Sesion Del Bien Comun.docx

Momentos de la sesión INICIO En grupo clase Pide a los estudiantes que recuerden lo que hicieron en la sesión anterior: expresar sus emociones al contar una experiencia personal. Anota sus ideas en la pizarra. Dirígete con todos al patio del colegio e invítalos a participar en “El juego de las emociones”. Indica que cada uno deberá representar con diferentes partes del cuerpo las emociones que tú señales. Por ejemplo: “Vamos a comenzar caminando con tristeza. ¿Cómo es una cara triste?” (ojos algo cerrados, labios caídos, etc.). “Nuestros brazos están tristes. ¿Cómo representaríamos esta situación?” (brazos caídos, sin energía). Procura incluir en el juego la mayor cantidad de emociones: cólera (enojo), miedo, tristeza, alegría, etc. Pregunta: ¿por qué es importante aprender a controlar nuestras emociones?, ¿están poniendo en práctica la técnica aprendida para hacerlo?, ¿notan cambios en ustedes y en sus compañeros? Comunica el propósito de la sesión: hoy compartirán algunas vivencias y sabrán cómo sus decisiones pueden afectar a los demás y a ustedes mismos. Orienta a los estudiantes para que elijan las normas de convivencia que pondrán en práctica en esta sesión. En grupo clase: Invita a los niños y a las niñas a sentarse en sus sillas formando un círculo.

Recoge información sobre lo que entienden por “lo bueno” y “lo malo” de una acción. Lo pueden hacer mediante algún ejemplo. Formula algunas preguntas: ¿cuándo decimos que algo es bueno?, ¿cuándo decimos que algo es malo? Pide que todos presten mucha atención a las respuestas. Plantea otras interrogantes: cuando hacemos algo bueno, ¿sentimos placer?, ¿qué sentimos cuando hacemos algo malo?, ¿saben cuándo “lo bueno” y “lo malo” se refieren a los valores? Recoge con sumo interés las ideas y los conceptos de los estudiantes sobre los valores que tienen las acciones. Invita a los niños y a las niñas a escribir alguna vivencia sobre los valores, es decir, que pueda ser juzgada como buena o mala, y que involucre a ellos y a alguien más (amigos, familiares, etc.) Pega en la pizarra el papelote con el cuadro organizador. ¿Qué hice?

¿Por qué lo hice?

¿Mi acción afectó a alguien?

¿Cómo me sentí?

Entrega a todos la ficha del Anexo 1 para que redacten la vivencia. Explica que se trata de contar alguna situación en la que se haya generado un conflicto para ellos, porque tenían que tomar una decisión. A fin de orientarlos, puedes leer el primer caso del Anexo 2 como si fuera una experiencia personal: “Hace muchos años, cuando estaba en el colegio, el profesor de Matemática nos pidió presentar unos problemas a quienes 191 Iván no los había hecho, así que yo necesitábamos subir el promedio. Mi compañero

le presté los míos para que los copiara. Lo hizo y los presentó”. Pregunta a la clase: ¿estuvo bien lo que hice?, ¿por qué?, ¿cómo consideran mi actitud? Determina el tiempo del que disponen para realizar la actividad. Mientras redactan, monitorea el trabajo y ayúdalos en lo que sea necesario. Si aún tuvieran dudas, lee el segundo caso del Anexo 2: “Para completar mi álbum de Historia, me faltan dos figuritas, que tiene mi compañero Juan. Si las cojo sin su consentimiento, ¿cómo se sentirá ante mi conducta?, ¿cómo me sentiré yo?, ¿por qué habré actuado así?, ¿qué debemos evitar para no hacer ‘cosas malas’?”. Pide las respuestas de algunos voluntarios y fomenta un breve diálogo respecto a la situación narrada. En parejas Invítalos a socializar sus vivencias con el compañero o la compañera que está a su costado. Promueve una conversación entre ellos con el objetivo de que opinen si están de acuerdo o no con lo que hizo su compañero(a). Solicita que algunos estudiantes, de manera voluntaria, expongan su trabajo. Formula esta interrogante: ¿alguien quisiera hacer algún comentario o alguna pregunta sobre las situaciones narradas por sus compañeros(as)? Si deseas, puedes pedir que mencionen otros ejemplos de situaciones similares vividas en el aula. Reflexiona con el grupo clase sobre las exposiciones de sus compañeros. Al finalizar, felicita a todos por su participación y promueve el intercambio de ideas a partir de preguntas como estas: ¿cómo se sintieron?, ¿qué situación les resultó más fácil analizar?, ¿cuál les resultó más difícil?, ¿qué debemos hacer primero antes de tomar una decisión? CIERRE (valoración del aprendizaje) En grupo clase Pregunta a los estudiantes qué han aprendido hoy y, posteriormente, comenta que han dialogado sobre las experiencias que los ayudarán a identificar cuándo una decisión puede considerarse como buena o mala.

CASO 1 “Hace muchos años, cuando estaba en el colegio, el profesor de Matemática nos pidió presentar unos problemas a quienes necesitábamos subir el promedio. Mi compañero Iván no los había hecho, así que yo le presté los míos para que los copiara. Lo hizo y los presentó”. CASO 2 “Para completar mi álbum de Historia, me faltan dos figuritas, que tiene mi compañero Juan. Si las cojo sin su consentimiento, ¿cómo se sentirá ante mi conducta?, ¿cómo me sentiré yo?, ¿por qué habré actuado así?, ¿qué debemos evitar para no hacer ‘cosas malas’?”. ¿Qué hice?

¿Por qué lo hice?

¿Mi acción afectó a alguien?

191

¿Cómo sentí?

me