presentando un afiche:

- Responden preguntas: ¿Qué observan? ¿Por qué es importante ser puntual? ¿será una falta de respeto la puntualidad? - Se comunica el propósito de la sesión:

HOY DEMOSTRAREMOS COMO PODEMOS SER PUNTALES EN LA ASISTENCIA - Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:

 Escuchar al compañero cuando habla.  Somos puntuales en la asistencia. Desarrollo

Tiempo aproximado:

Problematización - Leen la siguiente situación:  Julio todos los días mira televisión hasta tarde, levantándose a tarde para ir al colegio y muchas veces va sin desayunar e interrumpe las clases.     - Dialogan sobre la situación presentada: ¿Qué ocurre con Julio? ¿Por qué se despierta tarde? ¿Qué ocasiona al llegar tarde? - Se plantea preguntas problematizadoras que permita un análisis a los niños y niñas : ¿Por qué es necesario organizar nuestro tiempo? ¿Por qué es importante la puntualidad?

Análisis de información En grupo clase - Socializan en sus grupos la situación porque se no distribuye adecuadamente el tiempo. - Responden a las peguntas: ¿Qué pasa si no organizamos bien nuestro tiempo?, ¿Podemos justificar una tardanza? ¿Por qué? - Escriben en tarjetas metaplan lo que ocasionaría la impuntualidad: Tener dificultad para aprender.

No tomar desayuno.

- Expresan otras situaciones donde demuestran impuntualidad. Ejemplo: Llegar tarde del recreo.

No presentar las tareas a tiempo.

- Elaboran un cartel para organizar su tiempo para ser puntuales en el aula y escuela.

Rutina Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo Toma de decisiones Responden ¿Por qué es importante la puntualidad? ¿a partir de lo analizado que planteamos para solucionar casos de impuntualidad? - Expresan y escriben compromisos como ser puntuales Dormir a las 8 de la noche, para poder levantarme a tiempo y asistir al colegio temprano. - Reflexiona sobre la puntualidad en el aula y en el colegio mediante las preguntas: ¿Qué es la puntualidad?, ¿Por qué es importante la puntualidad? Cierre

Tiempo aproximado:

- Responden las preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿qué es la puntualidad?, ¿Cómo debemos organizar nuestro tiempo para ser puntuales? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?

TAREA PARA LA CASA - Resuelven una ficha de actividad sobre la puntualidad.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al elaborar el cartel de asistencia? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

INSTRUMENTOS DE VALORACION Escala de Valoración: COMUNICACIÓN COMPETENCIA: 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Desempeños

Identifica información explícita y relevante que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta información de otra semejante, en la que selecciona datos específicos, en diversos tipos de textos de estructura simple, con

Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas y personajes, las comparaciones y personificaciones, así como las enseñanzas y los valores del texto, clasificando y sintetizando la información.

algunos elementos complejos, así como vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.

Nombres y Apellidos

Lo hace

Lo hace con ayuda

ALVA JACINTO , ESTEBAN JOSUE ANDIA VARGAS JUAN JOSE MANUEL BARZOLA MOTTA RODRIGO LEONARDO CASTILLO MEZA, JUANA MARIANEL SILVANA CCACCYA BELLIDO, DANIEL ALCIDES CCOMPI GUERRERO ALEJANDRO SEBASTIAN CHIPANA CALDERON, FABIO ALESSANDRO GAMARRA HUAMAN, RIBAO SANTANA GUTIERREZ TAUCA, KARLA JHASMIN HUAMÁN SOLÓRZANO, JASLIN XIOMARA HUAMANI QUISPE, KAREN ANGELA HUAMANI YANCCE, BRENDA SOFIA LAZO MANCHEGO, MAYARA YAHE LLACCTAHUAMAN QUISPE, MELISSA LIZ MARTINEZ TORRES, MELANIE GIANINA FRANCISCA MEJIA MORALES, JUAN DE DIOS MELGAREJO MARCAS, LENNY JOEL MONTOYA ALVAREZ , YOSUS PABLO MIGUEL MOSCOSO BRICEÑO, ANDERSON ARAMIS PIZANGO LOZADA, DAYANA NICOLE POSTIGO HUAMANI , BRENDA PRADO ANCAJIMA, ASHLY NAOMY RIVAS PUICON, PAOLO JESUS

No lo hace

Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

ROJAS EVARISTO, JOSE LUIS TACUCHI REYES, DEIVIS TERAN RAMOS, LEONEL ANGELO TORRE ESCOBAR, JUAN MIGUEL VASQUEZ GARAY, VIVIAN ELIZABETH YAUYO AYQUIPA, NICOLAS

SESIÓN DE APRENDIZAJE 32 I.DATOS INFORMATIVOS: 1.1. DIRECTORA 1.2 SUB DIRECTORA 1.2. DOCENTE 13 .AREA

: : : :

Carmen Chumpitaz Varillas Gloria Medina Loayza Roxana Acosta Baca Comunicación

1.4. GRADO Y SECCIÓN : 4° “C” 1.5 .FECHA

: 25– 03– 2019

TÍTULO DE LA SESIÓN

LEEMOS AFICHES DE LA HORA DEL PLANETA

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área

C

Competencias/Capacidades

2. Lee diversos tipos de textos - Deduce características implícitas de escritos en su lengua materna. personajes, animales, objetos y 2.2. Infiere e interpreta información del lugares, y determina el significado de texto. palabras y frases según el contexto, 2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el así como de expresiones con sentido contenido y contexto del texto. figurado (refranes, comparaciones, etc.). Establece relaciones lógicas de intención-finalidad y tema y subtema, a partir de información relevante explícita e implícita. - Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos textuales (uso de negritas, mayúsculas, índice, tipografía, subrayado, etc.), a partir de su experiencia y contexto, y justifica sus preferencias cuando elige o recomienda textos según sus necesidades, intereses y su relación con otros textos, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.

Enfoques transversales

Evidencia / Instrumento Evaluación

Desempeños

Infiere el significado de palabras según el contexto en los afiches, realiza comparaciones entre la finalidad. Lista de cotejos

Actitudes observables

Atención a la diversidad

• Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Preparar copias de los afiches y comprensión de lectura

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión? Preparar copias de los afiches y comprensión de lectura

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio

Tiempo aproximado:

En grupo clase Se presenta el siguiente afiche:

Responden las preguntas: ¿De qué se habla en el afiche? ¿Qué debemos hacer para ayudar a nuestro planeta? Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es un afiche? ¿Para qué creen que se utilizara un afiche? ¿Cómo puedes utilizar los l afiches? Comunicamos el propósito de la sesión: Seleccionan normas de convivencia durante el desarrollo de la sesión.

 Escuchar con atención al que habla.  Respetar la opinión de los demás Desarrollo

Tiempo aproximado:

En grupo de clase Se presenta la ficha de lectura de afiches Antes de la lectura Observan los afiches y responden las preguntas: ¿Han visto este tipo de textos? ¿En qué lugares lo han visto? ¿Para qué creen que habrán publicado estos textos? ¿Qué esperas leer en este afiche? ¿Para que servirá leer el afiche? Durante la lectura Responden otras interrogantes: ¿cómo son las letras?, ¿por qué tienen diferentes tamaños?, ¿en qué se parecen y en qué se diferencian?, ¿quiénes aparecen en las imágenes? Anotan sus respuestas en un papelote. Leen en silencio los afiches Se invita a estudiantes voluntarios a leer los afiches en voz alta teniendo en cuenta pronunciación y entonación adecuadas. Luego, responden a la pregunta si todas las palabras les son familiares. Si hay alguna cuyo significado desconocen, la deduzcan según el significado por el contexto del texto. Observan las imágenes y dialogan sobre la relación que hay entre ambos. Después de la lectura

Leen las predicciones de la lectura, que anotaron antes de leer, y comprueban si sus predicciones fueron acertadas o estaba cerca a lo leído. Responden a las preguntas para identificar la estructura del texto, por ejemplo: ¿quién escribe?, ¿para qué ha escrito?, ¿cómo ha escrito? Dialogan sobre el propósito de los afiches leídos, los elementos que lo constituyen y los motivos por los cuales fueron escritos: En forma individual Resuelven actividades de comprensión de los afiches leídos: Cierre: Tiempo aproximado: Se realiza un recuento de las actividades realizadas y dialoga con ellos acerca del afiche leído respondiendo las preguntas. ¿Qué tipo de texto leyeron? ¿Cómo es su estructura?, ¿Para qué lo escribieron?, ¿cómo nos servirá este afiche en la convivencia en el aula?

TAREA PARA LA CASA Leen los afiches y responden las preguntas.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar el propósito de la lectura del afiche? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

LISTA DE COTEJO Competencia: 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

N.°

1 2 3 4 5 6

Nombre y apellidos de los estudiantes.

ALVA JACINTO , ESTEBAN JOSUE ANDIA VARGAS JUAN JOSE MANUEL BARZOLA MOTTA RODRIGO LEONARDO CASTILLO MEZA, JUANA MARIANEL SILVANA CCACCYA BELLIDO, DANIEL ALCIDES CCOMPI GUERRERO ALEJANDRO SEBASTIAN

2.2. Infiere e interpreta información del texto.

2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, y determina el significado de palabras y frases según el contexto, así como de expresiones con sentido figurado (refranes, comparaciones, etc.). Establece relaciones lógicas de intención-finalidad y tema y subtema, a partir de información relevante explícita e implícita.

Opina acerca del contenido del texto “ La hora del planeta”, explica el sentido de algunos recursos textuales (uso de negritas, mayúsculas, índice, tipografía, subrayado, etc.), a partir de su experiencia y contexto, y justifica sus preferencias cuando elige o recomienda textos según sus necesidades, intereses y su relación con otros textos, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

CHIPANA CALDERON, FABIO ALESSANDRO GAMARRA HUAMAN, RIBAO SANTANA GUTIERREZ TAUCA, KARLA JHASMIN HUAMÁN SOLÓRZANO, JASLIN XIOMARA HUAMANI QUISPE, KAREN ANGELA HUAMANI YANCCE, BRENDA SOFIA LAZO MANCHEGO, MAYARA YAHE LLACCTAHUAMAN QUISPE, MELISSA LIZ MARTINEZ TORRES, MELANIE GIANINA FRANCISCA MEJIA MORALES, JUAN DE DIOS MELGAREJO MARCAS, LENNY JOEL MONTOYA ALVAREZ , YOSUS PABLO MIGUEL MOSCOSO BRICEÑO, ANDERSON ARAMIS PIZANGO LOZADA, DAYANA NICOLE POSTIGO HUAMANI , BRENDA PRADO ANCAJIMA, ASHLY NAOMY RIVAS PUICON, PAOLO JESUS ROJAS EVARISTO, JOSE LUIS TACUCHI REYES, DEIVIS TERAN RAMOS, LEONEL ANGELO TORRE ESCOBAR, JUAN MIGUEL VASQUEZ GARAY, VIVIAN ELIZABETH YAUYO AYQUIPA, NICOLAS

Logrado No logrado

SESIÓN DE APRENDIZAJE 33

I.DATOS INFORMATIVOS: 1.1. DIRECTORA 1.2 SUB DIRECTORA 1.2. DOCENTE 13 .AREA

: : : :

Carmen Chumpitaz Varillas Gloria Medina Loayza Roxana Acosta Baca Arte

1.4. GRADO Y SECCIÓN : 4° “C” 1.5 .FECHA

: 25 – 03 – 2019

TÍTULO DE LA SESIÓN

NOS DIVERTIMOS ELABORANDO GUIRNALDAS

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área

AyC

Competencias/Capacidades

1. Aprecia de manera crítica - Combina y busca alternativas para usar elementos de los lenguajes manifestaciones artístico-culturales. artísticos, aplicando la técnica del 1.3. Reflexiona creativa y críticamente. recortado, usando siluetas, 2. Crea proyectos desde los lenguajes medios, materiales, herramientas, artísticos. técnicas, recursos tecnológicos a su 2.1. Explora y experimenta los alcance, así como prácticas tradicionales de su comunidad, para lenguajes del arte. expresar de diferentes maneras sus 2.2. Aplica procesos creativos. ideas. - Desarrolla sus ideas a partir de

observaciones, experiencias y el trabajo artístico de otros, y selecciona elementos y materiales para componer una imagen de acuerdo a sus intenciones. Enfoques transversales Atención a la diversidad

Evidencia / Instrumento Evaluación

Desempeños

Crea proyectos aplicando la técnica del recortado, usando siluetas para adornar las normas de convivencia. Las presenta describiendo su proceso de creación. Escala de valoración

Actitudes observables • Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Preparar una imagen de Microporoso Preparar molde de imágenes y letras.

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión? Cartulina. Microporoso. Hojas afiche. Tijeras. Lana. Pita. Video.

MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio

Tiempo aproximado:

Desafiar e inspirar - Declaman la poesía “ Mi aula” - Responden a preguntas: ¿De qué trata la poesía? ¿Qué encontramos en el aula? ¿Para qué sirven esos materiales. - Se les propone el reto de decorar los sectores del aula con cenegas y responden las preguntas ¿Cómo podemos crear cenefas para cada sector? ¿Para qué podemos usar las cenefas? - Se comunica el propósito de la sesión:

HOY NOS DIVERTIMOS ELABORANDO GUIRNALDAS PARA ADORNAR NUESTRA AULA - Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:

 Respetar a nuestros compañeros.  Compartir materiales. Desarrollo

Tiempo aproximado:

Planificar - Observan cenefas

- Responden a las preguntas ¿Qué es lo que observan? ¿En qué lugares las han observado? ¿Les gustaría elaborar cenefas para los sectores del aula? - El grupo responsable reparta los materiales de cartulinas y microporoso de colores, hojas afiche y tijeras. - Elaboran la cenefa de acuerdo a un sector del aula. Asumen la responsabilidad por un sorteo o una dinámica. Explorar y experimentar - Observan la cenefa que encontraron al entrar al aula con una frase.

- Describen oralmente cómo está formada la cenefa y que forma tienen.

- Se indica que en las cenefas pondrán con letras los nombres de los sectores deliberados en la sesión anterior. - Se explica sobre la cenefa:

 CENEFA: es una estrecha banda ornamental formada por dibujos que se repiten. Se suele utilizar en él. - Buscan sus propias ideas y técnicas para crear la cenefa de acuerdo al sector..

Producir trabajos preliminares - Se orienta mediante las preguntas ¿Qué formas pueden poner en las cenefas? ¿Si colocan imágenes alusivas a que tema pondrán? Ejemplo:

- Pegan en las cenefas para letras el nombre de cada sector según el croquis elaborado en sesiones anteriores. Revisar y afinar los detalles de mi trabajo - Se indica que observen los detalles de sus cenefas para que lo mejoren y las culminen para que finalmente las peguen en los sectores del aula Presentar y compartir - Exponen como elaboraron la cenefa que técnicas usaron y porque eligieron esos colores y formas de recorte.. Colorean cenefas en cuadriculas. Cierre Tiempo aproximado:

Reflexiono y me evalúo - Realizan un recuento de lo realizado en la sesión, se pide a un voluntario que explique cómo elaboro la cenefa para el sector del aula y que sintió al terminarlo. - Responden las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿qué dificultades tuvieron al elaborar la cenefa para cada sector del aula? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?

TAREA PARA LA CASA - Colorea las cenefas en cuadriculas.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al clasificar según sus formas bidimensionales? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al identificar los elementos de las formas bidimensionales? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

INSTRUMENTOS DE VALORACION Escala de Valoración: ARTE Y CULTURA COMPETENCIA: 1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales. 2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Desempeños

Nombres y Apellidos ALVA JACINTO , ESTEBAN JOSUE ANDIA VARGAS JUAN JOSE MANUEL BARZOLA MOTTA RODRIGO LEONARDO CASTILLO MEZA, JUANA MARIANEL SILVANA CCACCYA BELLIDO, DANIEL ALCIDES CCOMPI GUERRERO ALEJANDRO SEBASTIAN CHIPANA CALDERON, FABIO ALESSANDRO GAMARRA HUAMAN, RIBAO SANTANA GUTIERREZ TAUCA, KARLA JHASMIN HUAMÁN SOLÓRZANO, JASLIN XIOMARA HUAMANI QUISPE, KAREN ANGELA HUAMANI YANCCE, BRENDA SOFIA LAZO MANCHEGO, MAYARA YAHE LLACCTAHUAMAN QUISPE, MELISSA LIZ MARTINEZ TORRES, MELANIE GIANINA FRANCISCA MEJIA MORALES, JUAN DE DIOS MELGAREJO MARCAS, LENNY JOEL MONTOYA ALVAREZ , YOSUS PABLO MIGUEL MOSCOSO BRICEÑO, ANDERSON ARAMIS

Comenta sobre la manera en que los elementos, los procesos, los medios y las técnicas usadas comunican ideas, y genera hipótesis sobre el significado y la intención del artista.

Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

Combina y busca alternativas para usar elementos de los lenguajes artísticos, medios, materiales, herramientas, técnicas, recursos tecnológicos a su alcance, así como prácticas tradicionales de su comunidad, para expresar de diferentes maneras sus ideas. Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

Desarrolla sus ideas a partir de observaciones, experiencias y el trabajo artístico de otros, y selecciona elementos y materiales para componer una imagen de acuerdo a sus intenciones.

Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

PIZANGO LOZADA, DAYANA NICOLE POSTIGO HUAMANI , BRENDA PRADO ANCAJIMA, ASHLY NAOMY RIVAS PUICON, PAOLO JESUS ROJAS EVARISTO, JOSE LUIS TACUCHI REYES, DEIVIS TERAN RAMOS, LEONEL ANGELO TORRE ESCOBAR, JUAN MIGUEL VASQUEZ GARAY, VIVIAN ELIZABETH YAUYO AYQUIPA, NICOLAS

SESIÓN DE APRENDIZAJE 34 I.DATOS INFORMATIVOS: 1.1. DIRECTORA 1.2 SUB DIRECTORA 1.2. DOCENTE 13 .AREA

: : : :

Carmen Chumpitaz Varillas Gloria Medina Loayza Roxana Acosta Baca Comunicación

1.4. GRADO Y SECCIÓN : 4° “C” 1.5 .FECHA

: 26– 03– 2019

TÍTULO DE LA SESIÓN

ORGANIZAMOS NUESTRA BIBLIOTECA ESCOLAR

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área

C

Competencias/Capacidades

Desempeños

3. Escribe diversos tipos de textos en su - Organiza nuestra biblioteca a la lengua materna. situación comunicativa considerando el propósito 3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativo, el destinatario y las comunicativa características más comunes del tipo 3.2. Organiza y desarrolla las ideas de textual. Distingue el registro formal forma coherente y cohesionada. del informal; para ello, recurre a su 3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el experiencia y a algunas fuentes de contenido y contexto del texto escrito. información complementaria. - Escribe un listado de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como adición, causaefecto y consecuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber. - Explica el efecto de su texto en

los lectores considerando su

Evidencia / Instrumento Evaluación

Organiza la biblioteca de los tipos de textos para ubicarlo en la biblioteca, para ello tiene en cuenta la organización de ideas y el uso. Escala de valoración

propósito al momento de escribirlo. Asimismo, explica la importancia de los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes. Enfoques transversales

Actitudes observables

Atención a la diversidad

• Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Preparar copias de los tipos de textos

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión? Caja de regalo Diversos tipos de textos del MED Tarjetas metaplan Cartulinas Colores

MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio

Tiempo aproximado:

En grupo clase - Se motiva presentando una caja (donde se colocara diversos tipos de los textos del MED) , se indica que es mágica y con mucha fantasía. - Se hace preguntas: ¿si en la caja hay textos que habrá entonces en la caja? - Responden a las preguntas: ¿Qué creen que contenga la caja?, - La docente da pistas para que digan que hay en la caja se hace preguntas: ¿Si en la caja hay textos, que habrá entonces en la caja?, ¿cómo podríamos hacer para saber qué textos tenemos en la biblioteca?, ¿serán cuentos, recetas, canciones, historietas, etc.?, ¿qué características tienen o cómo son los textos que han mencionado?, ¿cómo podríamos dar a conocer sobre los textos que tenemos? ¿Cómo se elabora un cátalo para la biblioteca?

ORGANIZAN Y CLASIFICAN LOS TEXTOS DE LA BIBLIBLIOTECA - Se establece con los estudiantes las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:

 Escuchar al compañero cuando habla.  Trabajar adecuadamente con el material. Desarrollo

Tiempo aproximado:

- Observa y leen los títulos de los libros en el interior de sus grupos dados por el MED y otros (cuentos, fábulas, historietas, cancioneros, texto escolares, etc.) - Se les propone elaborar un catálogo de los textos para que estén organizados y rotulados

Planificación: - Se establece con los niños y las niñas el propósito del texto a escribir, se entrega papelote para que escriban el plan de escritura.

¿Qué vamos a escribir?

¿Para qué escribiremos el catálogo?

Un catálogo para organizar los textos de la biblioteca.

Para organizar la biblioteca del aula y conocer los textos que tenemos en el MED.

¿Para quién lo escribiremos? Para nuestros compañeras.

compañeros

y

Textualización: - Leen nuevamente de forma exploratoria los textos de la biblioteca para encontrar las características que les permitan reconocer qué texto es. - Organizan los títulos de textos en esta tabla: Tipo de material Libro/revista/periódico

Tipo de texto

Libro

Fábula

Titulo La cigarra y la hormiga

Autor Pemán, José María

- Organizan los libros, revistas, periódicos, etc., de acuerdo a los criterios que establecieron. Colocar siglas , se explica que la sigla es el resultado de un proceso de creación de una palabra a partir de cada letra (grafema) inicial de los términos principales de una expresión. Ejemplo: ONU (Organización de las Naciones Unidas) - Escriben en tarjetas metaplan los tipos de textos mediante siglas. Ejemplo:

Textos narrativos cuentos

NC

Textos narrativos fabulas

NF

Textos narrativo leyenda

NL

Textos narrativo historieta

NH

Textos instructivo receta

IR

Textos instructivo manual

IM

Textos expositivo infografía

EI

Textos descriptivo enciclopédico.

DE

Revisión - Leen la tabla que escribieron para clasificar los textos. Deben darse cuenta si tuvieron algún error al clasificarlos y necesitan volver a ser clasificadas. Se hace preguntas: ¿Qué tipo de texto es?, ¿Cómo lo sabes?, ¿Según el esquema elaborado inicialmente a qué tipo de texto pertenece? - Para la edición del catálogo de libros de la biblioteca observan el formato de un catálogo - Para la edición final elaboran el catálogo en cartulinas, teniendo en cuenta la tabla donde clasificaron los libros y lo acompañan con dibujos del texto. Por ejemplo:

- Elaboran la tapa del catálogo y lo archivan según el tipo textual. - Se concluye lo aprendido con la siguiente tabla de clasificación de los tipos textuales y formato de los textos. - Organizan los textos según la clasificación realizada en los estantes de la biblioteca del aula. Cierre

Tiempo aproximado:

- Se finaliza mediante el dialogo respondiendo las siguientes interrogantes:¿Qué es lo que aprendimos? ¿Cómo clasificaron los textos de la biblioteca? ¿Cómo elaboraron los catálogos? ¿para qué nos sirve lo aprendido?

TAREA PARA LA CASA - Resuelven actividades para reforzar la escritura de catálogos

Escala de Valoración: COMUNICACIÓN COMPETENCIA: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Desempeños

Nombres y Apellidos ALVA JACINTO , ESTEBAN JOSUE ANDIA VARGAS JUAN JOSE MANUEL BARZOLA MOTTA RODRIGO LEONARDO CASTILLO MEZA, JUANA MARIANEL SILVANA CCACCYA BELLIDO, DANIEL ALCIDES CCOMPI GUERRERO ALEJANDRO SEBASTIAN CHIPANA CALDERON, FABIO ALESSANDRO GAMARRA HUAMAN, RIBAO SANTANA GUTIERREZ TAUCA, KARLA JHASMIN HUAMÁN SOLÓRZANO, JASLIN XIOMARA HUAMANI QUISPE, KAREN ANGELA

Adecúa el catálogo de la biblioteca a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el destinatario y las características más comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.

Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

Escribe el catálogo de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como adición, causaefecto y consecuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber. Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

Explica el efecto de su texto en los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. Asimismo, explica la importancia de los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes.

Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

HUAMANI YANCCE, BRENDA SOFIA LAZO MANCHEGO, MAYARA YAHE LLACCTAHUAMAN QUISPE, MELISSA LIZ MARTINEZ TORRES, MELANIE GIANINA FRANCISCA MEJIA MORALES, JUAN DE DIOS MELGAREJO MARCAS, LENNY JOEL MONTOYA ALVAREZ , YOSUS PABLO MIGUEL MOSCOSO BRICEÑO, ANDERSON ARAMIS PIZANGO LOZADA, DAYANA NICOLE POSTIGO HUAMANI , BRENDA PRADO ANCAJIMA, ASHLY NAOMY RIVAS PUICON, PAOLO JESUS ROJAS EVARISTO, JOSE LUIS TACUCHI REYES, DEIVIS TERAN RAMOS, LEONEL ANGELO TORRE ESCOBAR, JUAN MIGUEL VASQUEZ GARAY, VIVIAN ELIZABETH YAUYO AYQUIPA, NICOLAS

SESIÓN DE APRENDIZAJE 35 I.DATOS INFORMATIVOS: 1.1. DIRECTORA 1.2 SUB DIRECTORA 1.2. DOCENTE 13 .AREA

: : : :

Carmen Chumpitaz Varillas Gloria Medina Loayza Roxana Acosta Baca Matemáticas

1.4. GRADO Y SECCIÓN : 4° “C” 1.5 .FECHA

: 26 – 03 – 2019

TÍTULO DE LA SESIÓN

UBICAMOS A LA UNIDAD DE MILLAR EN EL TABLERO DE VALOR POSICIONAL

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área

M

Competencias/Capacidades

1. Resuelve problemas de cantidad. - La unidad de millar como unidad del sistema de numeración decimal, sus 1.2. Comunica su comprensión sobre los equivalencias entre unidades números y las operaciones. menores, el valor posicional de un 1.4. Argumenta afirmaciones sobre las dígito en números de cuatro cifras relaciones numéricas y las operaciones. y la comparación y el orden de números. - Realiza afirmaciones sobre la conformación de la unidad de millar y las explica con material concreto. Enfoques transversales

Intercultural

Evidencia / Instrumento Evaluación

Desempeños

Representa los números hasta la unidad millar con material concreto y lo representa simbólicamente en el tablero de valor posicional. Lista de cotejos.

Actitudes observables • Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

Preparar tarjetas con números

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

Tarjetas de números

Preparar el planteamiento del problema en un papelote. Prepara copias de la ficha de aplicación y fichas de actividades.

Material base diez Papelotes Plumones Fichas de aplicación. Fichas de actividades.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio Tiempo aproximado: Se recuerda la sesión anterior de la representación del millar con material base diez. Se motiva con tarjetas de números:

1000

1126

1098

1110

1058

Se recoge los saberes previos mediante la representación de los números con el material multibase y forman los números presentados. Al concluir se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué material usamos para formar los números? ¿De qué otra forma podemos representar al millar? ¿Cómo se representa en el tablero de valor posicional? Se comunica el propósito de la sesión:

HOY REPRESENTAMOS AL MILLAR EN EL TABLERO DE VALOR POSICIONAL Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable

 Trabajo en equipo.  Ser ordenado y cuidar los materiales. Desarrollo Tiempo aproximado: Planteamiento de problema: Arturo es el delegado del cuarto grado el reviso el inventario de útiles escolares que fueron enviados por la Municipalidad a la I.E. “San Martín” ¿Cuántos lapiceros, plumones, tajadores y borradores hay? ¿Cómo puedes escribirlo en el tablero posicional?

Familiarización con el problema Responden las siguientes preguntas: ¿Qué hace el delegado de cuarto grado? ¿Qué útiles escolares enviaron la Municipalidad? ¿Qué te pide el problema? ¿Qué datos hay en el problema?

Búsqueda y ejecución de estrategias Responden las preguntas: ¿qué harán para solucionar el problema?, ¿Qué materiales nos ayudara?, ¿Cuántos lapiceros hay en total?, ¿Cuántos plumones hay en total? , ¿Cuántos borradores hay en total? , ¿Cuántos tajadores hay en total?, ¿Cómo lo escribirán el número? Luego, se pide a los grupos que representen los números usando el Abaco. Por ejemplo:

Socializan sus representaciones Registran los números utilizando el tablero posicional, la cantidad de útiles que muestra cada caja.

Se pide a los grupos a socializar el resultado del problema. ¿Qué números escribieron?

Formalización y reflexión Responden las preguntas: ¿qué problema solucionaron?, ¿qué material utilizaron para solucionar el problema?, ¿Cómo representaron al millar en el tablero posicional? A partir de las respuestas de los estudiantes, explican el millar usando el tablero posicional

Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿qué problema resolvieron?, ¿qué material usaron para resolver el problema?, ¿Cómo representaron al millar en el tablero posicional? ¿Para qué nos sirve lo realizado? Planteamiento de otros problemas Resuelven el planteamiento de otros problemas en una ficha de aplicación. Cierre Tiempo aproximado: Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo representaron a la unidad de millar en el tablero posicional? ¿los ayudaron a aprender mejor?; ¿para qué les servirá lo aprendido?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al representar la unidad de millar en el tablero posicional? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

LISTA DE COTEJO Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.

N.°

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Nombre y apellidos de los estudiantes.

ALVA JACINTO , ESTEBAN JOSUE ANDIA VARGAS JUAN JOSE MANUEL BARZOLA MOTTA RODRIGO LEONARDO CASTILLO MEZA, JUANA MARIANEL SILVANA CCACCYA BELLIDO, DANIEL ALCIDES CCOMPI GUERRERO ALEJANDRO SEBASTIAN CHIPANA CALDERON, FABIO ALESSANDRO GAMARRA HUAMAN, RIBAO SANTANA GUTIERREZ TAUCA, KARLA JHASMIN HUAMÁN SOLÓRZANO, JASLIN XIOMARA HUAMANI QUISPE, KAREN ANGELA HUAMANI YANCCE, BRENDA SOFIA LAZO MANCHEGO, MAYARA YAHE LLACCTAHUAMAN QUISPE, MELISSA LIZ MARTINEZ TORRES, MELANIE GIANINA FRANCISCA MEJIA MORALES, JUAN DE DIOS MELGAREJO MARCAS, LENNY JOEL MONTOYA ALVAREZ ,

1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. La unidad de millar como unidad del sistema de numeración decimal, sus equivalencias entre unidades menores, el valor posicional de un dígito en números de cuatro cifras y la comparación y el orden de números.

1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones. Realiza afirmaciones sobre la conformación de la unidad de millar y las explica con material concreto.

19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

YOSUS PABLO MIGUEL MOSCOSO BRICEÑO, ANDERSON ARAMIS PIZANGO LOZADA, DAYANA NICOLE POSTIGO HUAMANI , BRENDA PRADO ANCAJIMA, ASHLY NAOMY RIVAS PUICON, PAOLO JESUS ROJAS EVARISTO, JOSE LUIS TACUCHI REYES, DEIVIS TERAN RAMOS, LEONEL ANGELO TORRE ESCOBAR, JUAN MIGUEL VASQUEZ GARAY, VIVIAN ELIZABETH YAUYO AYQUIPA, NICOLAS

Logrado No logrado

SESIÓN DE APRENDIZAJE 36 I.DATOS INFORMATIVOS: 1.1. DIRECTORA 1.2 SUB DIRECTORA 1.2. DOCENTE 13 .AREA

: : : :

Carmen Chumpitaz Varillas Gloria Medina Loayza Roxana Acosta Baca Religión

1.4. GRADO Y SECCIÓN : 4° “C” 1.5 .FECHA

: 26– 03 – 2019

TÍTULO DE LA SESIÓN

PARTICIPAMOS EN LA CUARESMA

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área

ER

Competencias/Capacidades

1. Construye su identidad como - Relaciona sus experiencias en el persona humana, amada por Dios, tiempo de la cuaresma vida con los digna, libre y trascendente, acontecimientos de la Historia de los comprendiendo la doctrina de su mandamientos de la ley de Dios propia religión, abierto al diálogo con como manifestación del amor de las que le son más cercanas. Dios. 1.1. Conoce a Dios y asume su identidad - Participa activamente y motiva a religiosa y espiritual como persona digna, los demás vivir una cuaresma libre y trascendente. diferente en el respeto y cuidado de sí mismos, del prójimo y de la naturaleza como creación de Dios. Enfoques transversales

Atención a la diversidad

Evidencia / Instrumento Evaluación

Desempeños

Explica la participación en la cuaresma y asume compromisos de cómo cumplir este tiempo en nuestra vida Lista de cotejo

Actitudes observables • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? - Preparar copias de lecturas y actividades relacionados a la cuaresma

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión? - Imagen para colorear - Fichas de actividades

MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio

Tiempo aproximado:

En grupo clase - Entonan la canción de “El amor de Dios ”. - Responden preguntas. ¿Qué es el amor?, ¿? ¿Quién dio su vida por amor?

- Responden las preguntas: ¿Qué es la cuaresma? ¿Qué hacer en cuaresma? ¿Qué son los signos de la cuaresma ? - Se comunica el propósito de la sesión:

COMPRENDER Y REFLEXIONAR ACERCA DE LA CUARESMA - Se propone las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:  Respetar a nuestros compañeros.  Compartir materiales. Desarrollo

Tiempo aproximado:

VER

- Observan la imagen: Se dialoga mediante las siguientes preguntas: ¿Qué significa la cruz? ¿Quién dio la vida por ti? ¿Para qué servirá la cuaresma?

JUZGAR Escuchanla lectura: “La cuaresma”. Emiten reflexionen acerca de la cuaresma.

ACTUAR Leen las siguientes situaciones de la cuaresma y escribe que no están cumpliendo: Reflexionan acerca de las situaciones presentadas y explican por qué es importante vivir la cuaresma . Juntos realizan la siguiente oración:

Aprenden y explican cómo viven la cuaresma y demuestran amor a Dios cumpliéndolas. Se concluye con la idea fuerza: Cierre Tiempo aproximado: Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué aprendimos hoy de la cuaresma?, ¿Quién es Jesús ?; ¿Qué es la cuaresma?;¿Cómo vives la cuaresma? ¿para qué me sirve lo aprendido?

TAREA PARA LA CASA Elaboran una ficha de actividad de la cuaresma

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al reflexionar sobre la cuaresma? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al explicar sobre la cuaresma? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

LISTA DE COTEJO Competencia: 1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas. 2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.

N.°

Nombre y apellidos de los estudiantes.

1.1. Conoce a Dios y asume su 2.2. Actúa coherentemente en razón identidad religiosa y espiritual como de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones persona digna, libre y trascendente. concretas de la vida. Relaciona sus experiencias de vida Participa activamente y motiva a los con los acontecimientos de la Historia demás en el respeto y cuidado de sí

de los mandamientos de la ley de mismos, del prójimo y de la naturaleza Dios como manifestación del amor de como creación de Dios. Dios.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

ALVA JACINTO , ESTEBAN JOSUE ANDIA VARGAS JUAN JOSE MANUEL BARZOLA MOTTA RODRIGO LEONARDO CASTILLO MEZA, JUANA MARIANEL SILVANA CCACCYA BELLIDO, DANIEL ALCIDES CCOMPI GUERRERO ALEJANDRO SEBASTIAN CHIPANA CALDERON, FABIO ALESSANDRO GAMARRA HUAMAN, RIBAO SANTANA GUTIERREZ TAUCA, KARLA JHASMIN HUAMÁN SOLÓRZANO, JASLIN XIOMARA HUAMANI QUISPE, KAREN ANGELA HUAMANI YANCCE, BRENDA SOFIA LAZO MANCHEGO, MAYARA YAHE LLACCTAHUAMAN QUISPE, MELISSA LIZ MARTINEZ TORRES, MELANIE GIANINA FRANCISCA MEJIA MORALES, JUAN DE DIOS MELGAREJO MARCAS, LENNY JOEL MONTOYA ALVAREZ , YOSUS PABLO MIGUEL MOSCOSO BRICEÑO, ANDERSON ARAMIS PIZANGO LOZADA, DAYANA NICOLE POSTIGO HUAMANI , BRENDA PRADO ANCAJIMA, ASHLY NAOMY RIVAS PUICON, PAOLO JESUS

24

ROJAS EVARISTO, JOSE LUIS

25

TACUCHI REYES, DEIVIS TERAN RAMOS, LEONEL ANGELO TORRE ESCOBAR, JUAN MIGUEL VASQUEZ GARAY, VIVIAN ELIZABETH YAUYO AYQUIPA, NICOLAS

26 27 28 29

Logrado No logrado

SESIÓN DE APRENDIZAJE 37 I.DATOS INFORMATIVOS: 1.1. DIRECTORA 1.2 SUB DIRECTORA 1.2. DOCENTE 13 .AREA

: : : :

Carmen Chumpitaz Varillas Gloria Medina Loayza Roxana Acosta Baca Comunicación

1.4. GRADO Y SECCIÓN : 4° “C” 1.5 .FECHA

: 27– 03– 2019

TÍTULO DE LA SESIÓN

CREAMOS UN CATALOGO PARA LOS TEXTOS DE NUESTRA BIBLIOTECA

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área

C

Competencias/Capacidades

Desempeños

3. Escribe diversos tipos de textos en su - Adecúa el catálogo de la biblioteca lengua materna. a la situación comunicativa considerando el propósito 3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativo, el destinatario y las comunicativa características más comunes del tipo 3.2. Organiza y desarrolla las ideas de textual. Distingue el registro formal forma coherente y cohesionada. del informal; para ello, recurre a su 3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el experiencia y a algunas fuentes de contenido y contexto del texto escrito. información complementaria. - Escribe el catálogo de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como adición, causaefecto y consecuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.

Evidencia / Instrumento Evaluación

Escribe un catálogo de los tipos de textos para ubicarlo en la biblioteca, para ello tiene en cuenta la organización de ideas y el uso. Escala de valoración

- Explica el efecto de su texto en

los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. Asimismo, explica la importancia de los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes.

Enfoques transversales

Actitudes observables

Atención a la diversidad

• Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Preparar copias de los tipos de textos

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión? Caja de regalo Diversos tipos de textos del MED Tarjetas metaplan Cartulinas Colores

MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio

Tiempo aproximado:

En grupo clase - Se motiva presentando una caja (donde se colocaron diversos tipos de los textos del MED) , se indica que es mágica y con mucha fantasía. - La docente da pistas para que relacionen los tipos de textos con los textos de la biblioteca en la caja se hace preguntas: ¿cómo podríamos hacer para saber qué textos tenemos en la biblioteca?, ¿serán cuentos, recetas, canciones, historietas, etc.?, ¿qué características tienen o cómo son los textos que han mencionado?, ¿cómo podríamos dar a conocer sobre los textos que tenemos? ¿Cómo se elabora un cátalo para la biblioteca?

CREAMOS UN CATALOGO PARA LOS TEXTOS DE NUESTRA BIBLIOTECA - Se establece con los estudiantes las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:  Escuchar al compañero cuando habla.  Trabajar adecuadamente con el material. Desarrollo

Tiempo aproximado:

- Observa y leen los títulos de los libros en el interior de sus grupos dados por el MED y otros (cuentos, fábulas, historietas, cancioneros, texto escolares, etc.) - Se les propone elaborar un catálogo de los textos para que estén organizados y rotulados

Planificación: - Se establece con los niños y las niñas el propósito del texto a escribir, se entrega papelote para que escriban el plan de escritura.

¿Qué vamos a escribir?

¿Para qué escribiremos el catálogo?

Un catálogo para organizar los textos de la biblioteca.

Para organizar la biblioteca del aula y conocer los textos que tenemos en el MED.

¿Para quién lo escribiremos? Para nuestros compañeras.

compañeros

y

Textualización: - Leen nuevamente de forma exploratoria los textos de la biblioteca para encontrar las características que les permitan reconocer qué texto es. - Organizan los títulos de textos en esta tabla: Tipo de material Libro/revista/periódico

Tipo de texto

Libro

Fábula

Titulo La cigarra y la hormiga

Autor Pemán, José María

- Organizan los libros, revistas, periódicos, etc., de acuerdo a los criterios que establecieron. Colocar siglas , se explica que la sigla es el resultado de un proceso de creación de una palabra a partir de cada letra (grafema) inicial de los términos principales de una expresión. Ejemplo: ONU (Organización de las Naciones Unidas) - Escriben en tarjetas metaplan los tipos de textos mediante siglas. Ejemplo:

Textos narrativos cuentos

NC

Textos narrativos fabulas

NF

Textos narrativo leyenda

NL

Textos narrativo historieta

NH

Textos instructivo receta

IR

Textos instructivo manual

IM

Textos expositivo infografía

EI

Textos descriptivo enciclopédico.

DE

Revisión - Leen la tabla que escribieron para clasificar los textos. Deben darse cuenta si tuvieron algún error al clasificarlos y necesitan volver a ser clasificadas. Se hace preguntas: ¿Qué tipo de texto es?, ¿Cómo lo sabes?, ¿Según el esquema elaborado inicialmente a qué tipo de texto pertenece? - Para la edición del catálogo de libros de la biblioteca observan el formato de un catálogo - Para la edición final elaboran el catálogo en cartulinas, teniendo en cuenta la tabla donde clasificaron los libros y lo acompañan con dibujos del texto. Por ejemplo:

- Elaboran la tapa del catálogo y lo archivan según el tipo textual. - Se concluye lo aprendido con la siguiente tabla de clasificación de los tipos textuales y formato de los textos. - Organizan los textos según la clasificación realizada en los estantes de la biblioteca del aula. Cierre

Tiempo aproximado:

- Se finaliza mediante el dialogo respondiendo las siguientes interrogantes:¿Qué es lo que aprendimos? ¿Cómo clasificaron los textos de la biblioteca? ¿Cómo elaboraron los catálogos? ¿para qué nos sirve lo aprendido?

TAREA PARA LA CASA - Resuelven actividades para reforzar la escritura de catálogos

Escala de Valoración: COMUNICACIÓN COMPETENCIA: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Desempeños

Nombres y Apellidos ALVA JACINTO , ESTEBAN JOSUE ANDIA VARGAS JUAN JOSE MANUEL BARZOLA MOTTA RODRIGO LEONARDO CASTILLO MEZA, JUANA MARIANEL SILVANA CCACCYA BELLIDO, DANIEL ALCIDES CCOMPI GUERRERO ALEJANDRO SEBASTIAN CHIPANA CALDERON, FABIO ALESSANDRO GAMARRA HUAMAN, RIBAO SANTANA GUTIERREZ TAUCA, KARLA JHASMIN HUAMÁN SOLÓRZANO, JASLIN XIOMARA HUAMANI QUISPE, KAREN ANGELA

Adecúa el catálogo de la biblioteca a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el destinatario y las características más comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.

Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

Escribe el catálogo de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como adición, causaefecto y consecuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber. Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

Explica el efecto de su texto en los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. Asimismo, explica la importancia de los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes.

Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

HUAMANI YANCCE, BRENDA SOFIA LAZO MANCHEGO, MAYARA YAHE LLACCTAHUAMAN QUISPE, MELISSA LIZ MARTINEZ TORRES, MELANIE GIANINA FRANCISCA MEJIA MORALES, JUAN DE DIOS MELGAREJO MARCAS, LENNY JOEL MONTOYA ALVAREZ , YOSUS PABLO MIGUEL MOSCOSO BRICEÑO, ANDERSON ARAMIS PIZANGO LOZADA, DAYANA NICOLE POSTIGO HUAMANI , BRENDA PRADO ANCAJIMA, ASHLY NAOMY RIVAS PUICON, PAOLO JESUS ROJAS EVARISTO, JOSE LUIS TACUCHI REYES, DEIVIS TERAN RAMOS, LEONEL ANGELO TORRE ESCOBAR, JUAN MIGUEL VASQUEZ GARAY, VIVIAN ELIZABETH YAUYO AYQUIPA, NICOLAS

SESIÓN DE APRENDIZAJE 38 I.DATOS INFORMATIVOS: 1.1. DIRECTORA 1.2 SUB DIRECTORA 1.2. DOCENTE 1.3. .AREA

: : : :

Carmen Chumpitaz Varillas Gloria Medina Loayza Roxana Acosta Baca personal Social

1.4. GRADO Y SECCIÓN : 4° “C”

TÍTULO DE LA SESIÓN

1.5 .FECHA: 27– 03– 2019

ASUMIMOS RESPONSABILIDADES

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Área

PS

Competencias/Capacidades

Evidencia / Instrumento Evaluación

Desempeños

2. Convive y participa - Participa en la elaboración de responsabilidades y acuerdos, democráticamente en la búsqueda del normas de convivencia en el aula, bien común teniendo en cuenta los deberes y 2.1. Interactúa con todas las personas. derechos del niño, y considera las 2.4. Delibera sobre asuntos propuestas de sus compañeros. públicos Evalúa el cumplimiento de dichos . acuerdos y normas, y propone cómo mejorarlo. - Delibera sobre asuntos de

Propone las responsabilidades que asumirá en el aula para propiciar una organización adecuada en el aula. Escala de valoración

interés público (asumir responsabilidades) para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bien común, y reconoce que existen opiniones distintas a la suya.

Enfoques transversales Atención a la diversidad

Actitudes observables • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

Preparar información sobre el valor de la responsabilidad y ficha de actividades

Plano o lámina Papelotes Plumones Ficha de actividades

MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio

Tiempo aproximado:

- Se presenta el siguiente dialogo:

- Responden a las preguntas: ¿Creen que está bien que la maestra se encargue de las responsabilidades?, ¿Cómo creen que deben organizarse para asumir responsabilidades? - Se comunica el propósito de la sesión:

ASUMIR RESPONSABILIDADES PARA ORGANIZAR NUESTRA AULA - Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable

 Respetar la opinión de los demás.  Demostrar amabilidad y respeto. Desarrollo Tiempo aproximado: Problematización - Se abre el diálogo con las siguientes preguntas: ¿Qué es la responsabilidad? ¿Qué responsabilidades deben asumir en el aula? ¿Es importante cumplir las responsabilidades? ¿Por qué? Análisis de información - Observan la siguiente imagen:

- Se dialoga con los niños y niñas mediante las siguientes preguntas: - ¿Qué hacen los estudiantes del aula?, ¿Cómo creen que se organizaron? ¿Qué responsabilidades están cumpliendo? ¿Todos cumplen sus responsabilidades? - Analizan información sobre lo importante de estar organizados y la responsabilidad: En grupos de trabajo - Responden a preguntas: ¿Qué necesidades tenemos en el aula?, ¿qué responsabilidades nos ayudarían? - Se entrega un papelote a cada grupo para que asuman responsabilidades pueden usar el siguiente cuadro de doble entrada. - Conversan en grupos sobre las necesidades y responsabilidades que han identificado, deliberan que responsabilidades deben asumir para tener una aula organizada, sustentan el por qué es importante esa responsabilidad para el salón. Por ejemplo:

- Explica cada grupo la necesidad de la responsabilidad y cómo deben asumirlo.

Toma de decisiones - Deliberan las propuestas e identifiquen aquellas que coinciden o expresan lo mismo en otras palabras para agruparlas en una sola responsabilidad y se orienta si faltara alguna responsabilidad. - Responden las siguientes preguntas: ¿Qué responsabilidades asumiremos? ¿Por qué son importantes? - Reflexionan sobre el cumplimiento de las responsabilidades y su importancia, porque esto ayuda a convivir mejor. Se comprometen a cumplir las responsabilidades deliberadas. - Culminan con la idea fuerza sobre la responsabilidad en el aula.

Las responsabilidades en el aula y escuela son tareas que deben de cumplir las niñas y los niños, para tener su aula y escuela ordenada, limpia y organizada. - Como aplicación resuelve la siguiente actividad. Cierre

Tiempo aproximado:

- Realizan un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo se sintieron al deliberar sus responsabilidades? ¿Son importantes las responsabilidades? ¿Por qué? ¿Qué pasa si no cumplimos con las responsabilidades? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?

TAREA PARA LA CASA - Resuelven actividades de aplicación referente a las responsabilidades

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes ? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

INSTRUMENTOS DE VALORACION Escala de Valoración: PERSONAL SOCIAL COMPETENCIA: 2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

Desempeños

Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula, teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño, y considera las propuestas de sus compañeros. Evalúa el cumplimiento de dichos

Delibera sobre asuntos de interés público (asumir responsabilidades) para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bien común, y reconoce que existen opiniones distintas a la suya.

acuerdos y normas, y propone cómo mejorarlo. Lo hace

Nombres y Apellidos ALVA JACINTO , ESTEBAN JOSUE ANDIA VARGAS JUAN JOSE MANUEL BARZOLA MOTTA RODRIGO LEONARDO CASTILLO MEZA, JUANA MARIANEL SILVANA CCACCYA BELLIDO, DANIEL ALCIDES CCOMPI GUERRERO ALEJANDRO SEBASTIAN CHIPANA CALDERON, FABIO ALESSANDRO GAMARRA HUAMAN, RIBAO SANTANA GUTIERREZ TAUCA, KARLA JHASMIN HUAMÁN SOLÓRZANO, JASLIN XIOMARA HUAMANI QUISPE, KAREN ANGELA HUAMANI YANCCE, BRENDA SOFIA LAZO MANCHEGO, MAYARA YAHE LLACCTAHUAMAN QUISPE, MELISSA LIZ MARTINEZ TORRES, MELANIE GIANINA FRANCISCA MEJIA MORALES, JUAN DE DIOS MELGAREJO MARCAS, LENNY JOEL MONTOYA ALVAREZ , YOSUS PABLO MIGUEL MOSCOSO BRICEÑO, ANDERSON ARAMIS PIZANGO LOZADA, DAYANA NICOLE POSTIGO HUAMANI , BRENDA PRADO ANCAJIMA, ASHLY NAOMY RIVAS PUICON, PAOLO JESUS

Lo hace con ayuda

No lo hace

Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

ROJAS EVARISTO, JOSE LUIS TACUCHI REYES, DEIVIS TERAN RAMOS, LEONEL ANGELO TORRE ESCOBAR, JUAN MIGUEL VASQUEZ GARAY, VIVIAN ELIZABETH YAUYO AYQUIPA, NICOLAS

SESIÓN DE APRENDIZAJE 40 I.DATOS INFORMATIVOS: 1.1. DIRECTORA 1.2 SUB DIRECTORA 1.2. DOCENTE 13 .AREA

: : : :

Carmen Chumpitaz Varillas Gloria Medina Loayza Roxana Acosta Baca Matemáticas

1.4. GRADO Y SECCIÓN : 4° “C” 1.5 .FECHA

: 28 – 03 – 2019

TÍTULO DE LA SESIÓN

REPRESENTAMOS A LA UNIDAD DE MILLAR CON MATERIAL DE BASE DIEZ

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área

M

Competencias/Capacidades

Desempeños

1. Resuelve problemas de - La unidad de millar como unidad del sistema de numeración cantidad. decimal, sus equivalencias entre 1.2. Comunica su comprensión sobre unidades menores, el valor los números y las operaciones. posicional de un dígito en números 1.4. Argumenta afirmaciones sobre de cuatro cifras y la comparación y las relaciones numéricas y las el orden de números. operaciones. - Realiza afirmaciones sobre la

Evidencia / Instrumento Evaluación

Realiza representaciones de la unidad de millar usando material concreto y de base diez. Lista de cotejo

conformación de la unidad de millar y las explica con material concreto.

Enfoques transversales Atención a la diversidad

Actitudes observables • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Preparar las tarjetas con los números del 1 al 9 Preparar copias de fichas de aplicación y actividades

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión? Tarjetas con números Material base diez Papelote

Solicitar en el aula de innovación las laptop XO

Plumones Ficha de aplicación y actividades Laptop XO

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio Tiempo aproximado: Se entrega a cada grupo presentando tarjetas del 1 al 9, y se les propone representar números de cuatro cifras.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Responden a las preguntas: ¿Qué número de cuatro cifras pueden formar? ¿Cómo se lee dicho número? ¿Representen el año en el que estamos? ¿Cuántas unidades tiene un millar? ¿Cuántas decenas? ¿Cuántas centenas? ¿Cómo se representa el millar con material base diez? Se comunica el propósito de la sesión:

REPRESENTAR LA UNIDAD DE MILLAR USANDO MATERIAL BASE DIEZ Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable

 Demostrar amabilidad y respeto.  Utilizar adecuadamente los materiales. Desarrollo Planteamiento del problema:

Tiempo aproximado:

Familiarización con el problema Responden las siguientes preguntas de acuerdo a la situación problemática: ¿Cuántas cajas de cuentos llegaron a la I.E.? ¿Cómo desea organizar el director los cuentos? ¿Cuántos cuentos tendrá un paquete? ¿Qué nos pide el problema?

Búsqueda y ejecución de estrategias Responden preguntas: ¿cómo pueden resolver la situación?, ¿Cuántas unidades tiene una decena? ¿Cuántas unidades tiene una centena? ¿Cuántas unidades tiene un millar? ¿Qué materiales usaran? Acuerdan resolver el problema haciendo de forma vivencial usando cubitos, las decenas y centenas con el material Base Diez.

Socialización de representaciones El grupo responsable entrega a cada grupo los materiales de base diez y en una tarjeta escriben el número que representa la cantidad de paquetes que tendrá una caja.

Realizan el canje de diez centenas por un cubo que representa al millar.

Escriben en un papelote las representaciones de los paquetes en una caja y el total de libros exponen como realizaron los canjes,

Formalización y reflexión Responden a las preguntas: ¿Cuántas unidades tiene un millar? ¿cuantas decenas un millar? ¿cuantas centenas un millar? ¿fue fácil de realizar los canjes de la centena por decenas? ¿Fue fácil el canje de las centenas por un millar? ¿Cuántos libros fueron enviados? Escriben sobre el millar con base diez.

Reflexionan sobre el proceso mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo resolvieron la actividad?; ¿fue fácil o difícil resolver la situación planteada?, ¿qué hicieron primero para realizar el canje con el material base diez?, ¿cómo?

Planteamiento de otros problemas Planteamiento de otros problemas en una ficha de aplicación. Utilizan las laptop XO para representar a la unidad de millar mediante la aplicación de un recurso virtual, para ello hace escribe la siguiente URL: http://dl.dropbox.com/u/44162055/manipulables/numeracion/bloquesb10.swf

Cierre Tiempo aproximado: Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué han aprendido?, ¿Cuántas unidades tiene un millar?; ¿Cómo se representa al millar usando material base diez?; ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar canjes de la centena por un millar? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

LISTA DE COTEJO Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.

N.°

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Nombre y apellidos de los estudiantes.

ALVA JACINTO , ESTEBAN JOSUE ANDIA VARGAS JUAN JOSE MANUEL BARZOLA MOTTA RODRIGO LEONARDO CASTILLO MEZA, JUANA MARIANEL SILVANA CCACCYA BELLIDO, DANIEL ALCIDES CCOMPI GUERRERO ALEJANDRO SEBASTIAN CHIPANA CALDERON, FABIO ALESSANDRO GAMARRA HUAMAN, RIBAO SANTANA GUTIERREZ TAUCA, KARLA JHASMIN HUAMÁN SOLÓRZANO, JASLIN XIOMARA HUAMANI QUISPE, KAREN ANGELA HUAMANI YANCCE, BRENDA SOFIA LAZO MANCHEGO, MAYARA YAHE

1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

La unidad de millar como unidad del sistema de numeración decimal, sus equivalencias entre unidades menores, el valor posicional de un dígito en números de cuatro cifras y la comparación y el orden de números.

Realiza afirmaciones sobre la conformación de la unidad de millar y las explica con material concreto.

14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

LLACCTAHUAMAN QUISPE, MELISSA LIZ MARTINEZ TORRES, MELANIE GIANINA FRANCISCA MEJIA MORALES, JUAN DE DIOS MELGAREJO MARCAS, LENNY JOEL MONTOYA ALVAREZ , YOSUS PABLO MIGUEL MOSCOSO BRICEÑO, ANDERSON ARAMIS PIZANGO LOZADA, DAYANA NICOLE POSTIGO HUAMANI , BRENDA PRADO ANCAJIMA, ASHLY NAOMY RIVAS PUICON, PAOLO JESUS ROJAS EVARISTO, JOSE LUIS TACUCHI REYES, DEIVIS TERAN RAMOS, LEONEL ANGELO TORRE ESCOBAR, JUAN MIGUEL VASQUEZ GARAY, VIVIAN ELIZABETH YAUYO AYQUIPA, NICOLAS

Logrado No logrado

SESIÓN DE APRENDIZAJE 41 I.DATOS INFORMATIVOS: 1.1. DIRECTORA 1.2 SUB DIRECTORA 1.2. DOCENTE 13 .AREA

: : : :

Carmen Chumpitaz Varillas Gloria Medina Loayza Roxana Acosta Baca Ciencia y tecnología y crt

1.4. GRADO Y SECCIÓN : 4° “C” 1.5 .FECHA

: 28 – 03 – 2019

TÍTULO DE LA SESIÓN

EXPERIMENTAMOS CON LOS FOTORECEPTORES Y QUIMIORRECEPTORES

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área

CyT

Competencias/Capacidades

Desempeños

1. Indaga mediante métodos - Propone un plan donde describe científicos para construir sus las acciones y los procedimientos conocimientos. que utilizará para recoger información acerca de los factores 1.2. Diseña estrategias para hacer relacionados con el problema en indagación. su indagación. Selecciona 1.3. Genera y registra datos o materiales, instrumentos y fuentes de información. información científica que le permiten 1.4. Analiza datos e información. comprobar la respuesta. Obtiene datos cualitativos o 2. Explica el mundo físico basándose cuantitativos al llevar a cabo el plan en conocimientos sobre los seres de los estímulos de los vivos, materia y energía, fotoreceptores y quimiorreceptores biodiversidad, Tierra y universo. con la función de los órganos de los 2.1. Comprende y usa conocimientos sentidos de la vista, el gusto y el sobre los seres vivos, materia y energía, olfato. que propuso para responder la pregunta. Usa unidades de medida biodiversidad, Tierra y universo. convencionales y no convencionales, registra los datos y los representa en organizadores. - Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los órganos de los fotoreceptores y quimiorreceptores con las funciones vitales en el organismo.

Evidencia / Instrumento Evaluación

Registra sus experiencias al experimentar al recibir estímulos de los fotoreceptores y quimiorreceptores con la función de los órganos de los sentidos de la vista, el gusto y el olfato.

Lista de cotejo

Enfoques transversales

Actitudes observables • Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.

Intercultural

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Preparar copias de información de los quimiorreceptores y fotoreceptores. Preparar copias de las fichas de aplicación y actividades

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión? Lámina Cinta adhesiva. Fichas de aplicación y actividades

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio

Tiempo aproximado:

En grupo clase - Se motiva presentando la siguiente imagen:

- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Te gustaría estar en esa aula? ¿Por qué? ¿Cómo se imaginan que sea? ¿Tendrá un agradable olor? ¿Por qué? - ¿Cómo funciona los fotoreceptores y quimiorreceptores? ¿Cómo reciben y captan los estímulos? - Se comunica el propósito de la sesión: HOY INDAGAREMOS ACERCA DE FOTORECEPTORES Y QUIMIORRECEPTORES - Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable

 Mantener el orden y la limpieza.  Respetar las opiniones de los demás Desarrollo

Tiempo aproximado:

Planteamiento del problema - Lee la siguiente situación:

- Responden a preguntas a partir de la situación leída: ¿Qué compró el niño en la tiendita escolar?, ¿Cómo creen que se vea el sándwich?, ¿Tendrá un olor agradable?, ¿Por qué creen que se le hace agua la boca?

- Formulan el problema de indagación: ¿Cómo respondemos ante estímulos de los quimiorectores y fotoreceptores? ¿Cómo elabora la respuesta nuestro cerebro?

Planteamiento de la hipótesis - Deliberan en el interior de sus grupos sus posibles hipótesis y escriben en una hoja la respuesta a las preguntas planteadas. - Escriben en papelotes sus ideas o respuestas consensuadas. Luego, lo pegan en la pizarra, para ser compartidas posteriormente.

Elaboración del plan de acción - Elaboran el plan de acción para demostrar su hipótesis a partir de las siguientes preguntas: ¿qué actividades necesitamos realizar para demostrar nuestras hipótesis?, ¿En qué orden harían su indagación y por qué?, ¿Qué temas les permitirá explicar nuestras indagaciones?, ¿Qué experiencias podemos realizar?:  Buscar información en libros de Ciencia y Tecnología.  Realizar experiencias de los quimiorectores y fotoreceptores  Seleccionar los materiales necesarios. Recojo de datos y analisis de resultados - Realizan experiencias de los de los quimiorectores y fotoreceptores y lo registran en una ficha de indagación. - Comparan las experiencias realizadas, si al experimentar con los quimio receptores dieron las mismas respuestas al reconocer los alimentos y foto receptores tuvieron los mismos aciertos al tratar de juntar los lápices. - Contrastan sus hipótesis planteadas si son parecidas, se habrán validado las hipótesis; de lo contrario, habrán sido rechazadas y corregimos con ellos. Estructuración del saber construido como respuesta al problema - Responden a la pregunta de la problematización, si todos están de acuerdo con la respuesta propuesta o puede complementarla con otra idea. - Sistematizan lo indagado referente a los estímulos de los sentidos quimiorreceptores y fotoreceptores.

Evaluación y comunicación - Leen nuevamente las preguntas que se hicieron al principio y comentan si lograron responder acertadamente a las preguntas de la problematización de los fotoreceptores y quimiorreceptores.

- Explican con sus propias palabras sobre los fotoreceptores y quimiorreceptores: Cierre Tiempo aproximado: Responden lo siguiente: ¿Qué aprendimos? ¿Qué tipos de estímulos recibimos? ¿Cómo reciben los estímulos? ¿Cómo damos respuestas a los estímulos? ¿Para qué sirve lo aprendido?

TAREA PARA LA CASA: Resuelven la siguiente ficha de actividad sobre de los quimiorreceptores y fotoreceptores.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron los estudiantes al identificar la función de los quimiorreceptores y foto receptores? ¿qué dificultades experimentaron? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

LISTA DE COTEJO Competencia 1. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos. 2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

N.°

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Nombre y apellidos de los estudiantes.

ALVA JACINTO , ESTEBAN JOSUE ANDIA VARGAS JUAN JOSE MANUEL BARZOLA MOTTA RODRIGO LEONARDO CASTILLO MEZA, JUANA MARIANEL SILVANA CCACCYA BELLIDO, DANIEL ALCIDES CCOMPI GUERRERO ALEJANDRO SEBASTIAN CHIPANA CALDERON, FABIO ALESSANDRO GAMARRA HUAMAN, RIBAO SANTANA GUTIERREZ TAUCA, KARLA JHASMIN HUAMÁN SOLÓRZANO, JASLIN XIOMARA

1.3. Genera y registra datos o información.

1.4. Analiza información.

e

2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan que propuso para res¬ponder la pregunta. Usa unidades de medida convencionales y no convencionales, registra los datos y los representa en organizadores.

Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza los datos cualitativos y cuantitativos que obtuvo y los compara con la respuesta que propuso, así como con información científica. Elabora sus conclusiones.

Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los órganos de los fotoreceptores y quimiorreceptores con las funciones vitales en el organismo.

datos

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

HUAMANI QUISPE, KAREN ANGELA HUAMANI YANCCE, BRENDA SOFIA LAZO MANCHEGO, MAYARA YAHE LLACCTAHUAMAN QUISPE, MELISSA LIZ MARTINEZ TORRES, MELANIE GIANINA FRANCISCA MEJIA MORALES, JUAN DE DIOS MELGAREJO MARCAS, LENNY JOEL MONTOYA ALVAREZ , YOSUS PABLO MIGUEL MOSCOSO BRICEÑO, ANDERSON ARAMIS PIZANGO LOZADA, DAYANA NICOLE POSTIGO HUAMANI , BRENDA PRADO ANCAJIMA, ASHLY NAOMY RIVAS PUICON, PAOLO JESUS ROJAS EVARISTO, JOSE LUIS TACUCHI REYES, DEIVIS TERAN RAMOS, LEONEL ANGELO TORRE ESCOBAR, JUAN MIGUEL VASQUEZ GARAY, VIVIAN ELIZABETH YAUYO AYQUIPA, NICOLAS

Logrado No logrado

SESIÓN DE APRENDIZAJE 42 I.DATOS INFORMATIVOS: 1.1. DIRECTORA 1.2 SUB DIRECTORA 1.2. DOCENTE 13 .AREA

: : : :

Carmen Chumpitaz Varillas Gloria Medina Loayza Roxana Acosta Baca Religión

1.4. GRADO Y SECCIÓN : 4° “C” 1.5 .FECHA

: 28– 03 – 2019

TÍTULO DE LA SESIÓN PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

SESIÓN DE APRENDIZAJE 43 I.DATOS INFORMATIVOS: 1.1. DIRECTORA 1.2 SUB DIRECTORA 1.2. DOCENTE 13 .AREA

: : : :

Carmen Chumpitaz Varillas Gloria Medina Loayza Roxana Acosta Baca Matemáticas

1.4. GRADO Y SECCIÓN : 4° “C” 1.5 .FECHA

: 29– 03 – 2019

TÍTULO DE LA SESIÓN

DESCRIBIR OBJETOS DE FORMA BIDIMENCIONAL

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área

M

Competencias/Capacidades

Desempeños

-Establece relaciones con objetos de acuerdo a las formas bidimensionales entre 3.1. Modela objetos con formas las características de objetos geométricas y sus transformaciones. reales o imaginarios, los 3.2. Comunica su comprensión asocia y representa con sobre las formas y relaciones formas bidimensionales (pogeométricas. lígonos) y sus elementos, así como con su perímetro, medidas de longitud y superficie; y con formas tridimensionales (cubos y prismas de base cuadrangular), sus elementos y su capacidad. - Expresa con dibujos objetos de acuerdo a las formas bidimensionales teniendo en cuenta sus elementos y los explica a través de un cuadro de doble entrada. su comprensión sobre los 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

elementos de cubos y prismas de base cuadrangular: caras, vértices, aristas; también, su comprensión sobre los elementos de los polígonos: ángulos rectos, número de lados y vértices; así como su comprensión sobre

Evidencia / Instrumento Evaluación

Clasifica objetos de acuerdo a las formas bidimensionales teniendo en cuenta sus elementos y los explica a través de un cuadro de doble entrada. Lista d-e cotejos

líneas perpendiculares y paralelas usando lenguaje geométrico. Enfoques transversales Atención a la diversidad

Actitudes observables • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Preparar figuras de formas bidimensionales Preparar copias de fichas de aplicación y actividades

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión? Tarjetas con figuras Papelote Plumones Ficha de aplicación y actividades Geoplano. bingo

MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio

Tiempo aproximado:

- Dialogan lo referente a la sesión desarrollada referente a la organización de los sectores, se les indica que ahora surge la necesidad de organizar los materiales en los sectores y conocer sus formas. - Se motiva con el juego “Bingo de formas” debe seguir las siguiente indicaciones: “Bingo” Materiales Bingo Formas del bingo Procedimiento: Se entrega a cada niño tarjetas del bingo (las tarjetas deben tener imágenes de diferentes formas y colores) En una caja tener todas las formas y colores del bingo. La profesora da una de las siguientes indicaciones para realizar el bingo, como por ejemplo: “Son de diferentes formas y de color morado”, “Son cuatro figuras geométricas de diferentes colores”, “Son figuras geométricas de cuatro lados y del mismo tamaño” La profesora sacara los objetos de la caja mostrando a todos los niños y el niño(a) marcara con una X sobre la figura, si tacha todas las figuras que indico la maestra dirá ¡Bingo! y será el ganador.

- Responden a las preguntas: ¿Les gusto el juego? ¿Qué les pedía el juego? ¿Cómo podían ganar? ¿Cuántos criterios de clasificación se usaron en el juego? - ¿Qué es una clasificación? ¿Qué criterios de clasificación conoces? - Se comunica el propósito de la sesión:

DESCRIBIR OBJETOS DE FORMA BIDIMENCIONAL - Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable

 Respetar la opinión de los demás.  Demostrar amabilidad y respeto. Desarrollo

Tiempo aproximado:

Planteamiento del problema: Los niños de cuarto grado clasifican los materiales del kit de peso, volumen y medida en el sector de matemática.

¿Cómo clasificaran los recipientes según su forma bidimensional teniendo en cuenta sus elementos?

Familiarización con el problema - Responden las siguientes preguntas observando el cuadro: ¿Qué te pide el problema?, ¿Qué van hacer?, Si grafican mediante líneas la base de los recipientes ¿Cuántos lados tiene? ¿Qué nombre tienen esas formas de líneas? ¿Qué materiales pueden utilizar?

Búsqueda y ejecución de estrategias - Responden mediante algunas preguntas: ¿cómo pueden resolver la situación?, ¿Qué criterios usarían para clasificar?, ¿Qué materiales pueden usar? - Se entrega a cada grupo los materiales para clasificarlos según su forma, manipulándolos de forma individual. exploran varias posibilidades, como marcar con un lápiz el borde de una de las caras de los objetos, encima de una hoja apoyada en una superficie plana y la recortan. Por ejemplo

 - Observan la figura recortada en su forma bidimensional y responden a las preguntas: ¿las figuras resultantes tienen la misma forma entre ellas?, ¿qué diferencias encuentran?, ¿por qué?, ¿cómo son?, ¿qué características tienen?, ¿Cuántos lados tiene? ¿Cuántos vértices o puntas? ¿cuál es el nombre de cada una?, ¿Cómo registrarían sus elementos? Socializan sus representaciones - Registran en una tabla de doble entrada los elementos de los polígonos según su forma bidimensional. Ejemplo: Polígono Elementos Número de lados Número de vértices Nombre de la forma bidimensional

4 4

4 4

3 3

Cuadrado

Triángulo

Rectángulo

- Presentan los cuadros de doble entrada de la clasificación de los polígonos según su forma bidimensional. - Exponen los elementos de las formas bidimensionales. - Presentan otras formas bidimensionales exponiendo sus elementos usando el geoplano.

Formalización y reflexión - Responden a las preguntas: ¿fue fácil clasificar las formas bidimensionales? ¿Cuáles son los elementos de las formas bidimensionales? ¿Cómo reciben sus nombres?

- Escriben con lluvia de ideas un esquema de las formas bidimensionales.



 Un polígono es una figura plana construida con líneas cerrados. Sus elementos son:

 - Se reflexiona con los niños y las niñas acerca de las estrategias que realizaron al clasificar los materiales en el sector de matemática según su forma bidimensional y lo representan gráficamente usando sus elementos - Responden preguntas: ¿Cómo clasificaron las formas bidimensionales?; ¿Les pareció difícil?, ¿por qué?, ¿Al representarlos que elementos tuvieron en cuenta? ¿Por qué?, ¿participaron todos en las actividades?, ¿qué sugerencias darían para aprender más? etc. Planteamiento de otros problemas: - Resuelven problemas y los registran en una tabla los elementos de las formas bidimensionales. Cierre

Tiempo aproximado:

- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿fue fácil identificar cuerpos geométricos bidimensionales?, ¿las actividades que realizaron los ayudaron?, ¿qué les ayudo a reconocer los elementos de los polígonos?, ¿por qué es importante aprender sobre los elementos de un polígono?, ¿qué de nuevo han aprendido en esta sesión?

TAREA PARA LA CASA - Resuelven una ficha de actividad de las formas bidimensionales.

LISTA DE COTEJO: MATEMÁTICA Competencia: 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

N.°

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Nombre y apellidos de los estudiantes.

ALVA JACINTO , ESTEBAN JOSUE ANDIA VARGAS JUAN JOSE MANUEL BARZOLA MOTTA RODRIGO LEONARDO CASTILLO MEZA, JUANA MARIANEL SILVANA CCACCYA BELLIDO, DANIEL ALCIDES CCOMPI GUERRERO ALEJANDRO SEBASTIAN CHIPANA CALDERON, FABIO ALESSANDRO GAMARRA HUAMAN, RIBAO SANTANA GUTIERREZ TAUCA, KARLA JHASMIN HUAMÁN SOLÓRZANO, JASLIN XIOMARA HUAMANI QUISPE, KAREN ANGELA HUAMANI YANCCE, BRENDA SOFIA LAZO MANCHEGO, MAYARA YAHE LLACCTAHUAMAN QUISPE, MELISSA LIZ MARTINEZ TORRES, MELANIE GIANINA FRANCISCA MEJIA MORALES, JUAN DE DIOS MELGAREJO MARCAS, LENNY JOEL

3.1. Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.

Establece relaciones entre las características de objetos reales o imaginarios, los asocia y representa con formas bidimensionales (polígonos) y sus elementos, así como con su perímetro, medidas de longitud y superficie; y con formas tridimensionales (cubos y prismas de base cuadrangular), sus elementos y su capacidad.

Expresa con gráficos o croquis los desplazamientos y posiciones de objetos, personas y lugares cercanos, así como sus traslaciones con relación a objetos fijos como puntos de referencia.

18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

MONTOYA ALVAREZ , YOSUS PABLO MIGUEL MOSCOSO BRICEÑO, ANDERSON ARAMIS PIZANGO LOZADA, DAYANA NICOLE POSTIGO HUAMANI , BRENDA PRADO ANCAJIMA, ASHLY NAOMY RIVAS PUICON, PAOLO JESUS ROJAS EVARISTO, JOSE LUIS TACUCHI REYES, DEIVIS TERAN RAMOS, LEONEL ANGELO TORRE ESCOBAR, JUAN MIGUEL VASQUEZ GARAY, VIVIAN ELIZABETH YAUYO AYQUIPA, NICOLAS

Logrado No logrado

SESIÓN DE APRENDIZAJE 44 I.DATOS INFORMATIVOS: 1.1. DIRECTORA 1.2 SUB DIRECTORA 1.2. DOCENTE 13 .AREA

: : : :

Carmen Chumpitaz Varillas Gloria Medina Loayza Roxana Acosta Baca Ciencia y tecnología

1.4. GRADO Y SECCIÓN : 4° “C” 1.5 .FECHA

: 29 – 03 – 2019

TÍTULO DE LA SESIÓN

EXPERIMENTAREMOS CON LOS ESTÍMULOS MECANORECEPTORES Y TERMORECEPTORES

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área

Competencias/Capacidades

Desempeños

CyT

1. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos. 1.2. Diseña estrategias para hacer indagación. 1.3. Genera y registra datos o información. 1.4. Analiza datos e información. 2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. 2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

-Propone un plan donde describe las acciones de recibir estímulos de los mecanoreceptores y termoreceptores y los procedimientos que utilizará para recoger información acerca de los factores relacionados con el problema en su indagación. Selecciona materiales, instrumentos y fuentes de información científica que le permiten comprobar la respuesta. - Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan que propuso para responder la pregunta. Usa unidades de medida convencionales y no convencionales, registra los datos y los representa en organizadores. - Establece relaciones que expliquen estímulos de los mecanoreceptores y termoreceptores con la función de los órganos de los sentidos del tacto y la audición , el fenómeno estudiado. Utiliza los datos cualitativos y cuantitativos que obtuvo y los compara con la respuesta que propuso, así como con información científica. Elabora sus conclusiones.

Evidencia / Instrumento Evaluación

Registra sus experiencias al recibir estímulos de los mecanoreceptores y termoreceptores con la función de los órganos de los sentidos del tacto y la audición. Escala de valoración

-Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los órganos de los mecanoreceptores y termoreceptores con las funciones vitales en el organismo. Enfoques transversales Atención a la diversidad

Actitudes observables • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Preparar copias de fichas de indagación y actividades. Seleccionar información de los mecanoreceptores y termoreceptores

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión? Papelote Plumones Materiales de experiencia: guantes, diversos objetos de útiles y una campana Libro de Ciencia y Tecnología MED Ficha de indagación y actividades

MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio

Tiempo aproximado:

En grupo clase Se motiva indicando que se venden los ojos y que estén muy atentos a los sonidos que escucharan, al identificar el sonido deberán levantar la mano y la maestra dirá el nombre del niño que levanto primero la mano para responder que sonido escucho. Responden las siguientes preguntas: ¿Qué hicieron para identificar los sonidos? ¿Qué hubiera sucedido si hacían bulla? ¿Fue fácil de identificar los sonidos? ¿Qué usaste para escuchar? Se provoca el conflicto cognitivo ¿Qué función cumplen los mecanoreceptores y termoreceptores en nuestro cuerpo? ¿Cómo reciben y captan los estímulos? Se comunica el propósito de la sesión:

HOY EXPERIMENTAREMOS CON LOS ESTÍMULOS MECANORECEPTORES Y TERMORECEPTORES Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable

 Mantener el orden y la limpieza.  Respetar las opiniones de los demás. Desarrollo Planteamiento del problema Lee la siguiente situación:

Tiempo aproximado:

Responden a las preguntas a partir de la situación leída: ¿Cómo percibió Luz esas sensaciones?, ¿Qué estímulos ha captado?

Formulan el problema de indagación: ¿Cómo respondemos ante estímulos de los mecanorectores y termoreceptores? ¿Cómo elabora la respuesta nuestro cerebro?

Planteamiento de la hipótesis Dialogan en grupos sus posibles hipótesis y lo escriben en una hoja la respuesta a las preguntas planteadas. Escriben en papelotes sus posibles hipótesis como posibles respuestas al problema de indagación. Luego, lo pegan en la pizarra, para ser compartidas posteriormente.

Elaboración del plan de acción Planean un plan de acción para demostrar sus hipótesis a partir de las siguientes preguntas: ¿qué actividades necesitamos realizar para demostrar nuestras hipótesis?, ¿En qué orden realizarían sus actividades para su indagación?, ¿Qué temas les permitirá explicar nuestras indagaciones?, ¿Qué experiencias podemos realizar?: Se registra las propuestas de los estudiantes.  Buscar información en libros de Ciencia y Tecnología.  Realizar experiencias de los termorectores y mecanoreceptores  Seleccionar los materiales necesarios. Recojo de datos y análisis de resultados. Analizan información de los sentidos y el sistema nervioso: Ejecutan experiencias de los de los mecanoreceptores y termoceptores y lo registran mediante una ficha de indagación. Contrastan las experiencias realizadas, si al experimentar con los mecanoreceptores lograron identificar el lugar de donde provenía el sonido y termoreceptores tuvieron los mismos aciertos al tocar objetos con los guantes y con las manos. Comparan sus hipótesis planteadas después de su indagación y experimentación si son parecidas, se habrán validado las hipótesis; de lo contrario, habrán sido rechazadas y realizan la corrección de sus hipótesis. Estructuración del saber construido como respuesta al problema Responden a las preguntas: ¿Cómo reacciona el cuerpo al escuchar la sirena del recreo? ¿Cómo reacciona el cuerpo ante el aumento de temperatura y la sensación del dolor? Registran mediante un esquema sobre los estímulos.

Evaluación y comunicación Explican con sus propias palabras lo que entendieron de los mecanoreceptores y termoreceptores. Exponen sus conclusiones y dan ejemplos sobre como dan respuesta a diversos estímulos de su entorno. Ejemplo:

Cierre Tiempo aproximado: Responden lo siguiente: ¿Qué aprendimos? ¿Qué tipos de estímulos recibimos con la piel y oído? ¿Cómo damos respuestas a los estímulos? ¿Para qué sirve lo aprendido?

TAREA PARA LA CASA: Resuelven la siguiente ficha de actividad sobre de los quimiorreceptores y fotoreceptores.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron los estudiantes al identificar la función de los termoreceptores y mecanoreceptores? ¿qué dificultades experimentaron? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Escala de Valoración COMPETENCIA: 1. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos. 2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Desempeños

Nombres y Apellidos ALVA JACINTO , ESTEBAN JOSUE ANDIA VARGAS JUAN JOSE MANUEL BARZOLA MOTTA RODRIGO LEONARDO CASTILLO MEZA, JUANA MARIANEL SILVANA CCACCYA BELLIDO, DANIEL ALCIDES CCOMPI GUERRERO ALEJANDRO SEBASTIAN CHIPANA CALDERON, FABIO ALESSANDRO GAMARRA HUAMAN, RIBAO SANTANA

Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizará para recoger información acerca de los factores relacionados con el problema en su indagación. Selecciona materiales, instrumentos y fuentes de información científica que le permiten comprobar la respuesta. Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan que propuso para responder la pregunta. Usa unidades de medida convencionales y no convencionales, registra los datos y los representa en organizadores.

Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza los datos cualitativos y cuantitativos que obtuvo y los compara con la respuesta que propuso, así como con información científica. Elabora sus conclusiones.

Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los órganos de los mecanoreceptores y termoreceptores con las funciones vitales en el organismo.

Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

GUTIERREZ TAUCA, KARLA JHASMIN HUAMÁN SOLÓRZANO, JASLIN XIOMARA HUAMANI QUISPE, KAREN ANGELA HUAMANI YANCCE, BRENDA SOFIA LAZO MANCHEGO, MAYARA YAHE LLACCTAHUAMAN QUISPE, MELISSA LIZ MARTINEZ TORRES, MELANIE GIANINA FRANCISCA MEJIA MORALES, JUAN DE DIOS MELGAREJO MARCAS, LENNY JOEL MONTOYA ALVAREZ , YOSUS PABLO MIGUEL MOSCOSO BRICEÑO, ANDERSON ARAMIS PIZANGO LOZADA, DAYANA NICOLE POSTIGO HUAMANI , BRENDA PRADO ANCAJIMA, ASHLY NAOMY RIVAS PUICON, PAOLO JESUS ROJAS EVARISTO, JOSE LUIS TACUCHI REYES, DEIVIS TERAN RAMOS, LEONEL ANGELO TORRE ESCOBAR, JUAN MIGUEL VASQUEZ GARAY, VIVIAN ELIZABETH YAUYO AYQUIPA, NICOLAS

SESIÓN DE APRENDIZAJE 45 I.DATOS INFORMATIVOS: 1.1. DIRECTORA : Carmen Chumpitaz Varillas 1.2 SUB DIRECTORA : Gloria Medina Loayza 1.2. DOCENTE : Roxana Acosta Baca 13 .AREA : Tutoría

1.4. GRADO Y SECCIÓN: 4° “C” 1.5 .FECHA

:29- 03 – 2019

TÍTULO DE LA SESIÓN

LA IMPORTANCIA DE TOMA DE DECISIONES

Objetivo:  Reflexionar sobre la importancia la importancia de la toma de decisiones .

¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de la toma de decisiones, donde analicen todas las alternativas para que se tome una buena decisión sin dañar a los demás.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Preparar el video Preparar copias de una situación problemática.

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? Video “La luna” Papelote Plumones ficha de aplicación

PRESENTACIÓN En grupo clase Se motiva con el siguiente video de “Toma de decisiones” mediante el siguiente link https://www.youtube.com/watch?v=Rj6UtCq-8-8

Dialogan sobre el video observado mediante las preguntas: ¿A dónde subieron?, ¿Qué tenía que barrer?, ¿Qué problema se les presentó? ¿Qué alternativas pensó el niño? ¿Cómo lo soluciono? ¿Al final con su decisión lograron el objetivo? ¿Qué hubiera pasado si no se decidía? ¿Por qué es importante tomar decisiones en nuestra vida cotidiana? Se comunica el propósito de la sesión:

LAS DECISIONES EN NUESTRA VIDA COTIDIANA Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:  Escuchar al compañero cuando habla.  Respeta las opiniones de los demás. DESARROLLO: Analizan la siguiente situación: Es sábado y Rosa quiere salir a jugar. Son las dos de la tarde. Aún no ha almorzado porque su mamá está enferma y no ha podido cocinar. Además tiene muchas tareas por hacer. Dialogan sobre la situación problemática presentada mediante las preguntas ¿Alguna vez se te presentó una situación similar? ¿Puedes contarlo? ¿Qué decidiste para solucionarlo? ¿Por qué? Responden la siguiente ficha para analizar el caso de Rosa. - ¿Cuál es la situación problemática que enfrenta Rosa? _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ - ¿Qué alternativas tiene y cuáles son sus ventajas y desventajas? alternativas ventajas desventajas _______________________ _______________________ _______________________ - Si tú fueras Rosa, ¿qué decidirías?, ¿Por qué? _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ Es sábado y Rosa quiere salir a jugar. Son las dos de la tarde. Aún no ha almorzado porque su mamá está enferma y no ha podido cocinar. Además tiene muchas tareas por hacer. Comparan sus respuestas con sus compañeros y compañeras de su grupo. Dialogan en plenaria con todos los niñas y niñas del salón sobre el caso de Rosa y la importancia de toma una decisión que no dañe a nadie. Responden a las siguientes preguntas::  ¿Qué debemos hacer si se nos presenta una situación problemática?  ¿Por qué es importante analizar las alternativas antes de tomar una decisión?  ¿Cómo debemos tomar una decisión? Recogemos las respuestas de las y los estudiantes y escriben en un papelote la idea fuerza.

 La toma de decisiones consiste básicamente en elegir una alternativa entre las disponibles, a los efectos de resolver un problema actual o potencial.  Para tomar una decisión no importa su naturaleza, sino que es necesario comprender, conocer y analizar un problema, para así poder darle solución, en algunos casos por tan simple y cotidianos, este proceso se realiza de forma implícita y se soluciona muy rápidamente. Escriben una reflexión de la toma de decisiones en diversas situaciones de su vida cotidiana y comparte con sus compañeros como tomo sus decisiones adecuadamente.

CIERRE: Realizan un recuento de la sesión y de la importancia de tomar decisiones. Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Qué debemos hacer para tomar una decisión? ¿Qué creen que pase si no tomamos una decisión correcta? ¿Para qué sirve lo aprendido? TAREA PARA LA CASA: Escribe una situación problemática y como lo resolviste.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN LISTA DE COTEJO

APELLIDOS Y NOMBRES

Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Compromisos a tomar decisiones

sin dañar a los demás. SI

ALVA JACINTO , ESTEBAN JOSUE ANDIA VARGAS JUAN JOSE MANUEL BARZOLA MOTTA RODRIGO LEONARDO CASTILLO MEZA, JUANA MARIANEL SILVANA CCACCYA BELLIDO, DANIEL ALCIDES CCOMPI GUERRERO ALEJANDRO SEBASTIAN CHIPANA CALDERON, FABIO ALESSANDRO GAMARRA HUAMAN, RIBAO SANTANA GUTIERREZ TAUCA, KARLA JHASMIN HUAMÁN SOLÓRZANO, JASLIN XIOMARA HUAMANI QUISPE, KAREN ANGELA HUAMANI YANCCE, BRENDA SOFIA LAZO MANCHEGO, MAYARA YAHE

NO

Elaboran carteles de las decisiones elaboradas SI

NO

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LLACCTAHUAMAN QUISPE, MELISSA LIZ MARTINEZ TORRES, MELANIE GIANINA FRANCISCA MEJIA MORALES, JUAN DE DIOS MELGAREJO MARCAS, LENNY JOEL MONTOYA ALVAREZ , YOSUS PABLO MIGUEL MOSCOSO BRICEÑO, ANDERSON ARAMIS PIZANGO LOZADA, DAYANA NICOLE POSTIGO HUAMANI , BRENDA PRADO ANCAJIMA, ASHLY NAOMY RIVAS PUICON, PAOLO JESUS ROJAS EVARISTO, JOSE LUIS TACUCHI REYES, DEIVIS TERAN RAMOS, LEONEL ANGELO TORRE ESCOBAR, JUAN MIGUEL VASQUEZ GARAY, VIVIAN ELIZABETH YAUYO AYQUIPA, NICOLAS