Sesion De Instituto.docx

SESIÓN N° 01 TITULO: “PRESENTACIÓN E INTRODUCCIÓN A LA FILOSOFIA” I.DATOS INFORMATIVOS:          

INSTITUCIÓN NIVEL LUGAR ÁREA GRADO PARTICIPANTES RESPONSABLE FECHA DE EJECUCIÓN HORA TIEMPO DE LA CLASE

:“JORGE BASADRE” : SUPERIOR PEDADOGICO : TUCUME – CHICLAYO : RELIGIÓN, FILOSOFIA Y ETICA I : SEMESTRE II PERIODO ACADEMICO II : ESTUDIANTES EN DOCENCIA PRIMARIA : DAISY RUTH CHAVEZ SILVA : 30/03/2019 : 9:30 am – 1:00 am : 3 HORAS

II.- ASPECTOS DIDACTICOS 2.1. OBJETIVOS: (¿PARA QUE?):  Dar a conocer sobre la definición acerca de la filosofía, la ética y la religión en la práctica de los docentes a nivel primario 2.2. CONTENIDO (¿QUÉ?)  Presentación del silabo y la introducción a la filosofía, su importancia, características, disciplinas, evolución y los representantes

2.2.1 COMPETENCIA: Reflexionen sobre lo importante de la filosofía y ética en los docentes como profesionales 2.2.1 ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA: CONOCIMIENTO Conocer sobre la importancia de la filosofía y la ética en la vida laboral

CAPACIDAD Reconocer a la. Filosofía y la ética como dos ciencias afines

ACTITUDES Sensibilizar a los docentes para la aplicación de la filosofía

2.2.3.SECUENCIA DIDÁCTICA Y/O MOMENTOS Y ESTRATEGIAS:

DESARROLLO

PRESENTACIÓN

Momentos

Estrategias

   

Medios y Materiales

Saludo del docente. Estableciendo de las normas dentro del aula clases Diálogo Presentación del silabo . Fichas de El ponente comienza la sesión aplicando la lectura dinámica de tela de araña, que consiste en que los estudiantes se deben de ubicar en círculo, la ponente inicia manifestando su nombre, su comida favorita, pasatiempo, su color favorito, su edad. Luego se lanzara el ovillo a otro participante, que hará el mismo procedimiento hasta que todos los estudiantes se hallan presentado  Introducción a la filosofía, características, evolución histórica, los representantes, disciplinas  Lectura: “Concepto de filosofía”, reflexionen y respondan a las preguntas en grupos y exponer  Explicar quién es el padre de la filosofía y sus y sus respectivos autores  Visualizar un video acerca del origen de la filosofía y sus representantes  Debate y/o dialogo sobre el tema expuesto  Reunirse en semi circulo para la realización de la dinámica “LUGAR SEGURO” donde los estudiantes deberán escoger uno de sus lugares donde se sientan seguros imaginariamente, poniéndoles color, tamaño, forma, sonido, etc. Identificarlo para cada vez que se presenten un problema refugiarse en el “LUGAR SEGURO”  Dinámica Presentación en Parejas, la que consiste en :presentarse por parejas que deben intercambiar cierta información de interés como: nombre, el interés que tiene por el curos, expectativas, información sobre su trabajo, procedencia y un curso favorito  Apreciación critica cada estudiante.

Tiempo

20´

Pizarra Plumones Papel sabana Lapiceros Separata de valores Imágenes Cola sintética 60´

DESPUES DE LA HORA DE TUTORIA

CIERRE

 Conclusiones sobre el tema en debate y realicen un resumen del mismo

 Trabajo para casa: La importancia de la filosofía de la educación  Otros representantes de la filosofía  Semejanzas y diferencia entre la filosofía y la religión

Diálogo

Diálogo

BIBLIOGRAFÍA:   

UNPRG “Francisco Aguinaga Castro” 2010 Falcón, V (2018) “FILOSOFÍA COLECCIÓN SIGLO XXI” Ed. San Marco: Perú Vargas, V y Bustillos, N, (2005) “TECNICAS PARTICIPATIVAS PARA LA EDUCACIÓN POPULAR” Tomo I. Ed.

LINKOGRAFIA https://historialbatros.files.wordpress.com/2010/02/unidad-i.pdf

10´

SESIÓN N° 02 TITULO: “LOS VALORES” I.DATOS INFORMATIVOS:           

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NIVEL LUGAR ÁREA GRADO SECCIÓN PARTICIPANTES RESPONSABLE FECHA DE EJECUCIÓN HORA TIEMPO DE LA CLASE

:“SAN MARTIN DE PORRES” : SECUNDARIA - JEC : CAYALTI – CHICLAYO : TUTORIA : QUINTO : “B” : ESTUDIANTES : DAISY RUTH CHAVEZ SILVA : : 7:30 am – 09:00 am : 90 minutos

II.- ASPECTOS DIDACTICOS 2.1.OBJETIVOS: (¿PARA QUE?):  Definir y reflexionar sobre los valores y su importancia en su comportamiento en el aula. 2.2.CONTENIDO (¿QUÉ?)  Que los estudiantes conozcan la importancia de los valores en su vida cotidiana  Que los estudiantes valoren la importancia de establecer y respetar las normas de convivencia. 2.2.1 COMPETENCIA: Desarrollar la importancia de la práctica de valores. 2.2.2 ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA:

CONOCIMIENTO Definir la importancia de los valores

CAPACIDAD Reconocer la importancia de los valores

ACTITUDES Decidir que valores tendré en encuentra para mi vida.

2.2.3 .-SECUENCIA DIDÁCTICA Y/O MOMENTOS Y ESTRATEGIAS:

DESARROLLO

PRESENTACIÓN

Momentos

Estrategias

Medios y Materiales

Tiempo

 Saludo del docente.  La docente pide al secretario (a) del aula a que Diálogo revise los acuerdos y compromisos asumidos, Fichas de antes de comenzar la sesión. lectura  Se pide a un estudiante a leer la historia “Los animales y el incendio en el bosque”  Se dialoga con los estudiantes en base a sus conocimientos previos sobre los valores.  Forman grupos de 5 integrantes. (Dinámica del naipe, se forman grupos .)

20´

 Cada grupo escribe en papelotes las preguntas y las ideas centrales de sus respuestas y pegan las imágenes que han elegido para contestar cada pregunta.  Con ayuda de sus imágenes en cada grupo responden a las preguntas ¿Qué nos enseñanza la lectura? ¿Cuál sería tu opinión si el final de la historia fuera diferente? ¿Qué valores transmite la lectura? ¿De qué manera lo aplicarías en tu vida diaria? ¿Cómo nos sentimos frente a los mensajes analizados? ¿Representan la vida y la forma de ser de la mayoría de personas de nuestro entorno?  Forman un círculo y cada equipo presenta sus reflexiones e ideas centrales a partir de las imágenes elegidas.  Se pegan los papelotes en lugares visibles y responden a la pregunta ¿Qué tienen en común los papelotes? y se dialoga al respecto.  Resumiendo lo aprendido se refuerza mediante comentarios.  Los estudiantes transfieren lo aprendido respondiendo ¿cómo se siente una persona con valores? ¿hasta qué punto nos dejamos influenciar por los demás? ¿Qué relación guardan los valores con respecto a tu vida? ¿es necesario e importante practicar valores? ¿Por qué?

60´

Pizarra Plumones Papel sabana Lapiceros Separata de valores Imágenes Cola sintética

DESPUES DE LA HORA DE TUTORIA

CIERRE

 Reflexión sobre el proceso de aprendizaje. Se resaltan los puntos más importantes. ¿En qué aspecto de la sesión has tenido dificultad para aprender?  ¿En qué momento de tu vida crees que te puede ser útil el tema que hemos aprendido hoy?  Los estudiantes junto a sus padres realizan una lista de valores que comúnmente practican en casa.

Diálogo

Diálogo

BIBLIOGRAFÍA: 

Chang,E.Y Vexler T.y Diaz,ch .y Fernandez,C.y Ramos.(2007).Manual de tutoría y orientación Educativa. Recuperado de http://tutoria.minedu.gob.pe/assets/manual-de-tutoria-y-orientacioneducativa.pdf



Marcone,F. y Ramos,F. y Calderon,R.(2005).Tutoría y orientación educativa en la Educación secundaria. Recuperado de http://tutoria.minedu.gob.pe/assets/tutoria-y-orientacion-educativa-en-laorientacion-secundaria.pdf



Pérez, E.(2013).Nuevas parábolas para educar en valores. Recuperado de HTTP://INFORMATIZARTE.COM.AR/BLOG/?P=2068 https://www.significados.com/valores/

10´

N° 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 APELLIDOS Y NOMBRES

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

PORCENTAJE FINAL POR ITENS

Comprometer a vivir determinados valores dentro de la familia, sociedad, escuela y medios donde desenvuelven. CANTIDAD DE RESPUESTAS POR ITENS

Establece las prioridades de los valores en su vida diaria.

Conocer la importancia sobre sus valores.

Escribe una reflexión sobre sus propios valores.

Participa activamente en la dinámica de motivación.

INDICADORES/

SI

Cayalti 15 de Junio del 2018

FICHA DE OBSERVACIÓN

IE. JEC “SAN MARTIN DE PORRES” CAYALTI ÁREA: TUTORIA 5to “B” RESPONSABLE: DAISY RUTH CHAVEZ SILVA N° DE SESIÓN: 02 FECHA: XXX XDEL 2018

ITENS SI %

NO %

13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 TABLA DE PORCENTAJES POR INDICADORES N° DE ESTUDIANTES 100% 23

INDICADORES

23

02

23

03

23

04

23

05

115 Respuestas 100%

01

PORCENTAJE FINAL DE LA TOTALIDAD DE INDICADORES (RESPUESTAS POR ITENS)

PORCENTAJE TOTAL VERTICAL CANTIDAD DE CANTIDAD EN ITENS RESPUESTAS PORCENTAJE EN NUMERO POR ITENS SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

IE. JEC “SAN MARTIN DE PORRES” CAYALTI ÁREA: TUTORIA 5to “B” SESIÓN N°: 02 FECHA: XXXXXXXXXDEL 2018 Ficha de lectura Los animales y el incendio en el bosque Cuando el enorme bosque comenzó a incendiarse, cada animal asustado, se lanzó a correr, la mayor parte dejó las llamas atrás y cruzó a la otra orilla del río, salvando su vida, desde allí veían como todo desaparecía bajo el fuego. De pronto uno de ellos vio que un pequeño picaflor hacía algo extraño. Con su pequeño pico tomaba agua del río, volaba hasta el incendio y dejaba caer gotitas de agua sobre las llamas, los animales, al verlo comenzaron a reírse; y le preguntaron si no se sentía ridículo haciendo eso, el picaflor los miró y les contestó: yo, simplemente, estoy haciendo mi parte, al entender su actitud cada animal comenzó a juntar agua del río y llevarla de alguna manera hacia el incendio hasta apagarlo. Extraído de: Los mejores cuentos y parábolas para enseñar valores, 09/12/2013 PUBLICADO EN: DOCENCIA HTTP://INFORMATIZARTE.COM.AR/BLOG/?P=2068 

¿Qué nos enseñanza de lectura?

    

¿Cuál sería tu opinión si el final de la historia fuera diferente? ¿Qué valores transmiten la lectura? ¿De qué manera lo aplicarías en tu vida diaria? ¿Cómo nos sentimos frente a los mensajes analizados? ¿Representan la vida y la forma de ser de la mayoría de personas de nuestro entorno? ¿Qué son Valores? Los valores son aquellos principios, virtudes o cualidades que caracterizan a una persona, una acción o un objeto que se consideran típicamente positivos o de gran importancia por un grupo social. Los valores son aquellas cualidades que se destacan en cada individuo y que, a su vez, le impulsan a actuar de una u otra manera porque forman parte de sus creencias, determinan sus conductas y expresan sus intereses y sentimientos. En este sentido, los valores definen los pensamientos de las personas y la manera en cómo desean vivir y compartir sus experiencias con quienes les rodean.,Sin embargo, también existe una serie de valores que son compartidos por la sociedad y que establecen los comportamientos y actitudes de las personas en general, con el objetivo de alcanzar el bienestar colectivo. Extraído de: https://www.significados.com/valores/ RESPONSABLE: DAISY RUTH CHAVEZ SILV

SESIÓN DE TUTORÍA N°03 TITULO: “DEFINIMOS EL CONCEPTO DE SOLIDARIDAD” I.- DATOS INFORMATIVOS:           

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NIVEL LUGAR ÁREA GRADO SECCIÓN PARTICIPANTES RESPONSABLE FECHA DE EJECUCIÓN HORA TIEMPO DE LA CLASE

:“SAN MARTIN DE PORRES” : SECUNDARIA - JEC : CAYALTI – CHICLAYO : TUTORIA : QUINTO : “B” : Estudiantes : DAISY RUTH CHAVEZ SILVA : : 7:30 am – 09:00 am : 90 minutos

II.- ASPECTOS DIDACTICOS 2.1. OBJETIVOS:¿PARA QUE?: 

Conocer la definición e importancia de la solidaridad

2.2. CONTENIDO ¿QUÉ?

Que los estudiantes valoren la importancia de ser solidarios con sus compañeros del salón de clases y con los demás.

2.2.1 COMPETENCIA: Desarrollar el valor de la solidaridad en los Estudiantes. 2.2.2. ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA CONOCIMIENTO Definir el concepto solidaridad

CAPACIDAD ACTITUDES de Desarrollar el valor de Mostrar solidaridad a sus solidaridad en los compañeros del salón de estudiantes clase.

2.2.3. SECUENCIA DIDÁCTICA Y/O MOMENTOS Y ESTRATEGIAS:

PRESENTACIÓN

Momentos

Estrategias

Medios y Materiales

 Saludo del docente.  La docente pide al secretario (a) del aula a que revise los acuerdos y compromisos asumidos en la clase Diálogo anterior, antes de comenzar la sesión.  Se visualiza el video “solidaridad, reflexión” video https://www.youtube.com/watch?v=KDdilw-mujM  Se dialoga con los estudiantes en base a sus conocimientos previos sobre la solidaridad.  Forman grupos de 5 integrantes. (Dinámica de los colores, se entregan tarjetas de diferentes colores a cada estudiante y se agrupan según el color.)

Tiempo

20´

DESARROLLO

 Cada estudiante recibe una ficha informativa para ser analizada por su grupo.  Cada grupo escribe en papelotes las preguntas y respuestas e ideas centrales del equipo.  Responden a las preguntas ¿Qué nos enseñanza la lectura? ¿Qué es lo que pudieron observar del video? ¿De qué manera lo aplicarías en tu vida diaria? ¿Cuál es el mensaje transmitido en el video? ¿Representan la vida y la forma de ser de la mayoría de personas de nuestro entorno?, con tus compañeros de grupo redacta una lista de dificultades que impiden a muchos ser solidarios.  Forman un círculo y cada equipo presenta sus reflexiones e ideas centrales.  Se pegan los papelotes en lugares visibles y se debate las razones del porque la mayoría de personas les cuesta ser solidarios con los demás y ¿cuáles son los factores que influyen a no ser solidarios?  Resumiendo lo aprendido se refuerza mediante comentarios.  Los estudiantes transfieren lo aprendido respondiendo ¿cómo se siente una persona que practica el valor de la solidaridad? ¿hasta qué punto nos dejarnos influenciar por los demás? ¿Qué relación guarda este valor con respecto a tu vida? ¿es necesario e importante practicar la solidaridad? ¿Por qué?

DESPUES DE LA HORA DE TUTORIA

CIERRE

 Reflexión sobre el proceso de aprendizaje. Se resaltan los puntos más importantes. ¿En qué aspecto de la sesión has tenido dificultad para aprender?  ¿En qué momento de tu vida crees que te puede ser útil el tema que hemos aprendido hoy?  Los estudiantes practican la solidaridad con sus pares.

Pizarra Plumones Papel sabana Lapiceros Separata del valor de la solidarida d. 60´

Diálogo

Diálogo

BIBLIOGRAFÍA: 

Chang,E.Y Vexler T.y Diaz,ch .y Fernandez,C.y Ramos.(2007).Manual de tutoría y orientación Educativa. Recuperado de http://tutoria.minedu.gob.pe/assets/manual-de-tutoria-y-orientacioneducativa.pdf

10´



Marcone,F. y Ramos,F. y Calderon,R.(2005).Tutoría y orientación educativa en la Educación secundaria. Recuperado de http://tutoria.minedu.gob.pe/assets/tutoria-y-orientacion-educativa-en-laorientacion-secundaria.pdd



Pérez, E.(2013).Nuevas parábolas para educar en valores. Recuperado de HTTP://INFORMATIZARTE.COM.AR/BLOG/?P=2068 https://www.significados.com/valores/



Castaño,A.(2014).Solidaridad , reflexión [Archivo de vídeo].Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=KqpHshnCTIE

Cayalti 15 de Junio del 2018

FICHA DE OBSERVACIÓN

PORCENTAJE FINAL POR ITENS

CANTIDAD DE RESPUESTAS POR ITENS

Expresar de manera clara y precisa ejemplos de solidaridad.

Escribir en su cuaderno el concepto de solidaridad

Participar activamente durante la sesión.

INDICADORES

Conocer la importancia de ser solidarios.

IE. JEC “SAN MARTIN DE PORRES” CAYALTI ÁREA: TUTORIA 5to “B” RESPONSABLE: DAISY RUTH CHAVEZ SILVA N° DE SESIÓN: 03 FECHA: XXXXXXXXXDEL 2018

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

APELLIDOS Y NOMBRES

NO

N° 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

SI

ITENS SI %

TABLA DE PORCENTAJES POR INDICADORES

N° DE ESTUDIANTES 100% 23

INDICADORES

23

02

23

03

23

04

23

05

92 Respuestas 100%

01

PORCENTAJE FINAL DE LA TOTALIDAD DE INDICADORES (RESPUESTAS POR ITENS)

PORCENTAJE TOTAL VERTICAL CANTIDAD DE CANTIDAD EN ITENS RESPUESTAS PORCENTAJE EN NUMERO POR ITENS SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

IE. JEC “SAN MARTIN DE PORRES” CAYALTI

NO %

ÁREA: TUTORIA 5to “B” SESIÓN N°: 03 FECHA: XXXXXXXXXDEL 2018 Ficha de lectura ¿Qué es la solidaridad? La Solidaridad es uno de los valores humanos más importantes y esenciales de todos, la solidaridad es lo que hace una persona cuando otro necesita de su ayuda, la solidaridad es la colaboración que alguien puede brindar para se pueda terminar una tarea en especial. La solidaridad es una condición del ser humano que complementa las actitudes sociales de un individuo, de forma pues que cuando una persona es solidaria con los demás, mantiene una naturaleza social en el entorno en el que se desarrolla personalmente. La solidaridad conduce al desarrollo sustentable de los pueblos, por eso, es fundamental que sea empleada en pro de los beneficios que puede ofrecer a una determinada causa. Será importante aplicar cuando alguno de nuestros seres queridos, ya sean amigos o familiares, tengan algún problema en el que nuestra ayuda o compañía sean un aporte para mejorar en cierto modo la situación. La solidaridad es tan importante que representa la base de muchos valores humanos más, como por ejemplo la amistad, el compañerismo, la lealtad, el honor; la solidaridad nos permite como personas sentirnos unidos y por consiguiente unidos sentimentalmente a esas personas a las que se les brinda y apoyo y por supuesto de las que lo recibimos.

SESIÓN DE TUTORÍA N°04 TITULO: “DESCRIBIENDO A UNA PERSONA SOLIDARIA” I.-DATOS INFORMATIVOS:        

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NIVEL LUGAR ÁREA GRADO SECCIÓN PARTICIPANTES RESPONSABLE

: “SAN MARTIN DE PORRES” : SECUNDARIA - JEC : CAYALTI – CHICLAYO : TUTORIA : QUINTO :“B” : Estudiantes : DAISY RUTH CHAVEZ SILVA

 FECHA DE EJECUCIÓN  HORA  TIEMPO DE LA CLASE

: : 7:30 am – 09:00 am : 90 minutos

II.- ASPECTOS DIDACTICOS 2.1. OBJETIVOS (¿PARA QUE?) 

Reconocer las características de la solidaridad

2.2. CONTENIDO (¿QUÉ?) 

Que los estudiantes valoren las características de una persona solidaridad

2.2.1 COMPETENCIA: Desarrollar características de una persona solidaria.

2.2.2 ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA: CONOCIMIENTO Conocer las características de una persona solidaridad

CAPACIDAD Reconocer a una persona solidaria

ACTITUDES Interiorizar el valor de la solidaridad en los estudiantes.

2.2.3. SECUENCIA DIDÁCTICA Y/O MOMENTOS Y ESTRATEGIAS: Momentos

Estrategias

Medios y Materiales

Tiempo

 Cada estudiante recibe una ficha informativa para ser analizada por su grupo.  Cada grupo analiza el tema y redacta las conclusiones y el mensaje que darán antes o después de su representación teatral.  Los estudiantes se organizan para crear su historia y representarla teatralmente.  Los estudiantes representan el tema a través de un drama teatral.  Los estudiantes se colocan y se sientan haciendo media luna para observar las representaciones dramáticas del tema presentando sus reflexiones y mensajes.  Resumiendo lo aprendido se refuerza mediante comentarios.  Los estudiantes transfieren lo aprendido respondiendo ¿Qué es la solidaridad? ¿Cómo es que se debe aplicar en la vida diaria? ¿Cuál es mi experiencia obtenida al haber representado teatralmente la solidaridad? ¿es necesario e importante practicar la solidaridad? ¿Por qué?  Reflexión sobre el proceso de aprendizaje. Se resaltan los puntos más importantes. ¿En qué aspecto de la sesión has tenido dificultad para aprender?

DESPUES DE LA HORA DE TUTORIA

CIERRE

DESARROLLO

PRESENTACIÓN

 Saludo del docente.  La docente pide al secretario (a) del aula a que revise los acuerdos y compromisos asumidos en la clase anterior, antes de comenzar la sesión.  Se visualiza el video “emotivo comercial sobre solidaridad” https://www.youtube.com/watch?v=coWMpVhXvZA  Se dialoga con los estudiantes en base a sus conocimientos previos sobre la solidaridad.  Forman grupos de 5 integrantes. (Dinámica de países, se entregan tarjetas de diferentes países del mundo a cada estudiante y luego se agrupan según el país.)

 ¿En qué momento de tu vida crees que te puede ser útil el tema que hemos aprendido hoy?  Los estudiantes llevan su drama de solidaridad a ser visto por otras secciones y grados de su IE.

Diálogo Video multimedi a

Pizarra Plumones Hojas de papel Lapiceros Separata de característ icas de la solidarida d.

Diálogo

Diálogo

20´

60´

10´

BIBLIOGRAFÍA: 

Chang,E.Y Vexler T.y Diaz,Ch .y Fernandez,C.y Ramos.(2007).Manual de tutoría y orientación Educativa. Recuperado de http://tutoria.minedu.gob.pe/assets/manual-de-tutoria-y-orientacioneducativa.pdf



Marcone,F. y Ramos,F. y Calderon,R.(2005).Tutoría y orientación educativa en la Educación secundaria. Recuperado de http://tutoria.minedu.gob.pe/assets/tutoria-y-orientacion-educativa-en-laorientacion-secundaria.pdf



Pérez, E.(2013).Nuevas parábolas para educar en valores. Recuperado de HTTP://INFORMATIZARTE.COM.AR/BLOG/?P=2068 https://www.significados.com/valores/



Master, C. (2013). Emotivo comercial sobre solidaridad [Archivo de vídeo].Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=coWMpVhXvZA



Martinez, P.(20 de marzo de 2011).Características de la Solidaridad.[Mensaje en un blog].Recuperado de https://patricia2011martinez.blogspot.com/2011/03/como-influye-el-valorde-la-solidaridad_24.html

Cayalti 15 de Junio del 2018

FICHA DE OBSERVACIÓN IE. JEC “SAN MARTIN DE PORRES” CAYALTI ÁREA: TUTORIA 5to “B” RESPONSABLE: DAISY RUTH CHAVEZ SILVA N° DE SESIÓN: 04 FECHA: XXXXXXXXXDEL 2018

N ° 0 1 0 2 0 3 0 4 0 5 0 6 0 7 0 8 0 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 APELLIDOS Y NOMBRES

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

PORCENTAJE FINAL POR ITENS

CANTIDAD DE RESPUESTAS POR ITENS

Demuestra interés en el desarrollo de la sesión.

Muestran actitud de atención frente a las opiniones de sus compañeros. Participa activamente en las dinámicas propuestas.

Participa activamente en la sesión.

INDICADORES

ITENS SI %

NO %

2 1 2 2 2 3 TABLA DE PORCENTAJES POR INDICADORES N° DE ESTUDIANTES 100%

INDICADORES

23

01

23

02

23

03

23

04

23

05

92 Respuestas 100%

PORCENTAJE FINAL DE LA TOTALIDAD DE INDICADORES (RESPUESTAS POR ITENS)

PORCENTAJE TOTAL VERTICAL CANTIDAD CANTIDAD EN ITENS DE PORCENTAJE RESPUESTAS POR ITENS EN NUMERO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

IE. JEC “SAN MARTIN DE PORRES” CAYALTI ÁREA: TUTORIA 5to “B” SESIÓN N°: 04 FECHA: XXXXXXXXXDEL 2018 Ficha de lectura CARACTERISTICAS DE LA SOLIDARIDAD Acogedora Abre espacios a personas sin excluir a nadie, Estudia el tipo de atención que se requiere, Manifiesta alegría, disponibilidad en escuchar y celebrar hechos de vida.

Creativa Genera respuestas nuevas e ingeniosas, Introduce dinámicas y juegos educativos en las reuniones y encuentros. Organizadora Ordena y planifica su acción solidaria. Involucra y orienta a las personas que se quiere apoyar, no crea paternalismo. No trabaja sola, lo hace con otros y otras. Formadora Forma y capacita para el trabajo de promoción humana y de defensa de los DD.HH. Promueve y educa a través de la realidad social de las personas. Misionera No se detiene, siempre avanza, acude y trabaja en la periferia, con los pobres, marginados y excluidos. No se queda esperando a los pobres, sale a su encuentro, crea conciencia, forma comunidad y organización. Evangelizadora Evangelizar a través de la práctica solidaria de Jesús, Magisterio Social de la Iglesia. También se deja evangelizar desde la realidad de los más pobres. Profética Anuncia el Reino de Dios, de paz, justicia y amor, y también denuncia todo lo que atenta contra la dignidad del hombre y de la mujer, “creadas a imagen y semejanza de Dios”. Ecuménica Abiertas a otras Iglesias Cristianas, sin distinción de Credos y opciones (no creyentes). Comprometida Conocedora de la realidad social, política y económica. Testigo activo de la fe, protagonista de su historia. Dentro de las características, Monseñor Enrique Alvear (pastor de los pobres) destacó en su documento episcopal “De Cristo solidario a una Iglesia solidaria” tres tipos de solidaridad:  Espontánea Frente a situaciones del momento y que requieren rápida atención (ej.: incendios de casas, muerte de un vecino, accidentes o catástrofes) los vecinos, las personas, la gente, organizada o no organizada realizan colectas juntan cosas, ropas, alimentos, monedas, entre otras, y acuden prontamente a satisfacer la necesidad. Es algo que surge desde la espontaneidad, desde adentro, quizás para mitigar un poco el dolor de los afectados movido por un sentimiento de pena ante la gravedad o el impacto del hecho.  Organizada Grupos constituidos que dan respuestas organizadamente a problemas o necesidades permanentes Ej.: ollas comunes, (paliar el hambre), bolsas de cesantes (búsqueda y propuestas de trabajo), comité de allegados (pobladores sin casa que postulan a un subsidio habitacional y que ahorran en libretas del Banco del Estado de Chile.), grupos o equipos de solidaridad que apoyan, capacitan y forman de acuerdo a las distintas problemáticas sociales y eclesiales (gestión, desarrollo local, género y ciudadanía, D. S. I.).  Amplia Esta solidaridad tiene que ver con situaciones que afectan a la estructura misma de la sociedad. Frente a situaciones de discriminación, exclusión y marginación social, es capaz de organizarse para apoyar movimientos y acciones más allá de su comunidad, que vayan en la línea de favorecer la justicia y el bien común. Promueve la participación y compromiso por una Cultura Solidaria, no tanto en lo asistencial, sino en lo promocional y educativo. Estos gestos solidarios tienen una dimensión profética. http://patricia2011martinez.blogspot.com/2011/03/caracteristicas-de-lasolidaridad.html

SESIÓN DE TUTORÍA N°05 TITULO: “SE COLABORATIVO”

I.-DATOS INFORMATIVOS:           

: “SAN MARTIN DE PORRES” : SECUNDARIA - JEC : CAYALTI – CHICLAYO : TUTORIA : QUINTO : “B” : ESTUDIANTES : DAISY RUTH CHAVEZ SILVA : : 7:30 am – 09:00 am : 90 minutos

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NIVEL LUGAR ÁREA GRADO SECCIÓN PARTICIPANTES RESPONSABLE FECHA DE EJECUCIÓN HORA TIEMPO DE LA CLASE

II.- ASPECTOS DIDACTICOS: 2.1. OBJETIVOS:( ¿PARA QUE?) 

Definir las actitudes de colaboración entre sus compañeros.

2.2. CONTENDIO (¿PARA QUE?) 

Que los estudiantes desarrollen la capacidad de ser colaborativos con sus compañeros del salón de clases.

2.2.1 COMPETENCIA: 2.2.2. ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA CONOCIMIENTO CAPACIDAD ACTITUDES Conocer las características Desarrollar la capacidad de Colaborar con sus de una persona hacer colaborativos con sus compañeros del salón de colaborativa. compañeros clases

2.2.3. SECUENCIA DIDÁCTICA Y/O MOMENTOS Y ESTRATEGIAS:

Momentos

Estrategias

Medios y Materiales

Tiempo

DESARROLLO

PRESENTACIÓN

 Saludo del docente.  La docente pide al secretario (a) del aula a que revise los acuerdos y compromisos asumidos en la clase Diálogo anterior, antes de comenzar la sesión.  Se colocan imágenes pegadas en la pizarra referente Imágenes a la colaboración y trabajo colaborativo.  Se dialoga con los estudiantes en base a lo observado en las imágenes.  Los estudiantes expresan sus ideas sobre lo que observan en las imágenes pegadas en la pizarra.  Forman grupos de 5 integrantes. (Dinámica del naipe, contiene las imágenes del tema.)  Cada estudiante recibe una ficha informativa para ser analizada en grupo.  Cada grupo escribe en papelotes las preguntas y las ideas centrales de sus respuestas y pegan las imágenes que han elegido para contestar cada pregunta.  Con ayuda de sus imágenes en cada grupo responden a las preguntas ¿Qué nos enseñanza la lectura? ¿A qué se refiere la colaboración? ¿Qué otros valores transmite la lectura? ¿De qué manera se aplica en la vida diaria? ¿Cómo sería tu mensaje hacia los demás si tuvieras que crear un spot publicitario sobre la colaboración? Crea un spot publicitario sobre la colaboración.  Forman un círculo y cada equipo presenta sus conclusiones e ideas centrales y debaten en plenaria.  Se pegan los papelotes en lugares visibles y responden a la pregunta ¿Qué tienen en común los papelotes? y se dialoga al respecto.  Resumiendo lo aprendido se refuerza mediante comentarios. Los estudiantes transfieren lo aprendido respondiendo ¿Cuál sería ahora tu concepto personal sobre colaboración? ¿Cuál sería tu posición frente a una situación de colaboración? ¿Qué relación guardan este valor con respecto a tu vida? ¿Es necesario e importante practicar la colaboración? ¿Por qué?. Luego realizaran un acróstico con la palabra colaboración por grupos.

20´

Pizarra Plumones Papelotes Hojas de papel Lapiceros Ficha de lectura. Dialogo 60´

DESPUES DE LA HORA DE TUTORIA

CIERRE

 Reflexión sobre el proceso de aprendizaje. Se resaltan los puntos más importantes. ¿En qué aspecto de la sesión has tenido dificultad para aprender?  ¿En qué momento de tu vida crees que te puede ser útil el tema que hemos aprendido hoy?  Los estudiantes llevan su drama de solidaridad a ser visto por otras secciones y grados de su IE.

Diálogo

Diálogo

BIBLIOGRAFÍA: 

Chang, E.Y Vexler T.y Diaz, Ch .y Fernandez,C.y Ramos.(2007).Manual de tutoría y orientación Educativa. Recuperado de http://tutoria.minedu.gob.pe/assets/manual-de-tutoria-y-orientacioneducativa.pdf



Marcone,F. y Ramos,F. y Calderon,R.(2005).Tutoría y orientación educativa en la Educación secundaria. Recuperado de http://tutoria.minedu.gob.pe/assets/tutoria-y-orientacion-educativa-en-laorientacion-secundaria.pdf



Pérez, E.(2013).Nuevas parábolas para educar en valores. Recuperado de HTTP://INFORMATIZARTE.COM.AR/BLOG/?P=2068 https://www.significados.com/valores/



Martínez.(20 DE JUNIO DE 2018). Trabajo colaborativo, reflexiones sobre formación aprendizaje corporativo. [Mensaje en un blog].Recuperado de https://jesusmartinezmarin.org/2017/03/31/cinco-rasgos-de-las-personascolaborativas/



Pérez, Porto y M, M.(20 DE JUNIO del 2018). COMO INFLUYE EL VALOR DE LA SOLIDARIDAD EN LA FAMILIA? Mensaje en un blog .Recuperado de https://patricia2011martinez.blogspot.com/2011/03/como-influye-el-valorde-la-solidaridad_24.html



Martinez M, J. (31 de marzo de 2014). Cinco rasgos de las personas colaborativas.[Mensaje en un blog]. Recuperado de https://jesusmartinezmarin.org/2017/03/31/cinco-rasgos-de-las-personascolaborativa

Cayalti 15 de Junio del 2018

10´

N ° 0 1 0 2 0 3 0 4 0 5 0 6 0 7 0 8 0 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 APELLIDOS Y NOMBRES

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

PORCENTAJE FINAL POR ITENS

CANTIDAD DE RESPUESTAS POR ITENS

Demuestra interés en el desarrollo de la sesión.

Muestran actitud de atención frente a las opiniones de sus compañeros. Participa activamente en las dinámicas propuestas.

Participa activamente en la sesión.

INDICADORES

SI

FICHA DE OBSERVACIÓN

IE. JEC “SAN MARTIN DE PORRES” CAYALTI ÁREA: TUTORIA 5to “B” RESPONSABLE: DAISY RUTH CHAVEZ SILVA N° DE SESIÓN: 05 FECHA: XXXXXXXXXDEL 2018

ITENS SI %

NO %

1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2 3 TABLA DE PORCENTAJES POR INDICADORES N° DE ESTUDIANTES 100%

INDICADORES

23

01

23

02

23

03

23

04

23

05

92 Respuestas 100%

PORCENTAJE FINAL DE LA TOTALIDAD DE INDICADORES (RESPUESTAS POR ITENS)

PORCENTAJE TOTAL VERTICAL CANTIDAD CANTIDAD EN ITENS DE PORCENTAJE RESPUESTAS POR ITENS EN NUMERO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

IE. JEC “SAN MARTIN DE PORRES” CAYALTI ÁREA: TUTORIA 5to “B” SESIÓN N°: 05 FECHA: XXXXXXXXXDEL 2018 Ficha de lectura LA COLABORACIÓN Colaboración es La acción y efecto de colaborar. Este verbo refiere a trabajar en conjunto con otra u otras personas para realizar una obra. La colaboración, por lo tanto, es una ayuda que se presenta para que alguien pueda lograr algo que, de otra manera, no hubiera podido hacer solo.

Cinco rasgos de las personas colaborativas 1. La generosidad. Es el rasgo fundamental. Si carecieran de ella nada de esto sería posible. Los profesionales que son capaces de poner a disposición de los demás su valor más preciado (su conocimiento) hacen a las organizaciones mejores. Y ésta es la razón por la que se insiste tanto en el desarrollo de la competencia profesional trabajo en equipo y colaboración. 2. La sociabilidad. Las personas que se unen a grupos colaborativos, por lo general, se buscan, se reconocen y se asocian. Se siente cómodas en la interacción. Tienen algo que las diferencia de los demás. Saben que el grupo es más que la suma de individualidades. Entienden que la mejora global va más allá de las aportaciones aisladas que pueda hacer cada uno. Y, esto los mejora también a ellos mismos. 3. El optimismo. Si estas personas no consideraran que hay solución a los problemas, no harían este esfuerzo por asociarse. Entienden que las barreras y las dificultades pueden ser salvadas. Es una fuerza interna que los hace estar dispuestos a pasar de la queja (en la que no se recrean), a las soluciones. Si no eres optimista, no te embarcas en estos procesos. I.

La felicidad. El trabajo colaborativo, evidentemente, no da la felicidad. Pero la acerca. Si contamos con que las personas colaborativas son generosas, sociables y optimistas, entonces estamos acercándonos mucho a lo que se conoce por felicidad. Personas en interacción, enlazadas, compartiendo; implicadas en proyectos, que se los plantean como retos, y que, con la fuerza de todos, los ven realizables. Eso, no sé a vosotros, acerca al ideal de felicidad (en su versión de gratificaciones, que va más allá de placeres, según la psicología positiva).

5. La madurez emocional. El valor de asociarse con otros y cooperar, se basa en la aceptación de las limitaciones personales, y en la creencia de que otros pueden aportar aquello de lo tu careces. Y eso es un signo de madurez y de equilibrio personal. Llegar a sentirse cómodo escuchando opiniones que pueden contradecir la propia, y sentirse agradecido, indica madurez. https://jesusmartinezmarin.org/2017/03/31/cinco-rasgos-de-las-personas-colaborativas/

Respondo las preguntas  ¿Qué nos enseñanza la lectura?  ¿A qué se refiere la colaboración?  ¿Qué otros valores transmite la lectura?  ¿De qué manera se aplica en la vida diaria?  ¿Cómo sería tu mensaje hacia los demás si tuvieras que crear un spot publicitario sobre la colaboración?  Crea un spot publicitario sobre la colaboración con tus compañeros de grupo utilizando un papelote. RESPONSABLE: DAISY RUTH CHAVEZ SILVA

SESIÓN DE TUTORÍA N°06 TITULO: “SOY EMPÁTICO” I.-DATOS INFORMATIVOS:           

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NIVEL LUGAR ÁREA GRADO SECCIÓN PARTICIPANTES RESPONSABLE FECHA DE EJECUCIÓN HORA TIEMPO DE LA CLASE

: “SAN MARTIN DE PORRES” : SECUNDARIA - JEC : CAYALTI – CHICLAYO : TUTORIA : QUINTO : “B” : ESTUDIANTES : DAISY RUTH CHAVEZ SILVA : : 7:30 am – 09:00 am : 90 minutos

II.- ASPECTOS DIDACTITOS 2.1. OBJETIVOS: (¿PARA QUE?) Lograr la empatía en los estudiantes 2.2. CONTENIDO (¿QUE?) Que los estudiantes valoren la importancia de ser empáticos con sus compañeros de clases. 2.2.1 COMPETENCIA: Desarrollar la capacidad empática con sus compañeros del salón de clases. 2.2.2. ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA CONOCIMIENTO Reconocer la importancia de ser empáticos

CAPACIDAD Desarrollar la capacidad de ser empáticos con los demás

ACTITUDES Mostrar la empatía con sus compañeros del salón de clases.

2.2.3. SECUENCIA DIDÁCTICA Y/O MOMENTOS Y ESTRATEGIAS:

DESARROLLO

PRESENTACIÓN

Momentos

Estrategias

Medios y Materiales

Tiempo

 Saludo del docente.  La docente pide al secretario (a) del aula a que revise Diálogo los acuerdos y compromisos asumidos, antes de Fichas de comenzar la sesión. lectura  Se visualiza el siguiente video con los estudiantes https://www.youtube.com/watch?v=RUtu-p7fwCM  Se dialoga con los estudiantes en base lo visualizado en el video.  Forman grupos de 5 integrantes. (Dinámica de los naipes de colores, los estudiantes se reúnen en grupo según el color.)

20´

 Analizan en grupo la información entregada por el tutor a cada estudiante.  Con ayuda de su ficha de lectura en papelotes responde a las interrogantes. ¿Qué intereses despierta esta lectura? ¿Qué nos lleva a comprender? ¿Qué está transmitiendo la lectura? Si tuvieras que definir la empatía, ¿Cómo la definirías? ¿Representan la vida y la forma de ser de la mayoría de personas de nuestro entorno? Utilizando un cuadro comparativo clasifica las distintas formas de empatía expuestas en la lectura.  Forman un círculo y cada equipo desarrolla las interrogantes planteando sus reflexiones e ideas centrales a partir del dialogo grupal.  En pleno exponen sus trabajos.  Se pegan los papelotes en lugares visibles y responden a la pregunta ¿Qué diferencias encuentras en todos los trabajos expuestos? y se dialoga al respecto.  Resumiendo lo aprendido se refuerza mediante comentarios del tutor.  Los estudiantes transfieren lo aprendido respondiendo ¿Cómo conceptualizas a la empatía? ¿hasta qué punto podemos ser empáticos con los demás? ¿Qué relación guardan los valores con respecto a la solidaridad? ¿es necesario e importante practicar este valor? ¿Por qué?

60´

Pizarra Plumones Hojas Papel sabana Lapiceros Separata

DESPUES DE LA HORA DE TUTORIA

CIERRE

 Reflexión sobre el proceso de aprendizaje. Se resaltan los puntos más importantes. ¿En qué aspecto de la sesión has tenido dificultad para aprender?  ¿En qué momento de tu vida crees que te puede ser útil el tema que hemos aprendido hoy?  Los estudiantes practican la empatía dentro y fuera de su entorno familiar, social y escolar.

Diálogo

Diálogo

BIBLIOGRAFÍA: 

Chang, E.Y Vexler T.y Diaz,ch .y Fernandez,C.y Ramos.(2007).Manual de tutoría y orientación Educativa. Recuperado de http://tutoria.minedu.gob.pe/assets/manual-de-tutoria-y-orientacioneducativa.pdf



Marcone,F. y Ramos, F. y Calderon,R.(2005).Tutoría y orientación educativa en la Educación secundaria. Recuperado de http://tutoria.minedu.gob.pe/assets/tutoria-y-orientacion-educativa-en-laorientacion-secundaria.pdf



Barajas, R.y Rodarte. y Campos,D.(2014).Valor de la empatía [Archivo de vídeo].Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=RUtu-p7fwCM

Cayalti 15 de Junio del 2018

10´

N ° 0 1 0 2 0 3 0 4 0 5 0 6 0 7 0 8 0 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 APELLIDOS Y NOMBRES

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

PORCENTAJE FINAL POR ITENS

CANTIDAD DE RESPUESTAS POR ITENS

Demuestra interés en el desarrollo de la sesión.

Muestran actitud de atención frente a las opiniones de sus compañeros. Participa activamente en las dinámicas propuestas.

Participa activamente en la sesión.

INDICADORES

SI

FICHA DE OBSERVACIÓN

IE. JEC “SAN MARTIN DE PORRES” CAYALTI ÁREA: TUTORIA 5to “B” RESPONSABLE: DAISY RUTH CHAVEZ SILVA N° DE SESIÓN: 06 FECHA: XXXXXXXXXDEL 2018

ITENS SI %

NO %

1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2 3 TABLA DE PORCENTAJES POR INDICADORES N° DE ESTUDIANTES 100%

INDICADORES

23

01

23

02

23

03

23

04

23

05

115 Respuestas 100%

PORCENTAJE FINAL DE LA TOTALIDAD DE INDICADORES (RESPUESTAS POR ITENS)

PORCENTAJE TOTAL VERTICAL CANTIDAD CANTIDAD EN ITENS DE PORCENTAJE RESPUESTAS POR ITENS EN NUMERO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

IE. JEC “SAN MARTIN DE PORRES” CAYALTI ÁREA: TUTORIA 5to “B” SESIÓN N°: 06 FECHA: XXXXXXXXXDEL 2018 Ficha de lectura ¿Qué es Empatía? La empatía es la intención de comprender los sentimientos y emociones, intentando experimentar de forma objetiva y racional lo que siente otro individuo. La empatía hace que las personas se ayuden entre sí. Está estrechamente relacionada con el altruismo - el amor y preocupación por los demás - y la capacidad de ayudar. Cuando un individuo consigue sentir el dolor o el sufrimiento de los demás poniéndose en su lugar, despierta el deseo de ayudar y actuar siguiendo los principios morales. La capacidad de ponerse en el lugar del otro, que se desarrolla a través de la empatía, ayuda a comprender mejor el comportamiento en determinadas circunstancias y la forma como el otro toma las decisiones. La persona empática se caracteriza por tener afinidades e identificarse con otra persona. Es saber escuchar a los demás, entender sus problemas y emociones. Cuando alguien dice "hubo una empatía inmediata entre nosotros", quiere decir que hubo una gran conexión, una identificación inmediata. La empatía es lo opuesto de antipatía ya que el contacto con la otra persona genera placer, alegría y satisfacción. La empatía es una actitud positiva que permite establecer relaciones saludables, generando una mejor convivencia entre los individuos. La empatía como valor La empatía puede ser vista como un valor positivo que permite a un individuo relacionarse con las demás personas con facilidad, y agrado, siendo importante el relacionamiento con los otros para mantener un equilibrio en su estado emocional de vida. Por otro lado, la empatía permite a una persona comprender, ayudar y motivar a otra que atraviesa por un mal momento, logrando una mayor colaboración y entendimiento entre los individuos que constituyen una sociedad. https://www.significados.com/empatia/ Respondiendo a las interrogantes:  ¿Qué intereses despierta esta lectura?  ¿Qué nos lleva a comprender?  ¿Qué está transmitiendo la lectura?  Si tuvieras que definir la empatía, ¿Cómo la definirías?  ¿Representan la vida y la forma de ser de la mayoría de personas de nuestro entorno?  Utilizando un cuadro comparativo clasifica las distintas formas de empatía expuestas en la  lectura.

RESPONSABLE: DAISY RUTH CHAVEZ SILVA

SESIÓN DE TUTORÍA N°07 TITULO: “LA COMPRENSIÓN” I.-DATOS INFORMATIVOS:           

INSTITUCIÓN EDUCATI NIVEL LUGAR ÁREA GRADO SECCIÓN PARTICIPANTES RESPONSABLE FECHA DE EJECUCIÓN HORA TIEMPO DE LA CLASE

: “SAN MARTIN DE PORRES” : SECUNDARIA - JEC : CAYALTI – CHICLAYO : TUTORIA : QUINTO : “B” : ESTUDIANTES : DAISY RUTH CHAVEZ SILVA : : 7:30 am – 09:00 am : 90 minutos

II.- ASPECTOS DIDACTICOS 2.1. OBJETIVOS: (¿PARA QUE?).  Lograr la compresión y la armonía entre los estudiantes. 2.2. CONTENIDO :( ¿QUÉ?) 

Que los estudiantes conozcan el valor de la compresión con sus compañeros del salón de clases.

2.2.1. COMPETENCIA:  Comprender el estado de ánimo, el modo de ser y de actuar de las personas. 2.2.2. ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA CONOCIMIENTO CAPACIDAD Comprender sobre la Desarrollar la capacidad de definición del valor de la compresión con los demás compresión con sus compañeros del salón de clases.

ACTITUDES Demostrar el valor de la comprensión con sus compañeros del salón de clases.

2.2.3. SECUENCIA DIDÁCTICA Y/O MOMENTOS Y ESTRATEGIAS: Momentos

Estrategias

Medios y Materiales

Tiempo

PRESENTACIÓN DESARROLLO

 Saludo del docente.  La docente pide al secretario (a) del aula a que revise los acuerdos y compromisos asumidos, antes de comenzar la sesión.  Se visualiza el siguiente video con los estudiantes y se les pide poner toda su atención “Enseñar la comprensión humana” https://www.youtube.com/watch?v=iB-WZ94V_sw  Se dialoga con los estudiantes respondiendo a las interrogantes. ¿Qué mensaje te transmite el video visualizado? ¿Escucho al otro para entenderle? ¿Trato de comprender en lugar de flagelar? ¿Trato con simpatía a otros? ¿Hago uso del diálogo para resolver los conflictos? ¿Trato con bondad y sensibilidad a los demás?  Forman grupos de 5 integrantes. (Dinámica del naipe, conti  ene las imágenes del tema.) La docente hace entrega de una ficha informativa del tema a cada estudiante para ser leído y analizado.  Cada grupo escribe en papelotes las preguntas y respuestas con las ideas centrales del grupo.  Con ayuda del análisis de grupo responden a las preguntas ¿Cuál es el punto de vista del grupo sobre la comprensión humana como valor? ¿Cuáles son esos factores o elementos positivos que intervienen en la comprensión humana? ¿Cómo y de qué manera se debe fomentar la comprensión humana?  Los estudiantes crean un sketch en grupo sobre la comprensión humana como valor.  Los estudiantes se organizan para la presentación de sus conclusiones y sketch  Los estudiantes presentan sus reflexiones e ideas centrales.  Se pegan los papelotes en lugares visibles y responden a la pregunta ¿Qué tienen en común los papelotes? y se dialoga al respecto.  Resumiendo lo aprendido se refuerza mediante comentarios.  Los estudiantes transfieren lo aprendido respondiendo ¿cómo se siente una persona con valores? ¿hasta qué punto practicamos la comprensión con los demás? ¿Cuál es tu punto de vista ahora, sobre la comprensión humana como valor? ¿Cuál es tu mensaje hacia los demás sobre el tema?

Diálogo Fichas de lectura

20´

Pizarra Plumones Papel sabana Lapiceros Separata de valores Imágenes Cola sintética

60´

CIERRE

DESPUES DE LA HORA DE TUTORIA

 Reflexión sobre el proceso de aprendizaje. Se resaltan los puntos más importantes. ¿En qué aspecto de la sesión has tenido dificultad para aprender?  ¿En qué momento de tu vida crees que te puede ser útil el tema que hemos aprendido hoy?  Los estudiantes aplican la comprensión como valor con sus pares, empezando por casa.

Diálogo

10´

Diálogo

BIBLIOGRAFÍA:  Chang,E.Y Vexler T.y Diaz,ch .y Fernandez,C.y Ramos.(2007).Manual de tutoría y orientación Educativa. Recuperado de http://tutoria.minedu.gob.pe/assets/manual-de-tutoria-y-orientacioneducativa.pdf. 

Marcone,F. y Ramos,F. y Calderon,R.(2005).Tutoría y orientación educativa en la Educación secundaria. Recuperado de http://tutoria.minedu.gob.pe/assets/tutoria-y-orientacion-educativa-en-laorientacion-secundaria.pdf.



Vivas,,M.(2009).Enseñar a la compresión humana. [Archivo de vídeo].Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=iB-WZ94V_sw.



Randy, B. (27 de marzo de 2014). Comprensión como valor [diapositivas de PowerPoint].Recuperado de https://es.slideshare.net/RandyRBR/compresin-comovalor

Cayalti 15 de Junio del 2018

FICHA DE OBSERVACIÓN

CANTIDAD DE RESPUESTAS POR ITENS

PORCENTAJE FINAL POR ITENS

IE. JEC “SAN MARTIN DE PORRES” CAYALTI ÁREA: TUTORIA 5to “B” RESPONSABLE: DAISY RUTH CHAVEZ SILVA N° DE SESIÓN: 07 FECHA: XXXXXXXXXDEL 2018

INDICADORES

ITENS

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

APELLIDOS Y NOMBRES

SI

SI % N ° 0 1 0 2 0 3 0 4 0 5 0 6 0 7 0 8 0 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5

NO %

1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2 3 TABLA DE PORCENTAJES POR INDICADORES N° DE ESTUDIANTES 100%

INDICADORES

23

01

23

02

23

03

23

04

23

05

115 Respuestas 100%

PORCENTAJE FINAL DE LA TOTALIDAD DE INDICADORES (RESPUESTAS POR ITENS)

PORCENTAJE TOTAL VERTICAL CANTIDAD CANTIDAD EN ITENS DE PORCENTAJE RESPUESTAS POR ITENS EN NUMERO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

IE. JEC “SAN MARTIN DE PORRES” CAYALTI ÁREA: TUTORIA 5to “B” SESIÓN N°: 07 FECHA: XXXXXXXXXDEL 2018 Ficha de lectura La compresión como valor La comprensión es la capacidad para captar y entender los distintos ánimos que influyen en la forma de ser, en el estado de ánimo y en el comportamiento de otras personas. Comprender es sentir con el otro es ser solidario, es ponerse en su sentimiento, pensamiento, ambiente, con su gente y en su lugar. La comprensión implica la empatía para percibir el mundo interior de la otra persona y sus circunstancias emocionales, como si uno fuera esa persona, pero sin perder la identidad de observador. Para una clara comprensión es necesario esforzarse en entender con miras a ayudar, analizando o viendo las cosas desde puntos de vistas ajenos a los nuestros, y teniendo en cuenta las circunstancias. Comprender es entender una idea o una situación, es captar el significado de algo, pero para comprender algo o a alguien hay que ponerse en sus zapatos o en su lugar. La comprensión de los demás no tiene como objetivo cambiarlos, encasillarlos a nuestras medidas, sino tomar a las otras personas como son, con sus cualidades y defectos, es decir, con respeto. Comprender no necesariamente significa aceptar todo. Puedo entender a una persona, pero puedo no aceptar su conducta. Son las ideas y la conducta lo que debemos juzgar y rechazar, no a la persona. Cuando existe la comprensión es más fácil vivir la tolerancia. Pero tolerancia no implica indiferencia. Ser tolerante significa respetar a las personas aunque piensen distinto a mí; es discrepar de las ideas con razones sin atacar a nadie INTERACCIÓN DE ALGUNOS VALORES COMPRENSIÓN. Entre los valores que caminan de la mano con la comprensión están la tolerancia, la sensibilidad, el respeto, la justicia, la sinceridad, la flexibilidad, la caridad. CONTRAVALORES RESPECTO A LA COMPRENSIÓN. Entre los contravalores que aplastan el valor de la comprensión podemos enumerar: la cerrazón, el prejuicio, la intolerancia, la arrogancia, el pesimismo, el irrespeto, el egoísmo. https://es.slideshare.net/RandyRBR/compresin-como-valor REFLEXIONO Y RESPONDO:    

¿Cuál es el punto de vista del grupo sobre la comprensión humana como valor? ¿Cuáles son esos factores o elementos positivos que intervienen en la comprensión humana? ¿Cómo y de qué manera se debe fomentar la comprensión humana? Crea un sketch con tu grupo sobre la comprensión humana como valor.

RESPONSABLE: DAISY RUTH CHAVEZ SILVA

SESIÓN DE TUTORÍA N°08 TITULO: “COMUNICACIÓN AFECTIVA” I.-DATOS INFORMATIVOS:           

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NIVEL LUGAR ÁREA GRADO SECCIÓN PARTICIPANTES RESPONSABLE FECHA DE EJECUCIÓN HORA TIEMPO DE LA CLASE

: “SAN MARTIN DE PORRES” : SECUNDARIA - JEC : CAYALTI – CHICLAYO : TUTORIA : QUINTO : “B” : Estudiantes : DAISY RUTH CHAVEZ SILVA : : 7:30 am – 09:00 am : 90 minutos

II.- ASPECTOS DIDACTICOS 2.1. OBJETIVOS: (¿PARA QUE?) Alcanzar una adecuada comunicación afectiva 2.2. CONTENIDO: (¿Qué?) 

Que los estudiantes desarrollen la comunicación afectiva entre sus compañeros del salón de clases.

2.1.2. ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA CONOCIMIENTO Conocer sobre importancia de comunicación afectiva

CAPACIDAD ACTITUDES la Desarrollar la comunicación Demostrar comunicación la afectiva en los estudiantes afectica con sus compañeros del salón de clase.

2.2.3. SECUENCIA DIDÁCTICA Y/O MOMENTOS Y ESTRATEGIAS:

DESARROLLO

PRESENTACIÓN

Momentos

Estrategias

Medios y Materiales

Tiempo

 Saludo de la docente.  La tutora pide al secretario (a) del aula a que revise los acuerdos y compromisos asumidos, antes de Diálogo comenzar la sesión. Fichas de  La tutora pega afiches en la pizarra referentes al lectura tema.  Se pide a un estudiante a leer la ficha de lectura.  Se dialoga con los estudiantes iniciando con la siguiente pregunta ¿Qué observan en los afiches?, ¿Te ha pasado que deseas decir algo pero los que te escuchan entienden otra cosa?  Forman grupos de 5 integrantes. (Dinámica del naipe, contiene las imágenes del tema.

20´

 Cada grupo escribe en papelotes las preguntas y las ideas centrales de sus respuestas y pegan las imágenes que han elegido para contestar cada pregunta.  Con ayuda de sus imágenes en cada grupo responden a las preguntas ¿Qué nos enseñanza la lectura? ¿Cuál es la mejor manera de transmitir afecto a los demás? ¿Qué valores transmite la lectura? ¿De qué manera lo aplicarías en tu vida diaria? ¿Cómo nos sentimos frente a los mensajes analizados?  Forman un círculo y cada equipo presenta sus reflexiones e ideas centrales a partir de las imágenes elegidas.  Se pegan los papelotes en lugares visibles y responden a la pregunta ¿Qué tienen en común los papelotes? y se dialoga al respecto.  Resumiendo lo aprendido se refuerza mediante comentarios.  Los estudiantes transfieren lo aprendido respondiendo ¿cómo es una persona con afecto hacia los demás? ¿Qué clases de afecto deberíamos dar al prójimo? ¿Qué relación guardan este tema con respecto a tu vida? ¿es necesario e importante practicarlo? ¿Por qué?

60´

Pizarra Plumones Papel sabana Lapiceros Separata de valores Imágenes Cola sintética

DESPUES DE LA HORA DE TUTORIA

CIERRE

 Reflexión sobre el proceso de aprendizaje. Se resaltan los puntos más importantes. ¿En qué aspecto de la sesión has tenido dificultad para aprender?  ¿En qué momento de tu vida crees que te puede ser útil el tema que hemos aprendido hoy?  Los estudiantes realizan prácticas afectivas hacia sus pares..

Diálogo

Diálogo

BIBLIOGRAFÍA: 

Chang,E.Y Vexler T.y Diaz,ch .y Fernandez,C.y Ramos.(2007).Manual de tutoría y orientación Educativa. Recuperado de http://tutoria.minedu.gob.pe/assets/manual-de-tutoria-y-orientacioneducativa.pdf.



Marcone,F. y Ramos,F. y Calderon,R.(2005).Tutoría y orientación educativa en la Educación secundaria. Recuperado de http://tutoria.minedu.gob.pe/assets/tutoria-y-orientacion-educativa-en-laorientacion-secundaria.pdf.



Melo, D. (12 de marzo de 2017). Comunicación Afectiva [diapositivas de PowerPoint].Recuperado de http://www.vanguardia.com/historico/3441-lacomunicacion-afectiva

Cayalti 15 de Junio del 2018

10´

N ° 0 1 0 2 0 3 0 4 0 5 0 6 0 7 0 8 0 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 APELLIDOS Y NOMBRES

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

PORCENTAJE FINAL POR ITENS

Trabaja en grupo demostrando afectividad emocional Se Comprometer a vivir en valores dentro de la familia, sociedad, escuela y medios donde desenvuelven. CANTIDAD DE RESPUESTAS POR ITENS

Demuestra afectividad hacia los demás

Participa activamente en la dinámica de motivación. Reflexiona sobres el tema

INDICADORES

SI

FICHA DE OBSERVACIÓN

IE. JEC “SAN MARTIN DE PORRES” CAYALTI ÁREA: TUTORIA 5to “B” RESPONSABLE: DAISY RUTH CHAVEZ SILVA N° DE SESIÓN: 08 FECHA: XXXXXXXXXDEL 2018

ITENS SI %

NO %

1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2 3 TABLA DE PORCENTAJES POR INDICADORES N° DE ESTUDIANTES 100%

INDICADORES

23

01

23

02

23

03

23

04

23

05

115 Respuestas 100%

PORCENTAJE FINAL DE LA TOTALIDAD DE INDICADORES (RESPUESTAS POR ITENS)

PORCENTAJE TOTAL VERTICAL CANTIDAD CANTIDAD EN ITENS DE PORCENTAJE RESPUESTAS POR ITENS EN NUMERO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

IE. JEC “SAN MARTIN DE PORRES” CAYALTI ÁREA: TUTORIA 5to “B” SESIÓN N°: 08 FECHA: XXXXXXXXXDEL 2018

Ficha de lectura LA COMUNICACIÓN AFECTIVA La función afectiva de la comunicación hace referencia a toda la gama de emociones, sentimientos y vivencias que se generan y se desarrollan a través de la comunicación y que permiten la satisfacción de la imperiosa necesidad que todos tenemos de compartir nuestras impresiones y nuestros sentimientos y de sentirnos comprendidos, aceptados y amados por las personas que nos son afectivamente significativas. Por otra parte, el arte de la comunicación afectiva satisfactoria y eficiente es un aprendizaje que se adquiere fundamentalmente en el seno del hogar y en las instituciones educativas a las cuales nos hallamos vinculados y que posteriormente se desarrolla y se fortifica a través de nuestros vínculos laborales y afectivos a lo largo de nuestra vida adulta. En este proceso de desarrollo de nuestra comunicación, tiene significativa importancia la afectividad, la autoestima, la empatía, el diálogo y el desarrollo de nuestra dimensión espiritual, conceptos estos que se desarrollan principalmente desde el seno del hogar, en la relación con nuestros progenitores y hermanos y en la etapa escolar en las relaciones con nuestros profesores, nuestros compañeros y nuestros amigos.     

¿Qué nos enseñanza de lectura? ¿Cuál es la mejor manera de transmitir afecto a los demás? ¿Qué valores transmite la lectura? ¿De qué manera lo aplicarías en tu vida diaria? ¿Cómo nos sentimos frente a los mensajes analizados?

http://www.vanguardia.com/historico/3441-la-comunicacion-afectiva

RESPONSABLE: DAISY RUTH CHAVEZ SILVA

SESIÓN DE TUTORÍA N°09 TITULO: “EL VALOR DE COMPARTIR” DATOS INFORMATIVOS:           

: “SAN MARTIN DE PORRES” : SECUNDARIA - JEC : CAYALTI – CHICLAYO : TUTORIA : QUINTO : “B” : ESTUDIANTES : DAISY RUTH CHAVEZ SILVA : : 7:30 am – 09:00 am : 90 minutos

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NIVEL LUGAR ÁREA GRADO SECCIÓN PARTICIPANTES RESPONSABLE FECHA DE EJECUCIÓN HORA TIEMPO DE LA CLASE

II.- ASPECTO DIDACTICOS 2.1. OBJETIVOS: (¿PARA QUE?)  Conocer la importancia sobre el valor de compartir. 2.2. CONTENIDOS (¿Qué?)  Que los estudiantes Conozcan la importancia sobre el valor de compartir 2.2.1 COMPETENCIA: Desarrollar la importancia sobre el valor de compartir. 2.2.2. ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA CONOCIMIENTO Conocer la importancia sobre el valor de compartir

CAPACIDAD Desarrollar el valor de compartir

ACTITUDES Aprender a compartir con sus compañeros del salón de clases.

2.2.3. SECUENCIA DIDÁCTICA Y/O MOMENTOS Y ESTRATEGIAS: Momentos

Estrategias

Medios y Materiales

Tiempo

PRESENTACIÓN DESARROLLO CIERRE

 Saludo del docente.  La docente pide al secretario (a) del aula a que revise los acuerdos y compromisos asumidos en la clase Diálogo anterior, antes de comenzar la sesión.  Se visualiza el video “El valor de compartir” video https://www.youtube.com/watch?v=Ow8e1gyPC7A  Se dialoga con los estudiantes en base a sus conocimientos previos sobre compartir.  Forman grupos de 5 integrantes. (Dinámica de los colores, se entregan tarjetas de diferentes colores a cada estudiante y se agrupan según el color.)

20´

 Cada estudiante recibe una ficha informativa para ser analizada por su grupo.  Cada grupo escribe en papelotes las preguntas y respuestas e ideas centrales del equipo.  Responden a las preguntas ¿Cómo conceptualizarían el valor de compartir según la lectura? ¿Cuáles son las características del valor de compartir? ¿Cuáles son las formas de compartir con los demás? ¿Qué antivalores encuentras en las personas que no gustan de compartir? ¿se puede aplicar a tu vida el valor de compartir? En el mismo papelote dibuja y pinta con tus compañeros de grupo una imagen relacionada al compartir.  Forman un círculo y cada equipo presenta sus reflexiones e ideas centrales.  Se pegan los papelotes en lugares visibles y se debate las razones del porque la mayoría de personas les cuesta compartir con los demás y ¿cuáles son los factores que influyen a no compartir con los demas?  Resumiendo lo aprendido se refuerza mediante comentarios.  Los estudiantes transfieren lo aprendido respondiendo ¿De qué manera debemos practicar el valor de compartir? ¿Cuáles son sus características más resaltantes de este valor? ¿Qué relación guarda este valor con respecto a tu vida? ¿es necesario e importante practicarlo? ¿Por qué?

60´

 Reflexión sobre el proceso de aprendizaje. Se resaltan los puntos más importantes. ¿En qué aspecto de la sesión has tenido dificultad para aprender?

Pizarra Plumones Papel sabana Lapiceros Separata del valor de compartir.

Diálogo

10´

DESPUES DE LA HORA DE TUTORIA

 ¿En qué momento de tu vida crees que te puede ser útil el tema que hemos aprendido hoy?  Los estudiantes realizan jornadas de compartir (entrega de afiches informativos) con sus compañeros de la IE.

Diálogo

BIBLIOGRAFÍA:  Chang, E.Y Vexler T.y Diaz, ch .y Fernandez,C.y Ramos.(2007).Manual de tutoría y orientación Educativa. Recuperado de http://tutoria.minedu.gob.pe/assets/manual-de-tutoria-y-orientacioneducativa.pdf 

Marcone, F. y Ramos, F. y Calderon,R.(2005).Tutoría y orientación educativa en la Educación secundaria. Recuperado de http://tutoria.minedu.gob.pe/assets/tutoria-y-orientacion-educativa-en-laorientacion-secundaria.pdf



Diesel,k.(2018).El valor de compartir. [Archivo de vídeo].Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=Ow8e1gyPC7A

Cayalti 15 de Junio del 2018

N ° 0 1 0 2 0 3 0 4 0 5 0 6 0 7 0 8 0 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 APELLIDOS Y NOMBRES

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

PORCENTAJE FINAL POR ITENS

Trabaja en grupo colaborando con sus pares Se Comprometer a vivir en valores dentro de la familia, sociedad, escuela y medios donde desenvuelven. CANTIDAD DE RESPUESTAS POR ITENS

Demuestra interés por aprender

Participa activamente en la dinámica de motivación. Reflexiona sobres el tema

INDICADORES

SI

FICHA DE OBSERVACIÓN

IE. JEC “SAN MARTIN DE PORRES” CAYALTI ÁREA: TUTORIA 5to “B” RESPONSABLE: DAISY RUTH CHAVEZ SILVA N° DE SESIÓN: 09 FECHA: XXXXXXXXXDEL 2018

ITENS SI %

NO %

1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2 3 TABLA DE PORCENTAJES POR INDICADORES N° DE ESTUDIANTES 100%

INDICADORES

23

01

23

02

23

03

23

04

23

05

115 Respuestas 100%

PORCENTAJE FINAL DE LA TOTALIDAD DE INDICADORES (RESPUESTAS POR ITENS)

PORCENTAJE TOTAL VERTICAL CANTIDAD CANTIDAD EN ITENS DE PORCENTAJE RESPUESTAS POR ITENS EN NUMERO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

IE. JEC “SAN MARTIN DE PORRES” CAYALTI ÁREA: TUTORIA 5to “B” SESIÓN N°: 09 FECHA: XXXXXXXXXDEL 2018 Ficha de lectura EL VALOR DEL COMPARTIR Por Maylida Armas Compartir es el acto de participación recíproca en algo, ya sea material o inmaterial. Lleva implícito el valor de dar y de recibir. Con frecuencia relacionamos el compartir con cosas materiales, sin embargo el verdadero compartir abarca un sinfín de situaciones. En realidad la vida en sociedad o fuera de ella es un constante compartir. Podemos compartir sonrisas, emociones, actividades, pensamientos, momentos, experiencias, sufrimientos, espacio, oficina, hogar, entre muchísimas otras cosas. El compartir tiene implícitas algunas características:  Implica dar y recibir en forma recíproca donde esa reciprocidad no necesariamente tiene que darse en el mismo momento ni manifestarse en la misma forma. No quiere decir tampoco que damos para recibir, es un sentimiento más profundo donde está inmerso el amor. Mejora las relaciones humanas y del entorno:  Compartir también significa participar, utilizar, experimentar o disfrutar, sin que implique propiedad, sino bien común. La meta del correcto compartir es caminar para mejorar las relaciones humanas y con nuestro entorno. Lleva implícito el concepto de cooperación:  Cooperar es trabajar juntos. Es dar con generosidad y también recibir con gratitud. No existe en la naturaleza un ser viviente que sea completamente independiente. Vivimos en total interdependencia con nuestro entorno, nuestro planeta y todos los seres vivos que lo habitan. Ya sea en casa o en las relaciones con el exterior, el principio de cooperación va de la mano con el principio de compartir. Se basa en el respeto Pocas veces asociamos el compartir con el respeto porque para la mayoría compartir es un acto totalmente voluntario. Comparto mi comida, mi carro, mi opinión, pero el compartir abarca nuestro diario vivir y no siempre es consciente y voluntario. Por ejemplo, compartimos una playa, una escuela, una vía, un parque….. Y es en esos casos donde más se visualiza el respeto como parte del compartir, en el reconocimiento de la singularidad de cada uno y de sus derechos. Cada ser vivo es único y tiene una contribución única para su entorno. Y volvemos aquí al importante concepto de interdependencia: todos estamos conectados, nuestro bienestar no sólo es un tema personal, sino que también involucra al que está al lado, a nuestra comunidad y a las personas que nos vamos encontrando en la vida. Todos tienen un papel que cumplir y todos tienen una razón para estar aquí. Cada uno de nosotros debe actuar considerando su responsabilidad para con el mundo y su hábitat.      

¿Cómo conceptualizarían el valor de compartir según la lectura? ¿Cuáles son las características del valor de compartir? ¿Cuáles son las formas de compartir con los demás? ¿Qué antivalores encuentras en las personas que no gustan de compartir? ¿se puede aplicar a tu vida el valor de compartir? En el mismo papelote dibuja y pinta con tus compañeros de grupo una imagen relacionada al compartir. RESPONSABLE: DAISY RUTH CHAVEZ SILVA

SESIÓN DE TUTORÍA N°10 “EL VALOR DEL DESPRENDIMIENTO” I.-DATOS INFORMATIVOS:           

: “SAN MARTIN DE PORRES” : SECUNDARIA - JEC : CAYALTI – CHICLAYO : TUTORIA : QUINTO : “B” : ESTUDIANTES : DAISY RUTH CHAVEZ SILVA : : 7:30 am – 09:00 am : 90 minutos

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NIVEL LUGAR ÁREA GRADO SECCIÓN PARTICIPANTES RESPONSABLE FECHA DE EJECUCIÓN HORA TIEMPO DE LA CLASE

II.- ASPECTOS DIDACTICOS 2.1. OBJETIVOS: ¿PARA QUE? Lograr que los estudiantes sean dadivosos con sus compañeros del salón de clases. 2.2. CONTENIDOS (¿Qué?) • Conocer la importancia sobre el valor del desprendimiento.  Que los estudiantes aprenda a der desprendidos con sus compañeros del salón de clases. 2.2.1. COMPETENCIA: 2.2.2. ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA CONOCIMIENTO Conocer la importancia de ser desprendidos

CAPACIDAD Reflexionar sobre el valor de desprendimiento.

ACTITUDES Demostrar el valor de desprendimiento

2.2.3. SECUENCIA DIDÁCTICA Y/O MOMENTOS Y ESTRATEGIAS:

Momentos

Estrategias

Medios y Materiales

Tiempo

PRESENTACIÓN DESARROLLO

  Saludo de la tutora.  La tutora pide al secretario (a) del aula a que revise los acuerdos y compromisos asumidos en la clase Diálogo anterior, antes de comenzar la sesión.  Se inicia con una dinámica grupal. video  Se visualiza el video “Reflexión de desprendimiento” https://www.youtube.com/watch?v=YBZ70yD6WB4  Se dialoga con los estudiantes en base a sus conocimientos previos sobre el video.  Forman grupos de 5 integrantes. (Dinámica de los colores, se entregan tarjetas de diferentes colores a cada estudiante y se agrupan según el color.)

20´

 Cada estudiante recibe una ficha informativa para ser analizada por su grupo.  Cada grupo escribe en papelotes las preguntas y respuestas e ideas centrales del equipo.  Responden a las preguntas ¿Cuándo fue la última vez que te desprendiste de lo que más te agradaba en ese momento? ¿Qué efectos tiene el calor del desprendimiento? ¿Qué actitudes acompañan al valor del desprendimiento? ¿Cuáles serían tus aportes de grupo hacia el valor del desprendimiento? ¿Por qué crees que existe gente posesiva hacia sus cosas? En el mismo papelote dibuja y pinta con tus compañeros de grupo una imagen relacionada al tema.  Forman un círculo y cada equipo presenta sus reflexiones e ideas centrales.  Se pegan los papelotes en lugares visibles y se debate las razones del porque la mayoría de personas les cuesta ser desprendidos con los demás y ¿cuáles son los factores que influyen a no ser desprendidos?  Resumiendo lo aprendido se refuerza mediante comentarios.  Los estudiantes transfieren lo aprendido respondiendo ¿De qué manera debemos practicar el valor de desprendimiento? ¿Cuáles son sus características más resaltantes de este valor? ¿Qué relación guarda este valor con respecto a tu vida? ¿es necesario e importante practicarlo? ¿Por qué?

60´

Pizarra Plumones Papel sabana Lapiceros Separata del valor de compartir.

CIERRE

DESPUES DE LA HORA DE TUTORIA

 Reflexión sobre el proceso de aprendizaje. Se resaltan los puntos más importantes. ¿En qué aspecto de la sesión has tenido dificultad para aprender?  ¿En qué momento de tu vida crees que te puede ser útil el tema que hemos aprendido hoy?  Los estudiantes informan a sus padres sobre el valor del desprendimiento.

I.

Diálogo

Diálogo

BIBLIOGRAFÍA:  Chang, E.Y Vexler T.y Diaz,ch .y Fernandez,C.y Ramos.(2007).Manual de tutoría y orientación Educativa. Recuperado de http://tutoria.minedu.gob.pe/assets/manual-de-tutoria-y-orientacioneducativa.pdf 

Marcone, F. y Ramos,F. y Calderon,R.(2005).Tutoría y orientación educativa en la Educación secundaria. Recuperado de http://tutoria.minedu.gob.pe/assets/tutoria-y-orientacion-educativa-en-laorientacion-secundaria.pdf



Ramírez.(2016).El valor de compartir. [Archivo de vídeo].Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=YBZ70yD6WB4.



Peneli., C. (22 de enero de 2003). El desprendimiento valor de desprenderse de lo material definición Mensaje en un blog]. Recuperado de https://historiaybiografias.com/desprendimiento/

Cayalti 15 de Junio del 2018

10´

N ° 0 1 0 2 0 3 0 4 0 5 0 6 0 7 0 8 0 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 APELLIDOS Y NOMBRES

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

PORCENTAJE FINAL POR ITENS

Trabaja en grupo poniendo en práctica el tema Se Comprometer a vivir en valores dentro de la familia, sociedad, escuela y medios donde desenvuelven. CANTIDAD DE RESPUESTAS POR ITENS

Demuestra interés por aprender

Participa activamente en la dinámica de motivación. Reflexiona sobres el tema

INDICADORES

SI

FICHA DE OBSERVACIÓN

IE. JEC “SAN MARTIN DE PORRES” CAYALTI ÁREA: TUTORIA 5to “B” RESPONSABLE: DAISY RUTH CHAVEZ SILVA N° DE SESIÓN: 10 FECHA: XXXXXXXXXDEL 2018

ITENS SI %

NO %

1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2 3 TABLA DE PORCENTAJES POR INDICADORES N° DE ESTUDIANTES 100%

INDICADORES

23

01

23

02

23

03

23

04

23

05

115 Respuestas 100%

PORCENTAJE FINAL DE LA TOTALIDAD DE INDICADORES (RESPUESTAS POR ITENS)

PORCENTAJE TOTAL VERTICAL CANTIDAD CANTIDAD EN ITENS DE PORCENTAJE RESPUESTAS POR ITENS EN NUMERO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

IE. JEC “SAN MARTIN DE PORRES” CAYALTI ÁREA: TUTORIA 5to “B” SESIÓN N°: 10 FECHA: XXXXXXXXXDEL 2018 Ficha de lectura Desprendimiento Es un valor, cuya función principal es enseñarnos a utilizar correctamente nuestros bienes y recursos evitando apegarse a ellos, los cuales muchas veces pueden llegar a estar al servicio de los demás. El desprendimiento definitivamente, nos educará para no girar en torno de las cosas materiales y pongamos el corazón en las personas. Dos cuestiones fundamentales en este valor, son superar el egoísmo e indiferencia al que acostumbramos a dejarlos como parte de nuestro ser. Para ello debemos reconocer que todos tenemos necesidades y en algunos casos, carencias. Lo bueno es dejar de lado, todo lo que nos hace ser indiferentes, para colaborar en el bienestar de los demás.

La importancia que le cedemos a las cosas, el uso que hacemos de ella y la intención que tenemos para ponerlas al servicio de los demás, son algunos aspectos que hacen al valor del desprendimiento. Recuerda, los esfuerzos que hacemos a diario para poseer todo aquello que soñamos… son muchas veces bienes materiales, que nos crean una falsa ilusión y al cual pretendemos darle el valor de cubrir con nuestro vacío interior. Por ello, no dejemos que estas simples cosas se conviertan en los afectos en el orden principal, dejando de lado a las demás personas y su bienestar. Debemos tener en cuenta, que el cuidar de nuestras cosas y el buen uso que hacemos de ellas, no tienen nada que ver con el afecto denominado apego a las cosas materiales. Y justamente se origina en los recuerdos y el valor económico que generó la adquisición de los mismos. El desprendimiento es el valor que nos ayuda a superar el aprecio y el sentimiento de posesión y exclusividad hacia determinadas cosas, para ofrecerlos gratamente a los demás. Este valor, cabe aclarar muchas veces se presta a confusión con el solo hecho de deshacernos de todo aquello que no utilizamos y no lo pensamos volver a manipular. Pero esa actitud, lo único que hace es manifestar hacia la persona que lo recibe, poco respecto por parte nuestra. Otra cuestión a tener en cuenta, es que este valor se centra en otros recursos más allá de los materiales. Por ejemplo: son importantes los momentos que brindamos en cuanto a nuestros conocimientos, cualidades y habilidades; hacia las otras personas. Pero siempre ello implica dejar de lado nuestro tiempo de ocio y descanso, preferencias y comodidades, para ayudar a quien lo necesite. Por ello, el desprendimiento es una entrega totalmente generosa de lo que posemos y que por ende no tiene medida para su cumplimiento. Ejemplos de este valor podrían ser siempre de acuerdo a tus posibilidades, el cumplimiento en distintas obras de beneficencias, enseñar y aprender de todo lo que sabes hacia los demás, regalar cosas a las cuales considerar que son un apego, decir sí aunque te cueste cuando te pidan algo prestado, entre otras cosas. https://historiaybiografias.com/desprendimiento/      

¿Cuándo fue la última vez que te desprendiste de lo que más te agradaba en ese momento? ¿Qué efectos tiene el calor del desprendimiento? ¿Qué actitudes acompañan al valor del desprendimiento? ¿Cuáles serían tus aportes de grupo hacia el valor del desprendimiento? ¿Por qué crees que existe gente posesiva hacia sus cosas? En el mismo papelote dibuja y pinta con tus compañeros de grupo una imagen relacionada al tema. RESPONSABLE: DAISY RUTH CHAVEZ SILVA

SESIÓN DE TUTORÍA N° 11 TITULO: “EL VALOR DE LA GENEROSIDAD” I.-DATOS INFORMATIVOS:           

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NIVEL LUGAR ÁREA GRADO SECCIÓN PARTICIPANTES RESPONSABLE FECHA DE EJECUCIÓN HORA TIEMPO DE LA CLASE

:“SAN MARTIN DE PORRES” : SECUNDARIA - JEC : CAYALTI – CHICLAYO :TUTORIA : QUINTO :“B” : ESTUDIANTES : DAISY RUTH CHAVEZ SILVA : : 7:30 am – 09:00 am : 90 minutos

II.- ASPECTOS DIDACTICOS 2.1. OBJETIVOS: (¿PARA QUE?)  Conocer sobre el valor de la generosidad 2.2. CONTENIDOS:  

Saber sobre el valor de la generosidad Conocer la importancia del valor de la generosidad.

2.3. ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA CONOCIMIENTO CAPACIDAD ACTITUDES Conocer la importancia del Reconocer el valor de la Demostrar el valor de la valor de la generosidad con generosidad en sus vida generosidad con sus sus compañeros cotidiana compañeros

2.2.3. SECUENCIA DIDÁCTICA Y/O MOMENTOS Y ESTRATEGIAS:

CIERRE

DESARROLLO

PRESENTACIÓN

Momentos

Estrategias

Medios y Materiales

Tiempo

  Saludo de la tutora.  La tutora pide al secretario (a) del aula a que revise los acuerdos y compromisos asumidos en la clase Diálogo anterior, antes de comenzar la sesión.  Se inicia con una dinámica de la tela de Arana video  Se dialoga con los estudiantes en base a sus conocimientos previos sobre generosidad.  Forman grupos de 5 integrantes. (Dinámica de los colores, se entregan tarjetas de diferentes colores a cada estudiante y se agrupan según el color.)

20´

 Cada estudiante recibe una ficha informativa para ser analizada por su grupo.  Cada grupo escribe en papelotes las preguntas y respuestas e ideas centrales del equipo.  Responden a las preguntas ¿En qué medida te puede ser útil ser generoso? ¿Prácticas de manera continua y asertiva la generosidad? Crea con tus compañeros de grupo un afiche referente a la generosidad y lo pegas en un lugar visible de tu aula  Forman un círculo y cada equipo presenta sus reflexiones e ideas centrales.  Se pegan los papelotes en lugares visibles y se debate las razones del porque la mayoría de personas les cuesta ser generosos con los demás y ¿cuáles son los factores que influyen a no ser generosos?  Resumiendo lo aprendido se refuerza mediante comentarios.  Los estudiantes transfieren lo aprendido respondiendo ¿Cuál es la importancia del tema en mi vida diaria? ¿Cuáles son sus características más resaltantes de este valor? ¿Por qué?

60´

 Reflexión sobre el proceso de aprendizaje. Se resaltan los puntos más importantes. ¿En qué aspecto de la sesión has tenido dificultad para aprender?

Pizarra Plumones Papel sabana Lapiceros Separata del valor de compartir.

Diálogo

10´

DESPUES DE LA HORA DE TUTORIA

 ¿En qué momento de tu vida crees que te puede ser útil el tema que hemos aprendido hoy?  Los estudiantes informan a sus padres sobre el valor de la generosidad.

Diálogo

BIBLIOGRAFÍA: 

Chang, E.Y Vexler T.y Diaz, ch .y Fernández, C. Ramos.(2007).Manual de tutoría y orientación Educativa. Recuperado de http://tutoria.minedu.gob.pe/assets/manual-de-tutoria-y-orientacioneducativa.pdf



Marcone, F. y Ramos, F. y Calderon,R.(2005).Tutoría y orientación educativa en la Educación secundaria. Recuperado de http://tutoria.minedu.gob.pe/assets/tutoria-y-orientacion-educativa-en-laorientacion-secundaria.pdf



Mireja P. C. (26 de febrero del 2018). El valor de la generosidad [Mensaje en un blog]. Recuperado de https://mireiapoch.com/el-valor-de-la-generosidad/.



P,P y M,M. (26 de febrero del 2014). : Definición de generosidad [Mensaje en un blog]. Recuperado de https://mireiapoch.com/el-valor-de-lagenerosidad/

Cayalti 15 de Junio del 2018

N ° 0 1 0 2 0 3 0 4 0 5 0 6 0 7 0 8 0 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 APELLIDOS Y NOMBRES

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

PORCENTAJE FINAL POR ITENS

Trabaja en grupo poniendo en práctica el tema Se Comprometer a vivir en valores dentro de la familia, sociedad, escuela y medios donde desenvuelven. CANTIDAD DE RESPUESTAS POR ITENS

Demuestra interés por aprender

Participa activamente en la dinámica de motivación. Reflexiona sobres el tema

INDICADORES

SI

FICHA DE OBSERVACIÓN

IE. JEC “SAN MARTIN DE PORRES” CAYALTI ÁREA: TUTORIA 5to “B” RESPONSABLE: DAISY RUTH CHAVEZ SILVA N° DE SESIÓN: 11 FECHA: XXXXXXXXXDEL 2018

ITENS SI %

NO %

1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2 3 TABLA DE PORCENTAJES POR INDICADORES N° DE ESTUDIANTES 100%

INDICADORES

23

01

23

02

23

03

23

04

23

05

115 Respuestas 100%

PORCENTAJE FINAL DE LA TOTALIDAD DE INDICADORES (RESPUESTAS POR ITENS)

PORCENTAJE TOTAL VERTICAL CANTIDAD CANTIDAD EN ITENS DE PORCENTAJE RESPUESTAS POR ITENS EN NUMERO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

IE. JEC “SAN MARTIN DE PORRES” CAYALTI ÁREA: TUTORIA 5to “B” SESIÓN N°: 11 FECHA: XXXXXXXXXDEL 2018 Ficha de lectura El valor de la generosidad La generosidad se entiende como un valor y una cualidad en las personas. No sólo hace referencia a compartir u ofrecer bienes materiales, sino que también se entiende como estar disponible y ofrecer ayuda. La generosidad en las relaciones sociales se suele apreciar bastante y se considera como un rasgo de bondad entre las personas. Como muchos valores sociales, se relaciona con la empatía y la acción de 'ponerse en el lugar del otro'. Como muchos valores, la idea de generosidad puede variar en función de cada persona y está influida en gran medida por el entorno cultural y social. Por ejemplo, lo que en ciertos lugares puede considerarse un simple acto de cortesía o de educación, en otras culturas puede verse como una manifestación de enorme generosidad.Del mismo modo, la generosidad tiene unos límites que no están definidos. En algunas ocasiones, un exceso de generosidad puede provocar situaciones de incomodidad. Igualmente, pueden darse casos de injusticia cuando una persona puede tratar de aprovecharse de la generosidad de otra.La generosidad, en este sentido, está unida al concepto de asertividad, ya que una persona puede ejercer su libertad y renunciar a sus derechos en cierto modo sin dejar de ser asertiva.Una persona generosa se distingue por:  La disposición natural e incondicional que tiene para ayudar a los demás sin hacer distinciones.  Resolver las situaciones que afectan a las personas en la medida de sus posibilidades, o buscar los medios para lograrlo. Para vivir mejor este valor en lo pequeño y cotidiano, es de gran utilidad poner en práctica las siguientes medidas:  Procura sonreír siempre. A pesar de tu estado de ánimo y aún en las situaciones poco favorables para ti o para los demás.  Se accesible en tus gustos personales, permite a los demás que elijan la película, lugar de diversión, pasatiempos, la hora y punto de reunión.  Aprende a ceder la palabra, el paso, el lugar; además de ser un acto de generosidad denota educación y cortesía.  Cumple con tus obligaciones a pesar del cansancio y siempre con optimismo, buscando el beneficio ajeno.  Usa tus habilidades y conocimientos para ayudar a los demás.  Cuando te hayas comprometido en alguna actividad o al atender a una persona, no demuestres prisa, cansancio, fastidio o impaciencia; si es necesario discúlpate y ofrece otro momento para continuar.  No olvides ser sencillo, haz todo discretamente sin anunciarlo.  ¿En qué medida te puede ser útil ser generoso?  ¿Prácticas de manera continua y asertiva la generosidad?  Crea con tus compañeros de grupo un afiche referente a la generosidad y lo pegas en un lugar visible de tu aula..RESPONSABLE: DAISY RUTH CHAVEZ SILVA

SESIÓN DE TUTORÍA N°12 TITULO: “DEFINIMOS EL VALOR DE LA HONESTIDAD” I.-DATOS INFORMATIVOS:           

:“SAN MARTIN DE PORRES” : SECUNDARIA - JEC : CAYALTI – CHICLAYO : TUTORIA : QUINTO : “B” : ESTUDIANTES : DAISY RUTH CHAVEZ SILVA : : 7:30 am – 09:00 am : 90 minutos

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NIVEL LUGAR ÁREA GRADO SECCIÓN PARTICIPANTES RESPONSABLE FECHA DE EJECUCIÓN HORA TIEMPO DE LA CLASE

II.- ASPECTOS DIDACTICOS 2.1. OBJETIVOS: ( ¿PARA QUE?)  Desarrollar el valor de la honestidad en los estudiantes . 2.2. CONTENIDOS (¿Qué?) Definir el Valor de la honestidad comprendiendo la importancia de ser auténticos en situaciones diarias. 2.2.1 COMPETENCIA:  Saber la importancia de la honradez 2.2.2. ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA CONOCIMIENTO Conocer la importancia de la honradez

CAPACIDAD Demostrar el valor de la honestidad.

ACTITUDES Reflexionar sobre el valor de la honestidad.

2.2.3. SECUENCIA DIDÁCTICA Y/O MOMENTOS Y ESTRATEGIAS: Momentos

Estrategias

Medios y Materiales

Tiempo

PRESENTACIÓN

20´

 Cada estudiante recibe una ficha informativa para ser analizada por su grupo.  Cada grupo escribe en papelotes las preguntas y respuestas e ideas centrales del equipo.  Responden a las preguntas ¿Qué piensan de la actitud del taxista? ¿Alguna vez han perdido u olvidado algún objeto?, ¿qué emoción les produjo? ¿Lo recuperaron?, ¿cómo se sintieron? Cuando encuentran algo, ¿intentan ubicar a su dueño para devolvérselo? ¿Qué entendemos por honestidad? Crean un afiche referente a la honestidad.  Forman un círculo y cada equipo presenta sus reflexiones e ideas centrales.  Se pegan los papelotes en lugares visibles y se debate.  Resumiendo lo aprendido se refuerza mediante comentarios.  Los estudiantes transfieren lo aprendido respondiendo ¿Por qué es importante ser honestos u honestas? ¿Cómo practicamos la honestidad en nuestra vida diaria (escuela, familia, transporte público, etc.)?

60´

 Reflexión sobre el proceso de aprendizaje. Se resaltan los puntos más importantes. ¿En qué aspecto de la sesión has tenido dificultad para aprender?

DESPUES DE LA HORA DE TUTORIA

CIERRE

DESARROLLO

 Saludo de la tutora.  La tutora pide al secretario (a) del aula a que revise los acuerdos y compromisos asumidos en la clase Diálogo anterior, antes de comenzar la sesión.  Se inicia pidiendo a un estudiante a que lea la video siguiente noticia. Chiclayo: premian a honesto taxista que le devolvió dinero a pasajera  Se dialoga con los estudiantes en base la lectura.  Forman grupos de 5 integrantes. (Dinámica de los colores, se entregan tarjetas de diferentes colores a cada estudiante y se agrupan según el color.)

 ¿En qué momento de tu vida crees que te puede ser útil el tema que hemos aprendido hoy?  Se impulsa a Los estudiantes a investigar si en su escuela existe un lugar donde se dejan las cosas extraviadas y confeccionan una caja para que se coloquen las cosas perdidas.

Pizarra Plumones Papel sabana Lapiceros Separata

Diálogo

Diálogo

10´

BIBLIOGRAFÍA: 

Chang,E.Y Vexler T.y Diaz,ch .y Fernandez,C.y Ramos.(2007).Manual de tutoría y orientación Educativa. Recuperado de http://tutoria.minedu.gob.pe/assets/manualde-tutoria-y-orientacion-educativa.pdf



Marcone,F. y Ramos,F. y Calderon,R.(2005).Tutoría y orientación educativa en la Educación secundaria. Recuperado de http://tutoria.minedu.gob.pe/assets/tutoria-yorientacion-educativa-en-la-orientacion-secundaria.pdf IE. JEC “SAN MARTIN DE PORRES” CAYALTI ÁREA: TUTORIA 5to “B” SESIÓN N°: 12 FECHA: XXXXXXXXXDEL 2018

Ficha de lectura: “El hombre honesto” Chiclayo: premian a honesto taxista que le devolvió dinero a pasajera Miércoles, 28 de Mayo 2014 | 4:24 pm Los gerentes de la empresa “Taxi El Rey” de Chiclayo (Lambayeque) premiaron al taxista, Martín Guzmán Chumioque, quien devolvió 2 mil 600 soles a una trabajadora de COFOPRI (Organismo de Formalización de la Propiedad Informal) que por descuido olvidó su maletín con todo el dinero en la unidad. Los transportistas aplaudieron el noble gesto del hombre del volante y resaltaron su trabajo desde hace muchos años. “Después de 16 días me ha devuelto el dinero y mi maletín con todas mis cosas intacto, es increíble que haya personas así, ojalá otros taxistas imiten este acto”, indicó la propietaria del dinero, Elvira Guerrero. Muy orgulloso, el hombre del volante dijo que esta no es la primera vez que encuentra y devuelve objetos de valor de sus pasajeros. “Anteriores veces he encontrado celulares y los lleve hasta la casa de los dueños, le pido a mis colegas que sean honestos y se ganen el dinero de manera muy honrada”, dijo el humilde hombre con 35 años en el servicio de transporte. Fuente: http://www.rpp.com.pe/2014-05-28-chiclayo-premian-a-honesto-taxista-que-ledevolvio-dinero-a-pasajera-noticia_695672.html, revisado el 06 de marzo de 2015. Dialogamos con las y los estudiantes sobre la noticia leída a partir de las siguientes preguntas:     

¿Qué piensan de la actitud del taxista? ¿Alguna vez han perdido u olvidado algún objeto?, ¿qué emoción les produjo? ¿Lo recuperaron?, ¿cómo se sintieron? Cuando encuentran algo, ¿intentan ubicar a su dueño para devolvérselo? ¿Qué entendemos por honestidad? Cayalti 15 de Junio del 2018

N ° 0 1 0 2 0 3 0 4 0 5 0 6 0 7 0 8 0 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 APELLIDOS Y NOMBRES

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

PORCENTAJE FINAL POR ITENS

CANTIDAD DE RESPUESTAS POR ITENS

Explica el valor de la honestidad a través de un para fraseo. Define la honestidad reconociendo la importancia se ser auténticos Identifica ventajas y desventajas de la autenticidad en sus ideas y comportamiento al establecer sus normas de autenticidad.

Participa activamente en la sesión.

INDICADORES

SI

FICHA DE OBSERVACIÓN

IE. JEC “SAN MARTIN DE PORRES” CAYALTI ÁREA: TUTORIA 5to “B” RESPONSABLE: DAISY RUTH CHAVEZ SILVA N° DE SESIÓN: 12 FECHA: XXXXXXXXXDEL 2018

ITENS SI %

NO %

1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2 3 TABLA DE PORCENTAJES POR INDICADORES N° DE ESTUDIANTES 100%

INDICADORES

23

01

23

02

23

03

23

04

23

05

115 Respuestas 100%

PORCENTAJE FINAL DE LA TOTALIDAD DE INDICADORES (RESPUESTAS POR ITENS)

PORCENTAJE TOTAL VERTICAL CANTIDAD CANTIDAD EN ITENS DE PORCENTAJE RESPUESTAS POR ITENS EN NUMERO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

SESIÓN DE TUTORÍA N°13 TÍTULO: “LA IMPORTANCIA DE LA HONESTIDAD” I.-DATOS INFORMATIVOS:  INSTITUCIÓN EDUCATIVA  NIVEL  LUGAR  ÁREA  GRADO  SECCIÓN  PARTICIPANTES  RESPONSABLE  FECHA DE EJECUCIÓN  HORA  TIEMPO DE LA CLASE

:“SAN MARTIN DE PORRES” : SECUNDARIA - JEC : CAYALTI – CHICLAYO :TUTORIA : QUINTO :“B” :ESTUDIANTES : DAISY RUTH CHAVEZ SILVA : : 7:30 am – 09:00 am : 90 minutos

II.- ASPECTOS DIDACTICOS 2.1. OBJETIVOS :(PARA QUE?) Fundamentar la importancia del valor de la honestidad. 2.2. CONTENIDOS (¿Qué?)  Determinar la importancia de ser auténticos con uno mismo y con los demás. 2.2.1 COMPETENCIA: Reconoce y demuestra la honestidad con los demás. 2.2.2. ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA CONOCIMIENTO Reconocer la importancia del valor de la honestidad.

CAPACIDAD Demostrar el valor de la honestidad

ACTITUDES Lograr que los estudiantes sean honestos en su vida diaria.

2.2.3. SECUENCIA DIDÁCTICA Y/O MOMENTOS Y ESTRATEGIAS: Momentos

Estrategias

Medios y Materiales

Tiempo

PRESENTACIÓN

20´

 Cada estudiante recibe una ficha informativa para ser analizada por su grupo.  Cada grupo escribe en papelotes las preguntas y respuestas e ideas centrales del equipo.  Responden a las preguntas ¿Qué soy? ¿Cómo se logra ser lo que uno es?, ¿puedo ser diferente y ser autentico? Crea un sketch con tu grupo sobre el tema y preséntalo en el aula.  Forman un círculo y cada equipo presenta sus reflexiones e ideas centrales.  Se pegan los papelotes en lugares visibles y se debate.  Los estudiantes presentan su sketch. Y transmiten los mensajes del mismo.  Resumiendo lo aprendido se refuerza mediante comentarios.  Los estudiantes transfieren lo aprendido respondiendo ¿Por qué es importante ser auténticos? ¿Cómo se logra ser autentico? ¿la honestidad tiene relación con la autenticidad?

60´

 Reflexión sobre el proceso de aprendizaje. Se resaltan los puntos más importantes. ¿En qué aspecto de la sesión has tenido dificultad para aprender?  ¿En qué momento de tu vida crees que te puede ser útil el tema que hemos aprendido hoy?  Se impulsa a Los estudiantes a transmitir mensajes de autenticidad en al IE..

DESPUES DE LA HORA DE TUTORIA

CIERRE

DESARROLLO

 Saludo de la tutora.  La tutora pide al secretario (a) del aula a que revise los acuerdos y compromisos asumidos en la clase anterior, antes de comenzar la sesión. Diálogo  En grupo se realiza la dinámica de integración de los números ( 1,2,3,4,5,6) video  Se inicia pidiendo a los estudiantes a que respondan a la interrogante ¿Qué es ser autentico?  Se dialoga con los estudiantes en base la lectura.  Forman grupos de 5 integrantes. (Dinámica de los números, se entregan tarjetas con números a cada estudiante.)

Pizarra Plumones Papel sabana Lapiceros Separata

Diálogo

Diálogo

10´

BIBLIOGRAFÍA:  Chang,E.Y Vexler T.y Diaz,ch .y Fernandez,C.y Ramos.(2007).Manual de tutoría y orientación Educativa. Recuperado de http://tutoria.minedu.gob.pe/assets/manual-de-tutoria-y-orientacioneducativa.pdf 

Marcone,F. y Ramos,F. y Calderon,R.(2005).Tutoría y orientación educativa en la Educación secundaria. Recuperado de http://tutoria.minedu.gob.pe/assets/tutoria-y-orientacion-educativa-en-laorientacion-secundaria.pdf.



Gerald, G. (11 de sientiembre de 2011). La importancia de Ser Auténticos [Mensaje en un blog]. Recuperado de https://namastereiki.wordpress.com/2012/09/11/la-importancia-de-serautenticos/

N ° 0 1 0 2 0 3 0 4 0 5 0 6 0 7 0 8 0 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 APELLIDOS Y NOMBRES

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

PORCENTAJE FINAL POR ITENS

Trabaja en grupo poniendo en práctica el tema Se Comprometer a vivir en valores dentro de la familia, sociedad, escuela y medios donde desenvuelven. CANTIDAD DE RESPUESTAS POR ITENS

Demuestra interés por aprender

Participa activamente en la dinámica de motivación. Reflexiona sobres el tema

INDICADORES

SI

FICHA DE OBSERVACIÓN

IE. JEC “SAN MARTIN DE PORRES” CAYALTI ÁREA: TUTORIA 5to “B” RESPONSABLE: DAISY RUTH CHAVEZ SILVA N° DE SESIÓN: 13 FECHA: XXXXXXXXXDEL 2018

ITENS SI %

NO %

1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2 3 TABLA DE PORCENTAJES POR INDICADORES N° DE ESTUDIANTES 100%

INDICADORES

23

01

23

02

23

03

23

04

23

05

115 Respuestas 100%

PORCENTAJE FINAL DE LA TOTALIDAD DE INDICADORES (RESPUESTAS POR ITENS)

PORCENTAJE TOTAL VERTICAL CANTIDAD CANTIDAD EN ITENS DE PORCENTAJE RESPUESTAS POR ITENS EN NUMERO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

IE. JEC “SAN MARTIN DE PORRES” CAYALTI ÁREA: TUTORIA 5to “B” SESIÓN N°: 13 FECHA: XXXXXXXXXDEL 2018 Ficha de lectura La importancia de Ser Auténticos ¿Qué significa ser auténtico? Ser auténtico, significa tener el valor de ser el que cada uno realmente es, en forma íntegra y sincera, sin tener en cuenta modelos externos, modas, tradiciones o creencias de otros y aceptando no solo las cualidades sino también todas las limitaciones que cada uno poseemos. Esto por supuesto requiere conocerse bien a uno mismo y estar atento para no desviarse del camino de la sinceridad. Actuar a partir de lo que simplemente somos es uno de los grandes pasos no sólo para lograr confianza y conocimiento personal, sino para desear El poder de ser auténtico (Ser o no ser). Una persona que no es lo quiere ser, es decir, que no se acepta a ella misma, buscará la aceptación en el mundo de allá afuera, fingirá ser alguien que no es, intentará parecerse a lo que cree es aceptado, y tratara de vivir para los demás. Entre más uno intenta ser lo que los demás quieren o esperan de uno, más se pierde fuerza de carácter, confianza, estima y consciencia de lo que en verdad uno quiere realmente. Vivir de esta forma es ser artificial. Y lo artificial es algo no auténtico, es una copia: es algo, hasta cierto punto, mecánico y muerto. Alejarse de uno mismo es una de las actitudes que más causa dolor, depresión y sufrimiento, es como poner en segundo término la grandeza que habita en nuestro interior. Además, pretender ser algo que no somos nos desgasta emocionalmente, porque se tendrá que hacer mucho esfuerzo para sostener algo que no fluye con naturalidad, es como tratar de cambiar el flujo de un río, o como intentar que una planta de rosas, de violetas. Se requiere mucha energía para mantener algo que no es natural y espontáneo. Y este esfuerzo gasta, no sólo el ánimo y las ganas de vivir, sino que a nivel corporal causa muchas tensiones innecesarias que a la larga pueden derivar en enfermedades de todo tipo. En este gran esfuerzo de mantener una falsa personalidad se pierde vitalidad, la gracia y viveza de la vida, lo cual se convierte con el tiempo en depresión o en sentimientos de aislamiento, ansiedad, angustia, etc. El valor de la vida El verdadero significado de la vida reside en Ser y Hacer lo que en verdad está en armonía e integridad con nuestro corazón. Cuando un deseo proviene del corazón, jamás puede conducir al sufrimiento sino a una profunda gratificación, aunada a una integridad y realización profunda. Cuando un ser humano en verdad se realiza a si mismo siendo lo que es, no hay dolor, porque las acciones y respuestas estarán vinculadas a los talentos y potenciales. Pero cuando se actúa en desarmonía con los talentos, habilidades, gustos y potenciales, y hacemos algo “que nada tiene que ver con nosotros”, entonces hay una ruptura entre el mundo y uno mismo, se actuará robóticamente, la creatividad estará frustrada, el ingenio y la astucia no fluirán, se limitara uno a seguir la consciencia social y los estereotipos, tratando de encajar en la aceptación ajena. La vida es un juego para disfrutarse, y si algo impide el deseo de jugar “a la vida” es no ser lo que simplemente somos. Y si nuestro juego de ser quien somos se ve frustrado, se reflejará en todo lo demás, y nuestras relaciones, amistades, trabajo, dinero, etc., traerán solo más deseos, ideales y sentimientos de insatisfacción. Si no aprendemos a conocernos y a actuar a partir de lo que sinceramente sentimos, no nos sentiremos plenos ni creativamente en paz hagamos lo que hagamos. La aceptación se va desarrollando desde la infancia, cuando el pequeño requiere atención y aceptación como base de su desarrollo personal. Sin embargo, no siempre se logra, pues muchas de las actitudes y formas de ser de padres y adultos que conviven con el niño, suelen ser reprobatorias, juiciosas y discriminativas, lo que va minando la seguridad y autoaceptación del niño. Un niño suele ser muy espontáneo cuando es pequeño, pero si no es

conscientemente bien conducido, puede minarse severamente su autoconfianza, lo cual repercutirá hasta su edad adulta. Un adulto con la confianza o seguridad baja, es un adulto que no se acepta a si mismo, que se exige mucho, que vive entre lo que pudiera ser y lo que ha padecido en el pasado, por lo que sufre o tiene problemas para relacionarse o entregarse con verdadero corazón a lo que simplemente es. Cuando un adulto a aprendido que es más importante mantener a todos contentos, a menudo y se sentirá en ocasiones culpable, reprimido e inhibirá él mismo la espontaneidad, temiendo que por esto pueda ser rechazado o castigado. Desafortunadamente, en la escuela, el trabajo, la televisión y otros medios de comunicación, se aprenden muchas conductas artificiales, aprende uno a estarse comprando y a competir, a tratar de ser lo que no se es y tener lo que todos tienen o se debe tener con tal de ser aceptados. Resumimos la vida en ser “la buena esposa”, “el profesional exitoso”, “la gran persona”, lo cual nos lleva, a la larga, a una gran soledad, porque la vida no se trata de ser algo especial, sino de fluir con nuestros más profundos anhelos. ¿Le cuesta al árbol ser lo que es? ¿Le cuesta a la lluvia llover donde tiene que hacerlo? ¿Pide permiso el clima para expresarse? ¿Se esforzará la luna por salir cada noche? Pues con la misma naturalidad, deberíamos proceder ,y descubrirse es el objetivo principal. Muchas veces confundimos la fuerza de voluntad con tratar de encajar y ser en lo que no queremos ni encajar ni ser. La fuerza de voluntad es un estado creativo que nos ayuda a fluir, no es algo que tenga que desgastarnos. Tampoco se trata de volverse alguien caprichoso que expresa de forma inmadura o rebelde lo que siente y piensa sólo porque “así lo siente” o “así es”. No. Se trata de lograr un entendimiento con lo que verdaderamente sentimos y de madurar la verdadera realización, la cual no empieza por cambiar a todos para que “yo sea feliz”, sino en conocerme, aceptarme y empezar a ser lo que de verdad soy. Si no soy feliz no es porque el otro o el mundo me hayan hecho algo, sino porque no he encontrado la forma de ser lo que quiero ser. Entonces, puedes empezar por observarte tú mismo, y ver donde uno actúa como no quiere ser, donde intenta uno complacer sintiéndose mal, donde uno da sin querer dar, y cuáles son las razones sinceras por las que actuamos. Solo cuando aceptamos nuestras limitaciones las podemos trascender, el pretender ocultarlas o tratar de disimularlas no sirve de nada, porque tarde o temprano saldrá a la superficie lo que realmente somos. Así nos daremos cuenta de que somos Seres únicos, irrepetibles y que estamos en este mundo para evolucionar como espíritus, con mayor sentido de humanidad. Cuidando nuestro cuerpo, nuestra salud si, pero con amor, con el amor de lo que representa, como es ser el cofre que lleva la mejor de nuestras joyas, nuestro espíritu, que al final es quién define ¿Quiénes somos? ¿Y qué somos? Somos en esencia Amor en Acción. https://namastereiki.wordpress.com/2012/09/11/la-importancia-de-ser-autenticos/ Dialogamos con las y los estudiantes sobre la noticia leída a partir de las siguientes preguntas:    

¿Quién soy? ¿Cómo se logra ser lo que soy? ¿puedo ser diferente y ser autentico? Crea un sketch con tu grupo sobre el tema y preséntalo en el aula. RESPONSABLE: DAISY RUTH CHAVEZ SILVA

SESIÓN DE TUTORÍA N°14 TITULO: “CUIDAMOS Y ACEPTAMOS NUESTROS CUERPO” I.-DATOS INFORMATIVOS:           

:“SAN MARTIN DE PORRES” : SECUNDARIA - JEC : CAYALTI – CHICLAYO : TUTORIA : QUINTO : “B” : ESTUDIANTES : DAISY RUTH CHAVEZ SILVA : : 7:30 am – 09:00 am : 90 minutos

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NIVEL LUGAR ÁREA GRADO SECCIÓN PARTICIPANTES RESPONSABLE FECHA DE EJECUCIÓN HORA TIEMPO DE LA CLASE

II.- ASPECTOS DIDACTICOS 2.1. OBJETIVOS :( PARA QUE?) Valorar la honestidad como algo indispensable que cuiden y acepten su cuerpo al atribuirse lo que corresponde. 2.2. CONTENIDO: (¿Qué?) Saber cuidarnos y aceptar nuestro cuerpo 2.2.1 COMPETENCIA: Cuidar nuestro cuerpo y querernos. 2.2.2. ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA CONOCIMIENTO Conocer sobre el valor de cuidarnos y valorarnos

CAPACIDAD Saber cuidarnos y aceptar nuestro cuerpo.

ACTITUDES Que los estudiantes asuman el hecho de quererse y valorarse.

2.2.3. SECUENCIA DIDÁCTICA Y/O MOMENTOS Y ESTRATEGIAS: Momentos

Estrategias

Medios y Materiales

Tiempo

PRESENTACIÓN DESARROLLO

 Saludo de la tutora.  La tutora pide al secretario (a) del aula a que revise los acuerdos y compromisos asumidos en la clase anterior, antes de comenzar la sesión. Diálogo  Se pega en la pizarra la siguiente frase motivadora “Javier y Celia están creciendo sanos y fuertes” video  Se inicia pidiendo a los estudiantes a que lean la frase. Luego les preguntamos: ¿Por qué creen que Javier y Cecilia están creciendo sanos y fuertes? ¿Por qué otras razones, creen ustedes que Javier y Cecilia son adolescentes saludables?  Se dialoga con los estudiantes en base la lectura.  Forman grupos de 5 integrantes. (Dinámica de los colores, se entregan tarjetas de diferentes colores a cada estudiante y se agrupan según el color.)

20´

 Les indicamos que en el cuadro describan primero los cambios que las y los adolescentes experimentan durante su proceso de desarrollo.  Luego les pedimos que identifiquen los cuidados personales que un o una adolescente deben seguir para crecer y aceptarse saludablemente, y los escriban al costado de cada cambio mencionado.  Luego que los grupos hayan terminado, les pedimos que elijan a una persona para que expongan en plenaria.  Mientras los grupos van exponiendo los orientamos para que sustenten sus respuestas. Si los(as) expositores(as) no explican con claridad la importancia y beneficios de los cuidados personales, podemos motivar a la reflexión preguntando a la clase:¿Hay otras razones por las que es importante desarrollar estos hábitos en la adolescencia? ¿Qué beneficios tiene cuidar nuestro cuerpo? ¿Por qué es importante aceptarnos a nosotros mismos?  Los estudiantes expresan las ideas centrales que se han considerado en las exposiciones.  Terminada la actividad, entregamos a cada grupo un papelote y escrita en un pedazo de papel las siguientes indicaciones de la docente.  Acompañamos el trabajo de los grupos para verificar que estén siguiendo las instrucciones correctamente, motivándolos para completar la tarea.  Según vayan culminando los pegan en la pizarra para que todos puedan observarlos. También, otros compañeros pueden agregar más frases a los dibujos.

60´

Pizarra Plumones Papel sabana Lapiceros Separata

CIERRE

DESPUES DE LA HORA DE TUTORIA

 Reflexión sobre el proceso de aprendizaje. Se resaltan los puntos más importantes. ¿En qué aspecto de la sesión has tenido dificultad para aprender?  ¿En qué momento de tu vida crees que te puede ser útil el tema que hemos aprendido hoy?  Se impulsa a Los estudiantes a transmitir mensajes de autenticidad en al IE..

Diálogo

Diálogo

BIBLIOGRAFÍA:  Chang,E.Y Vexler T.y Diaz,ch .y Fernandez,C.y Ramos.(2007).Manual de tutoría y orientación Educativa. Recuperado de http://tutoria.minedu.gob.pe/assets/manual-de-tutoria-y-orientacioneducativa.pdf 

Marcone,F. y Ramos,F. y Calderon,R.(2005).Tutoría y orientación educativa en la Educación secundaria. Recuperado de http://tutoria.minedu.gob.pe/assets/tutoria-y-orientacion-educativa-en-laorientacion-secundaria.pdf

10´

N ° 0 1 0 2 0 3 0 4 0 5 0 6 0 7 0 8 0 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 APELLIDOS Y NOMBRES

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

PORCENTAJE FINAL POR ITENS

Trabaja en grupo poniendo en práctica el tema Se Comprometer a vivir en valores dentro de la familia, sociedad, escuela y medios donde desenvuelven. CANTIDAD DE RESPUESTAS POR ITENS

Demuestra interés por aprender

Participa activamente en la dinámica de motivación. Reflexiona sobres el tema

INDICADORES

SI

Cayalti 15 de Junio del 2018

FICHA DE OBSERVACIÓN

IE. JEC “SAN MARTIN DE PORRES” CAYALTI ÁREA: TUTORIA 5to “B” RESPONSABLE: DAISY RUTH CHAVEZ SILVA N° DE SESIÓN: 14 FECHA: XXXXXXXXXDEL 2018

ITENS SI %

NO %

1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2 3 TABLA DE PORCENTAJES POR INDICADORES N° DE ESTUDIANTES 100%

INDICADORES

23

01

23

02

23

03

23

04

23

05

115 Respuestas 100%

PORCENTAJE FINAL DE LA TOTALIDAD DE INDICADORES (RESPUESTAS POR ITENS)

PORCENTAJE TOTAL VERTICAL CANTIDAD CANTIDAD EN ITENS DE PORCENTAJE RESPUESTAS POR ITENS EN NUMERO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

IE. JEC “SAN MARTIN DE PORRES” CAYALTI ÁREA: TUTORIA 5to “B” SESIÓN N°: 14 FECHA: XXXXXXXXXDEL 2018 Ficha de trabajo Trabaja el siguiente cuadro en papelote y dibuja. CAMBIOS EN LA ADOLESCENCIA

DE QUÉ MANERA Y ACEPTO Y CUIDO MI CUERPO

• •

Grupo 1: Dibujen en grupo cómo se vería una chica que tiene hábitos saludables. Luego escriban frases sobre cuáles son los hábitos que practica para crecer saludablemente. •

Grupo 2: Dibujen en grupo cómo se vería un chico que tiene hábitos saludables. Luego escriban frases sobre cuáles son los hábitos que practica para crecer saludablemente.

•

Grupo 3 Dibujen en grupo cómo se vería un chico que tiene hábitos deficientes de cuidado personal. Escriban frases con sugerencias para que mejore su salud.

•

Grupo 4 Dibujen en grupo cómo se vería una chica que tiene hábitos deficientes de cuidado personal. Escriban frases con sugerencias para que mejore su salud.

RESPONSABLE: DAISY RUTH CHAVEZ SILVA

SESIÓN DE TUTORÍA N°15 TITULO: “EXPRESANDO LO QUE SIENTO Y DISTINGUIMOS REGALOS SEGUROS E INSEGUROS” I.-DATOS INFORMATIVOS:           

: “SAN MARTIN DE PORRES” : SECUNDARIA - JEC : CAYALTI – CHICLAYO : TUTORIA : QUINTO : “B” : ESTUDIANTES : DAISY RUTH CHAVEZ SILVA : : 7:30 am – 09:00 am : 90 minutos

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NIVEL LUGAR ÁREA GRADO SECCIÓN PARTICIPANTES RESPONSABLE FECHA DE EJECUCIÓN HORA TIEMPO DE LA CLASE

II ASPECTOS DIDACTICOS: 2.1. OBJETIVOS :( PARA QUE)  Distinguir situaciones en las que recibir un regalo puede poner en riesgo su seguridad. 2.2. CONTENIDO (¿Qué?) 

Saber expresar de manera asertiva lo que siento.

2.2.1 COMPETENCIA:  Expresar lo que ciento y expresarlo de manera libre. 2.2.2. ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA: . CONOCIMIENTO Conocer lo que siento

CAPACIDAD Reflexionar sobre que siento.

ACTITUDES MANIFESTAR LO QUE SIENTO.

2.2.3. SECUENCIA DIDÁCTICA Y/O MOMENTOS Y ESTRATEGIAS:

Momentos

Estrategias

Medios y Materiales

Tiempo

PRESENTACIÓN DESARROLLO

 Saludo del docente.  La docente pide al secretario (a) del aula a que revise Diálogo los acuerdos y compromisos asumidos, antes de Fichas de comenzar la sesión. lectura  Se inicia con la dinámica (stop)  Se dialoga con los estudiantes en base a sus conocimientos previos sobre los valores.  Forman grupos de 5 integrantes. (Dinámica del naipe, contiene las imágenes del tema.)

20´

 Formamos grupos de tres personas, donde cada una tenga un rol distinto: la estatua, el ciego y la plastilina.  El ciego debe vendarse los ojos.  La estatua elegirá la postura y expresión facial que quiere adoptar, quedándose quieta; por ejemplo: taparse un ojo o ponerse la mano de sombrero, arrodillarse, sentarse o ponerse en la posición que desee.  La plastilina se colocará de espaldas a la estatua para no ver la posición que esta adopte.  En silencio, y con el mayor respeto hacia la otra persona, el ciego se acercará a tocar e identificar la expresión y postura adoptadas por la estatua, para luego transmitirlas a la plastilina sin decir palabra.  La plastilina se dejará moldear por el ciego. Ese ejercicio se repite intercambiando los roles entre los integrantes de cada grupo de tal manera que cada estudiante experimente los tres roles.  Pedimos a nuestros estudiantes que formen grupos de cinco o seis integrantes y les damos un momento para intercambiar la experiencia vivida, teniendo en cuenta lo siguiente:¿Cómo se sintieron en cada uno de los roles? ¿Por qué? ¿La experiencia fue agradable o desagradable? ¿Se sintieron seguros o inseguros? ¿Por qué? ¿Qué rol les pareció más agradable, más inseguro, más incómodo? ¿Cómo te sientes cuando recibes un regalo de alguien desconocido? ¿Alguna vez has sentido vulnerados tus derechos tan solo por recibir un regalo?  Reunimos a las y los estudiantes para compartir lo conversado en los grupos, reforzando el mensaje que es importante que podamos expresar lo que sentimos en el momento adecuado y sin la necesidad de trasgredir o maltratar a otras personas, ya que debemos de tener siempre en cuenta que todas y todos somos únicos y únicas.

60´

Pizarra Plumones Papel sabana Lapiceros Separata de valores Imágenes Cola sintética

DESPUES DE LA HORA DE TUTORIA

CIERRE

 Reflexión sobre el proceso de aprendizaje. Se resaltan los puntos más importantes. ¿En qué aspecto de la sesión has tenido dificultad para aprender?  ¿En qué momento de tu vida crees que te puede ser útil el tema que hemos aprendido hoy?  Incentivamos a las y los estudiantes a expresar sus sentimientos y opiniones con las personas de más confianza: su mamá, su papá, un amigo, un primo, una hermana, y a comentar sobre el cuidado de recibir regalos.

Diálogo

Diálogo

BIBLIOGRAFÍA: 

Chang,E.Y Vexler T.y Diaz,ch .y Fernandez,C.y Ramos.(2007).Manual de tutoría y orientación Educativa. Recuperado de http://tutoria.minedu.gob.pe/assets/manual-de-tutoria-y-orientacioneducativa.pdf



Marcone,F. y Ramos,F. y Calderon,R.(2005).Tutoría y orientación educativa en la Educación secundaria. Recuperado de http://tutoria.minedu.gob.pe/assets/tutoria-y-orientacion-educativa-en-laorientacion-secundaria.pdf

10´

N ° 0 1 0 2 0 3 0 4 0 5 0 6 0 7 0 8 0 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 APELLIDOS Y NOMBRES

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

PORCENTAJE FINAL POR ITENS

Determina los vínculos de seguridad al recibir un regalo Establece las prioridades de los valores en su vida diaria. Comprometer a vivir determinados valores dentro de la familia, sociedad, escuela y medios donde CANTIDAD DE desenvuelven. RESPUESTAS POR ITENS

Participa activamente en la dinámica de motivación. Identifica situaciones seguras e inseguras.

INDICADORES

SI

. Cayalti 15 de Junio del 2018

FICHA DE OBSERVACIÓN

IE. JEC “SAN MARTIN DE PORRES” CAYALTI ÁREA: TUTORIA 5to “B” RESPONSABLE: DAISY RUTH CHAVEZ SILVA N° DE SESIÓN: 15 FECHA: XXXXXXXXXDEL 2018

ITENS SI %

NO %

1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2 3 TABLA DE PORCENTAJES POR INDICADORES N° DE ESTUDIANTES 100%

INDICADORES

23

01

23

02

23

03

23

04

23

05

115 Respuestas 100%

PORCENTAJE FINAL DE LA TOTALIDAD DE INDICADORES (RESPUESTAS POR ITENS)

PORCENTAJE TOTAL VERTICAL CANTIDAD CANTIDAD EN ITENS DE PORCENTAJE RESPUESTAS POR ITENS EN NUMERO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

SESIÓN DE TUTORÍA N°16 TITULO: “PRACTICANDO EL DIALOGO” y “APRENDEMOS A TRATARNOS AFECTUOSAMENTE I.-DATOS INFORMATIVOS:           

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NIVEL LUGAR ÁREA GRADO SECCIÓN PARTICIPANTES RESPONSABLE FECHA DE EJECUCIÓN HORA TIEMPO DE LA CLASE

: “SAN MARTIN DE PORRES” : SECUNDARIA - JEC : CAYALTI – CHICLAYO : TUTORIA : QUINTO : “B” : ESTUDIANTES : DAISY RUTH CHAVEZ SILVA : : 7:30 am – 09:00 am : 90 minutos

II.- ASPECTOS DIDACTICOS.2.1. OBJETIVOS: ¿PARA QUE?  Practicar relaciones y comunicación interpersonales afectuosas con los demás. 2.2. CONTENIDOS (¿QUE?)  Aprendemos a tratarnos afectuosamente con los demás. 2.2.1 COMPETENCIA:  Practicamos el dialogo de manera asertiva  Aprendemos a tratarnos afectuosamente. 2.2.2. ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA: CONOCIMIENTO Conocer el valor del dialogo

CAPACIDAD Saber tratarnos afectuosamente

ACTITUDES Aprendemos a tratarnos Afectuosamente

2.2.3. SECUENCIA DIDÁCTICA Y/O MOMENTOS Y ESTRATEGIAS: Momentos

Estrategias

Medios y Materiales

Tiempo

PRESENTACIÓN

 Saludo de la docente.  La docente pide al secretario (a) del aula a que revise Diálogo los acuerdos y compromisos asumidos, antes de Fichas de comenzar la sesión. lectura  la tutora seleccionará tres estudiantes para que preparen y escenifiquen una historia.  Formamos grupos y comentamos que en la historia se ve a dos chicos muy molestos por el comportamiento de su compañero. Sin embargo, Miguel y Sandra comunican su molestia de maneras diferentes. Para evaluar el comportamiento de ambos, formulamos las siguientes preguntas:¿Cómo comunica Sandra su molestia? ¿Cómo comunica Miguel su molestia? ¿Creen que sus maneras de comunicarse fueron efectivas para que Carlos cambiara de actitud? ¿Ustedes creen que Carlos comenzaría a llegar más temprano a las reuniones? ¿Creen que Sandra y Miguel mostraron respeto por sus propios sentimientos y por los de Carlos? ¿Por qué creen que Carlos no ha dado una explicación sobre sus tardanzas?

20´

DESARROLLO CIERRE

 A continuación, indicamos a nuestros estudiantes que conformen tres grupos. Les entregamos el material necesario para la actividad: cuadro sobre características de la comunicación, papelotes, plumones, etc.  Asignamos a cada grupo un personaje de la historia representada al inicio de la sesión.  Pedimos a los estudiantes que analicen su estilo de comunicación y marquen con un aspa en la casilla que corresponda en el cuadro.  Señalamos que cada grupo presentará lo trabajado en plenaria e indicará las características del estilo de comunicación del personaje que le fue asignado.  Explicamos las características e importancia de la comunicación asertiva.  Pedimos a los estudiantes que escenificaron la historia que la vuelvan a representar con la variante de que, esta vez, sus personajes mostrarán una comunicación asertiva que les permitirá solucionar el conflicto. Al finalizar esta segunda escenificación, preguntamos a los actores: ¿Cómo se sintieron durante la actuación? ¿Creen que lograron ser asertivos? ¿Por qué lo creen así?  Luego preguntamos a la clase: ¿Ustedes creen que los personajes lograron expresar claramente lo que pensaban? ¿Los personajes lograron expresar sus sentimientos de manera respetuosa hacia el otro y hacia sí mismos? ¿Qué transmitían con sus gestos y expresiones corporales (postura, tono de voz, contacto visual, etc.)? ¿Por qué lo creen así? ¿Los personajes lograron solucionar el problema o conflicto?  Luego del análisis grupal, si observamos que alguno de los personajes no actuó de manera asertiva, le pediremos a nuestros estudiantes que indiquen algunas recomendaciones a tener en cuenta al expresar sus opiniones y sentimientos.  Formulamos junto con nuestros estudiantes las conclusiones de la actividad.  Reflexión sobre el proceso de aprendizaje. Se resaltan los puntos más importantes. Pedimos a nuestros estudiantes que recuerden una situación en la que hayan expresado sentimientos, ideas y emociones de manera pasiva o agresiva a una persona o grupo de personas, y examinarán dicha comunicación para mejorarla en el futuro.

Pizarra Plumones Papel sabana Lapiceros Separata de valores Imágenes Cola sintética

60´

Diálogo 10´

DESPUES DE LA HORA DE TUTORIA

 ¿En qué momento de tu vida crees que te puede ser útil el tema que hemos aprendido hoy?  Pedimos a nuestros estudiantes que, durante la semana, reflexionen acerca de la siguiente pregunta “¿Cómo quisieras comportarte en una próxima oportunidad para que tu comunicación sea asertiva y efectiva?” y que escriban su respuesta en su cuaderno de notas, a fin de compartirla en la siguiente sesión.

Diálogo

BIBLIOGRAFÍA: 

Chang,E.Y Vexler T.y Diaz,ch .y Fernandez,C.y Ramos.(2007).Manual de tutoría y orientación Educativa. Recuperado de http://tutoria.minedu.gob.pe/assets/manual-detutoria-y-orientacion-educativa.pdf



Marcone,F. y Ramos,F. y Calderon,R.(2005).Tutoría y orientación educativa en la Educación secundaria. Recuperado de http://tutoria.minedu.gob.pe/assets/tutoria-y-orientacion-educativaen-la-orientacion-secundaria.pdf

Cayalti 15 de Junio del 2018 FICHA DE OBSERVACIÓN

INDICADORES

PORCENTAJE FINAL POR ITENS

Participa activamente en la dinámica de motivación. Se expresa con trato afectuoso hacia sus compañeros. Analizan sus relaciones interpersonales interpretando la lectura. Establece las prioridades de los valores en su vida diaria. Comprometer a vivir determinados valores dentro de la familia, sociedad, escuela y medios donde CANTIDAD DE desenvuelven. RESPUESTAS POR ITENS

IE. JEC “SAN MARTIN DE PORRES” CAYALTI ÁREA: TUTORIA 5to “B” RESPONSABLE: DAISY RUTH CHAVEZ SILVA N° DE SESIÓN: 16 FECHA: XXXXXXXXXDEL 2018

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

APELLIDOS Y NOMBRES

NO

N° 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

SI

ITENS SI %

TABLA DE PORCENTAJES POR INDICADORES N° DE ESTUDIANTES 100%

INDICADORES

23

01

PORCENTAJE TOTAL VERTICAL CANTIDAD CANTIDAD EN ITENS DE PORCENTAJE RESPUESTAS POR ITENS EN NUMERO SI

NO %

23

02

23

03

23

04

23

05

115 Respuestas 100%

PORCENTAJE FINAL DE LA TOTALIDAD DE INDICADORES (RESPUESTAS POR ITENS)

NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

IE. JEC “SAN MARTIN DE PORRES” CAYALTI ÁREA: TUTORIA 5to “B” SESIÓN N°: 16 FECHA: XXXXXXXXXDEL 2018 Ficha de lectura El trabajo de grupo Carlos, Sandra y Miguel son compañeros del colegio y su profesor los ha agrupado para hacer unos trabajos juntos. Al comienzo, estaban muy contentos porque ellos siempre han sido buenos amigos. Sin embargo, hace unos días, comenzaron a tener algunos problemas. Cada vez que quedaban en reunirse, Carlos llegaba una hora tarde y se iba más temprano que los demás. Miguel y Sandra sienten que no es justo que ellos tengan que hacer la mayor parte de la tarea y que Carlos obtenga una buena nota sin haberse esforzado. Miguel se siente tan molesto con la situación que ha decidido no esforzarse más por hacer un buen trabajo. Cuando sus compañeros le preguntan su opinión sobre algún tema, él ni siquiera voltea a mirarlos y simplemente contesta que no se le ocurre nada. En realidad, Miguel tiene un montón de buenas ideas, pero ya no quiere compartirlas. Piensa que si se queda callado, Carlos se va a ver obligado a participar. Sandra también está molesta; sin embargo, ella se comporta de manera diferente. El otro día discutió con Carlos y le gritó que era un desconsiderado y un irresponsable. Le dijo que si seguía comportándose así no llegaría a ser nadie en la vida. Además, lo amenazó diciéndole que si volvía a llegar tarde lo acusaría con el profesor para que lo sacara del grupo y le pusiera un jalado. Durante la discusión, Miguel se quedó callado y con la mirada baja. Sandra le recriminó que no dijera nada, ya que él también estaba molesto con la situación. Miguel movía las manos con nerviosismo y hablaba con la voz muy baja. Dijo que no era necesario seguir discutiendo, que ya faltaba poco para terminar el trabajo y que él podía hacerlo. Personaje: _______________________________________________________________________ ______________ Características de la comunicación El personaje expresa sus sentimientos adecuadamente. El personaje dice lo que piensa con claridad. El personaje se expresa con respeto hacia el otro.

Agresiva

Asertiva

Pasiva

El personaje muestra respeto por sus propias necesidades, opiniones y sentimientos. El personaje trata de conocer las causas del problema. El personaje propone cambios para solucionar el problema. El personaje adecúa su lenguaje teniendo en consideración con quién está hablando y la situación en la que se encuentra. Los gestos y expresiones faciales son respetuosas y concuerdan con lo que siente. Los personajes se sienten bien luego de conversar. La comunicación es efectiva. El interlocutor logra entender lo que quiso decir el personaje.

Sesión N° 16 Tipos de comunicación Una persona emplea la comunicación pasiva si:  Se preocupa mucho por los sentimientos y necesidades de las otras personas, y calla sus propias opiniones, sentimientos o necesidades.  No expresa sus opiniones con claridad.  Tiene dificultades para defender su punto de vista con argumentos sólidos.  Deja que otros decidan o se resigna a aceptar situaciones que no le son gratas.  Le cuesta decir que no y suele aceptar las demandas o solicitudes de los demás.  Sus gestos, postura y tono de voz demuestran inseguridad. Una persona emplea la comunicación agresiva si:  Sus gestos faciales, su postura y su tono de voz transmiten hostilidad o la intención de intimidar.  No respeta los sentimientos y necesidades de las otras personas.  Trata de imponer su punto de vista y lograr la satisfacción de sus necesidades.  No explica sus opiniones con claridad o no da argumentos para que las personas puedan entenderlo.  No escucha o valora las opiniones de las otras personas.  Interrumpe a su interlocutor constantemente. Una persona emplea la comunicación asertiva si:  Expresa sus sentimientos y opiniones de forma clara en el momento oportuno.  Defiende su punto de vista y sus decisiones con argumentos sólidos y escucha con atención y respeto las opiniones de los demás.  Muestra respeto por sus propios sentimientos y necesidades, y los de los demás.  Adecúa su lenguaje teniendo en consideración las características de su interlocutor y la situación en la que se encuentra.  Expresa su malestar o desacuerdo proponiendo cambios para mejorar la situación.  Dice que sí o no de acuerdo a sus propios sentimientos y opiniones.  Sus gestos, postura y tono de voz son respetuosos, muestran seguridad y ayudan a entender su mensaje. Este estilo de comunicación promueve el establecimiento de relaciones equitativas y de mutuo respeto. Promueve una buena autoestima. Una persona no emplea la comunicación asertiva si:  Impone la propia voluntad de manera agresiva, con expresiones o actuaciones violentas tanto verbales como físicas.  Genera tensiones innecesarias y malestar en los vínculos, en los cuales la competencia y lucha por el poder suelen desplazar a la cooperación y el afecto.  Cree que sus necesidades y deseos están por encima de los de otros, por lo que se defiende de manera impositiva, incluso si eso supone transgredir normas éticas y vulnerar los derechos de los demás.  Expresa un lenguaje inapropiado generalmente.

SESIÓN DE TUTORÍA N°17 TITULO: “VALORANDO LA AMISTAD” I.-DATOS INFORMATIVOS:           

: “SAN MARTIN DE PORRES” : SECUNDARIA - JEC : CAYALTI – CHICLAYO : TUTORIA : QUINTO : “B” : ESTUDIANTES : DAISY RUTH CHAVEZ SILVA : : 7:30 am – 09:00 am : 90 minutos

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NIVEL LUGAR ÁREA GRADO SECCIÓN PARTICIPANTES RESPONSABLE FECHA DE EJECUCIÓN HORA TIEMPO DE LA CLASE

II.-ASPECTOS DIDACTICOS: 2.1. OBJETIVOS: (¿PARA QUE?)  Definir el valor de la amistad para mejorar las relaciones interpersonales y tener sensibilidad humana con su familia y amigos. 2.2. CONTENIDO  Saber la importancia del valor de la amistad. 2.2.1. COMPETENCIA Conocer y desarrollar el valor de la amistad 2.2.2. ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA

CONOCIMIENTO Saber valorar la amistad

CAPACIDAD Desarrollar el valor de la amistad

ACTITUDES Demostrar el valor de la amistad con sus compañeros.

2.2.3. SECUENCIA DIDÁCTICA Y/O MOMENTOS Y ESTRATEGIAS:

Momentos

Estrategias

Medios y Materiales

Tiempo

PRESENTACIÓN

 Saludo del docente.  La docente pide al secretario (a) del aula a que revise Diálogo los acuerdos y compromisos asumidos, antes de Fichas de comenzar la sesión. lectura  Se inicia la sesión con la siguiente frase en la pizarra: “cuando estoy con mis amigos………………….” Y se les pide a los estudiantes que completen la frase.  Se dialoga con los estudiantes en base a la frase.  Forman 02 grupos A y B. (Dinámica del naipe, contiene las imágenes del tema.)

20´

Dividimos la clase en dos grupos: el grupo A y el grupo B. Las y los estudiantes deben tener una hoja de papel y un lapicero. Los grupos contarán con papelote y plumones.

DESARROLLO

Se realizará el juego de los reporteros. Se les dice a las personas del grupo A que son reporteras o reporteros que han venido a nuestra ciudad porque les interesa saber sobre la amistad y cómo son las y los adolescentes en la localidad y qué cosas comparten con sus amigas y amigos. Por eso, van a entrevistar a las y los estudiantes del grupo B. Las y los reporteros del grupo A, primero, harán preguntas sobre la vida de las y los adolescentes en la zona, incidiendo en las características del grupo de amigas y amigos y en los intereses y actividades que comparten; deberán tomar notas. Las y los estudiantes Pizarra Plumones tendrán tres minutos para realizar el ejercicio. Papel Luego, cambian de roles; es decir, los integrantes del sabana grupo B pasan a ser las o los reporteros y los miembros Lapiceros del grupo A, entrevistadas y entrevistados; ahora, harán Separata preguntas sobre las amistades peligrosas y peleas entre amigas y amigos. Las y los estudiantes no pueden Cinta. entrevistar a las personas que los entrevistaron previamente. Finalizado el ejercicio, los miembros del grupo A y B se reúnen, de manera separada, para compartir la información recolectada en las entrevistas y preparar una presentación de lo encontrado, en base a las siguientes preguntas: ¿Qué es la amistad y como se le considera dentro de un grupo? ¿Cómo se forma un grupo de amigos o amigas?, ¿Los grupos son grandes o pequeños, mixtos o sólo de varones o mujeres?, ¿Qué hace que las personas sean consideradas como amigas y amigos? ¿Cómo se divierten los y las adolescentes de la zona cuando están en grupo? ¿Qué cosas comparten? ¿Qué actividades o conductas negativas aparecen en algunos grupos? ¿Tienen distintos intereses amicales los grupos de varones y de mujeres? Cada grupo presentará y comentará, en plenaria, los hallazgos encontrados por cada grupo. Elaboramos las conclusiones de la actividad con las y los estudiantes, reforzando con las siguientes ideas clave: El grupo de amigas y amigos cumple un papel fundamental en el desarrollo de los y las adolescentes, ya que les permite reconocer sus habilidades, desarrollar nuevas destrezas, conocer sus cualidades y defectos, explorar nuevas formas de actuar, solucionar sus inquietudes y problemas y relacionarse con las personas. Además, el grupo suele brindar un

60´

soporte afectivo, ya que es un espacio donde los chicos y las chicas se sienten valorados(as), escuchados(as) y comprendidos(as). En el grupo también se establecen lazos de solidaridad. Finalmente, las y los estudiantes deberán hacer una lista de las características que ellas y ellos valoran en una amiga o amigo y compartirla de manera voluntaria en plenaria.

DESPUES DE LA HORA DE TUTORIA

CIERRE

 Reflexión sobre el proceso de aprendizaje. Se resaltan los puntos más importantes. ¿En qué aspecto de la sesión has tenido dificultad para aprender?  ¿En qué momento de tu vida crees que te puede ser útil el tema que hemos aprendido hoy?  Escriben una carta a su mejor amigo o amiga explicándoles por qué valoran su amistad.

Diálogo

Diálogo

BIBLIOGRAFÍA: 



Chang,E.Y Vexler T.y Diaz,ch .y Fernandez,C.y Ramos.(2007).Manual de tutoría y orientación Educativa. Recuperado de http://tutoria.minedu.gob.pe/assets/manual-de-tutoria-y-orientacioneducativa.pdf Marcone,F. y Ramos,F. y Calderon,R.(2005).Tutoría y orientación educativa en la Educación secundaria. Recuperado de http://tutoria.minedu.gob.pe/assets/tutoria-y-orientacion-educativa-en-laorientacion-secundaria.pdf

10´

N ° 0 1 0 2 0 3 0 4 0 5 0 6 0 7 0 8 0 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 APELLIDOS Y NOMBRES

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

PORCENTAJE FINAL POR ITENS

CANTIDAD DE RESPUESTAS POR ITENS

Elabora afiches relacionados al valor de la amistad. Emite opiniones de valor sobre la amistad.

Participa activamente en la reflexión del tema.

Participa activamente en la dinámica de motivación. Define de forma clara el valor de la amistad.

INDICADORES

SI

FICHA DE OBSERVACIÓN

IE. JEC “SAN MARTIN DE PORRES” CAYALTI ÁREA: TUTORIA 5to “B” RESPONSABLE: DAISY RUTH CHAVEZ SILVA N° DE SESIÓN: 17 FECHA: XXXXXXXXXDEL 2018

ITENS SI %

NO %

1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2 3 TABLA DE PORCENTAJES POR INDICADORES N° DE ESTUDIANTES 100%

INDICADORES

23

01

23

02

23

03

23

04

23

05

115 Respuestas 100%

PORCENTAJE FINAL DE LA TOTALIDAD DE INDICADORES (RESPUESTAS POR ITENS)

PORCENTAJE TOTAL VERTICAL CANTIDAD CANTIDAD EN ITENS DE PORCENTAJE RESPUESTAS POR ITENS EN NUMERO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

SESIÓN DE TUTORÍA N°18 TITULO: “CONFIÓ EN MI AMIGO” I.-DATOS INFORMATIVOS:           

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NIVEL LUGAR ÁREA GRADO SECCIÓN PARTICIPANTES RESPONSABLE FECHA DE EJECUCIÓN HORA TIEMPO DE LA CLASE

: “SAN MARTIN DE PORRES” : SECUNDARIA - JEC : CAYALTI – CHICLAYO : TUTORIA : QUINTO : “B” : ESTUDIANTES : DAISY RUTH CHAVEZ SILVA : : 7:30 am – 09:00 am : 90 minutos

II.- ASPECTOS DIDACTICOS 2.1. OBJETIVOS: (¿PARA QUE?) Definir y reflexionar sobre la importancia de la confianza como un indicador de la amistad. 2.2. CONTENIDOS.(¿Qué ?) Definir la importancia del valor de la confianza 2.2.1 COMPETENCIA:  Definir y reflexionar sobre el valor de la confianza 2.2.2. ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA

CONOCIMIENTO Definir sobre la importancia de la confianza como un indicador de la amistad

CAPACIDAD Reflexionar sobre la importancia de la confianza como un indicador de la amistad

ACTITUDES Mostar la confianza con sus compañeros de clases.

2.2.3. SECUENCIA DIDÁCTICA Y/O MOMENTOS Y ESTRATEGIAS:

CIERRE

DESARROLLO

PRESENTACIÓN

Momentos

Estrategias

Medios y Materiales

Tiempo

 Saludo del docente.  La docente pide al secretario (a) del aula a que revise Diálogo los acuerdos y compromisos asumidos, antes de Fichas de comenzar la sesión. lectura  Se visualiza el siguiente video “Que es la confianza” https://www.youtube.com/watch?v=doR3s0bNB4o.  Se dialoga con los estudiantes en base lo visualizado.  Forman grupos de 5 integrantes. (Dinámica del naipe, contiene las imágenes del tema.)

20´

 Cada grupo escribe en papelotes las preguntas y las ideas centrales de sus respuestas.  Con ayuda de sus compañeros de grupo responden a las siguientes interrogantes. ¿Qué factores interviene en la confianza? ¿Qué es lo más relevante en la confianza?  De manera que responden a las interrogantes los demás integrantes van creando un sociodrama sobre la amistad y la confianza.  Forman un círculo y cada equipo presenta sus reflexiones e ideas centrales.  Cada grupo presenta sus sociodramas y transmite el mensaje e intención de lo presentado.  Se pegan los papelotes en lugares visibles y responden a la pregunta ¿que sintieron al expresar sus ideas a través del sociodrama?  Resumiendo lo aprendido se refuerza mediante comentarios.  Los estudiantes transfieren lo aprendido respondiendo ¿cómo es la verdadera confianza? ¿de qué manera se da la amistad y la confianza? ¿Qué relación guarda este valor con respecto a tu vida? ¿es necesario e importante practicar valores? ¿Por qué?

60´

 Reflexión sobre el proceso de aprendizaje. Se resaltan los puntos más importantes. ¿En qué aspecto de la sesión has tenido dificultad para aprender?

Pizarra Plumones Papel sabana Lapiceros Separata

Diálogo

10´

DESPUES DE LA HORA DE TUTORIA

 ¿En qué momento de tu vida crees que te puede ser útil el tema que hemos aprendido hoy?  Los estudiantes realizan una lista de personas a quien le han dado su confianza hasta el momento.

Diálogo

BIBLIOGRAFÍA: 

Chang,E.Y Vexler T.y Diaz,ch .y Fernandez,C.y Ramos.(2007).Manual de tutoría y orientación Educativa. Recuperado de http://tutoria.minedu.gob.pe/assets/manual-de-tutoria-y-orientacioneducativa.pdf



Marcone,F. y Ramos,F. y Calderon,R.(2005).Tutoría y orientación educativa en la Educación secundaria. Recuperado de http://tutoria.minedu.gob.pe/assets/tutoria-y-orientacion-educativa-en-laorientacion-secundaria.pdf.



Lazaro, M. (2015). verdadera-seduccion.com/como- 1/, 11(19), 31-45. Recuperado de http://revista-digital.verdadera-seduccion.com/como-ser-unbuen-amigo-la-confianza-1/



Great Place To Work ARG. (30 de agosto de 2012). Red de bibliotecas INACAP [Archivo de vídeo]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=doR3s0bNB4o.

Cayalti 15 de Junio del 2018

N ° 0 1 0 2 0 3 0 4 0 5 0 6 0 7 0 8 0 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 APELLIDOS Y NOMBRES

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

PORCENTAJE FINAL POR ITENS

CANTIDAD DE RESPUESTAS POR ITENS

Explica por escrito su postura referente al dilema. Intercambia opiniones sobre el valor del verdadero amigo.

Participa activamente en el desarrollo del dilema

Participa activamente en la dinámica de motivación. Expresa lo que siente a sus compañeros.

INDICADORES

SI

FICHA DE OBSERVACIÓN

IE. JEC “SAN MARTIN DE PORRES” CAYALTI ÁREA: TUTORIA 5to “B” RESPONSABLE: DAISY RUTH CHAVEZ SILVA N° DE SESIÓN: 18 FECHA: XXXXXXXXXDEL 2018

ITENS SI %

NO %

1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2 3 TABLA DE PORCENTAJES POR INDICADORES N° DE ESTUDIANTES 100%

INDICADORES

23

01

23

02

23

03

23

04

23

05

115 Respuestas 100%

PORCENTAJE FINAL DE LA TOTALIDAD DE INDICADORES (RESPUESTAS POR ITENS)

PORCENTAJE TOTAL VERTICAL CANTIDAD CANTIDAD EN ITENS DE PORCENTAJE RESPUESTAS POR ITENS EN NUMERO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

IE. JEC “SAN MARTIN DE PORRES” CAYALTI ÁREA: TUTORIA 5to “B” SESIÓN N°: 02 FECHA: XXXXXXXXXDEL 2018

Ficha de lectura CÓMO SER UN BUEN AMIGO: LA CONFIANZA Hoy queremos hablar de uno de los pilares básicos de la amistad: la confianza. No puedes ser amigo de alguien si no confía en ti. Pero, cuidado, la confianza es algo que se gana poco a poco con el tiempo, y que se pierde muy rápido. Si traicionas la confianza de alguien puede que no te de una segunda oportunidad. No vale ser una persona que se esfuerza por ganarse la confianza hoy y que mañana se le olvida. Tampoco vale para quien tenga prisa. Sí, de momento has demostrado ser una persona en la que se puede confiar, pero la gente muchas veces necesita varias demostraciones a lo largo del tiempo para tener claro que no se equivoca. Aún y así, cuántas veces te ha fallado un amigo precisamente por traicionar tu confianza? Otra cosa que puede pasar es que quieras ganarte la confianza de personas opuestas entre ellas de modo que estarás traicionando siempre a uno de los dos. A veces en esta vida hay que elegir. Cuando eliges debes ser acorde a tu elección y no demostrar arrepentimiento, la confianza se basa en eso. La amistad es algo que se forja con el tiempo, como una relación de pareja, todos tenemos nuestras cosas y quien más quien menos tiene algo que molesta a los demás, pero las cosas buenas que ofrecemos a nuestra pareja o amigos están por encima de esas cosas que nos molestan. No esperes conocer al amigo perfecto, todos tenemos defectos, se trata de encontrar a alguien cuyas cosas buenas superen a las cosas negativas. Algo en lo que puedes trabajar para ganarte la confianza de la gente es la asertividad. Seguro que si eres una persona asertiva, cuando digas las cosas te creerán, además de poder decirlas de forma que los demás no se ofendan por tus opiniones. La asertividad te ayudará a relacionarte con los demás y a ser capaz de trabajar por tus intereses sin descuidar los intereses de los demás. CÓMO GANAR LA CONFIANZA DE ALGUIEN PASO A PASO APARENTA HONESTIDAD: Mira a los ojos a las personas cuando te hablan. Sé cuidadoso con lo que dices y con lo que cuentas de otras personas. Criticar a alguien puede fácilmente dar pie a que crean que en cuanto se den la vuelta les vas a criticar. Por tanto es importante no hablar mal de otras personas para que no crean que harás lo mismo con ellas. Cuanto más discreto seas mejor. Eso es aparentar honestidad. Otra cosa es lo que hagas, pero para que te consideren una persona honesta y digna de confianza debes aparentar honestidad y ser digno de confianza. No todo son las apariencias pero este primer paso es imprescindible. Actúa siempre de forma honesta con todo el mundo y aparentarás honestidad sin problemas. SÉ ALGUIEN CON QUIEN SE PUEDE CONTAR Ofrécete a ayudar siempre que sea posible, si tienes que hacer algún esfuerzo por los demás está bien que lo hagas para que vean tu buena voluntad. Los demás saben apreciar esos buenos gestos, pero úsalos sin pasarte puesto que puedes asumir el rol de la típica persona que acaba ayudando a todo el mundo y no recibe nada cuando lo necesita.

Aprende a ayudar a los demás y a pedir ayuda cuando lo necesitas. Esto es un comportamiento muy asertivo. La amistad es algo que hay que cultivar, día a día, en los momentos buenos y en los momentos malos. Esto parece muy fácil pero cuántos amigos desaparecen cuando tienes un problema? Entonces es cuando te encuentras solo. También ocurre al revés, que mientras todo te fue mal tenías allí a un amigo que desapareció muerto de la rabia o de la envidia cuando las cosas te empezaron a ir mejor. Puede que tenga sus problemas y que no esté de humor para celebrar, pero igual que las penas de tus amigos te entristecen, sus alegrías deben poderte alegrar y hacerte olvidar de tus propios problemas. Si no eres capaz de hacer esto no serás un buen amigo. SÉ UNA PERSONA ASERTIVA No se trata solo de ser honesto sino de saber decir las cosas de la mejor manera posible. Si te consideran una persona sincera que siempre dice lo que quiere decir y que hace lo que quiere hacer cuando te ofrezcas a ayudar a alguien o le digas que sí cuando te pida un favor y digas que sí, sabrán que lo dices sinceramente. La sinceridad es buena siempre y cuando se tenga el tacto necesario para decir las cosas de forma que no ofendan a los demás. La asertividad te enseña precisamente a hacer esto. La honestidad es un valor muy adecuado para un buen amigo, con honestidad nadie se puede molestar contigo, pero cuidado ser honesto no significa ser desagradable o decir las cosas de forma brusca. Saber aconsejar a tu amigo es lo mejor que puedes hacer y hacerlo con honestidad y buenas intenciones es la única forma de hacerlo bien. Si acompañas a tu amiga de compras y no le quedan bien los vaqueros díselo, pero no le digas que tiene un trasero como una plaza de toros, ayúdala a buscar algo que se adapte a su figura y con lo que la veas bien. Reírte de los defectos de tus amigos a sus espaldas o cuando te enfadas con ellos no es una buena forma de cultivar la amistad y de ganarte su confianza. Debes ser capaz de llevar la asertividad a todos los campos de tu vida, empezando por el personal para relacionarte con tu familia y amigos de la forma más sana posible. La asertividad es un valor, una cualidad que nunca está de más en ninguna persona, que te hará ser mejor jefe si lo eres o algún día llegas a serlo pero que también te ayudará a relacionarte con tus compañeros y tus superiores y evitar que te hablen mal o se pasen contigo. Aplicado a la amistad es un valor totalmente recomendable así que echa un vistazo a nuestro curso Cómo ser asertivo. http://revista-digital.verdadera-seduccion.com/como-ser-un-buen-amigo-la-confianza-1/

RESPONSABLE: DAISY RUTH CHAVEZ SILVA

SESIÓN DE TUTORÍA N°19 TITULO: “SACRIFICIO POR OTROS” I.-DATOS INFORMATIVOS:           

: “SAN MARTIN DE PORRES” : SECUNDARIA - JEC : CAYALTI – CHICLAYO : TUTORIA : QUINTO : “B : ESTUDIANTES : DAISY RUTH CHAVEZ SILVA : : 7:30 am – 09:00 am : 90 minutos

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NIVEL LUGAR ÁREA GRADO SECCIÓN PARTICIPANTES RESPONSABLE FECHA DE EJECUCIÓN HORA TIEMPO DE LA CLASE

II.- ASPECTOS DIDACTICOS. 2.1. OBJETIVOS:(¿PARA QUE?). Promover en los estudiantes acciones de sacrificio por los amigos 2.2. CONTENIDO (¿Qué?) Conocer sobre el valor del sacrificio. 2.2.1 COMPETENCIA: Conocer sobre el valor de sacrificio 2.2.2. ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA CONOCIMIENTO Conocer sobre el valor del sacrificio

CAPACIDAD Saber la importancia del valor del sacrificio.

ACTITUDES Mostrar sacrificio por los demás

2.2.3. SECUENCIA DIDÁCTICA Y/O MOMENTOS Y ESTRATEGIAS:

Momentos

Estrategias

Medios y Materiales

Tiempo

PRESENTACIÓN DESARROLLO CIERRE

 Saludo del docente.  La docente pide al secretario (a) del aula a que revise Diálogo los acuerdos y compromisos asumidos, antes de Fichas de comenzar la sesión. lectura  Se pide a un estudiante a leer la ficha de lectura.  Se dialoga con los estudiantes en base a lo leído. ¿Qué harías tú?  Forman grupos de 5 integrantes. (Dinámica del naipe, contiene las imágenes del tema.)

20´

 Cada grupo escribe en papelotes las preguntas y las ideas centrales de sus respuestas y pegan las imágenes que han elegido para contestar cada pregunta.  Cada grupo responden a las preguntas: ¿Qué crees que es lo que se producirá entre los amigos del culpable? ¿Deberían traicionar y delatar a su amigo para evitar que todos sean sancionados, o tendrían que privilegiar la confianza y la amistad y permitir un castigo masivo e injusto? ¿Cuál es la intención del mensaje de la historia?  Todos los integrantes del grupo realizan una representación dramática en la que se vea reflejado el dilema moral.  Forman un círculo y cada equipo presenta sus reflexiones e ideas centrales.  Se pegan los papelotes en lugares visibles y se realiza las representaciones dramáticas.  Resumiendo lo aprendido se refuerza mediante comentarios.  Los estudiantes transfieren lo aprendido respondiendo ¿cómo es un dilema moral? ¿Qué debemos hacer cuando nos encontremos en un dilema? ¿Cómo y de qué manera puedo sacar beneficio alguno si planteo una buena alternativa moral? ¿es necesario e importante practicar la toma de decisiones? ¿Por qué?

60´

 Reflexión sobre el proceso de aprendizaje. Se resaltan los puntos más importantes. ¿En qué aspecto de la sesión has tenido dificultad para aprender?

Pizarra Plumones Papel sabana Lapiceros Separata de valores Imágenes Cola sintética

Diálogo

10´

DESPUES DE LA HORA DE TUTORIA

 ¿En qué momento de tu vida crees que te puede ser útil el tema que hemos aprendido hoy?  Los estudiantes redactan 10 dilemas morales en las alguna vez se vieron inmersos.

Diálogo

BIBLIOGRAFÍA: 

Chang,E.Y Vexler T.y Diaz,ch .y Fernandez,C.y Ramos.(2007).Manual de tutoría y orientación Educativa. Recuperado de http://tutoria.minedu.gob.pe/assets/manual-de-tutoria-y-orientacioneducativa.pdf



Marcone,F. y Ramos,F. y Calderon,R.(2005).Tutoría y orientación educativa en la Educación secundaria. Recuperado de http://tutoria.minedu.gob.pe/assets/tutoria-y-orientacion-educativa-en-laorientacion-secundaria.pdf



Pérez, P. (2017). Definición de dilema moral. Recuperado de https://definicion.de/dilema-moral/

Cayalti 15 de Junio del 2018

N ° 0 1 0 2 0 3 0 4 0 5 0 6 0 7 0 8 0 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 APELLIDOS Y NOMBRES

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

PORCENTAJE FINAL POR ITENS

CANTIDAD DE RESPUESTAS POR ITENS

Valora la importancia de la amistad.

Toma nota de las ideas centrales del tema.

Participa activamente en la dinámica de motivación. Presenta sus conclusiones relacionados con el tema. Respeta las opiniones de sus compañeros.

INDICADORES

SI

FICHA DE OBSERVACIÓN

IE. JEC “SAN MARTIN DE PORRES” CAYALTI ÁREA: TUTORIA 5to “B” RESPONSABLE: DAISY RUTH CHAVEZ SILVA N° DE SESIÓN: 19 FECHA: XXXXXXXXXDEL 2018

ITENS SI %

NO %

1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2 3 TABLA DE PORCENTAJES POR INDICADORES N° DE ESTUDIANTES 100%

INDICADORES

23

01

23

02

23

03

23

04

23

05

115 Respuestas 100%

PORCENTAJE FINAL DE LA TOTALIDAD DE INDICADORES (RESPUESTAS POR ITENS)

PORCENTAJE TOTAL VERTICAL CANTIDAD CANTIDAD EN ITENS DE PORCENTAJE RESPUESTAS POR ITENS EN NUMERO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

IE. JEC “SAN MARTIN DE PORRES” CAYALTI ÁREA: TUTORIA 5to “B” SESIÓN N°: 19 FECHA: XXXXXXXXXDEL 2018

Ficha de lectura En una escuela secundaria, un joven decide prender fuego un pupitre. Los directivos, al advertir la situación, informan a los alumnos que, si no aparece el responsable del hecho, todos los estudiantes serán castigados.  ¿Qué crees que es lo que se producirá entre los amigos del culpable?  ¿Deberían traicionar y delatar a su amigo para evitar que todos sean sancionados, o tendrían que privilegiar la confianza y la amistad y permitir un castigo masivo e injusto?  ¿Cuál es la intención del mensaje de la historia? DILEMA MORAL Un dilema es una situación que obliga a un individuo a escoger entre dos alternativas. La moral, por otro lado, es aquello que se adapta o ajusta a lo que se considera positivo o bueno, en oposición a lo condenable o malo. La idea de dilema moral, en este marco, aparece cuando una persona debe optar entre distintas posibilidades que, de una u otra forma, pueden producir una situación censurable desde el punto de vista ético. En ocasiones, el dilema moral se produce cuando es necesario elegir el mal menor o cuando se trata de un medio punible a nivel ético pero que persigue un objetivo altruista o bondadoso. Los dilemas morales también se conocen en lenguaje coloquial como dilemas éticos. Esto se debe a que la ética es la disciplina filosófica que se encarga de sistematizar los conceptos del mal y el bien, definiendo de modo racional cuáles son las acciones malas y cuáles las buenas. La moral, por su parte, está formada por aquellas normas que rigen la conducta de los individuos en una comunidad específica. La ética, en definitiva, atañe a principios generales, mientras que la moral se concentra en un contexto determinado, siempre con relación al bien y el mal. https://definicion.de/dilema-moral/

RESPONSABLE: DAISY RUTH CHAVEZ SILVA

SESIÓN DE TUTORÍA N°20 TITULO: “PRACTICAMOS LA LEALTAD” DATOS INFORMATIVOS:           

: “SAN MARTIN DE PORRES” : SECUNDARIA - JEC : CAYALTI – CHICLAYO : TUTORIA : QUINTO : “B” : ESTUDIANTES : DAISY RUTH CHAVEZ SILVA : : 7:30 am – 09:00 am : 90 minutos

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NIVEL LUGAR ÁREA GRADO SECCIÓN PARTICIPANTES RESPONSABLE FECHA DE EJECUCIÓN HORA TIEMPO DE LA CLASE

II.- ASPECTO DIDACTICOS 2.1. OBJETIVOS: ( ¿PARA QUE?) 

Identificar a la lealtad como componente principal de la amistad.

2.2. CONTENIDOS (¿Qué?)  Reconoce sobre el valor de la lealtad  Practicar el valor de la lealtad 2.2.1 COMPETENCIA: Reconocer y ejercitar el valor de la lealtad 2.2.2. ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA

CONOCIMIENTO Reconocer sobre el valor de la lealtad

CAPACIDAD ACTITUDES Ejercitar sobre el valor de la La práctica de lealtad con lealtad. sus compañeros

2.2.3. SECUENCIA DIDÁCTICA Y/O MOMENTOS Y ESTRATEGIAS: Momentos

Estrategias

Medios y Materiales

Tiempo

PRESENTACIÓN DESARROLLO CIERRE

 Saludo del docente.  La docente pide al secretario (a) del aula a que revise Diálogo los acuerdos y compromisos asumidos, antes de Fichas de comenzar la sesión. lectura  Se visualiza el video “dedicación, lealtad y amistad” https://www.youtube.com/watch?v=vLmcegCFl9g.  Se dialoga con los estudiantes en base a lo visualizado.  Forman grupos de 5 integrantes. (Dinámica del naipe, contiene las imágenes del tema.)

20´

 Cada grupo escribe en papelotes las preguntas y las ideas centrales de cada pregunta.  Con ayuda del grupo responden ¿Qué es la lealtad? ¿se puede ser leal a las personas que no piensan como uno? ¿Qué te transmite el valor de la lealtad? ¿crees que puede haber cambios radicales en nuestra sociedad si se practica la lealtad como valor moral? ¿en que circunstancias crees que se debe practicar la lealtad? ¿en el entorno en que vives las personas practican a diario la lealtad?  Con ayuda de papelotes crean una infografía referente a la lealtad y lo pegan en un lugar visible del aula.  Forman un círculo y cada equipo presenta sus reflexiones e ideas centrales a partir de las interrogantes dadas con anterioridad.  Se pegan los afiches en lugares visibles y responden a la pregunta ¿Qué tienen en común los papelotes? y se dialoga al respecto.  Resumiendo lo aprendido se refuerza mediante comentarios.  Los estudiantes transfieren lo aprendido respondiendo ¿cómo se siente una persona con valores? ¿hasta qué punto nos dejamos influenciar por los demás? ¿Qué relación guarda el valor de la lealtad con respecto a tu vida? ¿es necesario e importante practicar la lealtad? ¿Por qué?

60´

 Reflexión sobre el proceso de aprendizaje. Se resaltan los puntos más importantes. ¿En qué aspecto de la sesión has tenido dificultad para aprender?

Pizarra Plumones Papel sabana Lapiceros Separata

Diálogo

10´

DESPUES DE LA HORA DE TUTORIA

 ¿En qué momento de tu vida crees que te puede ser útil el tema que hemos aprendido hoy?  Los estudiantes crean afiches referentes a la lealtad y los pegan en los pasadizos y patio de la IE.

Diálogo

BIBLIOGRAFÍA: . 

Perez.p y Gardey,A. (2009). Gestionado con WordPress. Recuperado de https://concepto.de/lealtad/#ixzz5a5VzwAFW



Chang,E.Y Vexler T.y Diaz,ch .y Fernandez,C.y Ramos.(2007).Manual de tutoría y orientación Educativa. Recuperado de http://tutoria.minedu.gob.pe/assets/manual-de-tutoria-y-orientacioneducativa.pdf



Marcone,F. y Ramos,F. y Calderon,R.(2005).Tutoría y orientación educativa en la Educación secundaria. Recuperado de http://tutoria.minedu.gob.pe/assets/tutoria-y-orientacion-educativa-en-laorientacion-secundaria.pdf

N ° 0 1 0 2 0 3 0 4 0 5 0 6 0 7 0 8 0 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 APELLIDOS Y NOMBRES

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

PORCENTAJE FINAL POR ITENS

Comprometer a vivir determinados valores dentro de la familia, sociedad, escuela y medios donde CANTIDAD DE desenvuelven. RESPUESTAS POR ITENS

Participa activamente en la dinámica de motivación. Escribe una reflexión sobre sus propios valores. Emite valoraciones sobre la importancia de la lealtad. Respeta las opiniones de sus compañeros.

INDICADORES

SI

Cayalti 15 de Junio del 2018

FICHA DE OBSERVACIÓN

IE. JEC “SAN MARTIN DE PORRES” CAYALTI ÁREA: TUTORIA 5to “B” RESPONSABLE: DAISY RUTH CHAVEZ SILVA N° DE SESIÓN: 20 FECHA: XXXXXXXXXDEL 2018

ITENS SI %

NO %

1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2 3 TABLA DE PORCENTAJES POR INDICADORES N° DE ESTUDIANTES 100%

INDICADORES

23

01

23

02

23

03

23

04

23

05

115 Respuestas 100%

PORCENTAJE FINAL DE LA TOTALIDAD DE INDICADORES (RESPUESTAS POR ITENS)

PORCENTAJE TOTAL VERTICAL CANTIDAD CANTIDAD EN ITENS DE PORCENTAJE RESPUESTAS POR ITENS EN NUMERO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

IE. JEC “SAN MARTIN DE PORRES” CAYALTI ÁREA: TUTORIA 5to “B” SESIÓN N°: 02 FECHA: XXXXXXXXXDEL 2018

Ficha de lectura La lealtad Ser una persona leal es sin duda una de las cualidades más respetables de un ser humano, en especial cuando se trata de una relación de pareja o de una amistad ya que ayuda a mantener un lazo fuerte y generar confianza en el otro. La lealtad se trata básicamente de cumplir con lo que hemos prometido, incluso cuando las circunstancias son adversas. La lealtad es una virtud, y como tal debemos desarrollarla desde nuestra conciencia. Ser leal con otra persona es una obligación moral que tenemos con una pareja, un amigo, un compañero de trabajo, un familiar. Lealtad es sinónimo de nobleza, rectitud, honradez, honestidad, entre otros valores morales y éticos que permiten desarrollar fuerte relaciones sociales y/o de amistad en donde se creen un vínculo de confianza muy sólido, y automáticamente se genera respeto en los individuos. No obstante, lo opuesto de lealtad es traición, es la falta que comete una persona en virtud del incumplimiento de su palabra o infidelidad. La falta de lealtad describe a una persona que engaña a sus compañeros, familiares, y expone su propia honorabilidad. La lealtad como valor Lealtad como valor es una virtud que se desenvuelve en nuestra conciencia, en el compromiso de defender y de ser fieles a lo que creemos y en quien creemos. La lealtad es una virtud que consiste en la obediencia de las normas de fidelidad, honor, gratitud y respeto por alguna cosa o por alguien bien sea hacia una persona, animal, gobierno, comunidad, entre otros. En referencia a este punto, algunos filósofos sostienen que un individuo puede ser leal a un conjunto de cosas, en cambio, otros sostienen que únicamente se es leal a otra persona ya que este término atañe exclusivamente a relaciones interpersonales. No obstante, en una amistad no es suficiente únicamente el valor de lealtad sino también debe de estar presente la sinceridad, el respeto, la honradez, el amor, entre otros valores. https://concepto.de/lealtad/#ixzz5a5VzwAFW https://www.significados.com/lealtad/ RESPONSABLE: DAISY RUTH CHAVEZ SILVA

SESIÓN DE TUTORÍA N°21 TITULO: PRACTICANDO LA COMPRESIÓN” I.-DATOS INFORMATIVOS:           

: “SAN MARTIN DE PORRES” : SECUNDARIA - JEC : CAYALTI – CHICLAYO : TUTORIA : QUINTO : “B : ESTUDIANTES : DAISY RUTH CHAVEZ SILVA : : 7:30 am – 09:00 am : 90 minutos

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NIVEL LUGAR ÁREA GRADO SECCIÓN PARTICIPANTES RESPONSABLE FECHA DE EJECUCIÓN HORA TIEMPO DE LA CLASE

II.- ASPECTOS DIDACTICOS. 2.1 OBJETIVOS:( ¿PARA QUE?).  Practicar el valor de compresión en la vida escolar, familiar y social. 2.2. CONTENIDO (¿Qué?)  Saber la importancia del valor de la comprensión 2.2.1 COMPETENCIA:  Conocer sobre el valor de la compresión. 2.2.2. ELEMENTOS DE COMPETENCIA

CONOCIMIENTO Reconocer la práctica del valor de la comprensión.

CAPACIDAD Construir la comprensión con los demás.

ACTITUDES Demostrar el valor de la comprensión con los demás.

2.2.3. SECUENCIA DIDÁCTICA Y/O MOMENTOS Y ESTRATEGIAS:

Momentos

Estrategias

Medios y Materiales

Tiempo

PRESENTACIÓN DESARROLLO CIERRE

 Saludo del docente.  La docente pide al secretario (a) del aula a que revise Diálogo los acuerdos y compromisos asumidos, antes de Fichas de comenzar la sesión. lectura  Se visualiza el video “Reflexión y comprensión” https://www.youtube.com/watch?v=14rN5XjOHhA.  Se dialoga con los estudiantes en base a lo visualizado.  Forman grupos de 5 integrantes. (Dinámica del naipe, contiene las imágenes del tema.)

20´

 La tutora hace referencia a la sesión 07 en la que se habló de la comprensión como valor. Y en al que ahora se verá la puesta en práctica del tema.  Cada grupo escribe en papelotes las preguntas y las ideas centrales de sus respuestas.  Con ayuda de los integrantes de cada grupo responden a las preguntas ¿a que llamamos comprensión? ¿la comprensión como valor resalta en la personalidad de cada uno de nosotros? ¿Qué otros valores acompañan a la comprensión? ¿Cómo nos sentimos cuando somos comprendidos por otros? ¿la comprensión es valor que se puede transmitir fácilmente?  Cada grupo realiza un sociodrama sobre la comprensión como valor.  Forman un círculo y cada equipo presenta sus reflexiones e ideas centrales.  Se pegan los papelotes en lugares visibles y presentan sus sociodramas.  Resumiendo lo aprendido se refuerza mediante comentarios.  Los estudiantes transfieren lo aprendido respondiendo ¿cómo se sintieron al realizar sus sociodramas? ¿la puesta en práctica de la comprensión genera más amistad entre compañeros? ¿de qué manera se puede generar comprencion entre compañeros?

60´

 Reflexión sobre el proceso de aprendizaje. Se resaltan los puntos más importantes. ¿En qué aspecto de la sesión has tenido dificultad para aprender?

Pizarra Plumones Papel sabana Lapiceros

Diálogo

10´

DESPUES DE LA HORA DE TUTORIA

 ¿En qué momento de tu vida crees que te puede ser útil el tema que hemos aprendido hoy?  Los estudiantes se comprometen a generar comprensión en su casa escuela y amistades.

Diálogo

BIBLIOGRAFÍA: 

Chang,E.Y Vexler T.y Diaz,ch .y Fernandez,C.y Ramos.(2007).Manual de tutoría y orientación Educativa. Recuperado de http://tutoria.minedu.gob.pe/assets/manual-de-tutoria-y-orientacioneducativa.pdf



Marcone,F. y Ramos,F. y Calderon,R.(2005).Tutoría y orientación educativa en la Educación secundaria. Recuperado de http://tutoria.minedu.gob.pe/assets/tutoria-y-orientacion-educativa-en-laorientacion-secundaria.pdf.



Beato, R. (2014). La belleza de las plantas en prácticas envases: Jardinería en macetas [diapositivas de PowerPoint]. Recuperado de https://es.slideshare.net/RandyRBR/compresin-como-valor.



Rodriguez,S. (25 de septiembre de 2016). Reflexión y comprensión.[Archivo de vídeo]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=14rN5XjOHhA.

N ° 0 1 0 2 0 3 0 4 0 5 0 6 0 7 0 8 0 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 APELLIDOS Y NOMBRES

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

PORCENTAJE FINAL POR ITENS

Establece las prioridades de los valores en su vida diaria. Comprometer a vivir determinados valores dentro de la familia, sociedad, escuela y medios donde CANTIDAD DE desenvuelven. RESPUESTAS POR ITENS

Participa activamente en la dinámica de motivación. Escribe una reflexión sobre sus propios valores. Conocer la importancia sobre sus valores.

INDICADORES

SI

Cayalti 15 de Junio del 2018

FICHA DE OBSERVACIÓN

IE. JEC “SAN MARTIN DE PORRES” CAYALTI ÁREA: TUTORIA 5to “B” RESPONSABLE: DAISY RUTH CHAVEZ SILVA N° DE SESIÓN: 21 FECHA: XXXXXXXXXDEL 2018

ITENS SI %

NO %

1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2 3 TABLA DE PORCENTAJES POR INDICADORES N° DE ESTUDIANTES 100%

INDICADORES

23

01

23

02

23

03

23

04

23

05

115 Respuestas 100%

PORCENTAJE FINAL DE LA TOTALIDAD DE INDICADORES (RESPUESTAS POR ITENS)

PORCENTAJE TOTAL VERTICAL CANTIDAD CANTIDAD EN ITENS DE PORCENTAJE RESPUESTAS POR ITENS EN NUMERO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

IE. JEC “SAN MARTIN DE PORRES” CAYALTI ÁREA: TUTORIA 5to “B” SESIÓN N°: 21 FECHA: XXXXXXXXXDEL 2018 Ficha de lectura LA COMPRESIÓN La comprensión es la capacidad para captar y entender los distintos ánimos que influyen en la forma de ser, en el estado de ánimo y en el comportamiento de otras personas. Comprender es sentir con el otro es ser solidario, es ponerse en su sentimiento, pensamiento, ambiente, con su gente y en su lugar. La comprensión implica la empatía para percibir el mundo interior de la otra persona y sus circunstancias emocionales, como si uno fuera esa persona, pero sin perder la identidad de observador. Para una clara comprensión es necesario esforzarse en entender con miras a ayudar, analizando o viendo las cosas desde puntos de vistas ajenos a los nuestros, y teniendo en cuenta las circunstancias. Comprender es entender una idea o una situación, es captar el significado de algo, pero para comprender algo o a alguien hay que ponerse en sus zapatos o en su lugar. La comprensión de los demás no tiene como objetivo cambiarlos, encasillarlos a nuestras medidas, sino tomar a las otras personas como son, con sus cualidades y defectos, es decir, con respeto. Comprender no necesariamente significa aceptar todo. Puedo entender a una persona, pero puedo no aceptar su conducta. Son las ideas y la conducta lo que debemos juzgar y rechazar, no a la persona. Cuando existe la comprensión es más fácil vivir la tolerancia. Pero tolerancia no implica indiferencia. Ser tolerante significa respetar a las personas aunque piensen distinto a mí; es discrepar de las ideas con razones sin atacar a nadie INTERACCIÓN DE ALGUNOS VALORES COMPRENSIÓN. Entre los valores que caminan de la mano con la comprensión están la tolerancia, la sensibilidad, el respeto, la justicia, la sinceridad, la flexibilidad, la caridad. CONTRAVALORES RESPECTO A LA COMPRENSIÓN. Entre los contravalores que aplastan el valor de la comprensión podemos enumerar: la cerrazón, el prejuicio, la intolerancia, la arrogancia, el pesimismo, el irrespeto, el egoísmo. https://es.slideshare.net/RandyRBR/compresin-como-valor

RESPONSABLE: DAISY RUTH CHAVEZ SILVA