Sesion_aprendizaje Ejem..docx

Documento de trabajo en proceso de validación Elaborado por la Dirección de Educación Básica Regular - DIGEBR

SESIÓN DE APRENDIZAJE I. 1.1. 1.2. 1.3.

DATOS INFORMATIVOS Institución Educativa: ERNST VON SIEMENS Docente Responsable: Carolina Puchuri Villaverde Grado y sección: 3° Grado 1. TITULO DE LA SESIÓN

“Indagamos sobre los seres vivos ” 1° Bimestre Sesión 1

2. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Competencias/Capacidades

1. Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos. 1.3. Genera y registra datos e información. 1.5. Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación. 2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

Desempeños

- Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan que propuso para responder la pregunta. Usa unidades de medida convencionales y no convencionales, registra los datos y los representa en organizadores. Comunica las conclusiones de su Indagación y lo que aprendió usando conocimientos científicos, así como el procedimiento, los logros y las dificultades que tuvo durante su desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita Describe los órganos que conforman los sistemas de plantas y animales.

2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo Campos temáticos 

Indagamos sobre los seres vivos

Producto de la Sesión de Aprendizaje

Enfoques transversales

ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

Acciones observables: Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.

3. PREPARACION DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

¿Qué recursos o materiales se utilizaran en esta sesión?   

Documento de trabajo en proceso de validación Elaborado por la Dirección de Educación Básica Regular - DIGEBR

4. MOMENTOS DE LA SESIÓN Tiempo aproximado

INICIO

- Reunidos en pares, los estudiantes observan ilustraciones sobre los seres vivos. - Comentan ¿Cuáles son las características de cada ilustración? ¿Cuáles son las similitudes en las imágenes mostradas? ¿Cuáles son las diferencias? - Rescatan los saberes previos ¿Cuáles son las características de los seres vivos? ¿Los seres vivos se nutren? ¿Los seres no vivos también tienen características particulares, se nutrirán? ¿Creen que todos los seres vivos pueden caminar? - Plantean el conflicto cognitivo ¿Creen que los seres vivos cumplen un ciclo vital? En esta sesión, los estudiantes describirán las características y funciones de los seres vivos.

DESARROLLO

- Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en el día. -

Utilizar sus materiales de forma ordenada. Mantener limpio su lugar. Ser respetuosos con las opiniones de sus compañeros.

- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA - Observan ilustraciones de seres vivos y seres inertes. - En el aula encontramos seres vivos y seres inertes? ¿Cómo podemos diferenciarlos? ¿Por qué los astros son considerados seres inertes? ¿Consideran que los seres vivos tienen sus propias características? - Ante el tema presentado, los estudiantes dialogan y escriben en hojas bond, posibles preguntas que planteen el problema a investigar. - ¿Por qué todos los seres se dividen en vivos e inertes? - ¿Cuál es la relación de la naturaleza con los seres vivos e inertes? - PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS - En pares los niños y niñas escriben diferentes respuestas o hipótesis al problema de indagación: - Es probable que para cumplir con un ciclo en la naturaleza es necesario que existan seres vivos e inertes. - ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN - Comentan en grupos de dos o tres estudiantes ¿Qué harían para poder demostrar la respuesta al problema? - ¿Cuáles son las características de los seres vivos? - Leerán las características de los seres vivos. - Conversan ¿los seres vivos cumplen diferentes funciones? - Analizan un organizador visual sobre las funciones vitales de los seres vivos.

Tiempo aproximado

Documento de trabajo en proceso de validación Elaborado por la Dirección de Educación Básica Regular - DIGEBR

- Comentan ¿Cómo reconocemos a un ser vivo? ¿Cómo se alimentan los seres vivos? ¿Los animales son autótrofos o heterótrofos? - Analizan las diferencias entre los seres autótrofos y heterótrofos. - Mediante la actividad “Reconoce la figura y contesta”, observan una ilustración y luego mencionan una característica y una función vital de este. - ¿Pueden ejemplificar y mencionar diferentes características y funciones vitales de otros animales? - Comparten ideas sobre los seres vivos. - ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS - Conversando en grupos, los estudiantes comparan las hipótesis que plantearon con las de sus compañeros y compañeras ¿Cuál fue la hipótesis más acertada? - ¿Cómo resultó la actividad? - ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA - Comentan ¿Cómo diferencian a los seres vivos por sus características y funciones vitales? - En equipos, elaboran diferentes organizadores visuales sobre el tema trabajado. - TEXTUALIZACIÓN - En diferentes carteles, los estudiantes dibujan varios animales y debajo de ellos las características que presenta y las funciones vitales que cumplen. - EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN - Diferentes representantes de cada grupo, mencionan las ideas principales del tema trabajado. - Luego elaboran un cuadro de doble entrada comparando las ideas antiguas y las ideas nuevas. ¿Por qué son importantes los seres vivos en el mundo? ¿Qué pasaría si no hubiesen seres vivos? Tiempo aproximado

CIERRE

- Dibujan en sus cuadernos diferentes animales, luego escribirán las características y funciones vitales de los seres vivos. - METACOGNICIÓN: - ¿Qué aprendimos? - ¿Qué actividades te ayudaron a describir los seres vivos y sus características? - ¿Cómo superaste tus dificultades en las actividades? 5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

Lugar, fecha: ____________________________

___________________________________ V.B. Directivo

Documento de trabajo en proceso de validación Elaborado por la Dirección de Educación Básica Regular - DIGEBR

SESIÓN DE APRENDIZAJE II. 2.1. 2.2. 2.3.

DATOS INFORMATIVOS Institución Educativa: ERNST VON SIEMENS Docente Responsable: Carolina Puchuri Villaverde Grado y sección: 3° Grado 1. TITULO DE LA SESIÓN

“Aprendemos más sobre el sentido de la vista ” 1° Bimestre Sesión 2

2. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Competencias/Capacidades

1. Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos. 1.1. Problematiza situaciones para hacer indagación. 1.2. Diseña estrategias para hacer indagación.

2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. 2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

Desempeños Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles respuestas con base en el reconocimiento de regularidades identificadas en situaciones similares. Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizará para responder a la pregunta. Selecciona los materiales e instrumentos que necesitará para su indagación, así como las fuentes de información que le permitan comprobar la respuesta. Describe los órganos que conforman los sistemas de plantas y animales.

Campos temáticos 

Producto de la Sesión de Aprendizaje

Enfoques transversales

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

Acciones observables: Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

3. PREPARACION DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

¿Qué recursos o materiales se utilizaran en esta sesión?   

4. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Documento de trabajo en proceso de validación Elaborado por la Dirección de Educación Básica Regular - DIGEBR

Tiempo aproximado

INICIO

- En pares, los estudiantes observan un video sobre el sentido de la vista: https://www.youtube.com/watch?v=5PN-HgDp9vA - ¿Qué observaron en el video? ¿Cuál es la función de la luz con la vista? ¿Por qué las lágrimas son importantes para nuestros ojos? ¿Por qué creen que es importante el sentido de la vista? ¿Cómo nos ayuda la vista en nuestra vida cotidiana? - Rescatan los saberes previos ¿Han observado a diferentes niños que utilizan lentes? ¿Por qué lo hacen? ¿Cómo los ayuda en su vida cotidiana? ¿Las personas que no utilizan lentes, miran mejor o peor? - Plantean el conflicto cognitivo ¿Qué pasaría si por algún defecto no tuviésemos vista? ¿Cómo podríamos vivir? En esta sesión, los estudiantes elaborarán un ojo movible, reconociendo la importancia de la visión. DESARROLLO

- Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en el día. -

Utilizar sus materiales de forma ordenada. Mantener limpio su lugar. Ayudar a sus compañeros si estos lo requieren.

- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA - En equipos leen un papelógrafo sobre las causas de la pérdida de la vista. - Dialogan ¿Qué alimentos contienen la vitamina A? ¿Creen que la falta de esta vitamina puede ocasionarnos problemas con la vista? ¿Qué alimentos debemos comer para proteger nuestra vista? - Elaboran una lista de preguntas que plantearía el problema de indagación a investigar: - ¿Por qué las personas observamos lo que hay en nuestro alrededor? ¿Cómo funciona la vista? - ¿Cuál es la relación del medio ambiente y la vista? ¿Cuál es la función de la vista? - PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS - En equipos, dialogan y escriben en carteles las posibles respuestas o hipótesis al problema de indagación: - Posiblemente observamos lo que hay a nuestro alrededor con el sentido de la vista. - Probablemente la vista tiene diferentes partes que nos ayuden a mirar mejor. - Posiblemente en el medio ambiente encontramos luz que nos ayuda a diferenciar los colores que observamos. - ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN - Agrupados, eligen diferentes fuentes de información para poder dar respuesta al planteamiento del problema. - Posteriormente completan un cuadro sobre los integrantes de grupo, tema a investigar y tiempo. - Investigan en sus fuentes sobre la vista, teniendo en cuenta el tiempo establecido en grupos. - Luego leen una ficha sobre el sentido de la vista. ANEXO 1. - ¿Estás de acuerdo con alguno de ellos? ¿Por qué? - Comentan ¿Creen que cada parte del ojo tiene una norma concreta que debe cumplir? ¿Se parecen a nosotros cuando cumplimos las normas de convivencia?

Tiempo aproximado

Documento de trabajo en proceso de validación Elaborado por la Dirección de Educación Básica Regular - DIGEBR

-

ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS En grupos, comparten sus hipótesis, ¿Cuáles creen que fueron las más acertadas? Completan la una tabla sobre las hipótesis planteadas por ellos y por sus compañeros. ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA Dialogan ¿Cómo podemos proteger nuestros ojos? En equipos elaboran un organizador visual sobre la vista, luego lo pasarán a su cuaderno. Comentan ¿Creen que al organizar la información, nos será más útil recordar el tema que trabajamos? ELABORACIÓN DEL OJO MOVIBLE Los estudiantes requerirán 2 bolas de tecnopor o cartulinas, papel lustre, plumones. Forra la cartulina con cinta de embalaje. En corrospum o microporoso, SACANDO EL MOLDE DE LA CARTULINA QUE YA ELABORAMOS, dibuja la pupila, el cristalino, la retina , iris, etc. Recórtalos y ponle cintas masking tape atrás. Pégalos en la cartulina, y luego quítalos. EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN En nuestro “Ojo movible”, los estudiantes mencionarán las partes del ojo y las funciones que cumplen.

En los mismos equipos, los estudiantes comparan las ideas anteriores con las nuevas que se tienen con respecto a la vista. Tiempo aproximado

CIERRE

-

Se ubican fuera de sus lugares para cantar “Mi vista, me gusta”, (La tonada es libre). Se aplauden, felicitan y abrazan por el esfuerzo en la sesión. METACOGNICIÓN: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo aprendimos? ¿Cómo superaste tus dificultades en las actividades? TAREA Contestarán las siguientes preguntas en sus cuadernos: ¿Cómo el ojo capta las imágenes? ¿Cuáles son las funciones de las cejas y los parpados? ¿Qué funciones cumple la retina? Compartirán con sus padres lo que aprendieron 5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

Lugar, fecha: ____________________________

Documento de trabajo en proceso de validación Elaborado por la Dirección de Educación Básica Regular - DIGEBR

___________________________________ V.B. Directivo

Documento de trabajo en proceso de validación Elaborado por la Dirección de Educación Básica Regular - DIGEBR

SESIÓN DE APRENDIZAJE III. 3.1. 3.2. 3.3.

DATOS INFORMATIVOS Institución Educativa: ERNST VON SIEMENS Docente Responsable: Carolina Puchuri Villaverde Grado y sección: 3° Grado 1. TITULO DE LA SESIÓN

“Aprendemos más sobre el sentido del olfato y gusto” 1° Bimestre Sesión 3

2. PROPOSITOS DE

APRENDIZAJE

Competencias/Capacidades

1. Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos. 1.1. Problematiza situaciones para hacer indagación. 1.4. Analiza datos e información.

. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

Desempeños Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles respuestas con base en el reconocimiento de regularidades identificadas en situaciones similares. Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza los datos obtenidos y los compara con la respuesta que propuso, así como con la información científica que posee. Elabora sus conclusiones. Describe los órganos que conforman los sistemas de plantas y animales.

2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Campos temáticos 

Aprendemos más sobre el sentido del olfato y gusto

Producto de la Sesión de Aprendizaje

Enfoques transversales ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

Acciones observables: Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

3. PREPARACION DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

¿Qué recursos o materiales se utilizaran en esta sesión?   

4. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Documento de trabajo en proceso de validación Elaborado por la Dirección de Educación Básica Regular - DIGEBR

INICIO

Tiempo aproximado

- Saludan amablemente a todas las personas presentes, recuerdan lo trabajado en la sesión anterior. - Los representantes proponen leer información sobre el sentido del olfato y el gusto. - ¿De qué trata la información? ¿Creen que estos trastornos pasan a menudo a las personas? ¿Conoces a algunas personas que padezcan de estos trastornos? - Rescatan los saberes previos ¿Creen que el sentido del gusto con el del tacto se relacionan? ¿Cuándo comemos, también sentimos que lo que comemos es agradable porque ya lo hemos olido? - ¿Creen que el sentido del olfato está incluído en el sentido del gusto? En esta sesión, los estudiantes explican el funcionamiento de los sentidos del olfato y gusto. DESARROLLO

- Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en el día. -

Participar en cada actividad. Evitar el desorden cuando trabajen en equipos. Ayudar a sus compañeros si estos lo requieren.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA - Observan un dibujo de una niña oliendo una comida. - Responden: ¿Qué le sucede a la niña? ¿Crees que es necesario oler la comida siempre antes de degustarla? ¿Por qué crees que la niña huele la comida primero? - De acuerdo a la situación se imaginan que la señorita de la fotografía tiene un trastorno del olfato y gusto, decide hacerse tratar con un médico. ¿Cuál sería el problema a investigar? ¿Qué necesitaría saber sobre el olfato y el gusto? - Comentan en equipos y plantean el problema a investigar. - ¿El olfato y el gusto están enlazados? ¿Cuál es la relación entre los órganos del gusto y del olfato? PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS - Dialogan en equipos y plantean respuestas al problema de investigación: - Probablemente haya una relación entre el sentido del gusto y del olfato. - Probablemente el gusto funciona independientemente del olfato. ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN - Los representantes de cada grupo utilizan un cuadro para dividir las tareas que conlleva la investigación: Actividades, responsables. - En grupos experimentan con los sentidos del gusto y el olfato realizando una actividad. ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS IDEAS - Registran sus resultados en cuadros: PROSUCTOS, SABOR, OLOR. - En grupos, comparan los resultados obtenidos y responden: - ¿Qué ocurre cuando olemos diferentes alimentos o sustancias? ¿Cómo reconocemos los distintos sabores? - ¿Cuál es la relación del sentido del gusto con la del olfato?

Tiempo aproximado

Documento de trabajo en proceso de validación Elaborado por la Dirección de Educación Básica Regular - DIGEBR

ARGUMENTACIÓN - Analizan ¿Por qué el sentido del gusto es importante en nuestro cuerpo? ¿Por qué el olfato es importante en nuestro cuerpo? ESTRUCTURACIÓN DEL CONOCIMIENTO - En los equipos organizados revisan las fuentes de información sobre el tema. COMUNICACIÓN - En pares o equipos, elaboran diferentes esquemas sobre el sentido del gusto y olfato: - Pegan sus esquemas en el sector de ciencia de su aula. ¿Cómo resultaron nuestros esquemas? ¿Podemos agregarles más datos? ¿Podemos quitarle datos? ¿Podemos usar otros materiales? Tiempo aproximado

CIERRE

- Se eligen dos estudiantes que mencionan las conclusiones de la sesión del día de hoy. - Se les felicita por el resultado de la actividad. METACOGNICIÓN - En pares comentan las siguientes preguntas:  ¿Te gustó experimentar con el gusto y el olfato?  ¿Qué logramos aprender? ¿Por qué?  ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos? TAREA - Ilustran los sentidos del gusto y olfato. Escriben la importancia de estos para el ser humano. 5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

Lugar, fecha: ____________________________

___________________________________ V.B. Directivo

Documento de trabajo en proceso de validación Elaborado por la Dirección de Educación Básica Regular - DIGEBR

SESIÓN DE APRENDIZAJE IV. 4.1. 4.2. 4.3.

DATOS INFORMATIVOS Institución Educativa: ERNST VON SIEMENS Docente Responsable: Carolina Puchuri Villaverde Grado y sección: 3° Grado 1. TITULO DE LA SESIÓN

“Indagamos sobre el sentido de audición” 1° Bimestre Sesión 4

2. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Competencias/Capacidades

Desempeños

1. Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos. 1.1. Problematiza situaciones para hacer indagación. 1.5. Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.

- Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles respuestas con base en el reconocimiento de regularidades identificadas en situaciones similares. - Comunica las conclusiones de su Indagación y lo que aprendió usando conocimientos científicos, así como el procedimiento, los logros y las dificultades que tuvo durante su desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita.

2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

Describe los órganos que conforman los sistemas de plantas y animales.

2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Campos temáticos 

Indagamos sobre el sentido de audición

Producto de la Sesión de Aprendizaje

Enfoques transversales ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

Acciones observables: Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.

3. PREPARACION DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

¿Qué recursos o materiales se utilizaran en esta sesión?   

Documento de trabajo en proceso de validación Elaborado por la Dirección de Educación Básica Regular - DIGEBR

4. MOMENTOS DE LA SESIÓN Tiempo aproximado

INICIO

- Escuchan melodías en el video música para tus oídos: https://www.youtube.com/watch?v=jJe1enajJSw - Responden ¿De qué trata el video? ¿Qué sonidos diferenciamos? ¿Cómo podríamos clasificarlos? - Recuperan los saberes previos ¿Qué sentido hemos utilizado para escuchar las canciones? ¿Cómo son los sonidos escuchados? ¿Creen que si cerramos los ojos seguiremos escuchando? ¿Qué pasa si nos tapamos los oídos? - Conflicto cognitivo ¿Qué pasaría si no tuviésemos oídos? ¿Cómo viviríamos? En esta sesión, los estudiantes ilustrarán el sentido de la audición colocando sus partes e importancia. Tiempo aproximado

DESARROLLO

- Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en el día. - Utilizar las palabras mágicas (por favor, gracias, permiso, perdón). - Utilizar adecuadamente los materiales brindados. - Respetar las opiniones de sus compañeros.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Los niños y niñas observan una imagen de un

niño con audífonos. - Comentan ¿Qué creen que le está sucediendo al niño? ¿Qué sucede cuando escuchamos sonidos muy fuertes? ¿Qué sucede cuando escuchamos sonidos muy bajos? ¿Los audífonos pueden dañar el oído? - Plantean el problema a indagar: - ¿Cuál es la relación del sentido de la audición con el medio natural en el que vivimos? PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS - En equipos, plantean las respuestas o posibles hipótesis para el problema de indagación: - Probablemente el sentido de la audición nos ayude a desenvolvernos mejor en el medio en el que nos encontramos. ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN - Agregan diferentes actividades que les ayuden a despejar el problema de indagación. - Luego completan cuadro: ¿Cuál es el problema a indagar? - ¿Qué fuentes de información usarán? - ¿Quiénes son los responsables y cómo los averiguarán? - ¿Cómo aprenderemos as actividades? - En pares, los estudiantes elaboran el plan de indagación con ACTIVIDAD, RESPONSABLE, TIEMPO. ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE RESULTADOS - Comparan las hipótesis planteadas al inicio con las de sus compañeras y compañeros ¿Qué hipótesis fue la más acertada? ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA - Completan las partes de la audición y mencionan sus funciones.

Documento de trabajo en proceso de validación Elaborado por la Dirección de Educación Básica Regular - DIGEBR

EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN - Leen y comentan: El oído en los animales Comentan ¿Por qué la audición en algunos animales es más desarrollada que los humanos? ¿Creen que es posible que los seres humanos logren desarrollar su audición más adelante? Tiempo aproximado

CIERRE

- Comentan sobre las actividades que les parecieron difíciles o tuvieron dificultades. - Elaboran un organizador visual sobre el sentido de la audición METACOGNICIÓN:  ¿Cómo aprendimos?  ¿Qué aprendimos?  ¿Cómo aplicaremos lo que aprendimos? TAREA - Organizan la información en un esquema. - Ilustran el sentido de la audición. 5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

Lugar, fecha: ____________________________

___________________________________ V.B. Directivo

Documento de trabajo en proceso de validación Elaborado por la Dirección de Educación Básica Regular - DIGEBR

SESIÓN DE APRENDIZAJE V. 5.1. 5.2. 5.3.

DATOS INFORMATIVOS Institución Educativa: ERNST VON SIEMENS Docente Responsable: Carolina Puchuri Villaverde Grado y sección: 3° Grado 1. TITULO DE LA SESIÓN

“Indagando sobre el tacto ” 1° Bimestre Sesión 5

2. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Competencias/Capacidades

1. Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos. 1.1. Problematiza situaciones para hacer indagación. 2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

Desempeños Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles respuestas con base en el reconocimiento de regularidades identificadas en situaciones similares.

Describe los órganos que conforman los sistemas de plantas y animales.

2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo Campos temáticos 

Producto de la Sesión de Aprendizaje

Enfoques transversales ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

Acciones observables: Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

3. PREPARACION DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

¿Qué recursos o materiales se utilizaran en esta sesión?   

4. MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO

Tiempo aproximado

Documento de trabajo en proceso de validación Elaborado por la Dirección de Educación Básica Regular - DIGEBR

- En equipos, los estudiantes participan en el juego “Adivina qué sentido uso”, escogen una tarjeta y mencionan el sentido que se utiliza. - Comentan ¿Qué les pareció la actividad? ¿Cómo reconocimos el sentido del que trataba cada adivinanza? ¿Para qué utilizamos cada sentido? - Recuperan los saberes previos ¿Cuándo queremos reconocer las características físicas de un objeto, qué utilizamos? ¿Cómo sentimos si una tetera está muy caliente? ¿Cómo sentimos si un objeto está muy frío? ¿Cómo reaccionamos cuando nos hinca una aguja? - Plantean el conflicto cognitivo ¿Qué pasaría si ninguno tendría sentido del tacto? En esta sesión, los estudiantes explican mediante organizadores visuales las funciones del sentido del tacto. DESARROLLO

- Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en el día. -

Utilizar las palabras mágicas (por favor, gracias, permiso, perdón). Utilizar adecuadamente los materiales brindados. Mantener el orden en el salón.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA - Observan una ilustración de un niño tocando una calentadora caliente y comentan ¿Qué crees que le suceda al niño? ¿Creen qué habrá sentido el calor? ¿Cómo se le podría ayudar? - Observando la ilustración , plantean un problema a investigar: - ¿Cuál es la relación entre el sentido del tacto y el medio natural? PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS - En equipos, plantean diferentes hipótesis que podrían dar respuesta al problema de investigación. - Es posible que de acuerdo al medio en el que nos encontramos podamos recibir estímulos para el sentido del tacto. ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN - En diferentes grupos, los estudiantes comentan ¿Si queremos aprender más sobre el sentido del tacto, qué actividades tendremos que realizar? - En diferentes grupos, experimentan tocando diferentes objetos como una piedra, algodón, vidrio, lija, clavo, madera. ¿Cómo son las texturas? ¿Son calientes o fríos? ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS IDEAS - Comentan ¿Qué hipótesis planteaste al inicio? ¿Estuvieron acertadas? ¿Pueden comparar las ideas del grupo? ¿Cuáles serán las más acertadas? ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO - En pares buscarán las fuentes de información necesarias para aprender más sobre el sentido del tacto. - ¿Qué función cumplen las capas de la piel? ¿Por qué es importante la piel en las personas? - ¿Cómo es la piel en las personas, cómo la observamos? - ¿Cómo es el sentido del tacto en los animales? Investigan. ARGUMENTACIÓN - Dialogan y comentan en diferentes equipos: ¿Por qué las capas de la piel son importantes? ¿Qué capta el tacto?

Tiempo aproximado

Documento de trabajo en proceso de validación Elaborado por la Dirección de Educación Básica Regular - DIGEBR

- ¿Qué nos permite hacer el tacto? COMUNICACIÓN En equipos elaboran un organizador visual sobre el tacto en diferentes papelógrafos. Tiempo aproximado

CIERRE

- Cada grupo menciona diferentes conclusiones sobre el sentido del tacto. - Los estudiantes pueden reforzar las actividades en siguiente enlace web https://www.cerebriti.com/juegos-de-ciencias/sentido-del-tacto#.WoC4eajibIU METACOGNICIÓN - En grupos comentan las siguientes preguntas:  ¿Cómo aprendimos sobre el sentido del tacto?  ¿Para qué aprendimos sobre el tacto?  ¿Cómo aplicaremos lo que aprendimos en nuestra vida cotidiana? - Se felicitan por el esmero colocado en la sesión. TAREA - Elaboran un resumen sobre el sentido del tacto Investigan ¿Qué enfermedades atacan al sentido del tacto? 5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

Lugar, fecha: ____________________________

___________________________________ V.B. Directivo

Documento de trabajo en proceso de validación Elaborado por la Dirección de Educación Básica Regular - DIGEBR

SESIÓN DE APRENDIZAJE VI. 6.1. 6.2. 6.3.

DATOS INFORMATIVOS Institución Educativa: ERNST VON SIEMENS Docente Responsable: Carolina Puchuri Villaverde Grado y sección: 3° Grado 1. TITULO DE LA SESIÓN

“Conocemos las enfermedades que atacan a nuestros sentidos ” 1° Bimestre Sesión 6

2. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Competencias/Capacidades

Desempeños

1. Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos. 1.1. Problematiza situaciones para hacer indagación. 1.2. Diseña estrategias para hacer indagación.

- Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles respuestas con base en el reconocimiento de regularidades identificadas en situaciones similares. Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizará para responder a la pregunta. Selecciona los materiales e instrumentos que necesitará para su indagación, así como las fuentes de información que le permitan comprobar la respuesta.

2. Explica el mundo físico Describe los órganos que conforman los sistemas de plantas y animales. basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. 2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Campos temáticos 

Conocemos las enfermedades que atacan a nuestros sentidos

Producto de la Sesión de Aprendizaje

Enfoques transversales ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

Acciones observables: Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.

3. PREPARACION DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

¿Qué recursos o materiales se utilizaran en esta sesión?   

4. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Documento de trabajo en proceso de validación Elaborado por la Dirección de Educación Básica Regular - DIGEBR

Tiempo aproximado

INICIO

Los estudiantes participan en la competencia de “Ven y canta”. En equipos, cantan diferentes canciones sobre los sentidos. Los estudiantes que canten con volumen y tonada adecuada, serán los ganadores. Los estudiantes comentan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Qué tonadas escuchamos? ¿Qué te divirtió más? - Recuperan saberes previos ¿Qué sucede si no cuidamos nuestros sentidos? ¿Alguna vez sentimos que nos enfermamos de alguno de nuestros sentidos? ¿Las personas que utilizan lentes, están enfermas? - Plantean el conflicto cognitivo ¿Cómo reconoceríamos las enfermedades que afectan a los sentidos? -

EN ESTA SESIÓN, LOS ESTUDIANTES ELABORAN ORGANIZADORES VISUALES SOBRE LAS ENFERMEDADES DE LOS SENTIDOS. DESARROLLO

Tiempo aproximado

CIERRE

Tiempo aproximado

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

Lugar, fecha: ____________________________

___________________________________ V.B. Directivo

SESIÓN DE APRENDIZAJE VII. 7.1. 7.2. 7.3.

DATOS INFORMATIVOS Institución Educativa: ERNST VON SIEMENS Docente Responsable: Carolina Puchuri Villaverde Grado y sección: 3° Grado 1. TITULO DE LA SESIÓN

Documento de trabajo en proceso de validación Elaborado por la Dirección de Educación Básica Regular - DIGEBR

1° Bimestre Sesión 7

2. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Competencias/Capacidades

Desempeños

Campos temáticos 

Producto de la Sesión de Aprendizaje

Enfoques transversales

Acciones observables:

3. PREPARACION DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

¿Qué recursos o materiales se utilizaran en esta sesión?   

4. MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO

Tiempo aproximado

DESARROLLO

Tiempo aproximado

CIERRE

Tiempo aproximado

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

Lugar, fecha: ____________________________

Documento de trabajo en proceso de validación Elaborado por la Dirección de Educación Básica Regular - DIGEBR

___________________________________ V.B. Directivo

SESIÓN DE APRENDIZAJE VIII. 8.1. 8.2. 8.3.

DATOS INFORMATIVOS Institución Educativa: ERNST VON SIEMENS Docente Responsable: Carolina Puchuri Villaverde Grado y sección: 3° Grado 1. TITULO DE LA SESIÓN

1° Bimestre Sesión 8

2. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Competencias/Capacidades

Desempeños

Campos temáticos 

Producto de la Sesión de Aprendizaje

Enfoques transversales

Acciones observables:

3. PREPARACION DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

¿Qué recursos o materiales se utilizaran en esta sesión?   

4. MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO

Tiempo aproximado

DESARROLLO

Tiempo aproximado

CIERRE

Tiempo aproximado

Documento de trabajo en proceso de validación Elaborado por la Dirección de Educación Básica Regular - DIGEBR

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

Lugar, fecha: ____________________________

___________________________________ V.B. Directivo