Sesion De Martes 2 De Abril.docx

SESIÓN DE APRENDIZAJE PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

LA DESCOMPOSICION DE NUMEROS NATURALES

ÁREAS:

MATEMATICA

FECHA:

MARTES 2/04/2019

GRADO / SECCIÓN:

4 GRADO A

TIEMPO:

2 HORAS

DOCENTE

Luisa Alanoca Perez

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE ÁREAS

COMPETENCIA Y CAPACIDAD

ENFOQUES TRANSVERSALES

DESEMPEÑOS

MAT

1. Resuelve problemas de cantidad. 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. 1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

Intercultural Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.

- La unidad de millar como unidad del sistema de numeración decimal, sus equivalencias entre unidades menores, el valor posicional de un dígito en números de cuatro cifras y la comparación y el orden de números.

Realiza afirmaciones sobre la conformación de la unidad de millar y las explica con material concreto.

VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE DE VALORACIÓN APRENDIZAJE

Representa los FICHA números hasta IMPRESA la unidad millar Ficha devaluación con material concreto y lo representa simbólicamente en el tablero de valor posicional. Lista de cotejos.

MOMENTO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TIEMPO

MOMENTO

20

INICIO

ESTREGIA DIDACTICA

RECURSOS Y MATERIALES

- Se recuerda la sesión anterior de la representación del millar con material base - Tarjetas de diez. números - Se motiva con tarjetas de números: - Material base diez 1000 1126 1098 1110 1058 - Papelotes - Se recoge los saberes previos mediante la representación de los números con el - Plumones material multibase y forman los números presentados. - Fichas de - Al concluir se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué material usamos para formar aplicación. los números? ¿De qué otra forma podemos representar al millar? ¿Cómo se Fichas de representa en el tablero de valor posicional? actividades. - Se comunica el propósito de la sesión:

SESIÓN DE APRENDIZAJE HOY REPRESENTAMOS AL MILLAR EN EL TABLERO DE VALOR POSICIONAL - Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable

 Trabajo en equipo.  Ser ordenado y cuidar los materiales. 60

DESARROLLO

Desarrollo - Planteamiento de problema: Arturo es el delegado del cuarto grado el reviso el inventario de útiles escolares que fueron enviados por la Municipalidad a la I.E. “San Martín” ¿Cuántos lapiceros, plumones, tajadores y borradores hay? ¿Cómo puedes escribirlo en el tablero posicional?

-

Familiarización con el problema - Responden las siguientes preguntas: ¿Qué hace el delegado de cuarto grado? ¿Qué útiles escolares enviaron la Municipalidad? ¿Qué te pide el problema? ¿Qué datos hay en el problema?

Búsqueda y ejecución de estrategias - Responden las preguntas: ¿qué harán para solucionar el problema?, ¿Qué materiales nos ayudara?, ¿Cuántos lapiceros hay en total?, ¿Cuántos plumones hay en total? , ¿Cuántos borradores hay en total? , ¿Cuántos tajadores hay en total?, ¿Cómo lo escribirán el número? - Luego, se pide a los grupos que representen los números usando el Abaco. Por ejemplo:

Tiempo aproximado:

SESIÓN DE APRENDIZAJE Socializan sus representaciones - Registran los números utilizando el tablero posicional, la cantidad de útiles que muestra cada caja.

- Se pide a los grupos a socializar el resultado del problema. ¿Qué números escribieron?

Formalización y reflexión - Responden las preguntas: ¿qué problema solucionaron?, ¿qué material utilizaron para solucionar el problema?, ¿Cómo representaron al millar en el tablero posicional? A partir de las respuestas de los estudiantes, explican el millar usando el tablero posicional

10 MN

- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿qué problema resolvieron?, ¿qué material usaron para resolver el problema?, ¿Cómo representaron al millar en el tablero posicional? ¿Para qué nos sirve lo realizado? Planteamiento de otros problemas - Resuelven el planteamiento de otros problemas en una ficha de aplicación. Cierre Tiempo aproximado: - Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo representaron a la unidad de millar en el tablero posicional? ¿los ayudaron a aprender mejor?; ¿para qué les servirá lo aprendido?

PROF. LUISA ALANOCA PEREZ

SUB DIRECTORA : MARTA NIETO

SESIÓN DE APRENDIZAJE PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

LOS ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN

ÁREAS:

COMUNICACIÓN

FECHA:

MARTES 2/4/2019

GRADO / SECCIÓN:

4 GRADO A

TIEMPO:

2 HORAS

DOCENTE

Luisa Alanoca Perez

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE ÁREAS

COM

COMPETENCIA Y CAPACIDAD

ENFOQUES TRANSVERSALES

DESEMPEÑOS

1. Se comunica oralmente en su lengua materna. 1.1. Obtiene información del texto oral. 1.5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

Atención a la diversidad Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

- Recupera información explícita de los textos orales que escucha, seleccionando datos específicos, y que presentan expresiones con sentido figurado, vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber. - Participa en diversos intercambios orales alternando roles de hablante y oyente, formulando preguntas, explicando sus respuestas y haciendo comentarios relevantes al tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.

VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE DE VALORACIÓN APRENDIZAJE

Expresa sus FICHA ideas y las IMPRESA delibera con Ficha devaluación sus compañeros de clase para planificar el proyecto de aprendizaje. Ficha de observación

MOMENTO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TIEMPO

MOMENTO

20

INICIO

ESTREGIA DIDACTICA

- Se motiva presentado una historieta.

RECURSOS Y MATERIALES - Cartel - Papelotes Plumones

SESIÓN DE APRENDIZAJE

- En equipos se organizan como vivenciar la historieta. - Responden a interrogantes: ¿De qué trata la historieta? ¿De qué dialogan los niños al encontrarse? ¿Cómo creen que se sienten? ¿De que dialogan cuando están en aula? - ¿Qué debemos hacer para tener una aula acogedora? ¿Cómo podemos organizar nuestra aula? - Se comunica el propósito de la sesión:

ELEMENTOS DE LACOMUNICACION EN EL AULA - Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable.

 Respetar la opinión de los demás.  Mantener el orden y la limpieza. 60

DESARROLLO

Antes del dialogo: - Responden a la pregunta: ¿Cómo podemos hacer para organizarnos y organizar el espacio del aula de manera que todos logremos sentirnos bien y desarrollar nuestros aprendizajes? - Expresan mediante lluvia de ideas y las escriben en un papelote (ordenar los sectores, organizar la biblioteca, tener un croquis del salón para mostrar la ubicación de las cosas, clasificar los materiales del aula, elaborar los cuadros de autocontrol, etc.). - Conforman equipos de trabajo, para armar propuestas de cómo hacer lo que hemos planteado. - Responden a estas preguntas: ¿qué vamos a hacer?, ¿cómo lo haremos?, ¿qué necesitaremos? y lo registran el siguiente cuadro. Ejemplo: ¿Qué vamos a hacer? Organizar los sectores del aula.

¿Cómo lo haremos? - Elaborar un croquis con los sectores del aula. - Organizar los materiales en los sectores.

¿Qué necesitaremos? Materiales para los diferentes sectores: cartulinas, plumones (de preferencia materiales reusables), etc.

Durante el diálogo: - Participan en el dialogo para ello un representante del grupo presenta la propuesta elaborada.

SESIÓN DE APRENDIZAJE - Se indica a los estudiantes que antes de iniciar el diálogo organicen sus ideas, presentar sus propuestas - Luego de que todos los grupos presenten sus propuestas, analizan las ideas y emiten sus opiniones. Para ello, responden las siguientes preguntas: ¿Qué equipos plantean lo mismo?,¿Qué propuestas se pueden realizar?

Después del diálogo:

10

CIERRE

- Presentamos un papelote con un cuadro para planificar lo que van a hacer en el proyecto. - Contrastamos las ideas de los niños y niñas expuestas en el dialogo, para que sean desarrolladas en las sesiones del proyecto . para lo cual se negocia y delibera con los niños las actividades del proyecto y se registra en un cuadro de doble entrada - Analizan cada una de las actividades propuestas mediante las preguntas ¿Qué actividades si podemos realizarlas? ¿Cómo podemos organizarnos mejor nuestra aula? ¿Qué otra actividad sería necesaria? - Se explica acerca de los elementos de la comunicación. - Como aplicación, crean un dialogo en grupos usando los elementos de la comunicación. Aplican lo aprendido de la comunicación mediante una ficha de aplicación. - Explican la importancia del dialogo de la planificación del proyecto donde todos participaron y eligieron democráticamente las actividades que trabajarán en el proyecto. - Reflexionan individualmente sobre su participación mediante las siguientes preguntas: ¿Qué hicieron?, ¿Cómo se sintieron al plantear las actividades para el proyecto?, ¿Qué les gustó más?, ¿Hubo algo que no les gustó?, ¿Qué aprendieron de esta sesión?, ¿Para qué les servirá lo aprendido?

PROF. LUISA ALANOCA PEREZ

SUB DIRECTORA : MARTA NIETO

SESIÓN DE APRENDIZAJE PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

LA ARMONIA

ÁREAS:

TURORIA

FECHA:

MARTES 02/04/2019

GRADO / SECCIÓN:

4 GRADO A

TIEMPO:

2 HORAS

DOCENTE

Luisa Alanoca Perez

MOMENTO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TIEMPO

MOMENTO

ESTREGIA DIDACTICA

20

INICIO

La o el docente tutor comenta al grupo: “No siempre usamos las palabras para comunicarnos. Nuestro cuerpo también tiene la habilidad de mandar muchos mensajes”. ¿De qué manera comunicamos con nuestro cuerpo?, ¿qué podemos decir con nuestras expresiones faciales sin usar palabras? Escuche algunas respuestas y escríbalas en la pizarra. Seguidamente mencione al grupo: “Cuando una persona le está hablando a otra, ambas están enviándose un mensaje. Una con palabras y la otra, mientras la escucha, con lenguaje no verbal, es decir, lenguaje del cuerpo”.

60

DESARROLLO

Formamos seis grupos de trabajo y decimos, para recordar fácilmente algunos trucos sobre cómo mostrar interés cuando escuchamos a otras y otros, les voy a leer la historia de Ema, la lechuza, y Tito, el mosquito, que podrán encontrar en su cuadernillo (ver material para el estudiante) y seguir la lectura en siliencio.

RECURSOS Y MATERIALES Cartel con imagen y acróstico de EMA, preparado previamente por el docente Pizarra. Plumones.

SESIÓN DE APRENDIZAJE

10

CIERRE

Luego de leer el texto, proponga las siguientes preguntas y que las discutan en grupo: ¿Qué les gustó de Ema en la historia?, ¿alguna vez se han sentido como Tito?, ¿alguna vez le han hablado a alguien que se parezca a Ema o alguien que se parezca a Tito?, ¿Cuál fue la diferencia? Repase brevemente el significado de las tres letras con el grupo. Ahora formen parejas al azar; cada uno va a compartir una anécdota sobre alguna caída o herida que hayan sufrido y lo que ocurrió. Quien esté escuchando la historia debe practicar las técnicas de EMA; luego, cambien de roles para que los dos tengan la oportunidad de contar su historia y practicar las técnicas de EMA. Luego, pidan la opinión de su compañero o compañera sobre qué tan bien practicaron las técnicas de Ema, la lechuza. Han logrado practicar el lenguaje no verbal para escuchar a otra persona.

PROF. LUISA ALANOCA PEREZ

SUB DIRECTORA : MARTA NIETO