Sesion De Lunes 25 Marzo.docx

SESIÓN DE APRENDIZAJE TITULO: “Leemos un caso de la vida cotidiana” I. DATOS GENERALES: 1.1. I.E 1.2. ÁREA 1.3. GRADO Y SECCIÓN 1.4. TRIMESTRE 1.5. FECHA 1.6. UNIDAD DIDÁCTICA 1.7. DOCENTE

: N° 7265 “José Carlos Mariátegui” : COMUNICACION : 6° “C” :I : 25-03-19 : I :ELIZABETH SÁNCHEZ QUISPE

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: COMPETENCIA CAPACIDAD Lee diversos .Obtiene información tipos de texto del texto escrito. escritos en su  Infiere e interpreta información del texto lengua escrito. materna  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito. ENFOQUES TRANSVERSALES

Enfoque de derecho

DESEMPEÑO Deduce características físicas y emocionales de Gladys y , establece relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, como cuasa.efecto, semejanzadiferentes y enseñanza y propósitos, a partir de la información relevante y complementaria. •Opina sobre la intención del autor y el efecto que produce en los lectores, a partir de sus experiencias y de los contextos socioculturales en que se desenvuelven. ACCIONES OBSERVABLES

EVIDENCIAS Opinan sobre os cambios de conducta que se presentan en los estudiantes.

Reflexionan sobre sus comportamientos presentados.

PREPARACION DE SESION DE APRENDIZAJE:

ANTES DE LA SESION ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?

Preparar el texto del caso a leer. Prepara una tarjeta con su respectiva pregunta para cada niño: “Tarjetas preguntonas”

Tarjetas preguntonas, una por niño . Papelote con el texto “El caso Gladys”. Copia del texto “El caso Gladys” . Papelotes. Plumones. Cinta masking tape. Lista de cotejo

TIEMPO:90 MINUTOS. MOMENTOS DE LA SESION:

INICIO

( 10 minuto) Se Participa de las actividades permanentes Recuerda con ellos sobre las sesiones anteriores: sobre sus comportamientos y sobre la importancia de cumplir las normas de convivencia. Se le invita a los estudiantes a jugar “Las tarjetas preguntonas”. Se les indica que se pasara por su sitio con las tarjetas de diferentes colores en la mano y que cada niño(a) debe coger una tarjeta que contiene una pregunta. Una vez que todos tengan su tarjeta se iniciará el juego. Para ver el orden deben mirar en la parte superior, donde hay un número; ganará el niño que responda en el menor tiempo posible.

Una vez concluido el juego pregunta: ¿les gustó el juego?, ¿por qué?, ¿de qué hemos hablado en el juego?, ¿en qué etapa de la vida nos encontramos?, ¿todos venimos experimentando cambios?¿ Se anota sus respuestas en la pizarra.

Se comunica el propósito de la sesión: hoy opinaremos sobre el caso de una niña de su edad. ¿les gustaría conocer el caso? Se pide a los estudiantes que elijan de su cartel de las normas de convivencia, dos de ellas para ponerlas en práctica en la presente sesión.

DESARROLLO

(70 minutos)

En grupo clase

Antes de la lectura Se presenta el titulo escrito en una tarjeta, colocado previamente en la pizarra. Se Pide a los estudiantes que observen el título y la imagen para conocer el caso de una niña que tiene su misma edad. Pregunta: ¿de qué tratará?, ¿cómo lo sabes? Se anota las hipótesis de los niños en la pizarra a fin que puedan confrontar sus hipótesis durante y después de la lectura.

Durante de la lectura Luego se lee en voz alta el texto. Se pide que escuchen con atención la lectura del texto. La lectura es iniciada por la docente y se les indica e que a medida que se va leyendo vayan contrastando las hipótesis planteadas. ¿Quién es el personaje?, ¿qué le ocurre?, ¿qué piensa sobre lo que le está ocurriendo?, ¿has leído antes un texto igual?, ¿para qué habrá sido escrito este texto? Se presenta el siguiente cuadro para que los ayude a consolidar las respuestas y oriéntalos a que escriban una opinión.

En forma individual Luego se les entrega a cada niño una copia del texto “El caso de Gladys” e indica que ahora leerán. Se pregunta: ¿es el mismo caso que hemos leído?, ¿de qué hablaba? Pide a los niños que lean el texto en forma individual y silenciosa. Indícales que subrayen las palabras o frases que ellos creen que son importantes. Después de la lectura Se les pide que reflexionen sobre las siguientes preguntas: ¿cuál es el problema que se presenta?, ¿cuáles son las causas de ese problema?, ¿qué solución podrían plantear? Se pide que identifiquen cuál es la situación problemática por la que está atravesando Gladys. Pregúntales ¿cuántos años creen que tiene Gladys?, ¿Gladys es una niña o una púber?

Se invita a los niños y niñas a confrontar sus respuestas. Se les pide que comenten lo que saben sobre la pubertad. A partir de la lectura y de los cometarios plantea la reflexión sobre los cambios físicos y psicológicos que está viviendo Gladys y solicítales que piensen en los cambios que ellos vienen experimentando. En grupo Se entrega una tiras papel para que completen el siguiente cuadro que estará pegado en la pizarra:

. Pídeles que ubiquen sus respuestas en el cuadro presentado.. Pide a los niños que lean las respuestas de todos sus compañeros sobre los cambios que vienen experimentando. Se pregunta: ¿qué opinan de estos cambios que vienen experimentando sus compañeros?, ¿cómo podríamos saber más sobre este tema?

CIERRE

(10 minutos)

Se hace una síntesis de las actividades que realizaron durante la presente sesión paso a paso. Invítalos a reflexionar y explicar con sus propias palabras: ¿qué aprendimos hoy?, ¿por qué es importante aprender a opinar?, ¿en qué podemos mejorar?, ¿cómo hemos hecho para deducir el problema que se planteaba en el texto, sus causas y consecuencias? Se les pregunta: ¿cómo se han sentido al participar de estas actividades?, ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿cómo podrían mejorar? REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron durante el sesión? aprendizaje?

DOCENTE DE AULA Prof. ELIZABETH SÁNCHEZ QUISPE

DIRECTOR JULIO DE LA TORRE PUMAYAURI

SUB DIRECTORA MIRTHA LESCANO RENDON

SESIÓN DE APRENDIZAJE TITULO: “

Descubrimos números grandes y los comparamos

I. DATOS GENERALES: 1.1. I.E 1.2. ÁREA 1.3. GRADO Y SECCIÓN 1.4. TRIMESTRE 1.5. FECHA 1.6. UNIDAD DIDÁCTICA 1.7. DOCENTE

: N° 7265 “José Carlos Mariátegui” : MATEMATICA : 6° “C” :I : 25-03-19 : I :ELIZABETH SÁNCHEZ QUISPE

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: COMPETENCIA

Resuelve problemas cantidad.

CAPACIDAD

DESEMPEÑO PRECISADO

EVIDENCIAS

Traduce cantidades a expresiones  Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones numéricas.  Usa estrategias y procedimientos de estimación y calculo. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones

Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico, (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de: El valor posicional de un dígito en números de hasta seis cifras, al hacer equivalencias entre decenas de millar, unidades de millar, centenas, decenas y unidades; así como del valor posicional de decimales hasta el décimo, su comparación y orden.

Realizan comparaciones y los ordenan en forma creciente y decreciente de números de hasta 7 cifras



de

ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

ACCIONES OBSERVABLES Los estudiantes identifican, valoran y destacan la ayuda de las instituciones, en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran

III. PREPARACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE: ANTES DE LA SESIÓN ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

Elaborar un papelote con la situación problemática de Desarrollo. Tener listos los materiales necesarios para el trabajo en clase. Revisa las

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?

Papelote con la situación problemática de Desarrollo. Libros de la biblioteca del aula (textos escolares de Matemática y Comunicación para sexto grado). Papelotes y plumones. Tablero de valor posicional.

TIEMPO: IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO

( 10 minuto) Se participa de las actividades permanentes Se conversa con los estudiantes acerca de los libros y cuadernos que el Ministerio de Educación les proporciona para favorecer su aprendizaje. Se formula algunas preguntas: ¿saben que estos textos son entregados gratuitamente por el Ministerio de

Educación a todas las instituciones educativas de nuestro país?, ¿por qué creen que debemos cuidarlos? Se nota en la pizarra sus respuestas Se recoge los saberes previos a través de estas interrogantes: ¿cuántos textos de Matemática de sexto grado habrá repartido el Ministerio de Educación a todas las instituciones educativas de nuestro país?, ¿y a nuestra institución educativa?; ¿saben cuántos textos de Matemática de sexto grado habrá recibido nuestra región?; ¿cuántas hojas se habrá utilizado para elaborar los textos de Matemática de sexto grado?, ¿y cuántas para los de Comunicación?, ¿en cuál de los textos se habrá utilizado más hojas? . Se revisa el tiraje (número de ejemplares) en uno de los textos para conocer cuántos se han elaborado. Comunica el propósito de la sesión: “hoy aprenderán a comparar números de más de seis cifras”. Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.

DESARROLLO

(70 minutos)

PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA

Imprenta “La veloz” Imprenta “La veloz” tiene un contrato con el Ministerio de Educación para imprimir los textos escolares que utilizarán los estudiantes de Educación Primaria durante el 2019. Para la región Lima se han impreso: Lunes: 17 veces un millón de páginas. Martes: 250 veces 1000 páginas. Miércoles: 24 grupos de 10 páginas. Para las regiones Cusco y Madre de Dios se han impreso los días jueves y viernes 1 735 028 páginas. a. ¿Para cuál de estas tres regiones se utilizaron más páginas en la impresión de los textos? Además, para cumplir con el pedido, la imprenta trabajó sábado y domingo imprimiendo para las regiones Amazonas y San Martín las siguientes cantidades: Sábado: 64 grupos de 10 000 páginas. Domingo: 203 paquetes de 1000 páginas. b. ¿Para qué regiones se utilizaron más páginas: para Lima o para Amazonas y San Martín?

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA Se

preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué datos nos brinda?; ¿cómo están representados los números?; ¿de qué regiones nos hablan? Se pide que algunos voluntarios expliquen con sus propias palabras lo que entendieron sobre la situación planteada. Se organiza a los estudiantes en equipos de seis integrantes y se les entrega los papelotes y plumones para trabajar en clase. BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIA Se preguntas: ¿qué estrategia podemos utilizar para resolver los problemas propuestos?; ¿alguna vez han leído o resuelto una situación problemática parecida?, ¿cuál?, ¿cómo la resolvieron?; ¿será adecuado realizar descomposiciones usuales y no usuales para resolver los problemas?; ¿el tablero de valor posicional los ayudará en la comparación de estas cantidades?, ¿por qué?; etc. Los estudiantes se organizan y se ponen de acuerdo para resolver el problema. Se orienta a los estudiantes para que realicen adecuadamente la descomposición de los números y los representen en el tablero de valor posicional. Propicia la reflexión sobre sus procedimientos mediante la siguiente pregunta: ¿17 veces un millón de páginas se puede representar de otra manera usando equivalencias?, ¿cómo?

SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES Se les orienta a los estudiantes para que realicen la descomposición y los representen en tablero como por ejemplo.

Los estudiantes proceden a resolver el problema a y b, descomponiendo las diferentes cantidades y las compara.

Una ves culminada el desarrollo del problema, se elige a un representante de cada grupo para que explique la resolución del problema

REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN Se preguntas: ¿qué estrategias utilizaron para comparar los números?; ¿qué estrategias utilizaron para realizar las descomposiciones usuales?, ¿y las no usuales? Luego de escuchar las respuestas y los comentarios de los estudiantes, se concluye lo siguiente: Para comparar números naturales, se utilizan los signos de desigualdad e igualdad (>, < o =). Los pasos para comparar cualquier número natural son: Primero: identificar qué número tiene mayor cantidad de cifras, teniendo en cuenta los órdenes. Segundo: si los números tienen la misma cantidad de cifras, debemos comparar cada uno de los órdenes, de izquierda a derecha. Ejemplo: 17 035 028 < 19 250 240 A fin de comparar descomposiciones no usuales, primero debemos realizar su descomposición aditiva para conocer los órdenes y luego realizar la comparación. Se reflexiona con los estudiantes: ¿cómo se sintieron al resolver los problemas propuestos?, ¿les fue fácil o difícil?; ¿cómo lograron resolverlos?; ¿qué hicieron primero?, ¿y después?; ¿fue útil usar la descomposición

aditiva y las descomposiciones usuales y no usuales aprendidas en la clase anterior?, ¿cómo los ayudaron?; ¿fue importante utilizar el tablero de valor posicional?, ¿por qué? PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS. Se plantea otro problema.

CIERRE

(10 minutos)

A fin de corroborar el aprendizaje de los estudiantes, realiza las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿consideran importante saber comparar números grandes?, ¿por qué?; ¿en qué situaciones de la vida podemos hacer uso de la comparación de números naturales de más de seis cifras?; ¿por qué es importante cuidar los libros y cuadernos de trabajo? V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE: ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

____________________________ JULIO DE LA TORRE PUMAYAURI DIRECTOR

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

____________________________ MIRTHA LESCANO RENDÓN SUB DIRECTORA

_________________________ ELIZABETH SANCHEZ QUISPE PROFESOR(A)

Imprenta “La veloz” Imprenta “La veloz” tiene un contrato con el Ministerio de Educación para imprimir los textos escolares que utilizarán los estudiantes de Educación Primaria durante el 2019. Para la región Lima se han impreso: Lunes: 17 veces un millón de páginas. Martes: 250 veces 1000 páginas. Miércoles: 24 grupos de 10 páginas. Para las regiones Cusco y Madre de Dios se han impreso los días jueves y viernes 1 735 028 páginas. b. ¿Para cuál de estas tres regiones se utilizaron más páginas en la impresión de los textos? Además, para cumplir con el pedido, la imprenta trabajó sábado y domingo imprimiendo para las regiones Amazonas y San Martín las siguientes cantidades: Sábado: 64 grupos de 10 000 páginas. Domingo: 203 paquetes de 1000 páginas. b. ¿Para qué regiones se utilizaron más páginas: para Lima o para Amazonas y San Martín?

Imprenta “La veloz” Imprenta “La veloz” tiene ún contrato con el Ministerio de Edúcación para imprimir los textos escolares qúe utilizarán los estudiantes de Educación Primaria durante el 2019. Para la región Lima se han impreso: Lunes: 17 veces un millón de páginas. Martes: 250 veces 1000 páginas. Miércoles: 24 grupos de 10 páginas. Para las regiones Cusco y Madre de Dios se han impreso los días jueves y viernes 1 735 028 páginas. 1. ¿Para cuál de estas tres regiones se utilizaron más páginas en la impresión de los textos? Además, para cumplir con el pedido, la imprenta trabajó sábado y domingo imprimiendo para las regiones Amazonas y San Martín las siguientes cantidades: Sábado: 64 grupos de 10 000 páginas. Domingo: 203 paquetes de 1000 páginas. b. ¿Para qué regiones se utilizaron más páginas: para Lima o para Amazonas y San Martín?

Imprenta “La veloz” Imprenta “La veloz” tiene ún contrato con el Ministerio de Edúcación para imprimir los textos escolares que utilizarán los estudiantes de Educación Primaria durante el 2019. Para la región Lima se han impreso: Lunes: 17 veces un millón de páginas. Martes: 250 veces 1000 páginas. Miércoles: 24 grupos de 10 páginas. Para las regiones Cusco y Madre de Dios se han impreso los días jueves y viernes 1 735 028 páginas. 2. ¿Para cuál de estas tres regiones se utilizaron más páginas en la impresión de los textos? Además, para cumplir con el pedido, la imprenta trabajó sábado y domingo imprimiendo para las regiones Amazonas y San Martín las siguientes cantidades: Sábado: 64 grupos de 10 000 páginas. Domingo: 203 paquetes de 1000 páginas. b. ¿Para qué regiones se utilizaron más páginas: para Lima o para Amazonas y San Martín?