Sesion Mate 18-03.docx

SESION DE APRENDIZAJE Institución Educativa N° 20028– Faical

NOMBRE DE LA SESIÓN

FECHA PROPÓSITO COMPETENCIAS CAPACIDADES:

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre  Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.

Docente: Janeth Karine Pizarro Huamán

Organizamos y registramos los materiales de la biblioteca del aula. 18 de Marzo de 2019 AREA: Matemática Que los estudiantes organicen y registren datos cualitativos y cuantitativos en tablas, a fin de elaborar un inventario de los materiales de la biblioteca del aula. EVIDENCIA 1° 2° 3° 4° 5° 6° DESEMPEÑO

DESEMPEÑO

DESEMPEÑO

Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos de una población, a través de pictogramas horizontales (el símbolo representa una unidad) y gráficos de barras verticales simples (sin escala), en situaciones cotidianas de su interés personal o de sus pares.

Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos de una población, a través de pictogramas horizontales (el símbolo representa una o dos unidades) y gráficos de barras verticales simples (sin escala), en situaciones cotidianas de su interés personal o de sus pares.

Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos y cuantitativos discretos de una población, a través de pictogramas verticales y horizontales (el símbolo representa más de una unidad) y gráficos de barras horizontales (simples y escala dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en situaciones de su interés o un tema de estudio.

Enfoque Ambiental. ENFOQUES TRASNVERSALES

Preparación para el aprendizaje

ACCIONES OBSERVABLES

DESEMPEÑO

Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos y cuantitativos discretos de una población, a través de pictogramas verticales y horizontales (cada símbolo representa más de una unidad), gráficos de barras con escala dada (múltiplos de 10) y la moda como la mayor frecuencia, en situaciones de interés o un tema de estudio.

DESEMPEÑO Representa las características de una población en estudio, las que asocia a variables cualitativas así como también el comportamiento del conjunto de datos, a través de pictogramas verticales y horizontales (cada símbolo representa más de una unidad), gráficos de barras con escala dada (múltiplos de 10), la moda como la mayor frecuencia y la media aritmética como punto de equilibrio.

DESEMPEÑO Representa las características de una población en estudio sobre situaciones de interés o aleatorias, asociándolas a variables cualitativas así como también el comportamiento del conjunto de datos, a través de gráficos de barras dobles, gráficos de líneas, la moda y la media aritmética como reparto equitativo.

Tablas Gráfico de barras Pictogramas

Estudiantes y docentes plantean acciones que realizaran ordenar los materiales bibliográficos de la biblioteca del aula. ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?

Agrupa los materiales de la biblioteca que los niños y las niñas deberán organizar y registrar, según la cantidad de equipos que se formen. Lista de cotejo (Anexo 1).Prevé hojas reusadas, según las actividades en las que se requieran.

Materiales de la biblioteca del aula. Hojas bond, lápices y borradores. Papelotes, reglas y plumones. Limpiatipo. Lista de cotejo (anexo 1).

SECUENCIA DE LA SESION INICIO Tiempo aproximado: 30 min En grupo clase  Los estudiantes observan los materiales del aula y responden: ¿qué materiales los ayudarán a aprender?, ¿estos materiales serán útiles solo para el presente año?, ¿quiénes los podrían usar posteriormente?, ¿por qué debemos cuidarlos?  Dialoga con todos sobre la importancia de tener un aula organizada y con materiales en cada uno de los sectores; luego, comenta que este mes deben participar en la organización del aula y, por ende, del sector de Matemática, el cual ayudarán a implementar con materiales y con el Banco del aula.  Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a organizar y registrar dos tipos de datos en tablas, a fin de elaborar un inventario de los materiales de la biblioteca del aula.  Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable. Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que deben tener en cuenta para el desarrollo de la sesión. Con esta finalidad, plantea estas interrogantes: ¿qué necesitamos para lograr la meta del equipo?, ¿qué debemos hacer para mantener limpio el ambiente donde estudiamos? A partir de sus respuestas, escribe las normas acordadas: Colaborar con ideas y trabajo en las tareas del equipo.. Evitar producir mucha basura y depositarla en el tacho. DESARROLLO Tiempo aproximado 90 minutos  Planteamiento del problema Presenta la siguiente situación problemática:

Comprensión del problema: Los estudiantes responden: ¿de qué trata?, ¿qué debemos resolver?, ¿qué datos tenemos? Pide que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras. Forma equipos de trabajo y entrega a cada uno los libros, las fichas u otros materiales que agrupaste antes de la sesión. Permite que los observen durante unos minutos y, luego, pregunta: ¿cómo podríamos clasificar estos materiales?, ¿por qué? Oriéntalos para que los clasifiquen de acuerdo a una característica en común. De ser el caso, puedes comentar que el material de la biblioteca está

compuesto por tres grupos: literatura infantil, libros informativos y láminas. Diseño de estrategias de solución planteando estas interrogantes: ¿saben qué es una ficha de registro?, ¿qué datos podrían registrar en una ficha?; ¿deberían elaborar una tabla?, ¿cómo sería?; ¿qué harán para resolver la situación? Solicita que, en una hoja, cada estudiante elabore una ficha de registro y, luego, la socialice con sus compañeros(as) de equipo a fin de que elijan la más conveniente. Motívalos para que todos participen e intercambien cordialmente sus ideas. clase. Una vez que hayan elegido el modelo de ficha, verifica que sea el correcto y, si fuera necesario, sugiere algunos cambios. Proporciona papelotes, plumones y reglas a cada equipo para que plasmen sus propuestas. Acompaña este momento formulando algunas preguntas, por ejemplo: ¿es eso lo que quiere registrar Eusebio Salazar?, ¿están seguros?, ¿por qué?; ¿estos datos son suficientes?, ¿cuáles faltarían?, ¿cómo comprobaremos que todos los datos estarán incluidos en la ficha?, etc. Invita a los equipos a socializar sus propuestas. Luego, oriéntalos para que agreguen algunos datos importantes: título, nombre del colegio, grado, fecha, etc. Un modelo de ficha sería el siguiente:

Cuando todos hayan elaborado la ficha en los papelotes, guíalos para que la completen y comprueben si sirve como registro de los materiales de la biblioteca del aula. Valora los aprendizajes de los estudiantes usando la lista de cotejo. Concluye junto con los estudiantes que hay diversas maneras de organizar información y una de ellas es usando tablas donde se puedan registrar datos como los siguientes: Características o atributos: el estado en que se encuentran los materiales, el tema de estudio, etc. Cantidades: el número de textos de Matemática, Comunicación, etc. Formula algunas preguntas: ¿podríamos llevar el registro de todos los materiales del aula tal como lo estamos haciendo con la biblioteca?, ¿convendría que semanalmente haya un encargado de la biblioteca? Pide que consoliden todos los datos que tienen sobre los materiales de la biblioteca en un papelote y elijan por votación a un encargado.

Cuando tengan listo el consolidado, pégalo en la biblioteca del aula y ayúdalos a interpretar la información recogida mediante preguntas: ¿cuántos textos de literatura infantil tenemos?, ¿todos están en buen estado?; ¿cuántos textos de literatura infantil están en mal estado?, etc. Señala que este registro será usado durante el año para llevar el control de los materiales de la biblioteca. Reflexiona con los estudiantes sobre la resolución de la situación a través de estas interrogantes: ¿qué estrategias utilizaron para hallar la solución?, ¿fue fácil o difícil?, ¿qué fue lo más difícil?; ¿las tablas los ayudaron a organizar la información?, ¿de qué manera?; ¿tomaron una buena decisión al elaborar el inventario usando tablas?, ¿por qué?, etc. Felicítalos por su desempeño y compromételos a cuidar y ordenar todos los materiales con que cuentan en el aula. CIERRE aproximadamente 20 minutos En grupos Plantea preguntas para favorecer la metacognición: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué les servirá lo aprendido?, ¿en qué situaciones es necesario registrar información en tablas?, ¿por qué es importante tener en orden nuestros materiales? Comenta con toda la clase que en esta unidad organizarán el aula e implementarán el sector de Matemática. Planteamos las siguientes interrogantes: ¿Qué hicimos hoy? ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Qué fue lo que más les sorprendió? ¿Qué es lo más importante que hemos aprendido en esta sesión?, ¿para qué nos sirve lo aprendido? ¿Cómo podemos ayudar a quienes no participan voluntariamente? ¿Por qué será importante que todos participen? ¿Con qué idea final nos podemos quedar?  Anotamos las propuestas que los estudiantes vayan sugiriendo y, con apoyo de ellos, redactamos una idea final.  Leemos a todos y les pedimos que una pareja de estudiantes la escriban en una tira de papelote para pegarla en la pared de la clase como registro de lo alcanzado.  Preguntamos si lograron cumplir con el propósito de mostrarse amables y respetuosos. 1. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE  ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

ANEXO 2

Escala de valoración

DESEMPEÑOS

ESTUDIANTES

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos de una población, a través de pictogramas horizontales (el símbolo representa una unidad) y gráficos de barras verticales simples (sin escala), en situaciones cotidianas de su interés personal o de sus pares.

Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos de una población, a través de pictogramas horizontales (el símbolo representa una o dos unidades) y gráficos de barras verticales simples (sin escala), en situaciones cotidianas de su interés personal o de sus pares.

Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos y cuantitativos discretos de una población, a través de pictogramas verticales y horizontales (el símbolo representa más de una unidad) y gráficos de barras horizontales (simples y escala dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en situaciones de su interés o un tema de estudio.

Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos y cuantitativos discretos de una población, a través de pictogramas verticales y horizontales (cada símbolo representa más de una unidad), gráficos de barras con escala dada (múltiplos de 10) y la moda como la mayor frecuencia, en situaciones de interés o un tema de estudio.

Representa las características de una población en estudio, las que asocia a variables cualitativas así como también el comportamiento del conjunto de datos, a través de pictogramas verticales y horizontales (cada símbolo representa más de una unidad), gráficos de barras con escala dada (múltiplos de 10), la moda como la mayor frecuencia y la media aritmética como punto de equilibrio.

Representa las características de una población en estudio sobre situaciones de interés o aleatorias, asociándolas a variables cualitativas así como también el comportamiento del conjunto de datos, a través de gráficos de barras dobles, gráficos de líneas, la moda y la media aritmética como reparto equitativo.

Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos de una población, a través de pictogramas horizontales (el símbolo representa una unidad) y gráficos de barras verticales simples (sin escala), en situaciones cotidianas de su interés personal o de sus pares.

Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos de una población, a través de pictogramas horizontales (el símbolo representa una o dos unidades) y gráficos de barras verticales simples (sin escala), en situaciones cotidianas de su interés personal o de sus pares.

12. 13. 14. 15. 16. 17

36 32 28 CANTIDAD DE LIBROS 24 20 16 12 8 4 0 N

B

D

ESTADO DE LIBROS

36 32 28 CANTIDAD DE LIBROS 24 20 16 12 8 4 0 N

B ESTADO DE LIBROS

D

CANTIDAD DE LIBROS

36 34 32 30 28 26 24 22 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 N

B

D

B

D

ESTADO DE LIBROS

CANTIDAD DE LIBROS

36 34 32 30 28 26 24 22 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 N ESTADO DE LIBROS