Sesiones De Comunicacion.docx

SESIONES DE CLASE

SESION N° 01 TÍTULO DE LA SESIÓN

Contamos nuestras vacaciones

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF

Competencia/ Capacidad

C

Desempeños

1. Se comunica oralmente en su - Expresa oralmente narraciones lengua materna. de sus vacaciones, aunque en 1.4. Utiliza recursos no verbales y ocasiones puede reiterar paraverbales de forma estratégica información innecesariamente. 1.6. Reflexiona y evalúa la forma, el Establece relaciones lógicas contenido y contexto del texto oral entre ellas, a través de conectores de secuencia. Incorpora un vocabulario de uso frecuente.. - Opina como hablante y oyente sobre hechos de la narración oral que escucha; da razones a partir del contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia.

Enfoques transversales Enfoque de atención a la diversidad.

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Expresa oralmente sus vacaciones utilizando conectores de secuencia. Y escucha las narraciones de sus compañeros.

Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia (relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y habilidades) al participar de diversas actividades.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION Momentos -

-

Inicio

Materiales y recursos Se recuerda con ellos las actividades realizadas en la sesión - Papelotes, anterior. Pregúntales cómo se sintieron al reencontrarse con sus plumones, amigos y amigas. Ellos pueden responder, por ejemplo, que se papeles. sintieron más unidos, se conocieron más, aprendieron a respetarse - Cinta masking en los juegos, a seguir las reglas, etc. tape, cartulinas. Pide que se coloquen las tarjetas en forma de estrellas y escriban - Fichas con la sus nombres, para que se vayan familiarizando con los nombres de canción y el los estudiantes nuevos, si fuera el caso. texto para cada Se motiva con una canción “Un saludo con alegría” estudiante. Leen del papelote la canción escrita y se indica que primero la escuchen. Luego, los estudiantes leen y cantan hasta que aprenden a entonarla juntos, luego la entonan con las siguientes consignas: Se desplazan por el patio entonándola libremente Luego la entonan con palmadas, con silbidos. De retorno al aula, responden algunas preguntas, sobre la actividad que acaban de realizar: ¿cómo se sintieron al entonar la canción?, ¿qué les gustó de la canción?, ¿cómo fue su participación?

Tiempo

Estrategias

-

-

-

15 min

MARZO - 1

SESIONES DE CLASE Momentos

Estrategias

Tiempo

Materiales y recursos

- Se provoca el conflicto cognitivo respondiendo las siguientes interrogantes: ¿Cómo lo puedes relatar? ¿Qué conectores puedes usar al relatar tus vacaciones? - Presentamos el propósito de la sesión: HOY RELATAMOS NUESTRAS EXPERIENCIAS VIVIDAS EN VACACIONES USANDO CONECTORES DE SECUENCIAS - Proponemos normas de convivencia:  Respetar la opinión de los demás.  Mantener el orden y la limpieza. En grupo clase Antes del diálogo - Se da a los estudiantes unos minutos para que cada uno reflexione sobre lo que recuerdan en sus vacaciones y lo quieran compartir con sus amigos. En parejas - Forman parejas para que compartan entre ellos lo que hicieron en sus vacaciones.

Desarrollo

-

65 min

- Se explica que el relato que deben seguir un orden al expresarlas: lo que dirán primero, lo que dirán después, lo que dirán para finalizar su relato. En grupo clase Durante el diálogo - Como ejemplo la maestra relata sus vacaciones resaltando los conectores: primero, luego y después. - Se invita a las niñas y los niños a sentarse en semicírculo, de modo que puedan mirarse. Se pide que cada uno cuente brevemente el relato de sus vacaciones. - Se indica a los niños que les gustaría mucho escuchar el relato de experiencias sucedidas en sus vacaciones de cada uno para así conocerse más. - Se Felicita por el esfuerzo realizado y se anima a compartir sus relatos. - Se destaca algunas frases o palabras importantes como ¡Que lindas vacaciones! ¡Qué divertidas fueron tus vacaciones! Después del diálogo - Felicitamos nuevamente a los estudiantes por su participación en el relato de sus vacaciones. - Se concluye junto con ellos que es importante compartir los relatos de sus vacaciones vividas. De esta manera, al final, cada uno podrá perder el temor a contar sus experiencias vividas y las puedan relatar. MARZO - 2

SESIONES DE CLASE Momentos

Cierre

Reflexión

Estrategias - Se conversa con los niños y las niñas sobre lo que han aprendido en esta sesión. Para ello, se pregunta ¿Qué hicimos hoy?, ¿De qué trataron sus relatos?; ¿Qué relato de las vacaciones les gustó más?, ¿por qué?; ¿Qué conectores usaron para contar sus relatos? ¿Los conectores les ayudo a entender mejor los relatos? - ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? - ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? - ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? - ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Tiempo

Materiales y recursos

-

10 min

MARZO - 3

SESIONES DE CLASE Escala de Valoración Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna. Comparte actividades con sus Desempeños compañeros respetando sus diferencias y tratándolos con amabilidad y respeto. Cumple con sus deberes en el aula, para beneficio de todos y de acuerdo a su edad. Lo hace Lo hace No lo hace con ayuda Nombres y Apellidos

Opina como hablante y oyente sobre hechos de la narración oral que escucha; da razones a partir del contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia. Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

MARZO - 4

SESIONES DE CLASE

SESION N° 02 TÍTULO DE LA SESIÓN

Escribimos nuestras vacaciones

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF

Competencia/ Capacidad

C

Desempeños

3. Escribe diversos tipos de textos - Adecúa el texto a la situación en su lengua materna. comunicativa considerando el 3.1. Adecúa el texto a la situación propósito comunicativo y el comunicativa. destinatario. Recurre a su 3.2. Organiza y desarrolla las ideas experiencia previa para escribir. de forma coherente y cohesionada - Escribe una narración en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar la información, aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, utilizando algunos conectores de secuencia. Incorpora vocabulario de uso frecuente. -

Enfoques transversales Enfoque de atención a la diversidad.

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Escribe una narración sencilla de sus vacaciones. Para esto, adecúa el texto al destinatario, organiza sus ideas, utiliza conectores de secuencia.

Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia (relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y habilidades) al participar de diversas actividades.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION Momentos -

Inicio

Materiales y recursos Se saluda a los estudiantes y se entabla un dialogo con ellos - Libro de acerca de cómo relataron sus vacaciones en la sesión anterior. Comunicación del MED Se invita a algunos estudiantes que relaten nuevamente experiencias de sus vacaciones, para ello se utiliza el juego “La - Hoja bond, caja mágica” imágenes, caja. Responden a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué es lo que conto?, ¿Qué relato les gusto más? ¿Porque? Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Se podrá escribir las experiencias de sus vacaciones? ¿Cómo podemos empezar a escribir el texto? ¿Qué conectores debemos tener en cuenta? ¿Por qué? Presentamos el propósito de la sesión: Hoy escribimos experiencias de nuestras vacaciones usando adecuadamente los conectores de secuencia Proponemos normas de convivencia:  Escuchar al compañero cuando habla.

Tiempo

Estrategias

-

-

-

-

15 min

MARZO - 5

SESIONES DE CLASE Momentos

Estrategias En grupo de clase - Leen la historia de ¡Vacaciones divertidas! Del texto de comunicación del MED de la página 9 al 14 primero leen en cadena y después en forma silenciosa - Responden a preguntas de la estructura de la narración: - ¿Cómo es el texto leído? - ¿Por qué tendrá imágenes? - ¿Por qué algunas palabras estarán en negrita? - ¿Qué palabras conectan las ideas? - ¿Con que palabras termina el texto? - Responden preguntas acerca del texto leído: - ¿Qué hacían Alonso y sus hermanos en la playa? - ¿Quién visitó a Alonso? ¿Para qué? - ¿Qué hacían Fátima y Alonso en la playa? - ¿Y luego qué hacían? - ¿Qué les ocurrió un día en el parque? - ¿Por qué el perro siguió a Fátima y Alonso hasta la casa? - ¿Crees que el perro estaba feliz con ellos? ¿Por qué? - Se indica que ahora escribirán las experiencias de sus vacaciones. - Planifican el texto del relato de sus vacaciones mediante preguntas en un cuadro de doble entrada. Planificación:

Tiempo

Materiales y recursos -

65 min

Desarrollo Textualización: - Organizan sus ideas acerca de lo que les ocurrió en sus vacaciones respondiendo preguntas en forma oral y con la orientación de la maestra las escriben en el siguiente esquema.

- Teniendo las ideas los niños y niñas redactan el relato de sus vacaciones. Y se les orienta como unir sus ideas del texto con los conectores - Al terminar de escribir su relato de sus vacaciones lo representan con dibujos. Revisión - Se pasa sitio por sitio y los niños leen lo que escribieron, luego responden a preguntas: ¿El texto tiene título? ¿Qué conector MARZO - 6

SESIONES DE CLASE Momentos

Estrategias

Tiempo

Materiales y recursos

usaste al inicio? ¿Qué conectores usaste al final? ¿Usaste adecuadamente las mayúsculas? - Los niños corrigen su texto escribiendo el segundo borrador. Pasan la edición final a una hoja bond y con su dibujo para que sea leído por sus compañeros al intercambiar el relato de sus vacaciones. - Se concluye con lo siguiente: Al escribir relatos debemos tener en cuenta una secuencia lógica y usar los conectores al inicio, luego y finalmente para que haya orden.

Cierre

Reflexión

- Finaliza mediante el dialogo respondiendo las siguientes interrogantes:¿Qué hicimos hoy? ¿Qué escribimos? ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿para qué nos sirve lo aprendido? ¿Qué conectores usamos al escribir nuestras vacaciones? ¿Por qué serán importantes? - ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? - ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? - ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? - ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

-

10 min

MARZO - 7

SESIONES DE CLASE RÚBRICA DE EVALUACIÓN Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Evidencia de aprendizaje: Escribe una narración sencilla de sus vacaciones. Para esto, adecúa el texto al destinatario, organiza sus ideas, utiliza conectores de secuencia. Capacidade s:

EN INICIO

EN PROCESO

Adecúa el texto a la situación comunicativ a.

El texto no se adecúa a la situación comunicativa. Respeta el destinatario, sin embargo; narra hechos alejados del propósito comunicativo.

Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el destinatario. Recurre a su experiencia para escribir.

Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario. Recurre a su experiencia para escribir.

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionad a.

Puede reconstruir un sentido global del texto. El texto presenta enumeraciones o yuxtaposiciones sin conectores. Las ideas no siempre se relacionan entre ellas. No se distingue con claridad los momentos o la secuencia lógica de eventos por la falta de conectores. No da una imagen clara de su anécdota.

Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, sobre todo de adición, utilizando en ocasiones algunos conectores lo cual permite una lectura relativamente fácil. Incorpora vocabulario de uso frecuente que por momentos crea una imagen mental clara de la anécdota.

Escribe un texto en torno a una anécdota. Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar la información, aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, como adición y secuencia, utilizando algunos conectores que permiten transiciones efectivas y lectura fácil. Incorpora vocabulario de uso frecuente para crear una imagen mental clara de su anécdota.

ESPERADO

DESTACADO Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el destinatario y las características más comunes de la narración de sus vacaciones. Usa un registro informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria. Escribe un texto en torno a una anécdota de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto y secuencia, a través de referentes y conectores variados, que utiliza de forma adecuada para lograr transiciones y que hace que el texto sea fácil y placentero de leer. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber para crear una imagen mental clara de la escritura de la historia de vacaciones.

MARZO - 8

SESIONES DE CLASE

SESION N° 03 TÍTULO DE LA SESIÓN

Leemos anécdotas de nuestras vacaciones

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF C

Competencia/ Capacidad

Desempeños

2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita escritos en su lengua materna que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta 2.1. Obtiene información del texto información de otra semejante en escrito. diversos tipos de textos de 2.2. Infiere e interpreta información estructura simple, con palabras del texto conocidas e ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee - Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y expresiones que se encuentran en los textos que le leen o que lee por sí mismo.

Enfoques transversales Enfoque de búsqueda de la excelencia

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Lee textos narrativos con imágenes de manera autónoma, predice que tratara la anécdota mediante el titulo e imágenes y con su propia experiencia y conocimiento previo.

Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION Momentos

Estrategias En grupo clase - Se saluda a los estudiantes y dialoga con ellos sobre las actividades realizadas en la sesión anterior respecto a la producción de sus vacaciones. Pídeles que comenten cómo ven ahora el aula: ¿más ordenada?, ¿más bonita? - Se dirige su atención con el siguiente dialogo: -

Inicio

-

Tiempo Materiales y recursos Papelotes, - 15 min plumones gruesos. imágenes de un dialogo Música Tarjetas del bingo Cinta adhesiva.

- Responden las preguntas: ¿Qué conto pablo? ¿Cómo fue el relato? ¿si quiero contar algo alegre o curioso que me sucedió, cómo puedo captar la atención de los demás?, ¿saben qué nombre reciben estas narraciones? - Preguntamos nuevamente: ¿Qué es una anécdotas?, ¿Han escuchado alguna vez una anécdota?, ¿de qué trató?, ¿cómo son MARZO - 9

SESIONES DE CLASE Momentos

Desarrollo

Estrategias esas narraciones?, ¿cuál fue la más divertida? Anotan sus respuestas en la pizarra usando la estrategia relato de experiencias. - Se comunica el propósito de la sesión: Hoy predecimos lo que pasara antes de leer una anécdota y que conectores ayudan a entenderla mejor - Se les indica de que en esta sesión predecirán de que tratara la anécdota y responderán preguntas con relación a la lectura. Y que pongan atención en cómo está escrita, pues en la siguiente sesión escribirán su propia anécdota. - Proponemos normas de convivencia:  Escuchar al compañero cuando habla. En grupo de clase - Se entrega una ficha de lectura de la anécdota “Una mañana especial” Antes de la lectura - Se solicita que observen el texto y la imagen de “Una mañana especial”. Se pregunta al respecto: ¿Para qué van a leer este texto?, ¿De qué tratará?, ¿A dónde irán los niños? ¿Por qué llevará ese título?, ¿Qué tipo de texto será?, ¿Cómo lo saben?, ¿En qué ocasiones escuchaste o leíste una anécdota? - Se anotan en la pizarra la predicción de la lectura. Durante la lectura - Se indica que los estudiantes que leerán la anécdota párrafo por párrafo y se hará preguntas por ejemplo; - En el primer párrafo: ¿A dónde crees que irán los niños? - Luego de unos minutos, solicita dos voluntarios para que vuelvan a leer el texto en voz alta. - Si fuera necesario, apóyalos durante la lectura usando la pronunciación y entonación adecuadas. - Se pide que lean las predicciones de la lectura que anotaron antes de leer, y pongan un check si sus predicciones fueron acertadas o estaba cerca. Después de la lectura - Responden las preguntas con relación a la lectura leída: ¿quiénes eran los personajes de la anécdota?, ¿Qué se cuenta en esta anécdota? ¿Quién se levantó temprano para ir a clases?, ¿Por qué?, ¿Qué paso al final? ¿Cómo es la anécdota: graciosa o triste? ¿Por qué?, ¿Para qué se contará una anécdota como esta? - Se pide a los estudiantes que observen nuevamente el texto y plantea lo siguiente: ¿es un texto corto o largo?, ¿en cuántos párrafos está dividido? ¿Qué conectores usaron en la anécdota? - Es muy importante que los estudiantes reflexionen sobre la forma del texto para que puedan llegar a la conclusión que los conectores permiten lograr secuencialidad en la anécdota. De esta manera, ellos podrán utilizar ese mismo esquema cuando deban escribir su anécdota. - Responden las preguntas: ¿creen que es una historia real o es ficticia?, ¿cómo se sintieron al leer el texto?, ¿lo que les sucedió a las niños de esta historia es algo que te paso alguna ves?, ¿cómo

Tiempo

Materiales y recursos

-

65 min

MARZO - 10

SESIONES DE CLASE Momentos

Cierre

Reflexión

Estrategias llamamos a este tipo de texto? - Se explica sobre que es una anécdota: En forma individual: - Se pide lean de su Cuaderno de trabajo de comunicación la página 99. - Leen la anécdota de forma grupal e individual. - Responden las preguntas: ¿qué les sucedió a las niñas?, ¿qué hizo Carmen?, ¿qué le propuso Emilia?, ¿les ha sucedido alguna vez algo parecido?, ¿y en estos días les ha pasado algo curioso e interesante en el colegio?, ¿creen que Carmen y Emilia pudieron haber encontrado otra solución? - Se hace un recuento de las actividades realizadas y se dialoga con ellos acerca de cómo se han sentido al leer las anécdotas: ¿alegres?, ¿tristes?, ¿asombrados? ¿Para qué me servirá lo leído? - Reflexiona junto con ellos sobre cómo consiguieron llevar a cabo el propósito de la sesión. - ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? - ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? - ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? - ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Tiempo

Materiales y recursos

-

10 min

MARZO - 11

SESIONES DE CLASE Escala de Valoración Competencias: o Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna Desempeños

Nombres y Apellidos

- Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta información de otra semejante en diversos tipos de textos de estructura simple, con palabras conocidas e ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee Lo hace Lo hace No lo hace con ayuda

Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y expresiones que se encuentran en los textos que le leen o que lee por sí mismo. Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

MARZO - 12

SESIONES DE CLASE

SESION N° 04 TÍTULO DE LA SESIÓN

Escribimos y compartimos nuestras anécdotas

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF C

Competencia/ Capacidad

Desempeños

3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación textos en su lengua materna. comunicativa considerando el propósito comunicativo y el 3.1. Adecúa el texto a la situación destinatario. Recurre a su comunicativa experiencia previa para escribir. 3.2. Organiza y desarrolla las ideas - Escribe una anécdota en torno a de forma coherente y cohesionada un tema. Agrupa las ideas en 3.3. Utiliza convenciones del oraciones y las desarrolla para lenguaje escrito de forma pertinente ampliar la información, aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, como adición y secuencia, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente. - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en las narraciones que escribe; asimismo, elabora rimas y juegos verbales.

Enfoques transversales Enfoque de búsqueda de la excelencia

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Escribe una anécdota sobre alguna experiencia vivida. Para esto, adecúa el texto al destinatario, organiza sus ideas, utiliza las convenciones acordadas y reflexiona sobre lo escrito.

Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION Momentos

Inicio

Materiales y recursos En grupo clase - Papelotes, plumones - Se saluda a los estudiantes y recordamos lo que leímos la sesión gruesos. anterior. Se solicita que uno o dos voluntarios que expliquen con sus propias palabras las anécdotas leídas. - Cinta adhesiva, fichas de - Se motiva pidiéndoles que cierren los ojos y recuerden un hecho planificación gracioso o curioso que les haya sucedido desde sus vacaciones hasta la fecha. - Se indica que ordenen sus ideas a partir de las siguientes preguntas: ¿cuándo sucedió?, ¿dónde?, ¿qué sucedió?, ¿Cómo termino? ¿Les gustaría escribir lo que imaginaron?

Tiempo

Estrategias

-

15 min

MARZO - 13

SESIONES DE CLASE Momentos

Estrategias - Se provoca el conflicto cognitivo mediante las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto es lo que imaginaron? ¿Qué es una anécdota? ¿Para quienes lo escribirán? ¿Cómo debemos escribirlo? ¿Qué conectores utilizar para unir sus ideas? - Presentamos el propósito de la sesión: HOY PLANIFICARAN Y ESCRIBIRAN UNA ANÉCDOTA - Proponemos normas de convivencia: - Escuchar al compañero cuando habla. En grupo de clase - Se explica que para escribir siempre se elabora un primer borrador, luego este se va mejorando. Se podrá encontrar errores pero serán oportunidades para aprender. - Individualmente Planificación - Se comunica a los estudiantes que escribirán la anécdota que han imaginado al inicio de la sesión. - Se presenta un cuadro de planificación y se indica que respondan de manera oral las preguntas y las escriben

Desarrollo

Tiempo

Materiales y recursos

-

65 min

- Leen y completan una ficha de planificación para que desarrollen y organicen sus ideas antes de escribir la anécdota. Además, se recuerda que tendrán de modelo la anécdota que leyeron en la sesión anterior. - Escriben las ideas de organización en la ficha de planificación. - Se acompaña a los niños y niñas en una revisión rápida sobre la organización de ideas, anotarles algunas sugerencias o hacerles comentarios que les sirvan de ayuda. Textualización - Se pide que escriban la primera versión de su anécdota tomando en cuenta tus observaciones y considerando las recomendaciones. - Se entrega la siguiente ficha de revisión del texto producido para que tengan en cuenta cuáles son los criterios en los que serán evaluados. Y se lee junto con ellos.

- Se acompaña en todo momento por toda el aula brindando explicaciones que los ayuden a responder las preguntas, se retroalimenta sus avances. Se refuerza el uso de las mayúsculas y MARZO - 14

SESIONES DE CLASE Momentos

Cierre

Reflexión

Estrategias el punto final. Revisión - En parejas - Intercambian sus escritos con el compañero que se encuentra a su costado. Deben examinar el texto usando la ficha de revisión. Dan sugerencias sobre cómo mejorar su anécdota. - Regresan las anécdotas a sus autores para una última revisión y corrección. - Escriben la versión final de su anécdota y lo acompañan con un dibujo creativamente - Finalmente leerán y compartirán sus anécdotas de forma voluntaria. - Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron sobre las anécdotas?, ¿qué es necesario para escribir bien una anécdota?, ¿qué parte de su anécdota les gusta más?, ¿por qué? - Se realiza un recuento de las actividades realizadas y se dialoga con ellos sobre cómo se sintieron cuando escribieron las anécdotas y cuando las intercambiaron. Se pregunta si trataron con amabilidad y respeto. - ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? - ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? - ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? - ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Tiempo

Materiales y recursos

-

10 min

MARZO - 15

SESIONES DE CLASE RÚBRICA DE EVALUACIÓN Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Evidencia de aprendizaje: Escribe una anécdota sobre alguna experiencia vivida desde el inicio del segundo grado. Adecúa el texto al destinatario, organiza sus ideas, utiliza las convenciones acordadas y reflexiona sobre ello. Capacidades

EN INICIO

EN PROCESO

ESPERADO

Adecúa el texto a la situación comunicativa .

El texto no se adecúa a la situación comunicativa. Respeta el destinatario, sin embargo; narra hechos alejados del propósito comunicativo.

Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el destinatario. Recurre a su experiencia para escribir.

Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario. Recurre a su experiencia para escribir.

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

Puede reconstruir un sentido global del texto. El texto presenta enumeraciones o yuxtaposiciones sin conectores. Las ideas no siempre se relacionan entre ellas. No se distingue con claridad los momentos o la secuencia lógica de eventos por la falta de conectores. No da una imagen clara de su anécdota.

Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, sobre todo de adición, utilizando en ocasiones algunos conectores lo cual permite una lectura relativamente fácil. Incorpora vocabulario de uso frecuente que por momentos crea una imagen mental clara de la anécdota.

Escribe un texto en torno a una anécdota. Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar la información, aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, como adición y secuencia, utilizando algunos conectores que permiten transiciones efectivas y lectura fácil. Incorpora vocabulario de uso frecuente para crear una imagen mental clara de su anécdota.

Utiliza convencione s del lenguaje escrito de forma pertinente.

Utiliza pocos recursos gramaticales y ortográficos (muy pocas palabras están correctamente escritas). Aún no

Utiliza algunos recursos gramaticales y ortográficos, sin embargo, le faltan algunas mayúsculas o las usa innecesariamente.

Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (casi todas las palabras están correctamente escritas, usa mayúsculas en casi

DESTACADO Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el destinatario y las características más comunes de la anécdota. Usa un registro informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria. Escribe un texto en torno a una anécdota de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como causaefecto y secuencia, a través de referentes y conectores variados, que utiliza de forma adecuada para lograr transiciones y que hace que el texto sea fácil y placentero de leer.. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber para crear una imagen mental clara de su anécdota. Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (siempre usa mayúsculas, el punto seguido e incorpora signos de admiración e MARZO - 16

SESIONES DE CLASE sabe colocar mayúsculas ni puntos (o lo hace muy pocas veces). Al escribir, presenta omisiones, separaciones o cambio de letras.

Algunas oraciones no tienen punto. Al escribir, presenta omisiones, separaciones o cambio de letras. El texto se lee con facilidad pero podría estar más ordenado.

todos los nombres propios y al inicio de oraciones, y emplea casi siempre el punto final) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en las narraciones que escribe.

interrogación) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y escenarios.

MARZO - 17

SESIONES DE CLASE

SESION N° 05 TÍTULO DE LA SESIÓN

Nos comunicamos enviando mensajes

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF

Competencia/ Capacidad

C

Desempeños

3. Escribe diversos tipos de textos - Adecúa el texto a la situación en su lengua materna. comunicativa considerando el propósito comunicativo y el 3.1. Adecúa el texto a la situación destinatario. Recurre a su comunicativa experiencia previa para escribir. 3.2. Organiza y desarrolla las ideas - Escribe una anécdota en torno a de forma coherente y cohesionada un tema. Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar la información, aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, como adición y secuencia, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.

Enfoques transversales Enfoque de búsqueda de la excelencia

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Escriben mensajes. Teniendo en cuenta el propósito y destinatario organizando sus ideas, coherentemente.

Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION Momentos

Materiales y recursos Se saluda a los estudiantes invitándolos a realizar una dinámica - Plumones “El teléfono malogrado” se pide salir al patio, la maestra le da un gruesos, mensaje. colores Se promueve el diálogo a partir de las siguientes preguntas: ¿Les - Hojas bond, gusto jugar al teléfono malogrado?, ¿Llego correctamente el cartulinas mensaje? ¿Por qué creen que no llego correctamente el mensaje? - Fichas de ¿Podemos enviar otro mensaje? ¿Cómo creen que llegara? Se aplicación vuelve a enviar un mensaje. Se dialoga con las interrogantes: ¿alguna vez les han dado o dejado un mensaje en su casa?, ¿De qué forma? ¿quizás sus familiares?, ¿quizás un amigo? Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es la comunicación? ¿en forma te comunicas oral o escrita? ¿Para qué sirven los mensajes? ¿Dónde se usan? Presentamos el propósito de la sesión: HOY NOS COMUNICAMOS ENVIANDO MENSAJES DE DIFERENTES FORMAS Proponemos normas de convivencia:  Escuchar al compañero cuando habla.

Tiempo

Estrategias

-

-

Inicio -

-

-

-

15 min

MARZO - 18

SESIONES DE CLASE Momentos

Estrategias - En grupo de clase - Ya en clase se dice que hoy llego un mensajito y se muestra en un papelote el mensaje. Se pide que lo observen silenciosamente.

Tiempo

Materiales y recursos -

65 min

- Voluntariamente un niño o niña lea en voz alta el mensajito. - Responden a las preguntas: ¿a quién le escribieron el mensaje?, ¿cuándo lo enviaron?, ¿quién envía el mensaje?, ¿a quién han enviado mensajes? ¿Qué nos permitió este mensaje? ¿De qué forma fue este tipo de comunicación? - Se sistematiza con los estudiantes sobre que es la comunicación:

Desarrollo Planificación: - Planifican el mensaje que mediante preguntas en un cuadro de doble entrada.

Textualización: - Se pide a los niños y niñas que escriban un mensaje a un compañero del aula. - Se pasa por cada lugar y se pide que lean lo que escribieron señalando cada palabra. Se debe retroalimentar si el mensaje no está bien escrito que ellos reconozcan su propio error y aprovecharlo para su aprendizaje. - Se pide a un voluntario ayudar el reparto de materiales que entreguen hojas bond o bulky, para que cada niño escriba su primer borrador. Revisión - Leen el mensaje que escribieron. Responden las siguientes preguntas: ¿está claro el mensaje?, ¿qué le falta o cambiarían? ¿Está correctamente escrito? En el mensaje esta ¿Para quién está dirigido? ¿Quién escribió el mensaje? Se enfatiza en todo momento en mejorar con los niños el sentido del mensaje. MARZO - 19

SESIONES DE CLASE Momentos

Estrategias

Tiempo

Materiales y recursos

- Se indica que copien el mensaje ya corregido para sus compañeros en una cartulina y lo pueden acompañar con dibujos o grafismos. - Entregan el mensaje a su compañero y de forma voluntaria lo leen. - Se concluye lo aprendido con: Un mensaje nos permite comunicarnos: tiene fecha, a quién se dirige el mensaje (destinatario), quién envía el mensaje (emisor). Puede tener dibujitos, colores, etc.

Cierre

Reflexión

- Finaliza mediante el dialogo respondiendo las siguientes interrogantes: ¿Qué es lo que aprendimos? ¿Cómo nos podemos comunicar? ¿Qué es lo que escribimos? ¿Qué es un mensaje? ¿para qué nos sirve lo aprendido? - ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? - ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? - ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? - ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

-

10 min

MARZO - 20

SESIONES DE CLASE RÚBRICA DE EVALUACIÓN Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Evidencia de aprendizaje: Escriben mensajes. Teniendo en cuenta el propósito y destinatario organizando sus ideas, coherentemente. Capacidades

EN INICIO

EN PROCESO

ESPERADO

DESTACADO

Adecúa el texto a la situación comunicativa .

El texto no se adecúa a la situación comunicativa. Respeta el destinatario, sin embargo; narra hechos alejados del propósito comunicativo.

Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el destinatario. Recurre a su experiencia para escribir.

Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario. Recurre a su experiencia para escribir.

Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el destinatario y las características más comunes al mensaje. Usa un registro informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

Puede reconstruir un sentido global del texto. El texto presenta enumeraciones o yuxtaposiciones sin conectores. Las ideas no siempre se relacionan entre ellas. No se distingue con claridad los momentos o la secuencia lógica de eventos por la falta de conectores. No da una imagen clara de su mensaje

Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, sobre todo de adición, utilizando en ocasiones algunos conectores lo cual permite una lectura relativamente fácil. Incorpora vocabulario de uso frecuente que por momentos crea una imagen mental clara del mensaje.

Escribe un texto en torno a un mensaje. Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar la información, aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, como adición y secuencia, utilizando algunos conectores que permiten transiciones efectivas y lectura fácil. Incorpora vocabulario de uso frecuente para crear una imagen mental clara de su mensaje.

Escribe un texto en torno a una anécdota de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto y secuencia, a través de referentes y conectores variados, que utiliza de forma adecuada para lograr transiciones y que hace que el texto sea fácil y placentero de leer. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber para crear una imagen mental clara de su mensaje.

MARZO - 21

SESIONES DE CLASE

SESION N° 06 TÍTULO DE LA SESIÓN

Leemos un cuento de conflictos

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF C

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita Explica el contenido, el escritos en su lengua materna que se encuentra en distintas propósito y contexto del texto partes de un cuento. narrativo “¡Hipos y Cocos! En 2.1. Obtiene información del texto escrito. - Predice de qué tratará el cuento una Ficha de comprensión y cuál es su propósito 2.2. Infiere e interpreta información comunicativo, a partir de algunos del texto indicios, como título, ilustraciones 2.3 Reflexiona y evalúa la forma, el que se encuentran en las contenido y el contexto del texto. anécdotas que le leen o que lee por sí mismo. - Explica el tema y el propósito de los textos que lee por sí mismo, así como las relaciones textoilustración. Competencia/ Capacidad

Enfoques transversales Enfoque de atención a la diversidad.

Desempeños

Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia (relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y habilidades) al participar de diversas actividades.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION Momentos

Inicio

Desarrollo

Estrategias - Visualizan el canticuentos Pinocho - Responden a preguntas: ¿En qué texto lo han visto a Pinocho?, ¿Que es un cuento? ¿De qué se ha tratado el canticuento?, ¿Por qué llevaron a Pinocho al hospital? - Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Alguna vez le paso lo mismo que a Pinocho? ¿Qué pasa cuando dos niños se pelean? ¿Las peleas serán un conflicto? - Presentamos el propósito de la sesión: Hoy leemos un cuento y explicamos su propósito. - Se les recuerda que en esta sesión observará si identifican el propósito del cuento leído.  Se selecciona normas de convivencia:  Escuchar al compañero cuando habla. En grupo de clase - Se presenta la ficha de lectura y se pide que los estudiantes lean el título del texto.

-

Materiales y recursos Canticuentos Imágenes de un dialogo Cinta adhesiva. Fichas de lectura y comprensión

Tiempo -

15 min

-

65 min

HIPOS Y COCOS MARZO - 22

SESIONES DE CLASE Momentos

Estrategias

Materiales y recursos

Tiempo

Antes de la lectura - Se les presenta las siguientes situaciones:

- Responden las preguntas: ¿qué están observando?, ¿qué les llama la atención? ¿cuáles de estas situaciones suceden en nuestra aula y en el colegio? ¿Para que se lee un cuento? - Se presenta el propósito de la lectura: Se indica que hoy leerán un cuento de conflictos. - Se solicita que observen el título y la imagen del cuento “Hipos y cocos” - Responden las preguntas ¿por qué llevará ese título?, ¿Quiénes serán los personajes del cuento? ¿Crees que son amigos? ¿Creen que pelearan? ¿De qué crees tratara el cuento? ¿Has visto alguna vez un cocodrilo y un hipopótamo? ¿Dónde? ¿Para qué leeremos el cuento? - Anotan en la pizarra la predicción de la lectura. Serán las posibles hipótesis y lo comprobarán al leer la historia. Durante la lectura - Leen en silencio la lectura. - Se solicita dos voluntarios para que vuelvan a leer el texto en voz alta. Si fuera necesario, los apoyamos durante la lectura usando la pronunciación y entonación adecuadas. - Se pide que lean las predicciones de la lectura que anotaron antes de leer, y comprueban si sus predicciones fueron acertadas o estaba cerca. Después de la lectura - Responden las siguientes peguntas: ¿Qué personaje invita por primera vez al otro? ¿en qué momento surge el problema? ¿Cuál será’ ¿Esto será el conflicto del texto? ¿Cómo te has dado cuenta? ¿Lograron dar solución al conflicto? - Es muy importante que los estudiantes reflexionen sobre el contenido del cuento ya que el propósito es que reconozcan el conflicto que presenta el cuento. En forma individual: - Se entrega una ficha de comprensión del cuento leído. - Se concluye con lo siguiente: Al reconocer un problema de un cuento se debe manifestar de manera clara, breve y precisa una dificultad. Dar soluciones es proponer el o las maneras de resolver dicho conflicto. Este será el propósito del texto leído

Cierre

- Se realiza un recuento de las actividades realizadas y dialoga con ellos acerca de cómo reconocieron el conflicto del cuento leído respondiendo las preguntas. ¿Les gusto el cuento? ¿qué actividades realizamos para identificar la información en el cuento?, ¿Qué conflicto tenían los personajes del cuento?, ¿qué entendimos del cuento?, ¿cómo nos servirá esto para solucionar conflicto? MARZO - 23

SESIONES DE CLASE Momentos

Reflexión

Estrategias -

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Tiempo

Materiales y recursos -

10 min

MARZO - 24

SESIONES DE CLASE Escala de Valoración Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna Identifica información Predice de qué tratará el Desempeños explícita que se encuentra cuento y cuál es su en distintas partes de un propósito comunicativo, a cuento. partir de algunos indicios, como título, ilustraciones que se encuentran en las anécdotas que le leen o que lee por sí mismo. Nombres y Apellidos Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

Explica el tema y el propósito de los textos que lee por sí mismo, así como las relaciones textoilustración.

Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

MARZO - 25

SESIONES DE CLASE

SESION N° 07 TÍTULO DE LA SESIÓN

Escribimos carteles de los acuerdos de convivencia

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF C

Competencia/ Capacidad

Desempeños

3. Escribe diversos tipos de - Utiliza estrategias para manejar textos en su lengua materna. sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto; de esta 3.3. Utiliza convenciones del manera, propicia el buen trato lenguaje escrito de forma pertinente entre compañeros 3.4 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto - Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se escrito. ajusta al propósito y destinatario, si existen contradicciones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como las mayúsculas), con el fin de mejorarlo.

Enfoques transversales Enfoque de atención a la diversidad.

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Elabora carteles con los acuerdos de convivencia para una mejor convivencia. Con este fin, adecúa el texto a la situación, organiza las ideas y reflexiona sobre su contenido.

Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia (relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y habilidades) al participar de diversas actividades.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION Momentos

Estrategias

Inicio

- Se saluda a los estudiantes e invitamos a comentar libremente sobre su participación en la elección de sus acuerdos de convivencia y que fueron elegidos democráticamente entre compañeros/as. - Se motiva con la participación del juego: “Formamos figuras”, donde se demostrará el trabajo en equipo y el cumplimiento de las reglas deben seguir - Responden las siguientes preguntas: ¿Les gusto el juego? ¿Qué grupo gano? ¿Por qué gano? ¿será necesario cumplir las reglas? - Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿Qué podemos hacer para escribir con claridad los acuerdos de convivencia? - Se informa que durante el desarrollo de las actividades se observara que la redacción de los acuerdos de convivencia sea

-

-

-

Materiales y recursos Plumones de diversos colores Papelógrafos Tiras de cartulina de diversos colores Cinta adhesiva Escala de valoración

Tiempo -

15 min

MARZO - 26

SESIONES DE CLASE Momentos

Desarrollo

Estrategias clara y entendible para todos. - Presentamos el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIRAN LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y LO REVISAN - Proponemos normas de convivencia:  Respetar la opinión de los demás.  Demostrar amabilidad y respeto. - Se enfatiza en la necesidad de tener las normas de convivencia escritas en un lugar visible e importante del aula para tenerlas siempre presentes para aprender mejor en un ambiente de armonía. Se indica que deberán escribirlas en cartulinas. Planificación - Se planifica lo que harán en esta actividad mediante estas interrogantes: ¿Qué escribirán?, ¿para qué escribirán?, ¿para quienes escribirán? Se escribe un cuadro en un papelote y en forma conjunta responden a las interrogantes. Algunas respuestas pueden ser: ¿Qué ¿Para qué escribirán? ¿Para quiénes escribirán? escribirán? Los acuerdos Para tener las normas de Para todos de convivencia en un lugar nosotros. convivencia. visible y así tener una buena convivencia que ayude a nuestro aprendizaje. Textualización - Observan nuevamente los acuerdos de convivencia que propusieron en la sesión anterior y, luego, su redacción. A partir de ello, responden: ¿Son entendibles las normas que escribieron?, ¿creen que pueden mejorarlas? Se escucha sus propuestas. - Escriben un borrador de los acuerdos de convivencia. - Se pide a los estudiantes que, previo consenso grupal, definan un título para sus acuerdos de convivencia. Debe ser un título creativo. Algunas propuestas podrían ser “Lo que debemos recordar”, “Nuestros acuerdos”, “Nuestros compromisos”, etc. - Seleccionan aquellas normas que consideren más pertinentes e importantes para lograr una convivencia en armonía entre compañeros/as.

Tiempo

Materiales y recursos

-

65 min

Revisión - Leen nuevamente en voz alta los acuerdos de convivencia planteados para el aula, a fin de que las niñas y los niños adviertan si hubiera algún un error. Se pide que dicten el texto con los cambios que creen convenientes. Es un buen momento para hacerles recordar el uso correcto del punto (final de cada oración) y de las mayúsculas (inicio de oración). - Para la revisión se puede utilizar una ficha para la revisión: - Para la reescritura de la edición final, copian la corrección realizada en una tira de cartulina de colores el siguiente es un ejemplo:

MARZO - 27

SESIONES DE CLASE Momentos

Cierre

Reflexión

Estrategias Colaboro para que el trabajo se haga bien. - Se invita a los estudiantes a ubicar un sector cada uno de sus carteles y que sea en un lugar visible para todos en el aula, y se adornara en la siguiente sesión. - Resalta la importancia de la claridad con la que debe ser escrito todo texto, a fin de asegurar el sentido y la comprensión de lo que se pretende comunicar. - Recuerda con ellos el proceso seguido. Busca que analicen el porqué de las actividades realizadas; respondiendo las siguientes preguntas: ¿Qué hicieron para mejorar la escritura de las normas y las pautas de evaluación?, ¿qué puede suceder si no revisan lo que escriben? ¿Para qué me servirá lo aprendido. - ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? - ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? - ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? - ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Tiempo

Materiales y recursos

-

10 min

MARZO - 28

SESIONES DE CLASE Anexo 3 RÚBRICA DE EVALUACIÓN Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Evidencia de aprendizaje: Elabora carteles con los acuerdos de convivencia para una mejor convivencia. Con este fin, adecúa el texto a la situación, organiza las ideas y reflexiona sobre su contenido. Capacidade s

EN INICIO

EN PROCESO

Utiliza convencion es del lenguaje escrito de forma pertinente.

Utiliza pocos recursos gramaticales y ortográficos (muy pocas palabras están correctamente escritas). Aún no sabe colocar mayúsculas ni puntos (o lo hace muy pocas veces). Al escribir, presenta omisiones, separaciones o cambio de letras.

Utiliza algunos recursos gramaticales y ortográficos, sin embargo, le faltan algunas mayúsculas o las usa innecesariamente. Algunas oraciones no tienen punto. Al escribir, presenta omisiones, separaciones o cambio de letras. El texto se lee con facilidad pero podría estar más ordenado.

Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (casi todas las palabras están correctamente escritas, usa mayúsculas en casi todos los nombres propios y al inicio de oraciones, y emplea casi siempre el punto final) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final de lo que escribe.

Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (siempre usa mayúsculas, el punto seguido e incorpora signos de admiración e interrogación) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y escenarios.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

Revisa el texto con ayuda del docente, en función de lo que quiere comunicar.

Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema, con el fin de mejorarlo.

Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, si existen contradicciones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (las mayúsculas y el punto final), con el fin de mejorarlo.

Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como los signos de interrogación), con el fin de mejorarlo.

ESPERADO

DESTACADO

MARZO - 29

SESIONES DE CLASE

SESION N° 08 TÍTULO DE LA SESIÓN

Escribimos en carteles los nombres de nuestra aula y equipos

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF C

Competencia/ Capacidad

Desempeños

3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales y textos en su lengua materna. ortográficos (las mayúsculas) que contribuyen a dar sentido a su 3.3. Utiliza convenciones del texto. Emplea fórmulas retóricas lenguaje escrito de forma pertinente para marcar el inicio y el final en las oraciones que escribe.

Enfoques transversales Enfoque de búsqueda de la excelencia

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Utiliza correctamente la mayúscula al inicio de los nombres y oraciones que escribe.

Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION Momentos

Inicio

Desarrollo

Estrategias - Se dialoga que en las anteriores sesiones eligieron el nombre del aula y de sus respectivos grupos. - Se motiva con el juego “Tutifruti” - Responden las siguientes preguntas: ¿Les gusto el juego? ¿fue fácil realizar el juego? o ¿fue difícil? ¿Quién gano el juego? ¿Al iniciar las palabras siempre se deben escribir con mayúsculas? ¿En qué palabras escribieron con mayúsculas? - Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es la mayúscula? ¿Cómo se debe empezar al escribir una oración? ¿Cuándo se escriben con mayúscula? - Presentamos el propósito de la sesión: Hoy usamos mayúsculas al inicio de las oraciones y nombres - Proponemos normas de convivencia: - Respetar a nuestros compañeros. - Se muestra palabras y oraciones en tiras de cartulinas. Lee un voluntario cada una de las oraciones - Se dialoga con los niños sobre lo leído mediante las preguntas ¿Estarán bien escritas? ¿Cuáles creen que están mal escritas? ¿Por qué? Pudieron identificar las oraciones mal escritas. Dicen en forma oral donde está el error. - Se explica con el siguiente esquema el uso correcto de las mayúsculas.

Tiempo

Materiales y recursos -

15 min

-

65 min

MARZO - 30

SESIONES DE CLASE Momentos

Cierre

Reflexión

Estrategias

Planifico: - Se pide a los niños que escribirán los nombres que eligieron para su aula y para su grupo. ¿Para qué ¿Para quién ¿Qué escribiremos? escribiremos? escribiremos? Los nombres de Para escribir oraciones Para que lean mis nuestra aula y y nombres usando compañeros y la equipos. correctamente de las comunidad mayúsculas. educativa. - Se coloca el planificador en un lugar visible del aula para todos. Textualización - Leen nuevamente los nombres del aula y de sus grupos de las sesiones anteriores y, luego, su redacción. A partir de ello, responden: ¿Esta correctamente escrito?, ¿Cuál será el error? ¿Usaron las mayúsculas correctamente? - Se entrega papelotes y escriben segundo borrador de los nombres del aula y de los grupos. Se debe acompañar en la escritura de los nombres y recordarles el uso de las mayúsculas al iniciar las y terminar con un punto. Revisión - Leen los nombres escritos por ellos Hacemos notar si requiere ser reescrita por falta de la mayúscula. - Para la revisión se puede utilizar la siguiente ficha para la revisión: - Para la reescritura de la edición final, se organizan en grupos de acuerdo al equipo que eligió su nombre. - Copian la corrección realizada en un ½ cartulina de colores para que escribir el nombre de su equipo y del aula, pueden adornarla - Invita a los estudiantes a ubicar los carteles colgados, y se pegara en la puerta el nombre del aula. - En forma individual: - Escriben y dibujan 4 oraciones usando los nombres de su aula y de su grupo. - Se entrega una ficha de aplicación para verificar lo aprendido. - Responden las siguientes preguntas ¿Está escrita correctamente el nombre del aula y de su grupo? ¿Cómo se escribe al iniciar la oración? ¿Cómo se escriben los nombres? ¿Para qué me sirve lo aprendido? - ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? - ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? - ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? - ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Tiempo

Materiales y recursos

-

10 min

MARZO - 31

SESIONES DE CLASE RÚBRICA DE EVALUACIÓN Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Evidencia de aprendizaje: Utiliza correctamente la mayúscula al inicio de los nombres y oraciones que escribe. Capacidade s

EN INICIO

EN PROCESO

Utiliza convencion es del lenguaje escrito de forma pertinente.

Utiliza pocos recursos gramaticales y ortográficos (muy pocas palabras están correctamente escritas). Aún no sabe colocar mayúsculas ni puntos (o lo hace muy pocas veces). Al escribir, presenta omisiones, separaciones o cambio de letras.

Utiliza algunos recursos gramaticales y ortográficos, sin embargo, le faltan algunas mayúsculas o las usa innecesariamente. Algunas oraciones no tienen punto. Al escribir, presenta omisiones, separaciones o cambio de letras. El texto se lee con facilidad pero podría estar más ordenado.

ESPERADO Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (casi todas las palabras están correctamente escritas, usa mayúsculas en casi todos los nombres propios y al inicio de oraciones, y emplea casi siempre el punto final) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en las narraciones que escribe.

DESTACADO Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (siempre usa mayúsculas, el punto seguido e incorpora signos de admiración e interrogación) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y escenarios.

MARZO - 32

SESIONES DE CLASE

SESION N° 09 TÍTULO DE LA SESIÓN

Nos divertimos creando trabalenguas

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF C

Competencia/ Capacidad

Desempeños

1. Se comunica oralmente en su - Emplea recursos no verbales lengua materna. (gestos y movimientos corporales) y paraverbales 1.4. Utiliza recursos no verbales y (pronunciación entendible) para paraverbales de forma estratégica. apoyar lo que dice en 1.5. Interactúa estratégicamente trabalenguas de comunicación no con distintos interlocutores formal. - Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le interesa saber, dando respuestas y haciendo comentarios relacionados con el trabalenguas. Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.

Enfoques transversales Enfoque de búsqueda de la excelencia

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Participa expresando y creando trabalenguas, con pronunciación clara y entonación.

Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION Momentos

Inicio

Desarrollo

Materiales y recursos - Se motiva con el juego de palabras se presenta un papelote con - Papelotes, dos ejemplos como: plumones gruesos. CLA, CLE, CLI, CLO, EN LA CLASE ESTOY YO, - imágenes de un CLA, CLE, CLO, CLI, MUY CONTENTO ESTOY dialogo AQUÍ. - Música, tarjetas - Se forma grupos y continúan con el trabalenguas del bingo, cinta - Responden las preguntas: ¿Cómo empezó el texto?, ¿Cuál es el adhesiva. sonido que más se repite?, ¿les gusto participar en el juego de palabras? ¿Cómo se llamará al texto en donde se repiten palabras? - Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas: ¿Has escuchado algún texto parecido? ¿Cómo se llama?, ¿Qué sabes de los trabalenguas? - Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy nos divertimos aprendiendo y creando trabalenguas - Proponemos normas de convivencia:  Escuchar al compañero cuando habla. Antes de la presentación del trabalenguas

Tiempo

Estrategias

-

15 min

-

65 min MARZO - 33

SESIONES DE CLASE Momentos

Estrategias

Materiales y recursos

Tiempo

- Se presenta un papelote con el siguiente trabalenguas

- Leen el trabalenguas en voz alta pronunciando claramente, con la entonación adecuada. Encierran todas las letras “C” que se encuentran en el texto. - Responden a las preguntas: ¿les resultó fácil pronunciar el trabalenguas?, ¿por qué? ¿Qué dificultad tuvieron? - Se explica sobre los trabalenguas:

En equipos de trabajo - Forman grupos de cuatro integrantes para aprender y crear trabalenguas. - Se entrega tarjetas con trabalenguas: - Eligen un trabalenguas. Su reto será aprenderlo para compartirlo con sus compañeros y compañeras. - Pueden escribir el trabalenguas creado según su nivel de escritura el trabalenguas en un papelote. - Practican el trabalenguas que eligieron y el que crearon. lo dicen lentamente y luego más rápido, con diferente entonación. - Eligen a dos representantes de cada grupo para que presenten su trabalenguas. - Les recomendamos que para compartir sus trabalenguas deben pronunciar bien las palabras y con una adecuada entonación; así todos los escucharán y comprenderán lo que dicen. Durante la presentación del trabalenguas - Un voluntario dirige la presentación de los trabalenguas. - En orden cada uno de los grupos presentan su trabalenguas. - Primero presentarán el trabalenguas que leyeron y aprendieron, y luego el trabalenguas que crearon. - Salen los representantes de cada grupo y comparten el trabalenguas que aprendieron y también el que crearon. - Al finalizar su trabalenguas se les motiva la presentación de los estudiantes con expresiones como estas: ¡qué bien!, ¡Muy bien!, etc. Después de la presentación del trabalenguas - Eligen democráticamente qué trabalenguas les gusto más y se pide que justifiquen su elección. Se espera que digan: “por ser divertido…”, “por ser fácil de pronunciar…”, “por rápido de aprender…” ser etc. - Ubican los trabalenguas creados en un lugar visible para todos y MARZO - 34

SESIONES DE CLASE Momentos

Estrategias -

Cierre

Reflexión

-

-

los copian en sus cuadernos. Se realiza un recuento de las actividades realizadas y dialoga con ellos acerca de cómo aprendieron y crearon su trabalenguas. Responden las interrogantes: ¿Les gusto aprender trabalenguas? ¿qué actividades realizaron para aprender el trabalenguas?, ¿Tuvieron dificultades para crear su trabalenguas? ¿Cuáles? ¿Para qué les servirá aprender trabalenguas? ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Tiempo

Materiales y recursos -

10 min

-

MARZO - 35

SESIONES DE CLASE LISTA DE COTEJO Competencia: 1. Se comunica oralmente en su lengua materna. 1.4. Utiliza recursos no verbales y 1.5. Interactúa paraverbales de forma estratégica estratégicamente con distintos interlocutores

N.°

Nombre y apellidos de los estudiantes.

Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y paraverbales (pronunciación entendible) para apoyar lo que dice en trabalenguas de comunicación no formal.

Observación

Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le interesa saber, dando respuestas y haciendo comentarios relacionados con el trabalenguas. Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Logrado No logrado

MARZO - 36

SESIONES DE CLASE

SESION N° 10 TÍTULO DE LA SESIÓN

Escribimos oraciones con silabas trabadas

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF C

Competencia/ Capacidad

Desempeños

3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales y textos en su lengua materna. ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que 3.3. Utiliza convenciones del contribuyen a dar sentido a su lenguaje escrito de forma pertinente texto.

Enfoques transversales Enfoque de búsqueda de la excelencia

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Escribe oraciones utilizando palabras trabadas, teniendo en cuenta los recursos gramaticales de la mayúscula y el punto

Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION Momentos

Inicio

Estrategias - Se motiva con el juego de palabras “Al ritmo de las letras” - Responden las preguntas:¿Qué palabras tenían que decir? ¿Qué letras tenías que usar? ¿Cuáles fueron las palabras que dijiste? ¿fue fácil de decirlas?¿Qué otras palabras con letras “cr” conocen? ¿fl? ¿fr? ¿gr? - Se rescata los saberes previos escribiendo en tarjetas las palabras con silabas trabadas. - Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Estarán bien escritas las palabras? ¿Qué silabas tienen las palabras? ¿Lo escribieron con facilidad? ¿En qué palabras creen que se equivocaron? ¿Dónde podemos usar estas palabras? ¿Qué es una oración? - Presentamos el propósito de la sesión: Hoy escribimos oraciones usando palabras trabadas - Proponemos normas de convivencia:  Escuchar al compañero cuando habla.  Respetar la opinión de los demás. - Se presenta las siguientes tarjetas con palabras de una oración desordenada.

Desarrollo

-

-

-

-

Materiales y recursos Hojas cuadriculadas, papelotes, plumones Tarjetas con una oración desordenada Tarjetas con los fonemas cl,cr,fl,fr,gr Fichas de aplicación

Tiempo -

15 min

-

65 min

- Responden las preguntas: ¿Usaron alguna palabra con las silabas trabadas? ¿Qué dice en las tarjetas? ¿Se puede entender? ¿Cómo creen que debe estar ordenado? ¿Qué debe tener una oración? (ordenan las tarjetas formando oración correcta) - Se explica que son las oraciones con el siguiente esquema MARZO - 37

SESIONES DE CLASE Momentos

Estrategias

Materiales y recursos

Tiempo

Planificación - Se indica a los niños y niñas que para escribir palabras y oraciones es necesario planificar su escritura. - Completan el siguiente cuadro con las preguntas de planificación responden oralmente y la escriben. ¿Qué ¿Para qué ¿Para quién escribiremos? escribiremos? escribiremos? Palabras y Para usar Para mis oraciones. correctamente las compañeros. letras trabadas Textualización - Recuerdan los fonemas “cl”, “cr”, “fl”, “fr”, “gr” usando las tarjetas. - En forma individual: - Leen las palabras de cada tarjeta y dicen una nueva palabra usando el fonema de la tarjeta - Se entrega hojas cuadriculadas y se escriben oraciones usando los fonemas de las tarjetas. Se les recuerda que deben escribirlas usando la mayúscula al inicio de la oración y terminarla con un punto. Florencia vino a la clase con un vestido floreado. - Se acompaña en la escritura de sus oraciones al usar las palabras trabadas y dar la retroalimentación necesaria si hubiera algún error en su escritura mediante preguntas ¿Qué dice? ¿estará bien escrita? ¿Qué letra le faltara? ¿Cómo sabes? Revisión - Se pide que intercambien las oraciones que escribieron con el compañero que está a su lado, y corrijan si hubiera un error y le explique donde está el error. - Sacan sus cuadernos y escriben correctamente las oraciones y las acompaña con dibujos. - Se entrega una tira de papelote a cada niño y se pide que escriban una de sus oraciones, la maestra indica a cada niño y niña que fonema usara en su oración. - Se pide que voluntariamente empiecen a exponer sus oraciones y que encierren la letra trabada que uso. Luego lo ubican en un lugar visible del aula para que todos lo vean y lo lean. - Para finalizar se autoevalúan usando el siguiente cuadro:

MARZO - 38

SESIONES DE CLASE Momentos

Tiempo

Materiales y recursos

Estrategias

- Resuelven una ficha de aplicación para afianzar la escritura de palabras trabadas.

Cierre

Reflexión

- Preguntamos:¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo se debe escribir una oración? ¿Qué palabras trabadas aprendieron a escribir correctamente? ¿Es importante planificar antes de escribir?¿Qué nos falta mejorar? -

-

10 min

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? Escala de Valoración

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Desempeños Nombres y Apellidos

Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar sentido a su texto. Lo hace Lo hace No lo hace con ayuda

MARZO - 39

SESIONES DE CLASE

SESION N° 11 TÍTULO DE LA SESIÓN

Leemos cuadros de responsabilidades

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF C

Competencia/ Capacidad 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna 2.1. Obtiene información del texto escrito. 2.2. Infiere e interpreta información del texto 2.3 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto.

Desempeños - Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes de uno texto discontinuo (tablas de doble entrada). - Predice de qué tratará el cuento y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios, como título, ilustraciones que se encuentran en el texto que leen o que lee por sí mismo. - Explica el tema y el propósito del cuadro de responsabilidades que lee por sí mismo, así como las relaciones texto- ilustración.

Enfoques transversales Enfoque de atención a la diversidad.

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Localiza información de un texto discontinuo: cuadro de responsabilidades.

Actitudes o acciones observables -

Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia (relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y habilidades) al participar de diversas actividades.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION Momentos

Estrategias - Se presenta los siguientes cuadros:

Inicio

Materiales y recursos - Cuadros de doble entrada, cinta adhesiva, fichas de lectura - Fichas de comprensión

Tiempo

- Responden las preguntas: ¿qué están observando?, ¿para qué creen que servirá estos cuadros? ¿Se podrá leerlos? ¿Cómo? - Se dialoga con los niños y las niñas, sobre la importancia y funcionalidad de este tipo de textos a partir de las siguientes preguntas: ¿por qué es importante un cuadro de responsabilidades?, ¿cómo podemos localizar información en el cuadro de responsabilidades? - Presentamos el propósito de la sesión: Hoy leeremos un cuadro de responsabilidades y reconocemos información MARZO - 40

SESIONES DE CLASE Momentos

Materiales y recursos

Estrategias

Tiempo

- Proponemos normas de convivencia: - Escuchar con atención al que habla.

Desarrollo

Antes de la lectura En grupo de clase - Se dialoga con los niños y las niñas sobre los diferentes carteles que han visto en la comunidad, la escuela o el aula. Responde preguntas: ¿cómo son?, ¿para qué sirven? - Se presenta el siguiente cuadro de responsabilidades que leeremos. - Observan el cuadro y leen el título, responden las preguntas: ¿de qué tratará este texto?, ¿Cómo podrás identificar información en este texto? ¿para qué fue escrito?, ¿qué saben acerca de este tipo de texto? Durante la lectura - Se pide que observen el cuadro que está organizado en filas y columnas mediante preguntas: ¿Qué observan las filas? ¿En las columnas? ¿Por qué habrá una X? - Se explica que para leerlo deben hacer coincidir una fila con una columna y la información se encuentra en la X. - Leen el cuadro de responsabilidades. Planteamos preguntas como: ¿qué grupo se encarga de ordenar las mesas y las sillas?, ¿cómo lo sabes? Después de la lectura - Identifican la información del cuadro de responsabilidades por ejemplo que repartir los materiales corresponde al grupo Las abejas. Se pide a un niño voluntario que señale en el cuadro las responsabilidades de los grupos, así notarán la relación entre filas y columnas. - Se dialoga con ellos sobre lo que hacen los integrantes del grupo cuatro, y cómo se dieron cuenta de qué responsabilidad cumplía cada grupo. En forma individual: - Se entrega una ficha de comprensión de la lectura del cuadro de responsabilidades. - Se pide que piensen que responsabilidades pueden cumplir ya que en la próxima sesión elaboraremos y escribiremos un cuadro de responsabilidades. - Se concluye con lo siguiente: Un cuadro tiene filas y columnas, para leerlo debes hacer coincidir una fila con una columna.

Cierre

Reflexión

- Responden preguntas: ¿qué hicimos para leer el cuadro de responsabilidades?, ¿qué nos ayudó a leerlo?, ¿Cómo pudiste identificar información en el texto?, ¿para qué fue escrito este cartel de responsabilidades?, ¿Para qué me servirá lo aprendido? - ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? - ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? - ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? MARZO - 41

SESIONES DE CLASE Momentos

Estrategias

Materiales y recursos

Tiempo

- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

MARZO - 42

SESIONES DE CLASE

SESION N° 12 TÍTULO DE LA SESIÓN

Elaboramos el cuadro de responsabilidades del aula

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF

Competencia/ Capacidad

C

3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. 3.1 Adecúa el texto a la situación comunicativa. 3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

- Adecúa el cuadro de responsabilidades a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario. Recurre a su experiencia previa para escribir. - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar sentido al cuadro de responsabilidades.

Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC. Crea objetos virtuales en diversos formatos.

- Elabora materiales digitales combinando imágenes y utiliza graficadores o procesadores de textos básicos cuando realiza un cuadro de responsabilidades. - Navega en entornos virtuales y utiliza herramientas digitales para afianzar sus aprendizajes de las áreas curriculares.

Personaliza entornos virtuales.

Desempeños

Enfoques transversales Enfoque de atención a la diversidad.

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Escribe cuadros de responsabilidad de manera colectiva, para motivar a asumir responsabilidades del aula.

Realiza búsqueda de imágenes en internet sobre las responsabilidades, que ayuden a elaborar el cuadro de responsabilidades.

Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia (relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y habilidades) al participar de diversas actividades.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION Momentos

Estrategias

Inicio

En grupo clase - Se dialoga sobre lo leído en la sesión anterior del cuadro de responsabilidades, a su vez propusieron las responsabilidades del aula y en esta sesión elaboran el cuadro de responsabilidades. - Se entrega un rompecabezas de la siguiente imagen:

-

Materiales y recursos Hojas cuadriculas Plumones Cartulina laptop XO

Tiempo

MARZO - 43

SESIONES DE CLASE Momentos

Estrategias

Materiales y recursos

Tiempo

- Responden las preguntas: ¿Todas las imágenes son responsabilidades? ¿Cuáles de las responsabilidades son del aula?, ¿por qué son importantes?, ¿para qué nos pueden servir? - Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas: ¿qué podemos hacer para recordarlas y no olvidarnos de ellas? ¿cómo podríamos hacer para que todos en el aula participen del cuidado y distribución de los materiales, los sectores y las actividades del aula? ¿Cómo podemos distribuir las responsabilidades? - Presentamos el propósito de la sesión: Hoy elaboramos un cuadro de responsabilidades para tener una aula más organizada - Proponemos normas de convivencia: - Escuchar con atención al que habla. Planificación - En grupo de clase - Se dialoga con los niños acerca de las responsabilidades que llegaron en consenso la sesión anterior. - Se dice que elaboraran un cuadro de responsabilidades, pero primero se van a poner de acuerdo en lo siguiente cuadro: Desarrollo

Textualización - Se presenta esquema del cuadro de responsabilidades:

MARZO - 44

SESIONES DE CLASE Momentos

Estrategias

Materiales y recursos

Tiempo

- Forman grupos y se píde que intercambien ideas entre ellos se coloca imágenes en cada responsabilidad. Se proporciona varias hojas cuadriculadas donde escriben y dibujan el primer borrador del cuadro de responsabilidades. - Socializan en grupos sobre el cuadro de responsabilidades y se dialoga sobre lo siguiente: - El escrito es claro y breve. - El enunciado expresa la responsabilidad. - Si utilizan la laptop XO, pueden buscar imágenes para las responsabilidades - Se solicita a el/la docente del aula de Innovación Pedagógica que brinde algunas computadoras del aula de innovación, o pueden utilizar la laptop XO. - Se acompaña a cada uno de los grupos durante la actividad por medio de estas preguntas: ¿Qué responsabilidades deben estar en cuadro?, ¿Qué imágenes necesitaran? ¿Dónde colocaran las imágenes? - Se da tiempo para que busquen imágenes de las responsabilidades que propusieron utilizando la laptop XO o en el aula de innovación, deben imprimir las imágenes para adjuntar al cuadro de responsabilidades. - Para la búsqueda de las imágenes de las responsabilidades en las laptop XO siguen los siguientes pasos. Anexos. - Se pide que guarden las imágenes impresas para la elaboración del cuadro de responsabilidades que la usaran para la edición final. - Se brinda el tiempo necesario para que los grupos revisen sus avances en la escritura de las responsabilidades y conversen sobre sus sugerencias para mejorarlo. En esta parte de la socialización, también seleccionan la imagen que acompañará a la responsabilidad Revisión - Se acompaña a los estudiantes durante el proceso de revisión del texto; para ello, se plantea las siguientes preguntas: ¿se entiende la responsabilidad que han escrito?, ¿expresa lo que quieren decir?, ¿estas letras se podrán leer desde lejos o tendrán que ser más grandes?, ¿Estas imágenes nos ayudara a recordar la responsabilidad que debemos cumplir? etc. - Se indica a los estudiantes que escriban la edición final del cuadro de responsabilidades. Proporcionamos una cartulina de color donde elaboraran el cuadro de responsabilidad y acompañen a cada responsabilidad con la imagen que imprimieron. - Se solicita que cada grupo presente el cuadro de responsabilidad MARZO - 45

SESIONES DE CLASE Momentos

Estrategias

-

Cierre -

Reflexión

-

Materiales y recursos

Tiempo

terminado. Indica a los estudiantes que tengan en cuenta el cuadro de planificación para revisar si lograron los objetivos propuestos. Se indica que estos cuadros lo utilizaran para que el salón se encuentre organizado y así pueda asumir sus responsabilidades. Ubicamos el cuadro en un sector del aula. Se realiza con los estudiantes el recuento de lo trabajado en la sesión de hoy. Responden las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué escribimos?, ¿Para que servirá elaborar un cuadro de responsabilidades en mi vida cotidiana?, ¿quiénes lo leerán?, ¿Para qué nos sirve lo aprendido? Se evalúa junto con los niños y las niñas si cumplieron los acuerdos de convivencia que eligieron para esta sesión. ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

MARZO - 46

SESIONES DE CLASE RÚBRICA DE EVALUACIÓN Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Evidencia de aprendizaje: Escribe cuadros de responsabilidad de manera colectiva, para motivar a asumir responsabilidades del aula. Capacidade s

EN INICIO

EN PROCESO

ESPERADO

DESTACADO

Adecúa el texto a la situación comunicativ a.

El texto no se adecúa a la situación comunicativa. Respeta el destinatario, sin embargo; narra hechos alejados del propósito comunicativo.

Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el destinatario. Recurre a su experiencia para escribir.

Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario. Recurre a su experiencia para escribir.

Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el destinatario y las características más comunes de la anécdota. Usa un registro informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.

Utiliza convencion es del lenguaje escrito de forma pertinente.

Utiliza pocos recursos gramaticales y ortográficos (muy pocas palabras están correctamente escritas). Aún no sabe colocar mayúsculas ni puntos (o lo hace muy pocas veces). Al escribir, presenta omisiones, separaciones o cambio de letras.

Utiliza algunos recursos gramaticales y ortográficos, sin embargo, le faltan algunas mayúsculas o las usa innecesariamente. Algunas oraciones no tienen punto. Al escribir, presenta omisiones, separaciones o cambio de letras. El texto se lee con facilidad pero podría estar más ordenado.

Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (casi todas las palabras están correctamente escritas, usa mayúsculas en casi todos los nombres propios y al inicio de oraciones, y emplea casi siempre el punto final) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en las narraciones que escribe.

Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (siempre usa mayúsculas, el punto seguido e incorpora signos de admiración e interrogación) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y escenarios.

MARZO - 47

SESIONES DE CLASE ESCALA DE VALORACIÓN Competencia: Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC. Desempeños

Elabora materiales digitales combinando imágenes y utiliza graficadores o procesadores de textos básicos cuando realiza un cuadro de responsabilidades. Lo hace Lo hace No lo hace con ayuda

Navega en entornos virtuales y utiliza herramientas digitales para afianzar sus aprendizajes de las áreas curriculares. Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

Nombres y Apellidos

MARZO - 48

SESIONES DE CLASE

SESION N° 13 TÍTULO DE LA SESIÓN

Escribimos letreros para los sectores de nuestra aula

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF C

Competencia/ Capacidad 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. 3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. 3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? - Escribe letreros para los Escribe letreros para los sectores. Agrupa las ideas en sectores del aula, teniendo oraciones y las desarrolla para en cuenta recursos ampliar la información, aunque en ortográficos la tilde. ocasiones puede reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, como adición y secuencia, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente. - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar sentido a la frase de los sectores.

Enfoques transversales Enfoque de búsqueda de la excelencia

Desempeños

Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION Momentos

Estrategias - En grupo clase - Se presenta la siguiente lámina:

Materiales y recursos - Lámina - Papelotes - Plumones

Tiempo

Inicio - Responden las preguntas: ¿qué están observando?, ¿Cómo está organizada esta aula? ¿Qué dice en cada sector? ¿Para que servirán los letreros? - Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿Qué es un letrero? ¿Cómo creen que se escribe correctamente? - Presentamos el propósito de la sesión: Hoy escribimos correctamente los letreros para los sectores MARZO - 49

SESIONES DE CLASE Momentos

Estrategias

Materiales y recursos

Tiempo

de nuestra aula - Proponemos normas de convivencia: - Escuchar con atención al que habla. En forma grupal - Se dialoga que durante esta semana se estuvo clasificando los materiales por sectores. - Se desplazan por los diversos sectores del aula. - Responden a las preguntas: ¿Qué nombre le pondrían al sector de set de ciencias? ¿Al sector de materiales de base10, regletas y bloques lógicos? ¿Al sector de los textos?, ¿Sector de nuestro objetos de aseo?, etc. Planificación - Completan el cuadro de planificación con las siguientes preguntas:

Desarrollo Textualización - Se pide que en socialicen en grupo nombres para los sectores del aula. Expresan en forma oral las frases para los sectores del aula y da una breve explicación del porque la frase. - Trabajan en grupo con los materiales que entrega el grupo responsable como: tiras de papel o papelote, plumones. - Escriben nombres a los sectores en papelotes. Ejemplo

Me divierto con las matemáticas Me divierte leer

Cierre

Reflexión

- Resuelven la siguiente actividad. - Se dialoga con ellos paso a paso, cada una de las actividades realizadas para elaborar su plan de escritura y escribir su primer borrador. - Reflexionan a través de las preguntas: ¿cómo hicimos para empezar a escribir?, ¿cuál es el primer paso antes de escribir?, ¿es importante planificar antes de escribir?, ¿por qué?, ¿Para qué me servirá lo aprendido? - Se les recuerda a los niños que en la siguiente sesión revisarán y publicarán los carteles. - ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? - ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? - ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? - ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? RÚBRICA DE EVALUACIÓN

MARZO - 50

SESIONES DE CLASE Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Evidencia de aprendizaje: Escribe letreros para los sectores del aula, teniendo en cuenta recursos ortográficos la tilde. Capacidade s:

EN INICIO

EN PROCESO

ESPERADO

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionad a.

Puede reconstruir un sentido global del texto. El texto presenta enumeraciones o yuxtaposiciones sin conectores. Las ideas no siempre se relacionan entre ellas. No se distingue con claridad los momentos o la secuencia lógica de eventos por la falta de conectores. No da una imagen clara de los sectores de su aula

Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, sobre todo de adición, utilizando en ocasiones algunos conectores lo cual permite una lectura relativamente fácil. Incorpora vocabulario de uso frecuente que por momentos crea una imagen mental clara de los sectores de su aula

Escribe un texto en torno a los sectores de su aula. Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar la información, aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, como adición y secuencia, utilizando algunos conectores que permiten transiciones efectivas y lectura fácil. Incorpora vocabulario de uso frecuente para crear una imagen mental clara de los sectores de su aula

Utiliza convencion es del lenguaje escrito de forma pertinente.

Utiliza pocos recursos gramaticales y ortográficos (muy pocas palabras están correctamente escritas). Aún no sabe colocar mayúsculas ni puntos (o lo hace muy pocas veces). Al escribir, presenta omisiones, separaciones o cambio de letras.

Utiliza algunos recursos gramaticales y ortográficos, sin embargo, le faltan algunas mayúsculas o las usa innecesariamente. Algunas oraciones no tienen punto. Al escribir, presenta omisiones, separaciones o cambio de letras. El texto se lee con facilidad pero podría estar más ordenado.

Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (casi todas las palabras están correctamente escritas, usa mayúsculas en casi todos los nombres propios y al inicio de oraciones, y emplea casi siempre el punto final) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en las narraciones que escribe.

DESTACADO Escribe un texto en torno a los sectores de su aula de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto y secuencia, a través de referentes y conectores variados, que utiliza de forma adecuada para lograr transiciones y que hace que el texto sea fácil y placentero de leer.. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber para crear una imagen mental clara de los sectores de su aula Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (siempre usa mayúsculas, el punto seguido e incorpora signos de admiración e interrogación) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y escenarios.

MARZO - 51

SESIONES DE CLASE

SESION N° 14 TÍTULO DE LA SESIÓN

Letramos los sectores de nuestra aula

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF

Competencia/ Capacidad

Desempeños

c

3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. 3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. 3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

- Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar sentido a su letrero. - Revisa el letrero con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, si existen contradicciones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como el punto), con el fin de mejorarlo.

Enfoques transversales Enfoque de búsqueda de la excelencia

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Revisa los letreros que escribió teniendo en cuenta el punto al final y si se ajusta al propósito y destinatario.

Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION Momentos

Estrategias En grupo clase - Se dialoga que en la sesión anterior elaboraron su plan de escritura y la escritura de su primer borrador de las frases que propusieron para los letreros de los sectores del aula. - Se presenta la siguiente lectura:

-

Materiales y recursos Papelotes Plumones Cartulinas Fichas de aplicación

Tiempo

Inicio - Se dialoga con los niños y las niñas, mediante las preguntas: ¿Qué cuenta la historia?, ¿Cómo estaba el salón? ¿La historia está bien escrita? ¿Qué observan que le falta? (sus respuestas deben ser el punto) ¿Dónde? - Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Sus letreros están bien escritos? ¿Qué haremos para saber si están bien escritos? ¿Qué es el punto? ¿Cuándo se usa el punto? ¿Por qué? MARZO - 52

SESIONES DE CLASE Momentos

Estrategias

Materiales y recursos

Tiempo

- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy revisamos los letreros de los sectores y los ubicamos en cada sector - Proponemos normas de convivencia: - Escuchar con atención al que habla.

Desarrollo

Revisión En grupo de clase - Se dialoga mediante las preguntas ¿estarán listas nuestras frases para una edición final de los carteles? ¿Qué tenemos que hacer? Posiblemente digan: aún debemos revisar y mejorar. - Presentan los papelotes de las frases de los sectores de la clase que escribieron en la sesión anterior. - Responden las preguntas: ¿qué dice en cada papelote?, ¿Por qué los escribimos? ¿Se podrá leerlos de diferentes sitios? ¿Cómo? - Se revisa en cada grupo su primer borrador, observando que esté en el nivel alfabético y con las palabras separadas adecuadamente. Mediante las preguntas ¿Cómo se debe iniciar al escribir? ¿Qué les falta al final de cada frase? - Se evalúa al grupo con el siguiente cuadro: - Al escribir… - Si - N o - Se entiende lo que escribí - Al iniciar escribí con mayúscula. - Para finalizar lo que escribí coloque el punto - Cumplí con el propósito de la planificación - Se da un tiempo para que reflexionen sobre lo escrito y voluntariamente salen a la pizarra y corrigen si falta la mayúscula y el punto. - De los papelotes que escribieron cada grupo en consenso seleccionamos cuáles serán los nombres de los sectores. - Proponen el tipo de letra, se les sugiere que sean grandes para que se pueda leer de diferentes lugares del aula y eligen la más adecuada para rotular los sectores. - Una vez concluida la revisión se entrega tiras de cartulinas de colores y escriben el nombre del sector que la maestra les asigno, lo adornan con imágenes, o en los letreros pueden poner diferentes formas de mosaicos con formas de figuras geométricas. Finalmente colocan los carteles en el sector correspondiente

MARZO - 53

SESIONES DE CLASE Momentos

Estrategias

Materiales y recursos

Tiempo

- Se les explica el uso del punto.

Cierre

Reflexión

En forma individual: - Resuelven una ficha de aplicación sobre lo que aprendieron del punto. - Responden preguntas:¿qué aprendimos hoy?, ¿Qué revisamos hoy?, ¿Porque que es importante revisar lo que escribimos? ¿Cómo termina una oración? ¿para qué me servirá lo aprendido? - ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? - ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? - ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? - ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

MARZO - 54

SESIONES DE CLASE Escala de Valoración Competencias: o

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Desempeños

Nombres y Apellidos

Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar sentido a su letrero.

Lo hace

Lo hace con ayuda

Revisa el letrero con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, si existen contradicciones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como el punto), con el fin de mejorarlo. Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace con ayuda

MARZO - 55

SESIONES DE CLASE

SESION N° 15 TÍTULO DE LA SESIÓN

Escribimos textos cortos a partir de imágenes

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF

Competencia/ Capacidad

Desempeños

C

3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. 3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa. 3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. 3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

- Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario. Recurre a su experiencia previa para escribir. - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar sentido a su texto. - Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, si existen contradicciones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como el punto), con el fin de mejorarlo.

Enfoques transversales Enfoque de atención a la diversidad.

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Escribe textos sencillos mediante oraciones con palabras trabadas y lo revisa de acuerdo al propósito y destinatario, teniendo en cuenta el uso del punto.

Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia (relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y habilidades) al participar de diversas actividades.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION Momentos

Estrategias

Inicio

En grupo clase - Se presenta en papelote el siguiente texto y leen en macro grupo: CARLOS - Carlos quiere ir al colegio porque su prima Mariola le ha regalado un libro y no lo sabe leer. - El libro tiene dibujo muy bonito y trata de un oso muy goloso. - Responden las preguntas: ¿De quién habla la historia? ¿Qué pasaba con Carlos? ¿Qué le regalaron? ¿Por qué estaba triste? ¿Qué palabras trabadas usaron en el texto? - Se plantea el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿Qué son

-

Materiales y recursos Tarjetas. Papelotes Plumones Fichas de aplicación y actividad

Tiempo

MARZO - 56

SESIONES DE CLASE Momentos

Materiales y recursos

Estrategias

Tiempo

las palabras trabadas? ¿Cómo escribes un texto sencillo? ¿Qué palabras trabadas puedes usar al escribir un texto? - Presentamos el propósito de la sesión: Hoy escribimos textos sencillo a partir de imágenes usando palabras trabadas - Proponemos normas de convivencia: - Escuchar con atención al que habla - Se presenta tarjetas de letras de palabras como:

BL

BR

PL

PR

GL

- Se pasa sitio por sitio y se pide que saquen dos tarjetas. - Responden a las preguntas: ¿Qué letras te toco? ¿Qué palabras se escriben con esa letra? ¿Crees que puedas escribir un texto corto usando esas palabras trabadas? Planificación - Para la textualización completan el cuadro de planificación con las siguientes preguntas : ¿Qué ¿Para qué ¿Quién va a escribiremos? escribiremos? leer? - Texto corto de una - Para demostrar - La docente y historia. que escribimos - todas las textos usando niñas palabras trabadas. - y niños de nuestra aula.

Desarrollo

Textualización - Se pide que realicen un listado de palabras trabadas de la tarjeta que le toco. - Se explica escribirán un texto de una historia donde usen las palabras trabadas que escribieron en la lista. - Para ayudarlo con la historia que creara se les entrega a los niños tarjetas con escenas para que completan los recuadros.

- Escriben utilizando las palabras forman oraciones secuenciadas como: Braulio usa un mandil blanco Él va a pintar el mueble Por eso tienen una brocha - Se pide que junten las oraciones y que utilicen la mayúscula al MARZO - 57

SESIONES DE CLASE Momentos

Tiempo

Materiales y recursos

Estrategias inicio del texto y después de un punto. - El texto corto será el siguiente: Braulio usa un mandil blanco. Él va a pintar el mueble. Por eso tienen una brocha

Cierre

Reflexión

Revisión - Se pide que intercambien el texto que escribieron con el compañero que está sentado a su costado, y que lean el texto y corrijan si alguna palabra está mal escrita y explica el error que cometió a su compañero. - La maestra revisa el primer borrador, observando que esté en el nivel alfabético y con las palabras separadas adecuadamente y el uso del punto. Responden las preguntas ¿Cómo se debe iniciar al escribir? ¿Con que se está separando cada oración? - El grupo responsable de repartir materiales entregan una hoja bond para que escriban la edición final y lo acompañan con un dibujo. - Pegan su texto en el sector de producciones del aula. - Responden preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿qué hicimos para escribir un texto corto?, ¿Qué juntamos para escribir el texto corto? ¿Para qué me servirá lo aprendido? - ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? - ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? - ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? - ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

RÚBRICA DE EVALUACIÓN Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Evidencia de aprendizaje: Escribe textos sencillos mediante oraciones con palabras trabadas y lo revisa de acuerdo al propósito y destinatario, teniendo en cuenta el uso del punto. Capacidade s:

EN INICIO

EN PROCESO

ESPERADO

DESTACADO

Adecúa el texto a la situación comunicativ a.

El texto no se adecúa a la situación comunicativa. Respeta el destinatario, sin embargo; narra hechos alejados del propósito comunicativo.

Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el destinatario. Recurre a su experiencia para escribir.

Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario. Recurre a su experiencia para escribir.

Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el destinatario y las características más comunes de la anécdota. Usa un registro informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.

Utiliza convencion

Utiliza pocos recursos

Utiliza algunos recursos gramaticales y

Utiliza recursos gramaticales y ortográficos

Utiliza recursos gramaticales y MARZO - 58

SESIONES DE CLASE es del lenguaje escrito de forma pertinente.

gramaticales y ortográficos (muy pocas palabras están correctamente escritas). Aún no sabe colocar mayúsculas ni puntos (o lo hace muy pocas veces). Al escribir, presenta omisiones, separaciones o cambio de letras.

ortográficos, sin embargo, le faltan algunas mayúsculas o las usa innecesariamente. Algunas oraciones no tienen punto. Al escribir, presenta omisiones, separaciones o cambio de letras. El texto se lee con facilidad pero podría estar más ordenado.

(casi todas las palabras están correctamente escritas, usa mayúsculas en casi todos los nombres propios y al inicio de oraciones, y emplea casi siempre el punto final) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en las narraciones que escribe.

ortográficos (siempre usa mayúsculas, el punto seguido e incorpora signos de admiración e interrogación) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y escenarios.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

Revisa el texto con ayuda del docente, en función de lo que quiere comunicar.

Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema, con el fin de mejorarlo.

Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, si existen contradicciones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (las mayúsculas y el punto final), con el fin de mejorarlo.

Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como los signos de interrogación), con el fin de mejorarlo.

MARZO - 59

SESIONES DE CLASE

SESION N° 16 TÍTULO DE LA SESIÓN

Leemos históricas bíblicas

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF C

Competencia/ Capacidad

Desempeños

2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna 2.1. Obtiene información del texto escrito. 2.2. Infiere e interpreta información del texto 2.3 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto.

Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes de uno texto de historias bíblicas Predice de qué tratará el cuento y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios, como título, ilustraciones que se encuentran en las anécdotas que le leen o que lee por sí mismo. Explica el tema y el mensaje una historia bíblica que lee por sí mismo, así como las relaciones texto- ilustración.

Enfoques transversales Enfoque de búsqueda de la excelencia

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Lee historias bíblicas de manera autónoma, explica la relación del texto e imagen con su propia experiencia y conocimiento previo. Prueba de comprensión Escala de valoración

Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION Momentos

Estrategias - En grupo clase - Se presenta tapas de libros como:

Inicio

Materiales y recursos - Tapas de historias bíblicas. - Fichas de lectura - Fichas de comprensión

Tiempo

- Responden las preguntas: ¿qué observan en la tapa del libro?, ¿Qué historia leeremos? ¿leyeron alguna vez una historia bíblica? ¿Les gusto leerla? ¿Por qué? - Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es una historia bíblica? ¿Quiénes serán los personajes? - Presentamos el propósito de la sesión: Hoy leeremos historias bíblicas - Proponemos normas de convivencia: - Escuchar con atención al que habla MARZO - 60

SESIONES DE CLASE Momentos

Materiales y recursos

Estrategias

Tiempo

Antes de la lectura - Se presenta la siguiente historia bíblica: Sansón - En grupo de clase - Observan el dibujo

Desarrollo

- Responden las preguntas: ¿Quién es el personaje de la historia?, ¿Saben quién es?, ¿Por qué destruye las columnas? ¿Sera fuerte? ¿De qué tratara el texto? ¿Qué tipo de texto será? - Escriben en la pizarra sus predicciones de la historia bíblica, deben quedar en un lugar visible para que luego puedan contrastarlas. Durante la lectura - Leen la historia bíblica en silencio. - Se pide un voluntario que lea, se puede leer en cadena, con entonación clara y pausada. Luego, se pide que un voluntario la lea nuevamente todo el texto. - Solicita a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras de que trato la historia bíblica y lo contrastan con sus hipótesis antes de leer el texto. Después de la lectura En forma individual: - Responde a preguntas: ¿qué tipo de texto han leído?, ¿qué pasa en el texto?, ¿de quién se habla?, ¿de qué trata la historia? - Se entrega una ficha de comprensión de la historia bíblica - Verifican las hipótesis que anotaron en la pizarra y que fueron planteadas antes de la lectura. Motivamos a la reflexión sobre el propósito y el tema del texto, es decir, para qué se escribió el texto. - Luego de las respuestas, pregunta nuevamente: ¿Qué relación tiene esta historia bíblica con esta semana?, ¿Por qué esta semana es importante?, ¿Qué saben de semana santa?, ¿Les gusto la - historia bíblica?, ¿dónde podremos encontrar estas historias?, ¿conocen alguna otra historia bíblica? ¿Qué mensaje nos dio esta historia? - A partir de la lectura, se concluye con las siguientes ideas fuerza. Una historia bíblica son narraciones que se antes y después de llegada de Jesucristo. Muchas historias se encuentran en la Biblia.

Cierre

- Responden preguntas:¿qué hicimos para leer la historia bíblica?, MARZO - 61

SESIONES DE CLASE Momentos

Reflexión

Estrategias

-

Materiales y recursos

Tiempo

¿Cómo pudiste identificar información en el texto?, ¿Qué tipo de texto es una historia bíblica?, ¿Estas historias nos hacen reflexionar? ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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SESIONES DE CLASE Escala de Valoración Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna Identifica información Predice de qué tratará el Desempeños explícita que se encuentra cuento y cuál es su en distintas partes de un propósito comunicativo, a cuento. partir de algunos indicios, como título, ilustraciones que se encuentran en las anécdotas que le leen o que lee por sí mismo. Nombres y Apellidos Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

Explica el tema y el propósito de los textos que lee por sí mismo, así como las relaciones textoilustración.

Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

MARZO - 63

SESIONES DE CLASE

SESION N° 17 TÍTULO DE LA SESIÓN

Escribimos un texto de secuencia de Semana Santa

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF C

Competencia/ Capacidad

Desempeños

3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. 3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa 3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. 3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

- Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario. Recurre a su experiencia previa para escribir. - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar sentido a su texto - Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, si existen contradicciones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como el punto), con el fin de mejorarlo.

Enfoques transversales Enfoque de atención a la diversidad.

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Escribe textos sencillos mediante oraciones con imágenes de secuencia y lo revisa de acuerdo al propósito y destinatario, teniendo en cuenta el uso del punto.

Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia (relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y habilidades) al participar de diversas actividades.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION Momentos

Estrategias

Inicio

- Se dialoga sobre la sesión anterior mediante preguntas ¿Qué celebramos esta semana? ¿Les gustaría escribir un texto? En grupo clase - Se presenta tarjetas con imágenes de Semana Santa. - Responden las preguntas: ¿qué están observando?, ¿Qué hecho sucedió primero? ¿Qué sucedió después? ¿Cómo terminara? ¿Les gustaría escribir un texto usando estas secuencias? - Se provoca el conflicto cognitivo ¿Qué conectores podemos usar para escribir un texto usando las imágenes? - Presentamos el propósito de la sesión: Hoy escribimos un texto de secuencias por semana santa

Materiales y recursos - Tarjetas con imágenes, hojas bond, colorea, ficha de revisión

Tiempo

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SESIONES DE CLASE Momentos

Materiales y recursos

Estrategias

Tiempo

- Proponemos normas de convivencia: - Escuchar con atención al que habla. - Se les recuerda los conectores de secuencia que utilizamos al escribir un texto mediante el siguiente esquema:

Desarrollo

Planificación - Para la textualización del texto de secuencia completan el cuadro de planificación con las siguientes preguntas: ¿Qué ¿Para qué ¿Quién va a leer? escribiremos? escribiremos? - Texto corto de - Para contar los - La docente y secuencias hechos que todas las niñas y ocurrieron en niños de nuestra semana santa aula. usando conectores - Ordenan las tarjetas de las imágenes según los hechos de semana santa. Se pregunta ¿Con que imagen iniciara tu texto? ¿cuál será luego? ¿Cuál será después? ¿Finalmente cómo termina tu texto? Textualización - Se explica escribirán un texto usando los conectores de secuencia que se explicó al inicio de la planificación. - Para ayudarlo a escribir su texto, se pide que completen el siguiente esquema con oraciones: ¿Qué sucedió primero?

¿Qué sucedió Finalmente?

¿Qué sucedió

Título:

Luego?

¿Qué pasó después?

- Se pide que junten las oraciones y que utilicen la mayúscula al inicio del texto y después de un punto. - El texto de secuencia puede ser el siguiente: Semana Santa Primero Jesús entra a Jerusalén sentado en un burrito. Luego Jesús comparte con sus discípulos la ultima cena. Después es arrestado y muere crucificado. Finalmente Jesús resucito lo que nos llenó de alegría.

Revisión - Se pide que intercambien el texto que escribieron con el compañero que está sentado en a su costado, y que revisen su texto con una ficha de evaluación: MARZO - 65

SESIONES DE CLASE Momentos

Estrategias

-

Cierre

Reflexión

-

Materiales y recursos

Tiempo

- En mi texto… - Si - No - Puse un título a mi texto. - Al iniciar y después de un punto use mayúscula. - Utilice los puntos en mi texto - Utilice conectores de secuencia Junto con la maestra revisan el primer borrador, con las palabras separadas adecuadamente usando el punto y mayúsculas. Responden las preguntas ¿Cómo se debe iniciar al escribir? ¿Con que se está separando cada oración? ¿Qué conectores de secuencia usaste? El grupo responsable de repartir materiales entregan una hoja bond para que escriban la edición final y lo acompañan con un dibujo. Pegan su texto en el sector de producciones del aula. Responden preguntas:¿qué aprendimos hoy?, ¿Qué texto escribimos? ¿Qué imágenes usamos para nuestro texto de secuencias? ¿Qué conectores usamos en nuestro texto? ¿Por qué? ¿Para qué me servirá lo que aprendimos? ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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SESIONES DE CLASE RÚBRICA DE EVALUACIÓN Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Evidencia de aprendizaje: Escribe textos sencillos mediante oraciones con imágenes de secuencia y lo revisa de acuerdo al propósito y destinatario, teniendo en cuenta el uso del punto. Capacidade s:

EN INICIO

EN PROCESO

ESPERADO

DESTACADO

Adecúa el texto a la situación comunicativ a.

El texto no se adecúa a la situación comunicativa. Respeta el destinatario, sin embargo; narra hechos alejados del propósito comunicativo.

Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el destinatario. Recurre a su experiencia para escribir.

Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario. Recurre a su experiencia para escribir.

Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el destinatario y las características más comunes de la anécdota. Usa un registro informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.

Utiliza convencion es del lenguaje escrito de forma pertinente.

Utiliza pocos recursos gramaticales y ortográficos (muy pocas palabras están correctamente escritas). Aún no sabe colocar mayúsculas ni puntos (o lo hace muy pocas veces). Al escribir, presenta omisiones, separaciones o cambio de letras.

Utiliza algunos recursos gramaticales y ortográficos, sin embargo, le faltan algunas mayúsculas o las usa innecesariamente. Algunas oraciones no tienen punto. Al escribir, presenta omisiones, separaciones o cambio de letras. El texto se lee con facilidad pero podría estar más ordenado.

Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (casi todas las palabras están correctamente escritas, usa mayúsculas en casi todos los nombres propios y al inicio de oraciones, y emplea casi siempre el punto final) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en las narraciones que escribe.

Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (siempre usa mayúsculas, el punto seguido e incorpora signos de admiración e interrogación) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y escenarios.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

Revisa el texto con ayuda del docente, en función de lo que quiere comunicar.

Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema, con el fin de mejorarlo.

Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, si existen contradicciones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (las mayúsculas y el punto

Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como los signos de interrogación), con el fin de mejorarlo. MARZO - 67

SESIONES DE CLASE final), con el fin de mejorarlo.

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