Sesión De Aprendizaje N.docx

_______________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01 1. DATOS GENERALES 1.1. Grado y sección: 4to “A” 1.2. Profesor: Carlos Alvan Perez. 1.3. Duración: I bloque. 1.4. Fecha:

11-03-2019

2. TITULO: JUGAMOS PARA DIVERTIRNOS E INTEGRARNOS 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área PS

Competencias/Capacidades

Desempeños

- Se relaciona con niñas y niños con 1. Construye su identidad. igualdad y respeto, reconoce que 1.4. Vive su sexualidad de manera puede desarrollar diversas integral y responsable de acuerdo a habilidades a partir de las su etapa de desarrollo y madurez. experiencias vividas y realiza actividades que le permiten fortalecer sus relaciones de amistad. 2. Convive y democráticamente. 2.1. Interactúa con personas.

participa - Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y expresa su desacuerdo en todas las situaciones reales e hipotéticas de maltrato y discriminación por razones de etnia, edad, género o discapacidad (niños, ancianos y personas con discapacidad).

Enfoques transversales Atención a la diversidad

Evidencia / Instrumento Evaluación Participa en diversos juegos de integración en la cual respeta las normas y/o reglas que se deben seguir para ejecutarlo en equipo. Ficha de observación

Actitudes observables • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? - Preparar un papelote de una poesía - Preparar copias de los juegos de integración.

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión? -

Papelote Copia de escudo y mochila Cinta masking Lápices Colores Fichas de refuerzo

___________________________IV- Marzo 1__________________________

_______________________________________________________________________________

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio Tiempo aproximado: - Se da la bienvenida a los estudiantes y se dialoga con ellos acerca de cómo se sienten al reencontrarse después de sus vacaciones con sus compañeros. - Presentamos en un papelote la poesía “El Saludo”. - Leen y declaman la poesía con mímicas todos juntos. - Responden a pregunta: ¿qué creen que podríamos hacer para relajarnos, conocernos y divertirnos juntos? - Participan dando sus ideas (jugar, conversar, preguntarnos, etc.) y entre todos hacen un listado de actividades o acciones que se pueden realizar para conocernos mejor. - Se comunica el propósito de la sesión: HOY PARTICIPAREMOS EN DIVERSOS JUEGOS PARA INTEGRARNOS Y DIVERTIRNOS JUNTOS - Se establece con los estudiantes las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:  Escuchar al compañero cuando habla.  Respetar las reglas de juego. Desarrollo

Tiempo aproximado:

Problematización - Leen el siguiente dialogo:

- Conversan sobre el dialogo presentado ¿Qué hacen los niños? ¿Qué juegos están jugando? ¿Para qué creen que juegan? - Se plantea los siguientes retos: ¿Qué escribimos en la pizarra?, ¿Creen que con un juego podemos relajarnos y divertirnos?, ¿Qué juegos o actividades podríamos hacer para divertirnos y conocernos mejor?, ¿Para qué sirven los juegos? - Expresan sus ideas sobre juegos y actividades que se podrían realizar para integrarse y conocerse mejor. Análisis de información - En equipos de trabajo, deliberan sobre los criterios que deben cumplir los juegos:

- Analizan la organización del juego y verifican qué partes tiene, qué dice y qué se podría mejorar para que quede más claro en los siguientes juegos de integración:  “Mi nombre con gestos”:  “La mochila y escudo personal” - Realizan los juegos de integración con todos sus compañeros del aula y respetan las reglas y variaciones de los juegos. Toma de decisiones

___________________________IV- Marzo 2__________________________

_______________________________________________________________________________ - Se sientan en círculo y se dialoga a partir de las siguientes preguntas: ¿Todos han participado en los juegos?, ¿El juego nos ayudó a conocer a nuestros nuevos amigos?, ¿Cuál fue el momento que más les gustó?, ¿por qué? ¿Por qué es importante de jugar?, ¿Hemos acogido y respetado a los demás?, ¿han sido respetados y acogidos durante el juego? - Registran sus ideas sobre los juegos realizados en tarjetas metaplan y las pegan debajo de los siguientes enunciados. Podrían estar como en el siguiente ejemplo: Nos hemos sentido…

Ha sido importante…

El juego ha sido útil…

Importantes

Escuchar a los compañeros.

Para conocernos mejor

- Asumen compromisos para participar en diferentes juegos con sus compañeros. Cierre

Tiempo aproximado:

- Finalizamos mediante el dialogo con las siguientes interrogantes:¿Qué hicimos hoy? ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿para qué nos sirve lo aprendido? ¿hemos mostrado un trato respetuoso con nuestros compañeros y compañeras?, ¿se cumplió el propósito de la sesión? TAREA PARA LA CASA - Resuelve una ficha de refuerzo del juego “Mi mochila y escudo personal”:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE - ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al participar en los juegos? - ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al respetar las reglas del juego? - ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? - ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

………………………………………. Prof. Carlos A.Alvan Perez.

___________________________IV- Marzo 3__________________________

Aula o grado:

Docente:

Nombre de estudiante

1 2 3 1 2 3

Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y expresa su desacuerdo en situaciones reales e hipotéticas de maltrato y discriminación por razones de etnia, edad, género o discapacidad (niños, ancianos y personas con discapacidad). Delibera sobre asuntos de interés público del aula para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bien común.

N.o Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula y considera las propuestas de sus compañeros.

Se relaciona con niñas y niños con igualdad y respeto, reconoce que puede desarrollar diversas habilidades a partir de las experiencias vividas y realiza actividades que le permiten fortalecer sus relaciones de amistad.|

_______________________________________________________________________________

Competencia:  Convive y participa democráticamente.  Construye su identidad. FICHA DE OBSERVACIÓN

Puedes emplear Se observa 

No se observa -

Desempeños que se observarán

1 2 3 1

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

___________________________IV- Marzo 4__________________________ 2 3

Comentarios u observaciones adicionales

_______________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02 1. DATOS GENERALES 1.1. Grado y sección: 4to “A” 1.2. Profesor: Carlos A. Alvan Perez. 1.3. Duración: II bloque. 1.4. Fecha:

11-03-2019

2. TITULO: ESCUCHAMOS Y NARRAMOS EXPERIENCIAS DEL PRIMER DÍA DE CLASES 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área C

Competencias/Capacidades

Desempeños

1. Se comunica oralmente en su - Recupera información explícita de los textos orales que escucha, lengua materna. seleccionando datos específicos, y 1.1. Obtiene información del texto oral. que presentan expresiones con 1.2. Infiere e interpreta información del sentido figurado, vocabulario que texto oral. incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber. - Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, como las secuencias temporales, causa-efecto o semejanza-diferencia, así como las características de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras según el contexto y expresiones con sentido figurado (dichos populares, refranes, moralejas), a partir de la información explícita e implícita del texto.

Enfoques transversales Atención a la diversidad

Evidencia / Instrumento Evaluación Escucha una narración de un cuento “Emma va al colegio”, responde a preguntas de acuerdo a la narración escuchada. Comparte narraciones de su primer día de clases. Lista de cotejos

Actitudes observables • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? - Preparar las sillas para la dinámica la telaraña - Tener la narración del cuento Emma va al colegio.

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión? - Ovillo de lana o pabilo - Cuento - Sillas

___________________________IV- Marzo 5__________________________

_______________________________________________________________________________

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio

Tiempo aproximado:

- Responden la pregunta ¿cómo se sintieron al realizar diversos juegos al reencontrarse y conocer a sus amigos y amigas? - Participan en la dinámica “La telaraña” - Reflexionan con preguntas la actividad que acaban de realizar: ¿cómo se sintieron al participar en la dinámica?, ¿qué les gustó más?, ¿cómo fue su participación? ¿Cómo se sienten en este primer día e clases? ¿Pueden narrar lo que les está sucediendo este primer día de clases? - Se comunica el propósito de la sesión: ESCUCHAR Y NARRAR, HECHOS DEL PRIMER DÍA DE CLASES - Se propone con los estudiantes las normas de convivencia para establecer un clima favorable  Escuchar con atención la opinión de los demás.  Mantener el orden y la limpieza.

Desarrollo

Tiempo aproximado:

Antes de la narración - Se pide que pongan sus sillas formando media luna. - Dialogan acerca del primer día clases, mediante preguntas ¿Con quiénes se encontraron este primer día de clases? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué hicieron? ¿Les gustaría escuchar una narración del primer día de clases? - Se pide que presten mucha atención a la narración del cuento y que al final podrán hacer las preguntas que deseen Durante la narración - Escuchan la narración del cuento: “Emma va a la escuela”, para ello se tiene en cuenta una pronunciación con claridad, variando el tono de voz, marcando las pausas y dando la entonación debida para poder transmitir el efecto de producir (emoción, alegría, tristeza) para mantener la atención de los niños y las niñas. - Invitamos a las niñas y los niños a que voluntariamente cuente brevemente el relato de cómo fue su experiencia en el primer día que asistió al colegio. - Se explica que al compartir sus narraciones permitirá que puedan conocerse más. Después de la narración - Se concluye junto con los estudiantes que es importante compartir los relatos de sus experiencias vividas, eso permitirá conocerse más. - Reflexionan sobre lo narrado; mediante las preguntas: ¿Cómo fue el primer día de clases de Emma?, ¿Por qué Emma no quería jugar con sus compañeros?, ¿Qué puso Emma en su bolsita de tesoro?, ¿Cómo fue la relación con sus compañeros? ¿qué parte les gustó más?, ¿por qué?, ¿Cómo termino el cuento?, ¿estuvieron atentos a la narración del cuento?; ¿Qué les pareció la narración del primer día del colegio de sus compañeros? ¿Cuál narración les gustó más? ¿Por qué? - Expresan libremente sus ideas haciendo comentarios sobre las narraciones.

Cierre

Tiempo aproximado:

- Conversamos con los niños y las niñas sobre lo que han aprendido en esta sesión. Para ello, responden: ¿Qué hicimos hoy?, ¿De qué trato el cuento? ¿De qué trataron sus relatos?; ¿Qué relato les gustó más?, ¿por qué?; ¿Para qué sirve lo aprendido? TAREA PARA LA CASA: - Cuentan en casa los relatos del primer día de clases las escriben y lo representa con dibujos.

………………………………………. Prof. Carlos A.Alvan Perez.

___________________________IV- Marzo 6__________________________

_______________________________________________________________________________

___________________________IV- Marzo 7__________________________

_______________________________________________________________________________

LISTA DE COTEJO Competencia: 1. Se comunica oralmente en su lengua materna.

N.°

Nombre y apellidos de los estudiantes.

1.1. Obtiene información del texto oral. Recupera información explícita de los textos orales que escucha, seleccionando datos específicos, y que presentan expresiones con sentido figurado, vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.

1.2. Infiere e interpreta información del texto oral. Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, como las secuencias temporales, causa-efecto o semejanza-diferencia, así como las características de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras según el contexto y expresiones con sentido figurado (dichos populares, refranes, moralejas), a partir de la información explícita e implícita del texto.

1 2 3 4 5 6 7 8

Logrado No logrado

___________________________IV- Marzo 8__________________________

_______________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03 1. DATOS GENERALES 1.1. Grado y sección: 1.2. Profesor (a): 1.3. Duración: 1.4. Fecha:

2. TITULO: DIBUJAMOS EL PRIMER DÍA DE CLASES 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área AyC

Competencias/Capacidades

2. Crea proyectos desde los lenguajes - Combina y busca alternativas para usar elementos de los lenguajes artísticos. artísticos, medios, materiales, 2.1. Explora y experimenta los lenguajes herramientas, técnicas, recursos del arte. tecnológicos a su alcance, así como 2.2. Aplica procesos creativos. prácticas tradicionales de su comunidad, para expresar de diferentes maneras sus ideas. - Desarrolla sus ideas a partir de observaciones, experiencias y el trabajo artístico de otros, y selecciona elementos y materiales para componer una imagen de acuerdo a sus intenciones.

Enfoques transversales Atención a la diversidad

Evidencia / Instrumento Evaluación

Desempeños

Crea y presenta un dibujo libre sobre el primer día de clases mediante la técnica de la línea, y describe cómo lo realizó. Escala de valoración

Actitudes observables • Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? - Preparar láminas o spots del buen inicio escolar - Preparar ¼ de cartulina.

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión? -

Imágenes del primer día de clase Cartulinas. Material de dibujo: lápices, colores. Laminas.

___________________________IV- Marzo 9__________________________

_______________________________________________________________________________

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio

Tiempo aproximado:

Desafiar e inspirar - Representan con diferentes estados de ánimo como se sienten en este primer día de clases. - Leen frases relacionadas al primer día de clases en diferentes láminas.

- Expresan sus impresiones de las láminas o spots publicitarios que observaron en el primer día de clases mediante las preguntas: ¿Qué imágenes tienen las láminas?, ¿Cuáles son los colores que usaron? ¿qué les gusto más?, ¿Por qué? Imaginar y generar ideas - Responden las preguntas ¿Cómo podemos expresar lo que sentimos en el primer día de clases?, ¿Qué les gustaría dibujar? ¿Cómo lo presentaras? ¿Cómo expresarías la técnica de la línea? - Se comunica el propósito de la sesión: DIBUJAR SUCESOS O EXPERIENCIAS DEL PRIMER DÍA DE CLASE - Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable  Mantener el orden y la limpieza.  Utilizar adecuadamente los materiales

Desarrollo

Tiempo aproximado:

Planificar - Presentamos dibujos del primer día de clases y expresan lo que hay. - Dialogamos con los niños y niñas todo lo que hicieron durante el primer día de clases mediante las preguntas: ¿Cómo fueron recibidos al ingresar al colegio?, ¿Qué les llamo la atención?, ¿Qué actividades hicieron en el aula?, ¿Cuáles son los juegos que más les gusto? ¿Cómo se sintieron? ¿Cuál les gusto más? ¿Por qué? ¿Cómo podemos expresar lo que más nos gustó? ¿Qué materiales podemos usar? - Asignan tareas para la elaboración de su dibujo:  Reparto de materiales (Hojas, lápices y colores) Explorar y experimentar - Realizan por turnos el siguiente ejercicio: dibujar en la pizarra; con líneas a su colegio, a sus compañeros, a elementos como el sol, flores, arboles, palomas, etc. todos participan el dibujo. - Proporcionamos dibujos mediante la técnica líneas para ello se pide que realicen los siguiente pasos: TECNICA A LÍNEA: El carbón da una calidad de línea muy expresiva, que depende de la forma con que se aplique. - Sujetando el carbón con el pulgar y el índice deslizándolo en sentido descendente. Línea controlada y fluida. - Líneas en sentido ascendente: líneas más profundas y sólidas. - Sobre papel rugoso la línea se engrosa y adquiere distintas texturas. - Líneas "fantasma" las líneas se pueden borrar parcialmente con los dedos, se ven los diferentes pasos antes de llegar al final. (Matisse) o dejarlas más visibles.

___________________________IV- Marzo 10__________________________

_______________________________________________________________________________

Producir trabajos preliminares - Expresan lo que más les gusto, mediante el dibujo libre utilizando la técnica de la línea.. - Dibujan utilizando la técnica de la línea “El primer día de clase”. Se indica que lleven a cabo esta actividad recordando lo que más les gusto, y ayudándose con líneas para trazar el dibujo libre que quieren expresar. Revisar y afinar los detalles de mi trabajo - Observan los detalles de su dibujo y lo mejoran para colorearlo. Presentar y compartir - Mediante la técnica del museo presentan sus dibujos, cuando los hayan terminado y exponen lo que expresa su dibujo realizado.

Cierre

Tiempo aproximado:

Reflexiono y me evalúo - Observan sus trabajos artísticos y se plantea las siguientes preguntas para que quienes los deseen puedan explicar su obra o la de su compañero/a:  ¿Qué dibujo les gusto más?, ¿por qué?  ¿Qué emoción o sentimiento expresa?, ¿qué tipo de líneas han usado?  ¿Cuáles fueron las partes más difíciles de hacer?, ¿cómo lo solucionaron?  ¿Qué les gusta más de su dibujo?, ¿qué cambiarían?

TAREA PARA LA CASA: - Llevan el dibujo realizado en el aula y explican en casa como se sintieron al expresarlo mediante el dibujo libre. - Colorean con la técnica de líneas como se sintieron en el primer día de clase.

___________________________IV- Marzo 11__________________________

_______________________________________________________________________________

Escala de Valoración COMPETENCIA: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Desempeños

Combina y busca alternativas para usar elementos de los lenguajes artísticos, medios, materiales, herramientas, técnicas, recursos tecnológicos a su alcance, así como prácticas tradicionales de su comunidad, para expresar de diferentes maneras sus ideas. Lo hace

Nombres y Apellidos

Lo hace con ayuda

No lo hace

Desarrolla sus ideas a partir de observaciones, experiencias y el trabajo artístico de otros, y selecciona elementos y materiales para componer una imagen de acuerdo a sus intenciones.

Lo hace

Lo hace con ayuda

___________________________IV- Marzo 12__________________________

No lo hace

_______________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03 1. DATOS GENERALES 1.1. Grado y sección: 4to “A” 1.2. Profesor: Carlos A. Alvan Pérez. 1.3. Duración: II bloque. 1.4. Fecha:

12-03-2019

2. TITULO: PLANIFICAMOS LA UNIDAD CON UNA ASAMBLEA PARA LA BUENA CONVIVENCIA 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área C

Competencias/Capacidades

Evidencia / Instrumento Evaluación

Desempeños

oralmente ideas y 1. Se comunica oralmente en su - Expresa emociones en torno a un tema, de lengua materna. forma coherente y cohesionada. 1.3. Adecúa, organiza y desarrolla las Ordena dichas ideas y las desarrolla ideas de forma coherente y para ampliar la información sin cohesionada. reiteraciones innecesarias. Establece 1.5. Interactúa estratégicamente con relaciones lógicas entre las ideas (en distintos interlocutores. especial, de causa-efecto y consecuencia), a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber. - Participa en diversos intercambios orales alternando roles de hablante y oyente, formulando preguntas, explicando sus respuestas y haciendo comentarios relevantes al tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.

Expresa sus ideas y refuta para deliberar con sus compañeros de clase, aportando ideas, escuchando y complementando las ideas de sus compañeros, o expresando su desacuerdo respecto a ellas.

Gestiona su aprendizaje de manera - Determina qué necesita aprender e autónoma identifica las preferencias, Define metas de aprendizaje. potencialidades y limitaciones propias que le permitirán alcanzar o no la tarea.

Define actividades que realiza en la unidad de aprendizaje. Ficha de observacion

Enfoques transversales Atención a la diversidad

Ficha de observación

Actitudes observables • Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.

___________________________IV- Marzo 13__________________________

_______________________________________________________________________________

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? - Prepara el poema en un papelote.

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión? - Poema - Papelote - Plumones

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio

Tiempo aproximado:

- Se invita a todos los estudiantes a comentar qué actividades han realizado en el colegio desde que iniciaron las clases, para qué se habrán realizado y si lograron su objetivo. - Declaman el poema “De vuelta a la escuela” - Conversan sobre el poema y cómo encontraron el colegio, qué cambios han visto en él o en el aula, y qué personas nuevas o conocidas encontramos. - Dialogan a partir de las siguientes preguntas: ¿para qué venimos al colegio?, ¿por qué estamos juntos en este salón?, ¿qué haremos aquí este año? - Intercambian sus ideas entre todos los estudiantes y comparten sus expectativas al respecto e identifican que el principal objetivo de asistir al colegio es aprender mediante una adecuada convivencia. - Se plantea el reto: ¿Qué podemos hacer para convivir adecuadamente en el aula? ¿Cómo podemos lograrlo? - Comunicamos el propósito de la sesión: PLANIFICAR LA UNIDAD MEDIANTE UNA ASAMBLEA PARA QUE PROPICIAR UNA CONVIVENCIA ARMONIOSA - Seleccionan normas de convivencia durante el desarrollo de la sesión.  Escuchar con atención al que habla.  Demostrar amabilidad y respeto.

Desarrollo

Tiempo aproximado:

Antes de la asamblea - Organizan sus ideas respondiendo las preguntas: ¿qué vamos a hacer en esta unidad?, ¿cómo lo haremos?, ¿qué necesitaremos?

- Organizan el aula formando un semicírculo son sus sillas, a fin de que todos puedan verse y escucharse.

Durante la asamblea - Voluntariamente un niño o a una niña expresa oralmente cuál es el propósito de la asamblea (sobre las actividades que realizaran para tener una adecuada convivencia en el aula). - Se pide a un voluntario para que sea el moderador para que dirija la asamblea, y a otro estudiante para que sea el secretario tomando apuntes en la pizarra o en un papelote las actividades que se van planificando para la unidad. - Exponen sus propuestas y las analizan con todos sus compañeros a través de las siguientes preguntas: ¿cuáles plantean lo mismo?, ¿cuáles proponen otras actividades?, ¿cuáles de las propuestas se pueden realizar?

Después de la asamblea - Conversan sobre las propuestas consensuadas que tienen como propósito mejorar su convivencia en el aula.

___________________________IV- Marzo 14__________________________

_______________________________________________________________________________ - Culminan la asamblea realizando un breve resumen de lo acordado y dando lectura a las actividades de la unidad.. - Se concluye con ideas fuerza sobre la asamblea indicando las actitudes que asumieron como hablantes y como oyentes.

Cierre

Tiempo aproximado:

- Se explica la importancia de la asamblea donde todos participaron y eligieron democráticamente las actividades que trabajarán en esta unidad. - Reflexionan individualmente sobre su participación en la asamblea con relación a su actuar de oyente y hablante. - Responden preguntas: ¿Qué hicimos antes de empezar la asamblea?, ¿Cómo fue su participación en la asamblea?, ¿Para qué sirve lo aprendido?

TAREA PARA LA CASA - Resuelven una ficha de actividad de la asamblea realizada. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE    

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al intercambiar opiniones en la asamblea? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes en la asamblea? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

………………………………………. Prof. Carlos A. Alvan Pérez.

___________________________IV- Marzo 15__________________________

N°

Nombre de estudiante

Aula o grado:

Docente:

1

Se observa 

No se observa

-

2 3

Participa en diversos intercambios orales alternando roles de hablante y oyente, formulando preguntas, explicando sus respuestas y haciendo comentarios relevantes al tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.

Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, de forma coherente y cohesionada. Ordena dichas ideas y las desarrolla para ampliar la información sin reiteraciones innecesarias. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de causa-efecto y consecuencia), a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.

_______________________________________________________________________________

FICHA DE OBSERVACIÓN Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna. Puedes emplear

Desempeños que se observarán

1

2

Comentarios u observaciones adicionales

3

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

___________________________IV- Marzo 16__________________________

_______________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04 1. DATOS GENERALES 1.1. Grado y sección: 4to “A” 1.2. Profesor: Carlos A. Alvan Pérez. 1.3. Duración: II bloque. 1.4. Fecha:

12-03-2019

2. TITULO: NOS DESPLAZAMOS EN EL PLANO 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área M

Competencias/Capacidades

3. Resuelve problemas de forma, - Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los movimiento y localización. objetos, personas y lugares cercanos, 3.1. Modela objetos con formas así como la traslación de los objetos geométricas y sus transformaciones. o figuras, y los expresa en gráficos o 3.2. Comunica su comprensión sobre las croquis teniendo a los objetos y lugaformas y relaciones geométricas. res fijos como puntos de referencia. - Expresa con gráficos o croquis los desplazamientos y posiciones de objetos, personas y lugares cercanos, así como sus traslaciones con relación a objetos fijos como puntos de referencia.

Enfoques transversales Atención a la diversidad

Evidencia / Instrumento Evaluación

Desempeños

Realiza desplazamientos en un plano a lugares cercanos de su localidad, y los expresa gráficamente en un croquis tomando como referencia lugares. Lista de cotejo

Actitudes observables • Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? - Prepara la situación problemática - Preparar copias de imágenes de planos

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión? -

Papelotes Plumones Croquis Ficha de evaluación y actividades

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: ___________________________IV- Marzo 17__________________________

_______________________________________________________________________________

Inicio

Tiempo aproximado:

- Los niños salen al patio y forman en 5 filas, escuchan las indicaciones, los niños(as) se desplazan caminado por el patio. - Se traza un área del patio en cuadricula y los niños reconocen la diferencia entre fila y columna. - Forman equipos. Por turno, un integrante se desplazará por la cuadrícula y describan su recorrido (por ejemplo, 3 a la derecha y 2 hacia arriba) se coloca una lata donde tiene que llegar. - Responden a las preguntas: ¿Cómo se desplazaron?, ¿Cómo describieron su desplazamiento? - ¿Qué referentes de desplazamiento se utiliza en el plano? ¿Cómo puedes expresar el desplazamiento en un croquis? - Se comunica el propósito de la sesión:

HOY REALIZAREMOS DESPLAZAMIENTOS EN UN PLANO - Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable

 Demostrar amabilidad y respeto.  Cuidar los materiales Desarrollo

Tiempo aproximado:

- Planteamiento del problema:

Familiarización con el problema - Para comprender el problema rresponden preguntas. Después de observar el plano: ¿A dónde tiene que ir Paco primero?, ¿Dónde está ubicada la casa de Paco con respecto a la casa de Ana?, ¿A dónde tienen que ir los dos?, ¿Qué te pide el problema? Búsqueda y ejecución de estrategias - Se plantea las interrogantes: ¿cómo se puede resolver el problema?, ¿Qué ruta puede usar Paco para llegar a la casa de Ana?, ¿El plano ayudará a Paco a desplazarse?, ¿Qué usaran para desplazarse? ¿Cómo se orientaran? - Organizados en equipos de cuatro o cinco integrantes, el grupo responsable reparte papelotes y realizan el recorrido de llegar a la casa de Ana y luego puedan llegar juntos al colegio según el plano. - Responden las preguntas: ¿Dónde será el punto de partida?, ¿por qué?, ¿cuál será el punto de llegada?, ¿por qué? Ubican los puntos en el plano. Socializan sus representaciones - Trazan líneas por donde pueda realizar el recorrido teniendo como referencia que la casa de Paco hasta la casa de Ana y luego juntos llegara al colegio. - Expresando el recorrido trazado con referentes al desplazarse y desplazamiento. Por ejemplo: “Avanzo hacia…, a mi derecha está…, a mi izquierda está…, de frente…, doblo a la izquierda…” Por ejemplo:

___________________________IV- Marzo 18__________________________

_______________________________________________________________________________ Avanzo 3 cuadras a la derecha está la casa de Ana, Doblamos hacia arriba 2 cuadras ahí se ubica el colegio

- Usan como referentes los nombres de las avenidas y lugares de referencia. Ejemplo:

- Exponen de forma voluntaria como realizaron los desplazamientos en el plano. Formalización y reflexión - Responden a la pregunta: ¿qué palabras usamos para poder desplazarnos? - Se recuerda con los estudiantes los casos en que nos desplazamos y usamos las nociones: “hacia adelante”, “hacia atrás”, “hacia arriba”, “hacia abajo”, “a la derecha” y “a la izquierda”. Además tienen como referentes los nombres de las avenidas y lugares de referencia - Luego, junto con ellos sistematizan el desplazamiento en un plano. - Reflexionan sobre las actividades realizadas mediante las preguntas: ¿qué aprendimos?; ¿qué fue lo más difícil de realizar?, ¿cómo superaste esa dificultad?, ¿qué es el desplazamiento en el croquis o plano?, ¿cómo los usaste? Intercambian ideas y las expresan usando referentes de posición y el desplazamiento usando lugares de referencia. Planteamiento de otros problemas - Resuelven otros problemas de desplazamiento en croquis.

Cierre

Tiempo aproximado:

- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué han aprendido?, ¿Qué referentes de desplazamiento se utiliza en el croquis?; ¿Cómo se desplazan en el plano?; ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE    

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al desplazarse en el plano o croquis? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al utilizar los referentes de desplazamiento? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

………………………………………. Prof. Carlos A. Alvan Pérez.

___________________________IV- Marzo 19__________________________

_______________________________________________________________________________

LISTA DE COTEJO Competencia: 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

N.°

Nombre y apellidos de los estudiantes.

3.1. Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones. Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos, personas y lugares cercanos, así como la traslación de los objetos o figuras, y los expresa en gráficos o croquis teniendo a los objetos y lugares fijos como puntos de referencia.

3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas. Expresa con gráficos o croquis los desplazamientos y posiciones de objetos, personas y lugares cercanos, así como sus traslaciones con relación a objetos fijos como puntos de referencia.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Logrado No logrado

___________________________IV- Marzo 20__________________________

_______________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05 1. DATOS GENERALES 1.1. Grado y sección: 4to “A” 1.2. Profesor: Carlos A. Alvan Pérez. 1.3. Duración: II bloque. 1.4. Fecha:

13-03-2019

2. TITULO: REFLEXIONAMOS SIGUIENDO EL CAMINO DE JESÚS 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área ER

Competencias/Capacidades

1. Construye su identidad como - Relaciona sus experiencias de vida con los acontecimientos de la Historia persona humana, amada por Dios, de la Salvación como manifestación digna, libre y trascendente, del amor de Dios. comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con - Expresa su fe mediante acciones las que le son cercanas. concretas en la convivencia diaria; para ello, aplica las enseñanzas 1.1. Conoce a Dios y asume su identidad bíblicas y de los santos. religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente. 2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa. 2.1. Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.

Enfoques transversales Atención a la diversidad

Evidencia / Instrumento Evaluación

Desempeños

Dice acciones que se debe hacer para seguir el camino de la verdad y la vida de Jesús y compara sus acciones con una cita bíblica. Escala de valoración

Actitudes observables • Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? - Prepara láminas - Preparar las siluetas de huellas y tarjeta metaplan - Preparar copias de las actividades

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión? -

Láminas Siluetas de huellas Tarjetas metaplan Copias de las actividades

___________________________IV- Marzo 21__________________________

_______________________________________________________________________________

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio

Tiempo aproximado:

- Se motiva presentando la imagen de Jesús. - Responden preguntas: ¿Saben cuál es el camino para llegar a Jesús? ¿Cómo creen que podamos llegar a seguir a Jesús? ¿Qué acciones nos llevarán a Él? Responden escribiendo en huellas como siguen el camino a Jesús.

- ¿Cuál es el camino de paz y verdad? ¿Quién nos guía a ese camino? - Se comunica el propósito de la sesión:

HOY REFLEXIONAREMOS COMO JESÚS NOS GUÍA HACIA EL CAMINO DE PAZ Y VERDAD - Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión, junto con los estudiantes.  Respetar a nuestros compañeros.  Compartir materiales.

Desarrollo

Tiempo aproximado:

Ver - Leen el mensaje de la imagen, espontáneamente expresan su significado.

- Respondan a las interrogantes: ¿Quién está en la imagen?, ¿Cómo nos guiara Jesús?

Juzgar - Se entrega a cada equipo de trabajo la lectura “Jesús es el camino, la verdad y la vida”. - Responden a preguntas y escriben la respuesta en forma cuestionario. - ¿De qué camino habla Jesús cuando se despide de los apóstoles? El camino es Jesús y él nos dirige al Padre con la verdad y la vida. - ¿Qué quiere decir Jesús con estas palabras: “Si me conocen a mí, conocerán al Padre? La única forma de conocer al Padre Dios es conociendo primero a Jesús, si creemos en Jesús haremos cosas mayores. - ¿Quién es Jesús? Jesús es el hijo de Dios y la Virgen María, es el camino, la verdad y la vida.

Actuar - Leen y reflexiona mediante la siguiente imagen:

Nos aleja del camino

___________________________IV- Marzo 22__________________________

_______________________________________________________________________________ - Responden en tarjetas metaplan las siguientes preguntas:  ¿Qué nos lleva al camino de la verdad y la vida? Decir siempre la verdad La buena convivencia  ¿Qué nos aleja del verdadero camino? Las mentiras Las peleas. - Se socializa las respuestas y se concluye ideas fuerza o conclusiones y los sistematizan en sus cuadernos de trabajo.

Cierre

Tiempo aproximado:

- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?, ¿Cómo llegaremos al camino de la verdad?, ¿Cuál es el camino de la vida?, ¿Quién nos guía a ese camino?, ¿para qué me sirve lo aprendido? TAREA PARA LA CASA - Resuelven actividades de aplicación referente al tema desarrollado en la sesión de aprendizaje. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE  ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al conocer el camino de la verdad y la vida?  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

………………………………………. Prof. Carlos A. Alvan Pérez.

___________________________IV- Marzo 23__________________________

_______________________________________________________________________________

Escala de Valoración COMPETENCIA: 1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas. 2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.

Desempeños

Nombres y Apellidos

Relaciona sus experiencias de vida con los acontecimientos de la Historia de la Salvación como manifestación del amor de Dios. Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

Expresa su fe mediante acciones concretas en la convivencia diaria; para ello, aplica las enseñanzas bíblicas y de los santos. Lo hace

Lo hace con ayuda

___________________________IV- Marzo 24__________________________

No lo hace

_______________________________________________________________________________

___________________________IV- Marzo 25__________________________

_______________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06 1. DATOS GENERALES 1.1. Grado y sección: 4to “A” 1.2. Profesor: Carlos A. Alvan Pérez. 1.3. Duración: II bloque. 1.4. Fecha:

13-03-2019

2. TITULO: LEEMOS Y ESCRIBIMOS ANÉCDOTAS 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área C

Competencias/Capacidades

Desempeños

2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita y relevante que se encuentra en escritos en su lengua materna distintas partes de la anécdota. 2.1. Obtiene información del texto Distingue esta información de otra escrito. semejante, en la que selecciona 2.2. Infiere e interpreta información del datos específicos, en la anécdota de texto estructura simple, con algunos elementos complejos, así como vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas. - Adecúa la anécdota a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el 3. Escribe diversos tipos de textos en destinatario y las características más su lengua materna. comunes del tipo textual. Distingue el 3.1. Adecúa el texto a la situación registro formal del informal; para ello, comunicativa. recurre a su experiencia y a algunas 3.2. Organiza y desarrolla las ideas de fuentes de información forma coherente y cohesionada. complementaria. - Escribe anécdotas de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como adición, causaefecto y consecuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.

Evidencia / Instrumento Evaluación Lee anécdotas de manera autónoma en donde señala información implícita, predice que tratara a partir del título e imágenes y con su propia experiencia y conocimiento previo.

Escribe anécdotas teniendo en cuenta su propósito y destinatario, además tiene en cuenta su coherencia y cohesión. Escala de valoración

___________________________IV- Marzo 26__________________________

_______________________________________________________________________________

Enfoques transversales

Actitudes observables • Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

Atención a la diversidad

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? - Preparar dibujos con diálogos - Preparar copias de anécdota y fichas de comprensión - Tener esquemas para organizar ideas para escribir la anécdota. -

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión? Dialogo Copia de una anécdota Hojas cuadriculadas Fichas de comprensión

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio

Tiempo aproximado:

En grupo clase - Planificación de las actividades que se realizarán durante la unidad. - Lee el dialogo que estará.

- Responden las preguntas: ¿De qué conversan las niñas? ¿Cómo es el relato? ¿si quiero contar algo alegre o curioso que me sucedió, será una anécdota? - Preguntamos nuevamente: ¿qué sabemos de las anécdotas?, ¿han escuchado alguna vez una anécdota?, ¿de qué trató?, ¿cómo pueden escribir esas narraciones? - Comunicamos el propósito de la sesión:

HOY LEEREMOS Y ESCRIBIREMOS ANÉCDOTAS DIVERTIDAS - Acuerdan normas de convivencia para el desarrollo de las actividades, con el fin de que los estudiantes presten especial atención durante el desarrollo de la clase.  Escuchar al compañero cuando habla.  Respetar la opinión de los demás

Desarrollo

Tiempo aproximado:

En grupo de clase - Observan en un papelote o copias la anécdota “Vacaciones divertidas”. Antes de la lectura - Observan el texto y la imagen de “Vacaciones divertidas”. Responden al respecto: ¿de qué tratará el texto?, ¿por qué llevará ese título?, ¿qué tipo de texto será?, ¿cómo lo saben?, ¿en qué ocasiones escuchaste una anécdota? ¿Para qué creen que se leerá el texto? ¿Para qué creen que se leerá el texto? - Se anota en la pizarra la predicción de la lectura. Durante la lectura - Leen en silencio el texto. Luego de unos minutos, dos voluntarios vuelven a leer el texto en voz alta con pronunciación y entonación adecuada. - Vuelven a leer las predicciones de la lectura que anotaron antes de leer, y ponen un check si sus predicciones fueron acertadas o estaba cerca.

___________________________IV- Marzo 27__________________________

_______________________________________________________________________________ - Responden preguntas ¿Dónde está sucediendo los hechos?, ¿Qué pasa con Gonza? ¿Cómo salió Gonza después de ser botado por una ola?  Después de la lectura - Dialogan sobre el lugar donde ocurre, reflexionan sobre los hechos, los personajes que intervienen y las acciones que realizan. - Responden las preguntas: ¿Cómo inicia?, ¿Por qué creen que fueron a la playa?, ¿De qué estaba llena la playa?, ¿Por qué Gonza se puso rojo cuando salió del mar?, ¿Con qué propósito habrá escrito el autor este texto?, ¿Con qué personaje te identificas más?, ¿por qué? - Resuelven una ficha de comprensión de la anécdota leída. - Observar nuevamente la anécdota para determinar sus características, a fin de que esto les ayude en la producción del texto. - Mediante lluvia de ideas elaboran un organizador sobre la anécdota. En forma individual: - Escriben una anécdota que le haya sucedido y que le ha permitido una buena para que puedan compartirla con sus compañeros y familia. Planificación - Responden a las preguntas del cuadro de planificación de manera oral y escrita; para que tengan un propósito claro de escritura y un destinatario que leerá lo que escriban. ¿Qué vamos a escribir? Una anécdota de nuestra convivencia escolar en el cuarto grado relacionada a los acuerdos de convivencia.

¿Para qué vamos a escribir? Para dar a conocer experiencias que nos sucedieron.

¿Quiénes leerán nuestras anécdotas? Nuestros compañeros y nuestras familias

Organización - Organizan sus ideas en el organizador:

Textualiza - Se acompaña en todo momento de la textualización mediante preguntas, se retroalimenta sus avances. Se refuerza el uso de las mayúsculas y el punto final. Revisión En parejas

-

Intercambian sus escritos con el compañero que se encuentra a su costado. Usan una ficha de revisión con criterios Sugieren a su compañero cómo mejorar su anécdota. Escriben la versión final de su anécdota y lo acompañan con un dibujo creativamente Finalmente leen y comparten sus anécdotas de forma voluntaria.

Cierre

Tiempo aproximado:

- Realizan un recuento de las actividades realizadas y se dialoga con ellos sobre cómo se sintieron cuando leyeron y escribieron anécdotas. - Responden las siguiente preguntas: ¿qué aprendieron sobre las anécdotas?, ¿qué es necesario para escribir una anécdota?, ¿qué parte de su anécdota les gusta más?, ¿por qué?, ¿Para qué nos sirve los aprendido? TAREA PARA LA CASA - Comparten con su familia la anécdota que escribieron.

___________________________IV- Marzo 28__________________________

_______________________________________________________________________________

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE    

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al leer una anécdota? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al escribir la anécdota? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

………………………………………. Prof. Carlos A. Alvan Pérez.

___________________________IV- Marzo 29__________________________

_______________________________________________________________________________

Escala de Valoración COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Desempeños

Nombres y Apellidos

Identifica información explícita y relevante que se encuentra en distintas partes de la anécdota. Distingue esta información de otra semejante, en la que selecciona datos específicos, en la anécdota de estructura simple, con algunos elementos complejos, así como vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.

Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

Escribe anécdotas de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como adición, causa-efecto y consecuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber. Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

Adecúa la anécdota a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el destinatario y las características más comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.

Lo hace

Lo hace con ayuda

___________________________IV- Marzo 30__________________________

No lo hace

_______________________________________________________________________________

___________________________IV- Marzo 31__________________________

_______________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 07 1. DATOS GENERALES 1.1. Grado y sección: 4to “A” 1.2. Profesor: Carlos A. Alvan Pérez. 1.3. Duración: II bloque. 1.4. Fecha:

14-03-2019

2. TITULO: INVESTIGAMOS SOBRE EL SISTEMA NERVIOSO 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área CyT

Competencias/Capacidades

Evidencia / Instrumento Evaluación

Desempeños

1. Indaga mediante métodos - Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que científicos para construir sus utilizará para recoger información conocimientos. acerca de los factores relacionados 1.2. Diseña estrategias para hacer con el problema en su indagación. indagación. Selecciona materiales, instrumentos y fuentes de información científica que le permiten comprobar la respuesta. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, - Utiliza modelos para explicar las materia y energía, biodiversidad, relaciones entre los órganos del Tierra y universo. sistema nervioso con las funciones vitales en el organismo. 2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

Enfoques transversales

Indaga sobre el sistema nervioso y explica la relación de sus órganos como funciones vitales del organismo. Lista de cotejo

Actitudes observables • Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.

Intercultural

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? - Preparar copias de fichas de indagación y actividades. - Sistematizar información del sistema nervioso.

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión? - Cartulina - Papelote - Plumones - Libro de Ciencia y Tecnología MED Ficha de indagación y actividades

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: ___________________________IV- Marzo 32__________________________

_______________________________________________________________________________

Inicio

Tiempo aproximado:

- Se motiva presentando los siguientes enunciados.

- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué dicen en los enunciados? ¿Qué permite que podamos dar respuestas? ¿Qué papel jugará el cerebro en todo lo que hacemos? - Se comunica el propósito de la sesión:

HOY INDAGAREMOS EL FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA NERVIOSO - Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable  Mantener el orden y la limpieza.

Desarrollo

Tiempo aproximado:

Planteamiento del problema - Lee la siguiente situación: - Raúl iba a cruzar una calle para ir a su colegio y, en ese momento, el semáforo cambio a luz roja, por lo que se detuvo repentinamente.

- Responden a las preguntas a partir de la situación leída: ¿Dónde está el niño? ¿Por qué se detuvo repentinamente? ¿Por qué no cruzo la pista?  Formulan el problema de indagación: - ¿Qué papel jugará el sistema nervioso en todo lo que hacemos? ¿Qué permite dar respuesta? Planteamiento de la hipótesis En forma individual: - Responden en una hoja cuadriculada de manera individual, las preguntas planteadas en el problema. En grupos de trabajo: - Discuten sus hipótesis en el interior de sus grupos y escriben en una hoja su respuesta a las preguntas planteadas. - Escriben en papelotes cada grupo sus ideas o respuestas consensuadas. Luego, lo pegan en la pizarra, para ser compartidas posteriormente. Ejemplo: La información del entorno de nuestro medio que nos rodea es captada por nuestros sentidos, y son llevadas a nuestro sistema nervioso (cerebro) y responde con una respuesta. Elaboración del plan de acción: - Arman el plan de acción, a partir de las siguientes preguntas: ¿qué actividades necesitamos realizar para demostrar nuestra respuesta científicamente?, ¿en qué orden lo haríamos y por qué?, ¿Con que herramientas nos permitirá explicar nuestras indagaciones? - Elaboran el plan de acción para demostrar su hipótesis como:  Buscar información en libros.  Hacer uso de los materiales  Realizar experiencias. Recojo de datos y análisis de resultados - Leen la siguiente información en grupos sobre el sistema nervioso. - Realizan experiencias y registran en una ficha de indagación.

___________________________IV- Marzo 33__________________________

_______________________________________________________________________________ - Los estudiantes de cada grupo comparten las respuestas de la ficha de indagación, después de haber investigado y realizado las experiencias. - Realizan comparaciones de sus respuestas de la investigación con sus hipótesis planteadas si son correctas, se habrán validado las hipótesis; de lo contrario, habrán sido rechazadas y corregimos con ellos. Estructuración del saber construido como respuesta al problema - Responden a la pregunta de la problematización, si todos están de acuerdo con la respuesta propuesta o si añadirían alguna otra idea a las hipótesis o a las acciones que se deben realizar. - Se elabora junto con los estudiantes un mapa conceptual del sistema nervioso.

Evaluación y comunicación - Analizan cual es la función principal del sistema nervioso. Se les recuerda las preguntas que se hicieron al principio y comentan si se logró responder a la pregunta problema. - Explican con sus propias palabras sobre el sistema nervioso y dan ejemplos de cómo permite dar respuestas en nuestro entorno. Culminan con la idea fuerza:

Nuestro sistema nervioso se encarga de integrar y controlar las actividades de nuestro cuerpo y de relacionarnos con el medio que nos rodea.

Cierre Tiempo aproximado: - Responden lo siguiente: ¿Qué aprendimos? ¿Cuál es el órgano que permite dar respuestas? ¿Qué función cumple el sistema nervioso? ¿Para qué sirve lo aprendido? Aplican lo aprendido TAREA PARA LA CASA: - Resuelven la siguiente ficha de actividad del sistema nervioso.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE    

¿Qué avances tuvieron los estudiantes al conocer la función del sistema nervioso? ¿qué dificultades experimentaron? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

………………………………………. Prof. Carlos A. Alvan Pérez.

___________________________IV- Marzo 34__________________________

_______________________________________________________________________________

LISTA DE COTEJO Competencia: 1. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos. 2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

N.°

Nombre y apellidos de los estudiantes.

1.2. Diseña estrategias para hacer 2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y indagación. energía, biodiversidad, Tierra y universo. Propone un plan donde describe las Utiliza modelos para explicar las acciones y los procedimientos que relaciones entre los órganos del utilizará para recoger información sistema nervioso con las funciones acerca de los factores relacionados vitales en el organismo. con el problema en su indagación. Selecciona materiales, instrumentos y fuentes de información científica que le permiten comprobar la respuesta.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

___________________________IV- Marzo 35__________________________

_______________________________________________________________________________

27 28 29 30 31 32

Logrado No logrado

___________________________IV- Marzo 36__________________________

_______________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1. DATOS GENERALES 1.1. Grado y sección: 4to “A” 1.2. Profesor: Carlos A. Alvan Pérez. 1.3. Duración: I bloque. 1.4. Fecha:

15-03-2019

2. TITULO: NOS DIVERTIMOS PINTANDO MÁNDALAS 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área AyC

Competencias/Capacidades

2. Crea proyectos desde los lenguajes - Desarrolla sus ideas a partir de observaciones, experiencias y el artísticos. trabajo artístico de otros, y selecciona 2.1. Explora y experimenta los lenguajes elementos y materiales para del arte. componer una imagen de acuerdo a 2.2. Aplica procesos creativos. sus intenciones. - Combina y busca alternativas para usar elementos de los lenguajes artísticos, medios, materiales, herramientas, técnicas, recursos tecnológicos a su alcance, así como prácticas tradicionales de su comunidad, para expresar de diferentes maneras sus ideas.

Enfoques transversales Atención a la diversidad

Evidencia / Instrumento Evaluación

Desempeños

Investiga el propósito de las mándalas y expresa su apreciación de mándalas realizadas por otras personas. Colorea las mándalas para soltar tensiones y fluya su creatividad. Lista de cotejo

Actitudes observables • Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? - Tener información del uso de las mándalas y ejemplos. - Preparar copias de mándalas.

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión? -

Mándalas Cartulinas. Colores. Copias de mándalas

___________________________IV- Marzo 37__________________________

_______________________________________________________________________________

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Tiempo aproximado:

Inicio Desafiar e inspirar - Se presenta cartulina de colores:

- Expresan lo que sienten al observar los colores, para ello responden a las preguntas ¿Qué sienten al observar el color amarillo? ¿Qué sienten al observar el color azul? ¿Color rojo?, etc. Imaginar y generar ideas. - Responden preguntas ¿Cómo podemos expresar lo que sentimos a través de los colores?, ¿Cómo expresarías tus emociones al pintar mándalas? - Se comunica el propósito de la sesión: HOY NOS DIVERTIREMOS PINTANDO MÁNDALAS PARA EXPRESAR EMOCIONES - Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable  Mantener el orden y la limpieza.

Desarrollo

Tiempo aproximado:

Planificar. - Observan mándalas:

- Responden a las preguntas de acuerdo a lo observado ¿Qué son mándalas? ¿Saben cómo pintarlas? ¿Para que servirá pintar una mándala? - Asignan roles para el colorear las mándalas como:  Grupo que reparte materiales  Grupo para traer el equipo sonido para escuchar música clásica de Beethoven. Explorar y experimentar. - Explican con sus propias palabras sobre las mándalas. - Se indica que la actividad que realizarán será pintar mándalas para ello deben seguir las siguientes recomendaciones: ¿Cómo empezar? - Necesitarás una superficie plana y colores. - Busca un lugar tranquilo. Puedes elegir el silencio o una música relajante. - Siéntate en una posición cómoda y respira hondo un par de veces para soltar tensiones y expectativas y permitir el fluir de la

que el instinto te guíe en la elección de formas y colores.

creatividad: permite entonces

Producir trabajos preliminares. - Eligen la mándala a colorear. - Observar las mándalas y lo colorean con los colores que deseen, escuchando música clásica. Revisar y afinar los detalles de mi trabajo. - Responden a las preguntas ¿Cómo pintaste? ¿Pintaste sin salir de las líneas? ¿Pintaste en solo sentido? - Observan la mándala que colorearon teniendo en cuenta que no se hayan salido de la línea y que hayan coloreado en un solo sentido. Presentar y compartir. - Mediante la técnica del museo presentan sus mándalas, cuando los hayan terminado y exponen porque usaron eligieron los colores para su mándala.

___________________________IV- Marzo 38__________________________

_______________________________________________________________________________

Cierre

Tiempo aproximado:

Reflexiono y evalúo. -

Observan sus mándalas y se responden las siguientes preguntas: ¿Qué mándala les gusto más?, ¿por qué? ¿Qué emoción o sentimiento expresa su mándala?, ¿qué colores han usado? ¿Cuáles fueron las partes más difíciles de pintar?, ¿cómo lo solucionaron?

TAREA PARA LA CASA: - Colorean en casa otra mándalas.

………………………………………. Prof. Carlos A. Alvan Pérez.

___________________________IV- Marzo 39__________________________

_______________________________________________________________________________

LISTA DE COTEJO Competencia: 2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

N.°

Nombre y apellidos de los estudiantes.

2.1. Explora y experimenta los lenguajes del arte. Desarrolla sus ideas a partir de observaciones, experiencias y el trabajo artístico de otros, y selecciona elementos y materiales para componer una imagen de acuerdo a sus intenciones.

2.2. Aplica procesos creativos. Combina y busca alternativas para usar elementos de los lenguajes artísticos, medios, materiales, herramientas, técnicas, recursos tecnológicos a su alcance, así como prácticas tradicionales de su comunidad, para expresar de diferentes maneras sus ideas.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Logrado ___________________________IV40__________________________ NoMarzo logrado

_______________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08 1. DATOS GENERALES 1.1. Grado y sección: 4to “A” 1.2. Profesor: Carlos A. Alvan Pérez. 1.3. Duración: II bloque. 1.4. Fecha:

14-03-2019

2. TITULO: EXPRESAMOS Y CONTROLAMOS NUESTRAS EMOCIONES 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área PS

Competencias/Capacidades

Evidencia / Instrumento Evaluación

Desempeños

- Relaciona sus diversas emociones 1. Construye su identidad. con su comportamiento y el de sus 1.2. Autorregula sus emociones. compañeros; menciona las causas y 1.3. Reflexiona y argumenta éticamente. consecuencias de estas y las regula mediante el uso de diferentes estrategias de autorregulación (ponerse en el lugar del otro, respiración y relajación). - Explica con argumentos sencillos por qué considera buenas o malas determinadas acciones o situaciones.

Enfoques transversales

Manifiesta como expresa sus emociones en diversas situaciones de su vida cotidiana. Aplica estrategias de respiración ante emociones que pueden causar conflictos. Escala de valoración

Actitudes observables • Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.

Intercultural

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? - Elaborar una ruleta de emociones. - Preparar copias de las fichas de evaluación y actividades

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión? -

Lápiz, hojas y borrador. Ruleta de emociones Papelotes y plumones. Limpiatipo o cinta adhesiva. Cuadernillo de fichas de P.S.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: ___________________________IV- Marzo 41__________________________

_______________________________________________________________________________

Inicio

Tiempo aproximado:

En grupo clase - Se motiva con el juego la ruleta de los sentimientos, se entrega a cada equipo.

- Giran la ruleta y donde caiga la flecha responden a la pregunta: ¿Cuándo sentiste ese estado de ánimo? - ¿Qué son las emociones? ¿Cómo las expresan? ¿Cómo podemos controlar nuestras emociones? - Se comunica el propósito de la sesión: HOY EXPRESAREMOS NUESTRAS EMOCIONES Y APRENDEREMOS A CONTROLARLAS - Se selecciona las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:  Escuchar al compañero cuando habla.

Desarrollo

Tiempo aproximado:

Problematización - Reconocen que nuestro cuerpo y nuestra voz transmiten las emociones que sentimos en determinado momento o situación. - Leen la siguiente situación:

- Dialogan a través de las preguntas: ¿Cómo se siente Matías en cada situación? Menciona situaciones en las que te hayas sentido como Matías ¿Cómo reaccionaste en cada caso? - Se plantea las siguientes preguntas problematizadoras: ¿Cómo expresamos nuestras las emociones en distintas situaciones?, ¿Qué podemos hacer para controlar nuestras emociones? Análisis de información En grupo clase - Expresan las siguientes emociones usando gestos de su rostro y su cuerpo:

- Responden a preguntas para dialogar: ¿Cómo se sienten la niña y el niño? ¿Crees que es importante respetar lo que sienten? ¿Por qué? - En equipos de trabajo analizan información de cómo expresar adecuadamente las emociones y como regularlas. En forma individual

___________________________IV- Marzo 42__________________________

_______________________________________________________________________________ - Resuelven del cuadernillo de fichas de Personal Social sobre las emociones de la pág. 16 y 17: - Socializan las respuestas del cuadernillo de fichas con sus compañeros de su grupo sobre las emociones y como controlarlas, luego leen voluntariamente para corregir si fuera necesario y dar la retroalimentación necesaria. - Dialogamos mediante las siguientes preguntas: ¿Todas las emociones serán buenas? ¿Qué emociones debemos evitar? ¿Por qué? ¿Cómo podemos controlar estas emociones? - Escriben en tiras de cartulinas las emociones que deben controlar por ejemplo:

Enojo

Ira

- Sintetizan la información mediante un esquema con lluvia de ideas: en su cuaderno de trabajo. Toma de decisiones - Reflexionan mediante las preguntas: ¿Sera bueno controlar algunas emociones? ¿Cuáles? ¿Por qué? - Escriben en un papel afiche que harán para controlar sus emociones y dibujan la emoción. - Se concluye con la siguiente idea fuerza: Al expresar nuestras emociones, podemos entender cómo nos sentimos y mejorar la convivencia. Y algunas emociones deben ser controladas para evitar conflicto.

Cierre

Tiempo aproximado:

- Se dialoga mediante las preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante saber expresar las emociones que sentimos?; ¿les gustó hablar de las emociones?, ¿por qué?, ¿Por qué es necesario controlar ciertas emociones? ¿Para qué nos servirá lo aprendido? TAREA PARA LA CASA - Resuelven una ficha de actividad de las emociones.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE    

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

………………………………………. Prof. Carlos A. Alvan Pérez.

___________________________IV- Marzo 43__________________________

_______________________________________________________________________________

Escala de Valoración COMPETENCIA: Construye su identidad.

Desempeños

Nombres y Apellidos

Relaciona sus diversas emociones con su comportamiento y el de sus compañeros; menciona las causas y consecuencias de estas y las regula mediante el uso de diferentes estrategias de autorregulación (ponerse en el lugar del otro, respiración y relajación). Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

Explica con argumentos sencillos por qué considera buenas o malas determinadas acciones o situaciones.

Lo hace

Lo hace con ayuda

___________________________IV- Marzo 44__________________________

No lo hace

_______________________________________________________________________________

___________________________IV- Marzo 45__________________________

_______________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11 1. DATOS GENERALES 1.1. Grado y sección: 1.2. Profesor (a): 1.3. Duración: 1.4. Fecha: 2. TITULO: EXPERIMENTAMOS CON ESTÍMULOS NERVIOSOS PARA DAR RESPUESTAS 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área CyT

Competencias/Capacidades

Desempeños

1. Indaga mediante métodos - Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan científicos para construir sus que propuso para responder la conocimientos. pregunta. Usa unidades de medida 1.3. Genera y registra datos o convencionales y no convencionales, información. registra los datos y los representa en 1.4. Analiza datos e información. organizadores. 2. Explica el mundo físico basándose - Establece relaciones que expliquen el en conocimientos sobre los seres fenómeno estudiado. Utiliza los datos vivos, materia y energía, cualitativos y cuantitativos que obtuvo biodiversidad, Tierra y universo. y los compara con la respuesta que 2.1. Comprende y usa conocimientos propuso, así como con información sobre los seres vivos, materia y energía, científica. Elabora sus conclusiones. biodiversidad, Tierra y universo. - Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los órganos del sistema nervioso con las funciones vitales en el organismo.

Enfoques transversales Atención a la diversidad

Evidencia / Instrumento Evaluación Explica cómo responden al experimentar estímulos y los registra gráficamente y mediante un organizador.

Lista de cotejo

Actitudes observables • Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? - Preparar copias de fichas de indagación y actividades.

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión? -

Cartulina Papelote Plumones Libro de Ciencia y Tecnología MED Ficha de indagación y actividades

___________________________IV- Marzo 46__________________________

_______________________________________________________________________________

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio

Tiempo aproximado:

En grupo clase - Dialogan sobre la sesión anterior de cómo expresar y regular las emociones. - Se motiva presentando las siguientes imágenes:

- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Cómo reacciona la niña al ser mordida por un perro? ¿Qué expresa? ¿qué sucede cuando accidentalmente tocan una parrilla caliente? - Se provoca el conflicto cognitivo ¿Qué órganos funcionan para responder a los estímulos? - Se comunica el propósito de la sesión: HOY INDAGAREMOS SOBRE LOS ESTÍMULOS QUE RECIBE SISTEMA NERVIOSO PARA DAR RESPUESTAS - Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable  Mantener el orden y la limpieza.

Desarrollo

Tiempo aproximado:

Planteamiento del problema - Lee la siguiente situación:

- Comentan acerca de la imagen ¿Qué le ocurrió al niño? ¿Cómo se transmite la información? ¿Qué sucede después de recibir la información? - Formulan el problema de indagación: ¿Cómo reacciona el cuerpo cuando está frente a un estímulo?

Planteamiento de la hipótesis - Analizan el problema en equipos de trabajo para presentar sus posibles hipótesis y escriben en una hoja su respuesta a las preguntas planteadas. - Escriben en papelotes sus ideas o respuestas consensuadas. Luego, lo pegan en la pizarra, para ser compartidas posteriormente. Ejemplo:

Los estímulos recibidos por nuestro entorno dan respuestas a través de nuestros sentidos de forma voluntaria o involuntaria. Elaboración del plan de acción: - Elaboran su plan de acción, a partir de las siguientes preguntas: ¿qué actividades necesitamos realizar para demostrar nuestras hipótesis?, ¿en qué orden lo harían y por qué?, ¿Qué información les permitirá explicar nuestras indagaciones?, ¿Qué experiencias podemos realizar? - Elaboran el plan de acción para demostrar su hipótesis como:

 Buscar información en libros de Ciencia y Tecnología.  Indagar en la biblioteca del aula.  Realizar experimentos. ___________________________IV- Marzo 47__________________________

_______________________________________________________________________________

Recojo de datos y análisis de resultados - Leen y analizan la información de los estímulos y receptores. - Registran sus experiencias que vivencian al estimular el sistema nervioso. - Realizan comparaciones a la experiencia realizada, si recibieron los mismos estímulos en sus manos y si fueron dieron las mismas respuestas. - Comparan sus hipótesis planteadas si son parecidas, se habrán validado las hipótesis; de lo contrario, habrán sido rechazadas y corregimos con ellos.

Estructuración del saber construido como respuesta al problema - Responden a la pregunta de la problematización, si todos están de acuerdo con la respuesta propuesta o puede complementarla con otra idea. - Registran en un mapa conceptual las conclusiones de los estímulos.

Evaluación y comunicación - Analizan cual es la función principal del sistema nervioso. Se les recuerda las preguntas que se hicieron al principio y comentan si se logró responder a la pregunta problema. - Explican con sus propias palabras sobre los estímulos:

El cuerpo humano recibe estímulos que dan respuesta a través de los sentidos y los receptores sensoriales cambian la información a impulsos nerviosos y llevan el mensaje al cerebro para una respuesta.

Cierre Tiempo aproximado: - Responden lo siguiente: ¿Qué aprendimos? ¿Qué tipos de estímulos recibimos? ¿Cómo reciben los estímulos? ¿Cómo damos respuestas a los estímulos? ¿Para qué sirve lo aprendido? TAREA PARA LA CASA: - Resuelven actividades de reforzamiento relacionado a los estímulos nerviosos. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE    

¿Qué avances tuvieron los estudiantes al identificar los estímulos? ¿qué dificultades experimentaron? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

___________________________IV- Marzo 48__________________________

_______________________________________________________________________________

LISTA DE COTEJO Competencia 1. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos. 2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

N.°

Nombre y apellidos de los estudiantes.

1.3. Genera y registra datos o información.

1.4. Analiza información.

e

2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan que propuso para responder la pregunta. Usa unidades de medida convencionales y no convencionales, registra los datos y los representa en organizadores.

Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza los datos cualitativos y cuantitativos que obtuvo y los compara con la respuesta que propuso, así como con información científica. Elabora sus conclusiones.

Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los órganos del sistema nervioso con las funciones vitales en el organismo.

datos

1 2 3 4 5 6 7 8

Logrado No logrado

___________________________IV- Marzo 49__________________________

_______________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 09 1. DATOS GENERALES 1.1. Grado y sección: 4to “A” 1.2. Profesor: Carlos A. Alvan Pérez. 1.3. Duración: II bloque. 1.4. Fecha:

15-03-2019

2. TITULO: REALIZANDO DESPLAZAMIENTO CON PUNTOS DE REFERENCIA 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área M

Competencias/Capacidades

Evidencia / Instrumento Evaluación

Desempeños

3. Resuelve problemas de forma, - Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los movimiento y localización. objetos, personas y lugares cercanos, 3.1. Modela objetos con formas así como la traslación de los objetos geométricas y sus transformaciones. o figuras, y los expresa en gráficos o 3.3. Usa estrategias y procedimientos croquis teniendo a los objetos y lugapara orientarse en el espacio. res fijos como puntos de referencia. - Emplea estrategias, recursos y procedimientos como la composición y descomposición, la visualización, así como el uso de las cuadrículas, para construir formas simétricas, ubicar objetos y trasladar figuras, usando recursos.

Enfoques transversales

Realiza desplazamientos en un plano o croquis teniendo en cuenta puntos de referencia para poder trasladarse, y los expresa gráficamente en un croquis. Lista de cotejos

Actitudes observables • Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

Intercultural

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? - Preparar el juego y la situación problemática - Preparar copias de las fichas

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión? - Pelota - Papelotes - Plumones - Croquis - Ficha de evaluación y actividades

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: ___________________________IV- Marzo 50__________________________

_______________________________________________________________________________

Inicio

Tiempo aproximado:

- Se dialoga acerca de la sesión anterior donde se trató los estímulos que percibimos y como respondemos a ellos. En grupo clase - Participan en el juego “¿Dime cómo llego?” para ello siguen las siguientes indicaciones:

- Se recoge saberes previos mediante las preguntas: ¿Te gusto el juego? ¿Pudiste explicar cómo llegar a dichos lugares? - Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cómo puedes llegar a un determinado lugar más fácilmente?, ¿Los letreros con números o flechas sirven para ubicarnos? - Se comunica el propósito de la sesión: NOS DESPLAZAMOS USANDO PUNTOS DE REFERENCIA - Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable  Demostrar amabilidad y respeto.

Desarrollo

Tiempo aproximado:

- Planteamiento del problema:

Familiarización con el problema - Leen el problema de forma individual y ubican los colegios de la situación problemática. - Dialogan mediante las siguientes preguntas observando el plano: ¿Qué calles limitan con la I.E. Inca Pachacutec?, ¿Y con la I.E. San Juan?, ¿Cuántas cuadras aproximadamente separan a ambos colegios? ¿Qué te pide el problema? Búsqueda y ejecución de estrategias - Responden preguntas: ¿cómo pueden resolver la situación?, ¿El plano ayudará a llegar a la I.E. San Juan?, ¿Qué usaran para desplazarse? ¿Cómo se orientaran? - Organizados en equipos trazan el camino para llegar a la I.E. San Juan, teniendo como referencia el puente San Juan. - Socializan sus estrategias mediante las preguntas: ¿Dónde será el punto de partida?, ¿por qué?, ¿cuál será el punto de llegada?, ¿Qué referencia tienen para llegar a la I.E. Inca Pachacútec? Socializamos sus representaciones - Trazan líneas por donde pueda realizar el recorrido teniendo como referencia que el puente San Juan hasta la llegar a la I.E. Inca Pachacútec. - Expresan el recorrido trazado usando el punto de referencia. Ejemplo:

___________________________IV- Marzo 51__________________________

_______________________________________________________________________________ La escolta de la I.E. San Juan, se desplazaran a 3 cuadras al norte por la calle César Canevaro, donde encontrarán como referencia el puente San Juan. Luego 1 cuadra al este por la calle Pachacútec y doblan 3 cuadras al norte por la calle Enrique del Villar para llegar a la I.E. Inca Pachacútec. - Exponen de forma voluntaria como trazaron el recorrido en el croquis y que puntos de referencia utilizaron. Formalización y reflexión - Responden a la pregunta: ¿Qué les ayudó para trazar el camino más corto para llegar a la I.E. Inca Pachacútec?, ¿Cómo expresaron llegar a la I.E.? ¿Fue fácil resolver la situación problemática? ¿Por qué? - Luego, junto con ellos sistematizan el desplazamiento en un plano.

- Reflexionan sobre las actividades realizadas mediante las preguntas: ¿Qué aprendimos?; ¿qué fue lo más difícil de realizar?, ¿cómo superaste esa dificultad?, ¿El punto de referencia les ayudará llegar con más facilidad en ell croquis o plano?, ¿Porque? Intercambian ideas y las expresan usando direcciones cardinales para el desplazamiento usando como referencia el puente Pachacútec.. Planteamiento de otros problemas - Resuelven de otros problemas de desplazamiento en croquis ficha de aplicación.

Cierre

Tiempo aproximado:

- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué han aprendido?, ¿Qué direcciones cardinales se utiliza en el croquis?; ¿Cómo se desplazan usando puntos de referencia?; ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido? TAREA PARA LA CASA - Resuelven una ficha de actividad en el croquis. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE  ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al desplazarse en el plano o croquis?  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al utilizar puntos de referencia?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

………………………………………. Prof. Carlos A. Alvan Pérez.

___________________________IV- Marzo 52__________________________

_______________________________________________________________________________

LISTA DE COTEJO Competencia: 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

N.°

Nombre y apellidos de los estudiantes.

3.1. Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones. Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos, personas y lugares cercanos, así como la traslación de los objetos o figuras, y los expresa en gráficos o croquis teniendo a los objetos y lugares fijos como puntos de referencia.

3.3. Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio. Emplea estrategias, recursos y procedimientos como la composición y descomposición, la visualización, así como el uso de las cuadrículas, para construir formas simétricas, ubicar objetos y trasladar figuras, usando recursos.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

Logrado No logrado ___________________________IV- Marzo 53__________________________

_______________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 13 1. DATOS GENERALES 1.1. Grado y sección: 4to “A” 1.2. Profesor: Carlos A. Alvan Pérez. 1.3. Duración: II bloque. 1.4. Fecha:

18-03-2019

2. TITULO: EL TRABAJO EN EQUIPO 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área PS

Competencias/Capacidades

Evidencia / Instrumento Evaluación

Desempeños

- Explica con argumentos sencillos por qué considera buenas o malas 1.3. Reflexiona y argumenta determinadas acciones o situaciones. éticamente. - Se relaciona con niñas y niños con 1.4. Vive su sexualidad de manera igualdad y respeto, reconoce que integral y responsable de acuerdo a su puede desarrollar diversas etapa de desarrollo y madurez. habilidades a partir de las experiencias vividas y realiza actividades que le permiten fortalecer sus relaciones de amistad. 1. Construye su identidad.

Enfoques transversales

Participa en actividades que permita fortalecer el trabajo en equipo para llegar a una meta o propósito y expresan como solucionar conflictos en equipo. Escala de valoración

Actitudes observables • Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

Intercultural

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? - Preparar el afiche - Tener fotocopias de las fichas de aplicación y actividades.

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión? - Afiche - Hojas afiche - Ficha de aplicación

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio

Tiempo aproximado:

En grupo clase - Se motiva con el siguiente afiche:

___________________________IV- Marzo 54__________________________

_______________________________________________________________________________ - Leen el afiche y se recoge saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué dice el afiche? ¿Cómo trabajamos en equipo? ¿Por qué será necesario trabajar en equipo? - ¿Qué es el trabajo en equipo?, ¿Cómo debemos interrelacionarnos en equipo? - Se comunica el propósito de la sesión: HOY TRABAJAREMOS EN EQUIPO - Se selecciona las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:  Escuchar al compañero cuando habla.

Desarrollo

Tiempo aproximado:

Problematización - Leen la siguiente situación:

- Dialogan a través de las preguntas: ¿Cuál es la actitud de Lucas frente a su compañero? ¿Por qué? ¿Por qué interviene su compañera? ¿Han observado situaciones parecidas en el aula? - Se plantea las siguientes preguntas problematizadoras: ¿Cómo debemos trabajar en equipo? ¿Por qué es necesario trabajar en equipo? Análisis de información En grupo clase - Comparten ejemplos de cómo han trabajado en equipo. - Analizan la siguiente información sobre el trabajo en equipo. En forma individual - Analizan mediante una ficha de aplicación situaciones donde se evidencia dificultades para el trabajo en equipo - Comparten las respuestas de la ficha de aplicación con sus compañeros de grupo sobre el trabajo en equipo y reconocen su importancia, luego leen voluntariamente. - Dialogamos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué ocurre si un integrante del grupo uno no trabaja en equipo?, ¿Cómo lo solucionarías? ¿Por qué será necesario trabajar en equipo? - Sintetizan la información mediante un esquema con lluvia de ideas:

Toma de decisiones - Reflexionan sobre el trabajo en equipo, si se les presento situaciones de conflicto indican como lo solucionaron y porque es necesario - Escriben en un papel afiche un compromiso para mejorar el trabajo en equipo. - Se concluye con la siguiente idea fuerza:

___________________________IV- Marzo 55__________________________

_______________________________________________________________________________

Cierre

Tiempo aproximado:

- Se dialoga mediante las preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante trabajar en equipo?; ¿Qué debemos hacer para solucionar conflictos que surgen en el trabajo en equipo?, ¿Para qué nos servirá lo aprendido? TAREA PARA LA CASA - Resuelven actividades de aplicación. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE  ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

………………………………………. Prof. Carlos A. Alvan Pérez.

___________________________IV- Marzo 56__________________________

_______________________________________________________________________________

Escala de Valoración COMPETENCIA: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Desempeños

Explica con argumentos sencillos por qué considera buenas o malas determinadas acciones o situaciones.

Lo hace

Nombres y Apellidos

Lo hace con ayuda

No lo hace

Se relaciona con niñas y niños con igualdad y respeto, reconoce que puede desarrollar diversas habilidades a partir de las experiencias vividas y realiza actividades que le permiten fortalecer sus relaciones de amistad. Lo hace

Lo hace con ayuda

___________________________IV- Marzo 57__________________________

No lo hace

_______________________________________________________________________________

___________________________IV- Marzo 58__________________________

_______________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 14 1. DATOS GENERALES 1.1. Grado y sección: 4to “A” 1.2. Profesor: Carlos A. Alvan Pérez. 1.3. Duración: II bloque. 1.4. Fecha:

18-03-2019

2. TITULO: REALIZANDO DESPLAZAMIENTO PARA ENCONTRAR UN LUGAR 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área M

Competencias/Capacidades

Desempeños

3. Resuelve problemas de forma, - Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los movimiento y localización. objetos, personas y lugares cercanos, 3.1. Modela objetos con formas así como la traslación de los objetos geométricas y sus o figuras, y los expresa en gráficos o 3.4. Argumenta afirmaciones sobre croquis teniendo a los objetos y lugarelaciones geométricas. res fijos como puntos de referencia. - Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de las formas y su desarrollo en el plano, y explica sus semejanzas y diferencias mediante ejemplos concretos o dibujos con base en su exploración o visualización. Así también, explica el proceso seguido.

Enfoques transversales Atención a la diversidad

Evidencia / Instrumento Evaluación Realiza desplazamientos en cuadriculas, distingue puntos de referencia, partida y llegada, comunica los desplazamientos realizados de forma simbólica y gráfica.

Lista de cotejo

Actitudes observables • Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? - Preparar en el patio una cuadricula y una caja de tesoro. - Preparar en un papelote el planteamiento del problema - Fotocopias de las ficha de actividades.

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión? -

Caja de tesoro Situación problemática Papelotes Plumones Ficha de aplicación Ficha de actividad

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: ___________________________IV- Marzo 59__________________________

_______________________________________________________________________________

Inicio

Tiempo aproximado:

En grupo clase - Salen al patio y trazan una cuadricula con un punto de partida para ello deben seguir las instrucciones para encontrar el tesoro en el punto de llegada. Algunas instrucciones pueden ser: Dos pasos a la derecha, tres pasos hacia abajo, dos pasos a la derecha, cinco pasos hacia arriba, tres pasos a la derecha, un paso hacia arriba y un paso a la derecha.

- Responden a las preguntas: ¿Qué hiciste para desplazarte? ¿Cómo te desplazaste? ¿Qué figura formaste? - ¿Qué podemos ubicar en una cuadricula? ¿Cómo nos podemos desplazar? ¿Qué orientaciones debemos seguir? - Se comunica el propósito de la sesión: REALIZAR DESPLAZAMIENTOS PARA ENCONTRAR OBJETOS - Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable  Mantener el orden y la limpieza.

Desarrollo

Tiempo aproximado:

- Planteamiento del problema:

Familiarización con el problema - Responden las siguientes preguntas al respecto: ¿de qué trata el problema?, ¿qué tenemos que hacer?, ¿recuerdan cómo se pueden desplazar en un croquis? Búsqueda y ejecución de estrategias - Se hace preguntas para ¿cómo podemos representar un recorrido en un croquis? Realizan una simulación: se desplazan a diferentes lugares de la I.E. y pide a algunos estudiantes que representen en la pizarra cada paso que das mediante flechas. Luego, se pregunta: ¿se pueden representar los pasos con líneas?; ¿qué utilizarían para representar mis movimientos hacia la derecha o hacia la izquierda?, ¿las líneas deberían tener una dirección?, ¿por qué?, ¿cómo se llamaría la línea que indica una dirección? - Se pide que piensen individualmente como puede elaborar un croquis para que su equipo de trabajo pueda llegar a su casa. - El grupo responsable entrega papelotes y plumones para resolver el planteamiento del problema. - Se indica que para que para la elaboración del croquis sigan las siguientes indicaciones: 1. Dibuja un croquis que muestre todos los lugares que observaste en tu recorrido. 2. Escribe en las tarjetas los nombres de los lugares que observaste en tu recorrido. 3. Traza el recorrido de ida y de vuelta, ambos con un color distinto. 4. Representa con una flecha cada paso que diste. Julia trazo el recorrido de un croquis de cómo llegar a su casa mediante en un plano y lo codificó mediante flechas. Ejemplo:

___________________________IV- Marzo 60__________________________

_______________________________________________________________________________

Julia para llegar a su casa debe realizar los siguientes desplazamientos Socializan sus representaciones - Presentan los planos de desplazamiento para que puedan llegar a su casa, teniendo en cuenta puntos de referencia. - Explican de forma gráfica y simbólica el desplazamiento que realizaran para llegar a su casa utilizando números y flechas. - Responden las preguntas: ¿cómo representaron el desplazamiento en el plano? ¿qué representan los números escritos y flechas? Formaliza y reflexiona - Explican que un desplazamiento se puede realizar en varias direcciones, que es necesario representarlas con flechas ya que nos indican una dirección específica. Y se indica con el número de desplazamientos que realizo. - Se recuerda que las flechas de orientación en una cuadricula son:

- Reflexionan sobre los procesos desarrollados mediante las preguntas: ¿será posible representar todos los desplazamientos?, ¿cómo?, ¿qué palabras utilizaste para expresar de forma oral tu desplazamiento?, ¿la cuadrícula te ayudó a desplazarte en la cuadricula?, ¿por qué?, ¿qué te resultó difícil en esta actividad?, ¿cuál fue el motivo? Planteamiento de otros problemas - Resuelven de otros problemas ficha de aplicación.

Cierre

Tiempo aproximado:

- Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿Cómo explicaron el desplazamiento a su casa?, ¿en qué situaciones necesitan orientarse utilizando desplazamientos en una cuadricula? ¿para qué les será útil representar los desplazamientos? TAREA PARA LA CASA: - Resuelven una ficha de actividad:

………………………………………. Prof. Carlos A. Alvan Pérez.

___________________________IV- Marzo 61__________________________

_______________________________________________________________________________

LISTA DE COTEJO Competencia: 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

N.°

Nombre y apellidos de los estudiantes.

3.1. Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones. Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos, personas y lugares cercanos, así como la traslación de los objetos o figuras, y los expresa en gráficos o croquis teniendo a los objetos y lugares fijos como puntos de referencia.

3.4. Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas. Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de las formas y su desarrollo en el plano, y explica sus semejanzas y diferencias mediante ejemplos concretos o dibujos con base en su exploración o visualización. Así también, explica el proceso seguido.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

___________________________IV- Marzo 62__________________________

_______________________________________________________________________________

32 33 34 35 36 37 38

Logrado No logrado

___________________________IV- Marzo 63__________________________

_______________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 15 1. DATOS GENERALES 1.1. Grado y sección: 1.2. Profesor (a): 1.3. Duración: 1.4. Fecha:

2. TITULO: PARTICIPAMOS EN JUEGOS DE INTEGRACIÓN 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área

Competencias/Capacidades

Desempeños

EF

1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. 1.2. Se expresa corporalmente.

- Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mímica) y diferentes movimientos para expresar formas, ideas, emociones, sentimientos y pensamientos en juegos de integración.

Evidencia / Instrumento Evaluación

Participa en juegos de integración y realiza ejercicios de calentamiento y relajación.

- Selecciona actividades para la 2. Asume una vida saludable. activación corporal (calentamiento) 2.1. Comprende las relaciones entre y psicológica (atención, la actividad física, alimentación, concentración y motivación) antes postura e higiene personal y del de la actividad, e identifica en sí ambiente, y la salud. mismo las variaciones en la 2.2. Incorpora prácticas que mejoran frecuencia cardiaca y respiratoria su calidad de vida. con relación a los diferentes niveles de esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas. - Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad-descanso, hidratación y exposición a los rayos solares, para mejorar el funcionamiento de su organismo, y sustenta las razones de su importancia. Enfoques transversales

Actitudes observables

ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

- Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

- Preparar imágenes del equipo y sus conflictos.

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

- Campo deportivo, imágenes, vendas.

___________________________IV- Marzo 64__________________________

_______________________________________________________________________________

- Preparación del campo deportivo. - Preparar los materiales para los juegos. 5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio

-

Tiempo aproximado:

Se les presenta a los niños imágenes de niños en equipos formados y otras imágenes que están en conflicto. Luego se indica que todos aplaudan, primero de manera lenta y después de manera rápida. Se les pregunta: ¿Qué hacen los niños? ¿Qué equipo crees que está integrado? ¿Qué significa integración? ¿Qué juegos de integración conoces? ¿Es importante la integración de todos los miembros de un equipo en un juego de organización? Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: EL DÍA DE HOY PARTICIPARÁN EN JUEGOS DE INTEGRACIÓN. Acuerdan las normas de convivencia. Cumplir las reglas del juego.

Desarrollo

-

Tiempo aproximado:

Se les explica la definición de la palabra integración. Ordenados en parejas se dirigen al campo deportivo. Se les recuerda que deben llevar sus botellas de agua y que pueden colocarlos en las graderías. Realizan ejercicios de calentamiento trotando uno detrás de otro alrededor del campo deportivo. Se forman en media luna y guiando a los niños (as) realizan ejercicios de estiramiento. Se les explica que para cualquier ejercicio deberán realizar su respiración de forma correcta: Inhalar por la nariz y exhalar por la boca. Se organizan en equipos para realizar las actividades de motricidad de acuerdo al juego de integración propuesta. Se les explica que ahora participarán en los juegos de integración, recordando su propia definición, toman en cuenta que la participación es de todos los integrantes de cada equipo es indispensable para lograr la integración. Se indica que realizarán dos juegos, pero deberán prestar a tención a cada juego uno por uno. Realizan previamente la práctica de los juegos explicados anteriormente. Todos los estudiantes se sientan en las graderías y comienzan la competencia de los juegos de integración de acuerdo al proceso explicado. En el intervalo de cada juego, se les indica que tomen el agua que trajeron como importancia de mantener hidratado su organismo después de cualquier actividad física. Reflexionan si las actividades realizadas les permitió estar más organizados. Realizan ejercicios de relajación ubicados forma de círculo. Retornan al aula y realizan su aseo personal al culminar la actividad física

Cierre

Tiempo aproximado:

- Participan en actividades de relajamiento y luego responden a preguntas: ¿Qué actividades realizaron hoy? ¿Cómo las realizaron? ¿Es importante estar integrados en equipos? ¿Para qué? - Se evalúa con escala de valoración.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE - ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron? - ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? - ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

___________________________IV- Marzo 65__________________________

_______________________________________________________________________________

ESCALA DE VALORACIÓN

N°

1.2. Se expresa corporalmente.

2.1. Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.

2.2. Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.

Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mímica) y diferentes movimientos para expresar formas, ideas, emociones, sentimientos y pensamientos en juegos de integración.

Selecciona actividades para la activación corporal (calentamiento) y psicológica (atención, concentración y motivación) antes de la actividad, e identifica en sí mismo las variaciones en la frecuencia cardiaca y respiratoria con relación a los diferentes niveles de esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas.

Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividaddescanso, hidratación y exposición a los rayos solares, para mejorar el funcionamiento de su organismo, y sustenta las razones de su importancia.

ESTUDIANTES

1 2 3 4 5 6 7 8

 Logrado

• en proceso

x no logrado

___________________________IV- Marzo 66__________________________

_______________________________________________________________________________

SEMANA N°2 Asumimos acuerdos para convivir en armonía. ACTIVIDAD N°06 “La convivencia en nuestra aula” SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 16 1. DATOS GENERALES 1.1. Grado y sección: 1.2. Profesor (a): 1.3. Duración: 1.4. Fecha: 2. TITULO: LEEMOS UN CUENTO 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área

C

Competencias/Capacidades

2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita y relevante que se encuentra en escritos en su lengua materna distintas partes del cuento. Distingue esta información de otra semejante, 2.1. Obtiene información del texto en la que selecciona datos escrito. específicos, en diversos tipos de 2.2. Infiere e interpreta información del textos de estructura simple, con texto algunos elementos complejos, así como vocabulario variado, de 2.3 Reflexiona y evalúa la forma, el acuerdo a las temáticas abordadas. contenido y el contexto del texto. - Predice de qué tratará el cuento, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, etc.; asimismo, contrasta la información del texto que lee. - Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas y personajes, las comparaciones y personificaciones, así como las enseñanzas y los valores del cuento, clasificando y sintetizando la información. Enfoques transversales

Intercultural

Evidencia / Instrumento Evaluación

Desempeños

Lee el cuento “El elefante Bernardo” en la cual Predice el propósito del cuento y de que se tratará a partir del título y palabras claves. Escala de valoración

Actitudes observables • Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.

___________________________IV- Marzo 67__________________________

_______________________________________________________________________________

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? - Preparar copias de lecturas y fichas de comprensión del cuento el elefante. Bernardo

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión? - Lámina - Cinta adhesiva. - Fichas de lectura y comprensión

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio Tiempo aproximado: En grupo clase - Observan la siguiente lámina, en la cual describen como es la convivencia en el aula y reconocen cuales son actitudes positivas y cuales son negativas según la imagen

- Responden las preguntas: ¿qué están observando?, ¿qué les llama la atención? ¿cuáles de estas situaciones suceden más en nuestra aula y en el colegio? - Preguntamos nuevamente: ¿Cómo debería ser la convivencia en el aula? ¿De qué crees que tratara el cuento que leeremos hoy? ¿Cuál será el propósito del cuento que leeremos? - Comunicamos el propósito de la sesión: HOY LEEREMOS UN CUENTO DE CONVIVENCIA Y APRENDEREMOS A DEDUCIR INFORMACION - Los niños seleccionan dos normas con la orientación de la maestra , a fin de que los estudiantes presten especial atención durante el desarrollo de la clase.  Escuchar al compañero cuando habla.  Respetar la opinión de los demás Desarrollo Tiempo aproximado: En grupo de clase - Se presenta la ficha de lectura y se pide que los estudiantes lean el título del texto. El elefante Bernardo

Antes de la lectura - Leen el título y la imagen del cuento “El elefante Bernardo”. - Responden las preguntas ¿Qué tipo de texto leerán?, ¿de qué tratará?, ¿por qué llevará ese título?, ¿Quiénes serán los personajes del cuento? ¿Qué crees tratara el cuento?, ¿Cuál será el propósito del cuento? - Se registra en la pizarra la predicción de la lectura. Serán las posibles hipótesis y lo comprobaran al leer la historia. - El grupo responsable de materiales reparte a cada estudiante la ficha de lectura.

Durante la lectura - Leen en silencio la lectura. - Voluntariamente vuelvan a leer el texto en voz alta teniendo en cuenta pronunciación y entonación adecuadas. - A medida que leen la lectura, se detienen en el final de párrafo para responder algunas preguntas, por ejemplo: ¿Qué hizo el elefante Bernardo?, ¿A quién le cayó la piedra? ¿cómo se sentía?, ¿por qué? ¿Quiénes lo curaron?, entre otras preguntas, referentes al párrafo leído. - Leen las predicciones de la lectura, que anotaron antes de leer, y comprueban si sus predicciones fueron acertadas o estaba cerca.

___________________________IV- Marzo 68__________________________

_______________________________________________________________________________

Después de la lectura - Recuerdan quiénes son los personajes del cuento mediante las preguntas ¿qué hacía el elefante Bernardo?, ¿quiénes eran sus compañeros?, ¿quién le enseñó a ayudar a los demás?, ¿Qué consejo le dio a Bernardo? - Reflexionan sobre el contenido del cuento y el propósito; que muchas veces se presenta diversas situaciones de conflicto dificultan la buena convivencia en el aula. - Responden las siguientes peguntas de forma oral y escrita - Se concluye con lo siguiente: Al reconocer un problema de un cuento se debe manifestar de manera clara, breve y precisa una dificultad. Dar soluciones es proponer el o las maneras de resolver dicho conflicto. Este será el propósito del texto leído Cierre

Tiempo aproximado:

 Se realiza un recuento de las actividades realizadas y dialoga con ellos acerca del cuento leído respondiendo las preguntas. ¿Les gusto el cuento? ¿qué actividades realizamos para identificar la información en el cuento?, ¿Qué conflicto tenían los personajes del cuento?, ¿qué entendimos del cuento?, ¿cómo nos servirá este cuento en la convivencia en el aula?

TAREA PARA LA CASA - Leen y comprenden un texto narrativo

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE -

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar el propósito de la lectura? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

___________________________IV- Marzo 69__________________________

_______________________________________________________________________________

Escala de Valoración COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

Desempeños

Identifica información explícita y relevante que se encuentra en distintas partes del cuento. Distingue esta información de otra semejante, en la que selecciona datos específicos, en diversos tipos de textos de estructura simple, con algunos elementos complejos, así como vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas. Lo hace

Nombres y Apellidos

Lo hace con ayuda

No lo hace

Predice de qué tratará el cuento, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, etc.; asimismo, contrasta la información del texto que lee.

Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

Predice de qué tratará el cuento, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, etc.; asimismo, contrasta la información del texto que lee.

Lo hace

Lo hace con ayuda

___________________________IV- Marzo 70__________________________

No lo hace

_______________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 17 1. DATOS GENERALES 1.1. Grado y sección: 1.2. Profesor (a): 1.3. Duración: 1.4. Fecha:

2. TITULO: EXPERIMENTAMOS CON LOS FOTORECEPTORES Y QUIMIORRECEPTORES 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área

CyT

Competencias/Capacidades

Desempeños

Evidencia / Instrumento Evaluación

1. Indaga mediante métodos - Propone un plan donde describe las Registra sus experiencias acciones y los procedimientos que al experimentar al recibir científicos para construir sus utilizará para recoger información estímulos conocimientos. de los acerca de los factores relacionados fotoreceptores y 1.2. Diseña estrategias para hacer con el problema en su indagación. quimiorreceptores con la indagación. Selecciona materiales, instrumentos función de los órganos de 1.3. Genera y registra datos o y fuentes de información científica los sentidos de la vista, el información. que le permiten comprobar la gusto y el olfato. 1.4. Analiza datos e información. respuesta. - Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan 2. Explica el mundo físico basándose que propuso para responder la Lista de cotejo en conocimientos sobre los seres pregunta. Usa unidades de medida vivos, materia y energía, convencionales y no convencionales, biodiversidad, Tierra y universo. registra los datos y los representa en 2.1. Comprende y usa conocimientos organizadores. sobre los seres vivos, materia y energía, Establece relaciones que expliquen el biodiversidad, Tierra y universo. fenómeno estudiado. Utiliza los datos cualitativos y cuantitativos que obtuvo y los compara con la respuesta que propuso, así como con información científica. Elabora sus conclusiones. - Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los órganos de los fotoreceptores y quimiorreceptores con las funciones vitales en el organismo. Enfoques transversales

Intercultural

Actitudes observables • Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

___________________________IV- Marzo 71__________________________

_______________________________________________________________________________ ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? - Preparar copias de información de los quimiorreceptores y fotoreceptores. - Preparar copias de las fichas de aplicación y actividades

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión? - Lámina - Cinta adhesiva. - Fichas de aplicación y actividades

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio

Tiempo aproximado:

En grupo clase - Se motiva presentando la siguiente imagen:

- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Te gustaría estar en esa aula? ¿Por qué? ¿Cómo se imaginan que sea? ¿Tendrá un agradable olor? ¿Por qué? - ¿Cómo funciona los fotoreceptores y quimiorreceptores? ¿Cómo reciben y captan los estímulos? - Se comunica el propósito de la sesión: HOY INDAGAREMOS ACERCA DE FOTORECEPTORES Y QUIMIORRECEPTORES - Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable

 Mantener el orden y la limpieza.  Respetar las opiniones de los demás Desarrollo

Tiempo aproximado:

Planteamiento del problema - Lee la siguiente situación:

- Responden a preguntas a partir de la situación leída: ¿Qué compró el niño en la tiendita escolar?, ¿Cómo creen que se vea el sándwich?, ¿Tendrá un olor agradable?, ¿Por qué creen que se le hace agua la boca? - Formulan el problema de indagación: ¿Cómo respondemos ante estímulos de los quimiorectores y fotoreceptores? ¿Cómo elabora la respuesta nuestro cerebro?

Planteamiento de la hipótesis - Deliberan en el interior de sus grupos sus posibles hipótesis y escriben en una hoja la respuesta a las preguntas planteadas. - Escriben en papelotes sus ideas o respuestas consensuadas. Luego, lo pegan en la pizarra, para ser compartidas posteriormente.

Elaboración del plan de acción - Elaboran el plan de acción para demostrar su hipótesis a partir de las siguientes preguntas: ¿qué actividades necesitamos realizar para demostrar nuestras hipótesis?, ¿En qué orden harían su indagación y por qué?, ¿Qué temas les permitirá explicar nuestras indagaciones?, ¿Qué experiencias podemos realizar?:  Buscar información en libros de Ciencia y Tecnología.  Realizar experiencias de los quimiorectores y fotoreceptores

___________________________IV- Marzo 72__________________________

_______________________________________________________________________________  Seleccionar los materiales necesarios. Recojo de datos y analisis de resultados - Realizan experiencias de los de los quimiorectores y fotoreceptores y lo registran en una ficha de indagación. - Comparan las experiencias realizadas, si al experimentar con los quimio receptores dieron las mismas respuestas al reconocer los alimentos y foto receptores tuvieron los mismos aciertos al tratar de juntar los lápices. - Contrastan sus hipótesis planteadas si son parecidas, se habrán validado las hipótesis; de lo contrario, habrán sido rechazadas y corregimos con ellos. Estructuración del saber construido como respuesta al problema - Responden a la pregunta de la problematización, si todos están de acuerdo con la respuesta propuesta o puede complementarla con otra idea. - Sistematizan lo indagado referente a los estímulos de los sentidos quimiorreceptores y fotoreceptores.

Evaluación y comunicación - Leen nuevamente las preguntas que se hicieron al principio y comentan si lograron responder acertadamente a las preguntas de la problematización de los fotoreceptores y quimiorreceptores. - Explican con sus propias palabras sobre los fotoreceptores y quimiorreceptores: Cierre Tiempo aproximado: - Responden lo siguiente: ¿Qué aprendimos? ¿Qué tipos de estímulos recibimos? ¿Cómo reciben los estímulos? ¿Cómo damos respuestas a los estímulos? ¿Para qué sirve lo aprendido?

TAREA PARA LA CASA: - Resuelven la siguiente ficha de actividad sobre de los quimiorreceptores y fotoreceptores.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE    

¿Qué avances tuvieron los estudiantes al identificar la función de los quimiorreceptores y foto receptores? ¿qué dificultades experimentaron? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

LISTA DE COTEJO Competencia ___________________________IV- Marzo 73__________________________

_______________________________________________________________________________ 1. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos. 2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

N.°

Nombre y apellidos de los estudiantes.

1.3. Genera y registra datos o información.

1.4. Analiza información.

datos

e

Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan que propuso para res¬ponder la pregunta. Usa unidades de medida convencionales y no convencionales, registra los datos y los representa en organizadores.

Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza los datos cualitativos y cuantitativos que obtuvo y los compara con la respuesta que propuso, así como con información científica. Elabora sus conclusiones.

2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los órganos de los fotoreceptores y quimiorreceptores con las funciones vitales en el organismo.

1 2 3 4 5 6 7 8

Logrado No logrado

___________________________IV- Marzo 74__________________________

_______________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 18 1. DATOS GENERALES 1.1. Grado y sección: 1.2. Profesor (a): 1.3. Duración: 1.4. Fecha:

2. TITULO: REFLEXIONAMOS CON LOS MANDAMIENTOS 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área

ER

Competencias/Capacidades

1. Construye su identidad como - Relaciona sus experiencias de vida con los acontecimientos de la Historia persona humana, amada por Dios, de los mandamientos de la ley de digna, libre y trascendente, Dios como manifestación del amor de comprendiendo la doctrina de su Dios. propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas. - Participa activamente y motiva a los demás en el respeto y cuidado de sí 1.1. Conoce a Dios y asume su identidad mismos, del prójimo y de la religiosa y espiritual como persona digna, naturaleza como creación de Dios. libre y trascendente. 2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa. 2.2. Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida. Enfoques transversales

Atención a la diversidad

Evidencia / Instrumento Evaluación

Desempeños

Explica la historia de los diez mandamientos que fueron entregados por Dios a Moisés y asume compromisos de cómo cumplir en su vida los diez mandamientos. Lista de cotejo

Actitudes observables • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? - Preparar un rompecabezas Moisés para colorear - Preparar copias de lecturas y actividades relacionados a los mandamientos.

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión? - Imagen para colorear - Lectura de los mandamientos - Fichas de actividades

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio

Tiempo aproximado:

___________________________IV- Marzo 75__________________________

_______________________________________________________________________________

En grupo clase - Entonan la canción de “Los mandamientos”. - Responden preguntas. ¿De quiénes libero Dios a su pueblo?, ¿Quién los guio? ¿Qué gravó en las tablas? ¿Cuántos mandamientos tiene la ley de Dios? - Arman el rompecabezas de la imagen de moisés.

- Responden las preguntas: ¿Quién es? ¿Qué creen que tenga en sus manos? ¿Qué son los mandamientos? ¿Quién nos dio los mandamientos? - Se comunica el propósito de la sesión:

COMPRENDER Y REFLEXIONAR ACERCA DE LOS MANDAMIENTOS DE LA LEY DE DIOS - Se propone las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:  Respetar a nuestros compañeros.  Compartir materiales. Desarrollo Tiempo aproximado:

VER - Observan la imagen:

- Se dialoga mediante las siguientes preguntas: ¿Dónde se encuentra Moisés? ¿Quién le está entregando los mandamientos? ¿Para qué servirá los mandamientos?

JUZGAR - Leen la lectura: “Los mandamientos de la ley de Dios”. - Emiten reflexionen acerca de cada mandamiento que Dios nos dio. - Responden las preguntas de lo leído en la biblia: ¿Qué le entregó Dios a Moisés? ¿en qué lugar le entregó los mandamientos? ¿A qué se comprometieron? ¿Quién establecerá la alianza con Dios? - Leen la biblia buscan Éxodo 20; 1 - 18 - Sistematizan lo aprendido a través de un cuestionario. 1. ¿Quién dio los mandamientos? Los Mandamientos fueron revelados por Dios a Moisés 2. ¿Qué debemos hacer para salvarnos? Para salvarnos debemos cumplir los Mandamientos 3. ¿Qué Mandamientos debe cumplir el Cristiano Católico? El Cristiano Católico debe cumplir todos los Mandamientos de la Ley de Dios. 4. ¿Qué nos manda el primer Mandamiento? El Primer Mandamiento nos manda creer en Dios, esperar en El y amarle sobre todas las cosas.

___________________________IV- Marzo 76__________________________

_______________________________________________________________________________ 5. ¿Qué nos manda el segundo mandamiento? El Segundo Mandamiento nos manda respetar el nombre del Señor ACTUAR - Leen las siguientes situaciones y escribe que mandamientos no están cumpliendo: - Reflexionan acerca de las situaciones presentadas y explican por qué es importante cumplir los mandamientos. Juntos realizan la siguiente oración:

- Aprenden y explican cómo cumplen los mandamientos y demuestran amor a Dios cumpliéndolas. - Se concluye con la idea fuerza:

Cierre Tiempo aproximado: - Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué aprendimos hoy de los mandamientos?, ¿Quién es Moisés?; ¿Qué son los mandamientos?; ¿Cuántos mandamientos le entregó Dios a Moisés? ¿Cómo cumples los mandamientos? ¿para qué me sirve lo aprendido?

TAREA PARA LA CASA - Elaboran una ficha de actividad de los Mandamientos de la ley de Dios

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE -

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al reflexionar con los Mandamientos de la ley de Dios? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al explicar los Mandamientos? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

___________________________IV- Marzo 77__________________________

_______________________________________________________________________________

LISTA DE COTEJO Competencia: 1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas. 2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.

N.°

Nombre y apellidos de los estudiantes.

1.1. Conoce a Dios y asume su 2.2. Actúa coherentemente en razón identidad religiosa y espiritual como de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones persona digna, libre y trascendente. concretas de la vida. Relaciona sus experiencias de vida Participa activamente y motiva a los con los acontecimientos de la Historia demás en el respeto y cuidado de sí de los mandamientos de la ley de mismos, del prójimo y de la naturaleza Dios como manifestación del amor de como creación de Dios. Dios.

1 2 3 4 5 6 7 8

Logrado No logrado

___________________________IV- Marzo 78__________________________

_______________________________________________________________________________

SEMANA N°02 ACTIVIDAD N°07 “Conviviendo sin conflictos” SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 19 1. DATOS GENERALES 1.1. Grado y sección: 1.2. Profesor (a): 1.3. Duración: 1.4. Fecha: 2. TITULO: RESOLVEMOS CONFLICTOS 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área

PS

Competencias/Capacidades

Evidencia / Instrumento Evaluación

Desempeños

- Relaciona sus diversas emociones 1. Construye su identidad. con su comportamiento y el de sus 1.2. Autorregula sus emociones. compañeros; menciona las causas y 2. Convive y participa consecuencias de estas y las regula mediante el uso de diferentes democráticamente. estrategias de autorregulación 2.3. Maneja conflictos de manera (ponerse en el lugar del otro, constructiva.

Plantea alternativas para solucionar conflictos que surgen en el aula. Escala de valoración

respiración y relajación). - Propone alternativas de solución a los conflictos por los que atraviesa: recurre al diálogo y a la intervención de mediadores si lo cree necesario.

Enfoques transversales Atención a la diversidad

Actitudes observables • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? - Preparar copias de fichas de aplicación y actividades

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión? - Lámina - Cinta adhesiva. - Papelote - Plumones - Bastón - Fichas de aplicación y actividades.

___________________________IV- Marzo 79__________________________

_______________________________________________________________________________ 5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio Tiempo aproximado: - Se motiva con la participación del juego: “Orden en el banco” deben seguir las siguiente indicaciones - Responden las preguntas: ¿Les gusto el juego?, ¿Cómo lograron ubicarse en el banco?, ¿Tuvieron dificultades? ¿Por qué?, ¿Qué es lo que puede provocar conflictos? - ¿Qué situaciones provocan conflicto? ¿Qué podemos hacer para solucionarlo? - Se comunica el propósito de la sesión:

HOY APRENDEREMOS A RESOLVER CONFLICTOS PARA UNA MEJOR CONVIVENCIA EN EL AULA Responden las preguntas: ¿Les gusto el juego?, ¿Cómo lograron ubicarse en el banco?, ¿Tuvieron dificultades? ¿Por qué?, ¿Qué es lo que puede provocar conflictos? - ¿Qué situaciones provocan conflicto? ¿Qué podemos hacer para solucionarlo? - Se comunica el propósito de la sesión:  Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable -

 Respetar la opinión de los demás.  Demostrar amabilidad y respeto. Desarrollo Problematización - Leen el siguiente caso:

Tiempo aproximado:

- Se abre el diálogo con las siguientes preguntas: ¿Han observado situaciones similares en el colegio?, ¿Cómo reaccionarias ante ellas? , ¿Cómo hubieras reaccionado tú? - Planteamos preguntas problematizadoras: ¿Qué situaciones que suceden en el aula y en el colegio provocan conflicto?, ¿Cómo se pueden solucionar estas situaciones de conflicto? Análisis de información - Buscan información en el libro de Personal Social 4 y leen lo referente a la resolución de los conflictos, pág. 56 – 57 - De forma voluntaria comparten sus respuestas con sus compañeros. - Dialogan a través de las preguntas: ¿Cómo nos relacionamos en el aula?, ¿Por qué ocurren los conflictos? ¿Cómo solucionan las situaciones de conflicto? ¿Por qué será importante solucionar los conflictos?

En grupos de trabajo - Participan en la dinámica: “El círculo de la confianza” en donde por medio de un bastón toman la palabra y en determinado tiempo expresan lo que sienten y también si tienen algún conflicto con algún compañero. Reflexionan con sus compañeros la situación de conflicto para así buscar soluciones ante esos problemas sin tener que recurrir a la violencia. - Sistematizan la sesión con sus ideas y con ayuda de la maestra, mediante un esquema.

___________________________IV- Marzo 80__________________________

_______________________________________________________________________________

Toma de decisiones - Se invita a los estudiantes a sentarse en círculo y comparten como solucionaron los conflictos que se les presento en la convivencia. - Responden las siguientes preguntas: ¿Qué es un conflicto?, ¿Todos hemos participado en la solución de conflictos presentados?, ¿Cómo se debe resolver un conflicto? - Escriben un compromiso para mejorar su convivencia en el aula y resolver adecuadamente los conflictos. Cierre Tiempo aproximado: - Realizan un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Has tenido algún conflicto en el aula? ¿Por qué? ¿Qué pasos debemos seguir para resolver un conflicto? ¿Para qué me servirá lo aprendido?

TAREA PARA LA CASA - Resuelven actividades para reforzar lo aprendido.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE -

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al reconocer los conflictos? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes proponer alternativas de solución? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

___________________________IV- Marzo 81__________________________

_______________________________________________________________________________

Escala de Valoración COMPETENCIA: 1. Construye su identidad. 2. Convive y participa democráticamente. Desempeños

Nombres y Apellidos

Relaciona sus diversas emociones con su comportamiento y el de sus compañeros; menciona las causas y consecuencias de estas y las regula mediante el uso de diferentes estrategias de autorregulación (ponerse en el lugar del otro, respiración y relajación). Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

Propone alternativas de solución a los conflictos por los que atraviesa: recurre al diálogo y a la intervención de mediadores si lo cree necesario.

Lo hace

Lo hace con ayuda

___________________________IV- Marzo 82__________________________

No lo hace

_______________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 20 1. DATOS GENERALES 1.1. Grado y sección: 1.2. Profesor (a): 1.3. Duración: 1.4. Fecha:

2. TITULO: EXPERIMENTAMOS CON ESTÍMULOS MECANORECEPTORES Y TERMORECEPTORES 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área

Competencias/Capacidades

Desempeños

CyT

1. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos. 1.2. Diseña estrategias para hacer indagación. 1.3. Genera y registra datos o información. 1.4. Analiza datos e información. 2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. 2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

- Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizará para recoger información acerca de los factores relacionados con el problema en su indagación. Selecciona materiales, instrumentos y fuentes de información científica que le permiten comprobar la respuesta. - Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan que propuso para responder la pregunta. Usa unidades de medida convencionales y no convencionales, registra los datos y los representa en organizadores. - Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza los datos cualitativos y cuantitativos que obtuvo y los compara con la respuesta que propuso, así como con información científica. Elabora sus conclusiones. - Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los órganos de los mecanoreceptores y termoreceptores con las funciones vitales en el organismo.

Enfoques transversales Atención a la diversidad

Evidencia / Instrumento Evaluación

Registra sus experiencias al recibir estímulos de los mecanoreceptores y termoreceptores con la función de los órganos de los sentidos del tacto y la audición. Escala de valoración

Actitudes observables • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

___________________________IV- Marzo 83__________________________

_______________________________________________________________________________ ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión? - Preparar copias de fichas de indagación y actividades. - Papelote - Seleccionar información de los mecanoreceptores y - Plumones termoreceptores - Materiales de experiencia: guantes, diversos objetos de útiles y una campana - Libro de Ciencia y Tecnología MED - Ficha de indagación y actividades

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio

Tiempo aproximado:

En grupo clase - Se motiva indicando que se venden los ojos y que estén muy atentos a los sonidos que escucharan, al identificar el sonido deberán levantar la mano y la maestra dirá el nombre del niño que levanto primero la mano para responder que sonido escucho. - Responden las siguientes preguntas: ¿Qué hicieron para identificar los sonidos? ¿Qué hubiera sucedido si hacían bulla? ¿Fue fácil de identificar los sonidos? ¿Qué usaste para escuchar? - Se provoca el conflicto cognitivo ¿Qué función cumplen los mecanoreceptores y termoreceptores en nuestro cuerpo? ¿Cómo reciben y captan los estímulos? - Se comunica el propósito de la sesión:

HOY EXPERIMENTAREMOS CON LOS ESTÍMULOS MECANORECEPTORES Y TERMORECEPTORES - Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable

 Mantener el orden y la limpieza.  Respetar las opiniones de los demás. Desarrollo - Planteamiento del problema - Lee la siguiente situación:

Tiempo aproximado:

- Responden a las preguntas a partir de la situación leída: ¿Cómo percibió Luz esas sensaciones?, ¿Qué estímulos ha captado? - Formulan el problema de indagación: ¿Cómo respondemos ante estímulos de los mecanorectores y termoreceptores? ¿Cómo elabora la respuesta nuestro cerebro?

Planteamiento de la hipótesis - Dialogan en grupos sus posibles hipótesis y lo escriben en una hoja la respuesta a las preguntas planteadas. - Escriben en papelotes sus posibles hipótesis como posibles respuestas al problema de indagación. Luego, lo pegan en la pizarra, para ser compartidas posteriormente.

Elaboración del plan de acción - Planean un plan de acción para demostrar sus hipótesis a partir de las siguientes preguntas: ¿qué actividades necesitamos realizar para demostrar nuestras hipótesis?, ¿En qué orden realizarían sus actividades para su indagación?, ¿Qué temas les permitirá explicar nuestras indagaciones?, ¿Qué experiencias podemos realizar?: - Se registra las propuestas de los estudiantes.  Buscar información en libros de Ciencia y Tecnología.  Realizar experiencias de los termorectores y mecanoreceptores  Seleccionar los materiales necesarios. Recojo de datos y análisis de resultados.

___________________________IV- Marzo 84__________________________

_______________________________________________________________________________ - Analizan información de los sentidos y el sistema nervioso: - Ejecutan experiencias de los de los mecanoreceptores y termoceptores y lo registran mediante una ficha de indagación. - Contrastan las experiencias realizadas, si al experimentar con los mecanoreceptores lograron identificar el lugar de donde provenía el sonido y termoreceptores tuvieron los mismos aciertos al tocar objetos con los guantes y con las manos. - Comparan sus hipótesis planteadas después de su indagación y experimentación si son parecidas, se habrán validado las hipótesis; de lo contrario, habrán sido rechazadas y realizan la corrección de sus hipótesis. Estructuración del saber construido como respuesta al problema - Responden a las preguntas: ¿Cómo reacciona el cuerpo al escuchar la sirena del recreo? ¿Cómo reacciona el cuerpo ante el aumento de temperatura y la sensación del dolor? - Registran mediante un esquema sobre los estímulos.

Evaluación y comunicación - Explican con sus propias palabras lo que entendieron de los mecanoreceptores y termoreceptores. - Exponen sus conclusiones y dan ejemplos sobre como dan respuesta a diversos estímulos de su entorno. Ejemplo:

Cierre

Tiempo aproximado:

 Responden lo siguiente: ¿Qué aprendimos? ¿Qué tipos de estímulos recibimos con la piel y oído? ¿Cómo damos respuestas a los estímulos? ¿Para qué sirve lo aprendido?

TAREA PARA LA CASA: Resuelven la siguiente ficha de actividad sobre de los quimiorreceptores y fotoreceptores.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE  ¿Qué avances tuvieron los estudiantes al identificar la función de los termoreceptores y mecanoreceptores?  ¿qué dificultades experimentaron?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

___________________________IV- Marzo 85__________________________

_______________________________________________________________________________

Escala de Valoración COMPETENCIA: 1. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos. 2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Desempeños

Nombres y Apellidos

Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizará para recoger información acerca de los factores relacionados con el problema en su indagación. Selecciona materiales, instrumentos y fuentes de información científica que le permiten comprobar la respuesta. Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan que propuso para responder la pregunta. Usa unidades de medida convencionales y no convencionales, registra los datos y los representa en organizadores.

Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza los datos cualitativos y cuantitativos que obtuvo y los compara con la respuesta que propuso, así como con información científica. Elabora sus conclusiones.

Lo hace

Lo hace

No lo hace

Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los órganos de los mecanoreceptores y termoreceptores con las funciones vitales en el organismo.

Lo hace

con ayuda

___________________________IV- Marzo 86__________________________

Lo hace con ayuda

No lo hace

_______________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 21 1. DATOS GENERALES 1.1. Grado y sección: 1.2. Profesor (a): 1.3. Duración: 1.4. Fecha:

2. TITULO: REPRESENTAMOS DE DIFERENTES FORMAS LA UNIDAD MILLAR 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área

M

Competencias/Capacidades

Evidencia / Instrumento Evaluación

Desempeños

1. Resuelve problemas de - La unidad de millar como unidad del sistema de numeración decimal, sus cantidad. equivalencias entre unidades 1.2. Comunica su comprensión sobre menores, el valor posicional de un los números y las operaciones. dígito en números de cuatro cifras y la comparación y el orden de números. 1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las - Realiza afirmaciones sobre la conformación de la unidad de millar y operaciones.

Representa la unidad de Millar con material concreto de forma gráfica y simbólica Lista de cotejo

las explica con material concreto.

Enfoques transversales

Actitudes observables • Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.

Atención a la diversidad

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? - Preparar tarjetas con números de cuatro cifras - Preparar copias de las fichas de aplicación y actividades.

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión? - Tarjetas de números - Palitos - Semillas - Papelote - Plumones - Fichas de aplicación y actividades

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio Tiempo aproximado: - Se motiva con el juego “adivina que número es”, cada grupo recibe tarjetas con números y le pide que estén atentos y escuchen el número. 1000

1500

1200

1800

1010

1900

- Escuchan las indicaciones como:

___________________________IV- Marzo 87__________________________

_______________________________________________________________________________  Tiene cuatro dígitos tiene 8 centenas  Tiene cuatro dígitos tiene 5 centenas  Tiene cuatro dígitos tiene 10 unidades  Tiene cuatro dígitos tiene 2 centenas  Tiene cuatro dígitos tiene 9 centenas - Responden a las preguntas: ¿Cómo supieron que tarjeta corresponde al número indicado? ¿Qué les ayudo a reconocer dicho número? - ¿con qué otro nombre conocen a la agrupación de 1000 unidades? ¿Qué es una millar? ¿Cuántos elementos tiene una millar? ¿Por qué? - Se comunica el propósito de la sesión: AGRUPAR PARA FORMAR EL MILLAR CON DIFERENTE MATERIAL CONCRETO - Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable

 Respetar la opinión de los demás.  Demostrar amabilidad y respeto. Desarrollo - Planteamiento del problema:

Tiempo aproximado:

- Responden preguntas al respecto: ¿Qué nos pide el problema?, ¿Cuántas hojas bond se pidió en la lista de útiles?, ¿Cuántos estudiantes trajeron las hojas bond?, ¿Saben cuántos elementos tiene un millar? ¿Qué datos tenemos para resolver el problema?

Búsqueda y ejecución de estrategias - Responden las siguientes preguntas: ¿cómo pueden resolver la situación problemática?, ¿Cuántos elementos tiene un millar?, ¿Cómo podemos representarlo? ¿Qué materiales podemos usar? - El grupo responsable reparte materiales como chapas, palitos o semillas a cada elemento le dan un valor de una decena, después los agrupan formando una centena encerrándolos con una tira de lana 1C

.

1C

1C

1C

1C

1C

1C

1C

1C

1C

Socializan sus representaciones - El grupo responsable entrega un papelote y represente mediante dibujos las agrupaciones por centenas para formar un millar.

___________________________IV- Marzo 88__________________________

_______________________________________________________________________________ - Señalan cuantas decenas hay en una centena, cuantas centenas formaron en total y al millar. Ejemplo:

Formalización y reflexión - Se grafica en la pizarra el tablero de valor posicional, y representan la cantidad hallada y explican la relación entre los grupos de paquetes y el número total de hojas bond. - Representan al millar:

- Reflexionan sobre el proceso realizado, se hacen preguntas: ¿Qué es el millar? ¿Qué hicieron para averiguar cuántas centenas formaron un millar? ¿Y cuantas decenas? ¿Y cuántas unidades? ¿trabajar con el material les facilitó el trabajo? ¿Por qué? ¿Para qué servirá lo aprendido?

Planteamiento de otros problemas - Aplica sus estrategias para la resolver otros problemas mediante una ficha de aplicación. Cierre Tiempo aproximado: - Se realiza un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué hicieron?; ¿cuál fue la situación a resolver?; ¿cómo formaron una decena?; ¿Cuántos objetos forman una decena?; ¿qué de nuevo han aprendido en esta sesión?

TAREA PARA LA CASA - Resuelven actividades de aplicación.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE -

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

___________________________IV- Marzo 89__________________________

_______________________________________________________________________________

LISTA DE COTEJO Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.

N.°

Nombre y apellidos de los estudiantes.

1.2. Comunica su comprensión sobre 1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las los números y las operaciones. operaciones. La unidad de millar como unidad del Realiza afirmaciones sobre la sistema de numeración decimal, sus conformación de la unidad de millar y equivalencias entre unidades las explica con material concreto. menores, el valor posicional de un dígito en números de cuatro cifras y la comparación y el orden de números.

1 2 3 4 5 6 7 8

Logrado No logrado

___________________________IV- Marzo 90__________________________

_______________________________________________________________________________

SEMANA N°02 ACTIVIDAD N°08 “A cuerdos para una sana convivencia” SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 22 1. DATOS GENERALES 1.1. Grado y sección: 1.2. Profesor (a): 1.3. Duración: 1.4. Fecha: 2. TITULO: DELIBERAMOS LOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área

PS

Competencias/Capacidades

2. Convive y participa - Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en democráticamente en la búsqueda del el aula, teniendo en cuenta los bien común deberes y derechos del niño, y 2.2. Construye normas y asume considera las propuestas de sus acuerdos y leyes. compañeros. Evalúa el cumplimiento 2.3. Maneja conflictos de manera de dichos acuerdos y normas, y constructiva. propone cómo mejorarlo. - Propone alternativas de solución a los conflictos por los que atraviesa: recurre al diálogo y a la intervención de mediadores si lo cree necesario. Enfoques transversales

Atención a la diversidad

Evidencia / Instrumento Evaluación

Desempeños

Propone acuerdos de convivencia para el aula y delibera las que se quedaran para cumplirlas. Escala de valoración

Actitudes observables • Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? - Preparar la historieta - Preparar copias de la fichas de actividades

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión? - Historieta - Papelote - Plumones - Cinta adhesiva. - Cuadernillo de trabajo de PS 4°

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

___________________________IV- Marzo 91__________________________

_______________________________________________________________________________ Inicio - Recordamos la sesión anterior de cómo solucionar un conflicto. - Se motiva a través de la siguiente historieta, se invita a leer a estudiantes.

Tiempo aproximado:

- Responden las preguntas: ¿Qué opinas de la actitud de Roberto? ¿Cómo crees que se sintieron sus compañeros al ver que no cumplía las reglas? ¿Les sucedió algo parecido? ¿Cómo lo solucionaron? - Se provoca el conflicto cognitivo con las siguientes preguntas: ¿Cómo quisiéramos convivir en el aula?, ¿Qué ambiente nos ayudaría a aprender mejor? ¿Qué podemos proponer para poder convivir mejor en el aula? - Comunicamos el propósito de la sesión:

PARTICIPAR EN LA PROPUESTAS DE ACUERDOS DE CONVIVENCIA - Se proponen normas de convivencia, con el fin de tener un clima agradable durante el desarrollo de la clase.  Escuchar al compañero cuando habla.  Ser respetuoso. Desarrollo

Tiempo aproximado:

En grupo de clase Problematización - Se plantea las siguientes preguntas problematizadoras:¿Qué es necesario para poder convivir en armonía? ¿Qué acuerdos de convivencia nos permitirá a aprender mejor? Análisis de información - Se analiza las preguntas planteadas. - Leen información de los acuerdos de convivencia de su libro de Personal .Social. - Recuerdan situaciones vividas que han generado dificultades entre compañeros ocasionando conflictos, reflexionan y proponen alternativas de solución para mejorar la convivencia en el aula y escuela.

En forma grupal - Registran dichas situaciones de conflicto en un cuadro y deliberan el acuerdo de convivencia que permitirá contrarrestar la situación que dificulta la convivencia en el aula y la escuela. Ejemplo:

- Se indica a cada grupo que es importante que estén atentos a la opinión de cada integrante y que las respuestas para mejorar la convivencia sean del consenso de todos. - Voluntariamente exponen los acuerdos de convivencia que propusieron grupalmente y explican porque la necesitan. Ejemplo:

___________________________IV- Marzo 92__________________________

_______________________________________________________________________________ Levantar la mano antes de hablar

Escuchar y respetar la opinión de los demás

- Se delibera con todos los grupos los acuerdos de convivencia y si han elaborado algún acuerdo que aún no haya sido mencionada. Si faltara alguna se agrega si la mayoría está de acuerdo. Se consulta si algunas pueden ser combinadas.

Toma de decisiones - Dialogan en torno a los acuerdos de convivencia que deliberaron mediante las preguntas: ¿Cómo nos relacionaremos de ahora en adelante con los acuerdos de convivencia en nuestra aula?, ¿Por qué es importante respetar los acuerdos de convivencia? ¿qué pasaría si no se respetan y cumplen los acuerdos de convivencia? - Cada estudiante escribe en una hoja el acuerdo de convivencia que se comprometerá a cumplir: Nombre: ____________________ Mi compromiso: ________________________________________________ - Reflexionan sobre los acuerdos de convivencia porque estas nos ayudan a vivir en armonía y aprender mejor. Y en la ___________________________________________________________ siguiente sesión escribirán los acuerdos de convivencia. - Resuelven actividades del cuaderno de trabajo de Personal Social pág. 50 Cierre Tiempo aproximado: - Realizan un recuento de la sesión y dialogan entre ellos acerca de cómo deliberaron los acuerdos de convivencia mediante las preguntas. ¿Qué aprendimos? ¿Por qué es necesario cumplir los acuerdos de convivencia? ¿Cómo mejorará en nuestra convivencia y aprendizaje? ¿Para qué nos servirá lo deliberado?

TAREA PARA LA CASA - Resuelve actividades de aplicación.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE -

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al deliberar acuerdo de convivencia? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

___________________________IV- Marzo 93__________________________

_______________________________________________________________________________

Escala de Valoración COMPETENCIA: 2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

Desempeños

Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula, teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño, y considera las propuestas de sus compañeros. Evalúa el cumplimiento de dichos acuerdos y normas, y propone cómo mejorarlo. Lo hace

Nombres y Apellidos

Lo hace con ayuda

No lo hace

Propone alternativas de solución a los conflictos por los que atraviesa: recurre al diálogo y a la intervención de mediadores si lo cree necesario.

Lo hace

Lo hace con ayuda

___________________________IV- Marzo 94__________________________

No lo hace

_______________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 23 1. DATOS GENERALES 1.1. Grado y sección: 1.2. Profesor (a): 1.3. Duración: 1.4. Fecha: 2. TITULO: ESCRIBIMOS LOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA USANDO LA MAYÚSCULA 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área

C

Competencias/Capacidades

Evidencia / Instrumento Evaluación

Desempeños

3. Escribe diversos tipos de textos en - Utiliza recursos gramaticales y su lengua materna. ortográficos (uso de mayúsculas) que contribuyen a dar sentido a su texto, 3.3. Utiliza convenciones del lenguaje e incorpora algunos recursos escrito de forma pertinente textuales (por ejemplo, el tamaño de 3.4 Reflexiona y evalúa la forma, el la letra) para reforzar dicho sentido. contenido y el contexto del texto escrito. Emplea comparaciones y adjetivaciones para caracterizar personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones. - Explica el efecto de su texto en los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. Asimismo, explica la importancia de los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes.

Enfoques transversales

Elabora carteles con los acuerdos de convivencia propuestos, adecúa los textos a la situación comunicativa, organiza ideas y reflexiona el uso de mayúsculas. Escala de valoración

Actitudes observables • Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.

Intercultural

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? - Preparar un cuadro de planificación del texto que se va escribir.

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión? - Plumones de diversos colores - Papelógrafos - Tiras de cartulina de diversos colores - Cinta adhesiva

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio

Tiempo aproximado:

___________________________IV- Marzo 95__________________________

_______________________________________________________________________________ - Comentan libremente sobre su participación en donde deliberaron acuerdos de convivencia y que fueron elegidos democráticamente entre compañeros/as. - Se motiva con la siguiente dinámica: “No me puedes atrapar”, se explica

¿Qué se requiere? Un espacio amplio. ¿Cómo se hace? Todos los chicos se ubican en un extremo de un terreno previamente delimitado. El animador nombra a un participante que se ubicará en el medio del terreno, a su indicación todos los participantes deberán correr hacia el otro extremo, los participantes que sean atrapados por éste deberán tomarse de las manos y, sin soltarse, tratarán de atrapar a los otros jugadores que arrancan por otro lado del terreno. Ganará el jugador que sea el último en ser atrapado. - Responden las siguientes preguntas: ¿Les gusto el juego? ¿Quién ganó? ¿Por qué ganó? ¿será necesario cumplir las reglas en el juego? ¿Qué podemos hacer para escribir con claridad los acuerdos de convivencia acordadas en la sesión anterior? - Se informa que durante el desarrollo de las actividades se observara que la redacción de los acuerdos de convivencia sea clara y entendible. - Se comunica el propósito de la sesión:

HOY ESCRIBIRAN LOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA Y LO REVISAN USANDO LAS MAYÚSCULAS - Se propone normas para el desarrollo de la sesión.

 Respetar la opinión de los demás.  Demostrar amabilidad y respeto. Desarrollo Tiempo aproximado: Planificación - Planifican la escritura de los acuerdos de convivencia mediante las siguientes interrogantes: ¿Qué escribirán?, ¿para qué escribirán?, ¿para quiénes escribirán? Escriben sus respuestas en forma conjunta en un plan de escritura. ¿Para quiénes ¿Qué escribirán? ¿Para qué escribirán? escribirán? Los acuerdos de Para tener las normas de convivencia en un lugar Para todos los convivencia. visible y así tener una buena convivencia que ayude a niños(as) y la nuestro aprendizaje. profesora del aula Textualización - Se entrega a cada grupo tarjetas y escriben las normas con coherencia usando correctamente las mayúsculas. - Se acompaña a cada grupo a la escritura correcta de palabras e ideas. - Deliberan un título para sus acuerdos de convivencia. Algunas propuestas podrían ser “Lo que debemos recordar”, “Nuestros acuerdos”, Nuestros compromisos”, etc. Revisión - Cada grupo presenta las normas que escribieron. - Leen lo escrito y se preguntan ¿Las ideas son coherentes? ¿utilizaron adecuadamente las mayúsculas? - Leen nuevamente en voz alta de los acuerdos planteados, a fin de que las niñas y los niños adviertan si hubiera algún un error y corregirlo. - Para la revisión se utiliza la siguiente ficha para la revisión: Mis normas de convivencia y aspectos para evaluar su cumplimiento…. Los acuerdos de convivencia están redactadas con claridad y expresan una actitud positiva. Colocamos un título apropiado y pertinente. Usamos adecuadamente el punto final. Usamos adecuadamente las mayúsculas. Escribimos con letra legible.

SÍ

___________________________IV- Marzo 96__________________________

NO

_______________________________________________________________________________ - Para la reescritura de la edición final, reescriben la corrección realizada en una tira de cartulina de colores. El siguiente es un ejemplo:

Respetar la opinión de los demás- Se invita a los estudiantes a ubicar cada uno de sus carteles en un lugar visible para todos en el aula, y se adornara en la siguiente sesión. - Se explica sobre el uso de las mayúsculas

- Para reforzar lo aprendido resuelven actividades de aplicación. Cierre Tiempo aproximado: - Se explica la importancia de la claridad con la que debe ser escrito todo texto, a fin de asegurar el sentido y la comprensión de lo que se pretende comunicar. - Recuerda con ellos el proceso de textualización de los acuerdos de convivencia; responden las siguientes preguntas: ¿Qué hicieron para mejorar la escritura de los acuerdos de convivencia?, ¿qué puede suceder si no revisan lo que escriben? ¿Para que servirá lo aprendido?

TAREA PARA LA CASA - Resuelven una ficha de actividad.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE -

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir los acuerdos de convivencia? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

___________________________IV- Marzo 97__________________________

_______________________________________________________________________________

Escala de Valoración COMPETENCIA: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Desempeños

Nombres y Apellidos

Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (uso de mayúsculas) que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales (por ejemplo, el tamaño de la letra) para reforzar dicho sentido. Emplea comparaciones y adjetivaciones para caracterizar personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones. Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

Explica el efecto de su texto en los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. Asimismo, explica la importancia de los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes.

Lo hace

Lo hace con ayuda

___________________________IV- Marzo 98__________________________

No lo hace

_______________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 24 1. DATOS GENERALES 1.1. Grado y sección: 1.2. Profesor (a): 1.3. Duración: 1.4. Fecha:

2. TITULO: ADORNAMOS EL CARTEL DE CONVIVENCIA 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área

AyC

Competencias/Capacidades

Evidencia / Instrumento Evaluación

Desempeños

1. Aprecia de manera crítica - Describe y analiza los elementos del arte que identifica en el entorno y en manifestaciones artísticomanifestaciones artístico-culturales, culturales. e identifica los medios utilizados. 1.1. Percibe manifestaciones Relaciona elementos con ideas, menartístico-culturales. sajes y sentimientos. 2. Crea proyectos desde los - Desarrolla sus ideas a partir de observaciones, experiencias y el lenguajes artísticos. trabajo artístico de otros, y selecciona 2.2. Aplica procesos creativos.

Crea proyectos aplicando la técnica del recortado, usando siluetas para adornar las normas de convivencia. Las presenta describiendo su proceso de creación.

elementos y materiales para componer una imagen de acuerdo a Escala de valoración sus intenciones.

Enfoques transversales Atención a la diversidad

Actitudes observables • Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? - Preparar una imagen de Microporoso - Preparar molde de imágenes y letras.

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión? - Tijeras - Microporoso – Corrospun - Silicona - Moldes de imágenes - Plumón indeleble negro

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio Tiempo aproximado: Desafiar e inspirar - En grupo clase  Se motiva con imagen en microporoso sobre los acuerdos de convivencia:

___________________________IV- Marzo 99__________________________

_______________________________________________________________________________

- Responden preguntas: ¿Qué observan? ¿Les gusta uno? ¿Cómo creen que esta elaborado? ¿Qué materiales se utilizó? ¿Qué técnicas se habrá utilizado para su elaboración? ¿Les gustaría usar para adornar los acuerdos de convivencia? Imaginar y generar ideas - Se plantean los siguientes retos: ¿Qué es la técnica del recortado? ¿Cómo se debe aplicar adecuadamente la técnica? - Entre todos escogen o decidan por voto una o más ideas que se puedan combinar, como por ejemplo, hacer móviles con las cartulinas en forma de lápices, acompañarlo con imágenes cortadas de niños y niñas, etc. - Comunicamos el propósito de la sesión:

RECORTAR DIVERSAS FORMAS PARA ADORNAR EL CARTEL DE ACUERDOS DE CONVIVENCIA  Establecer con los estudiantes las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:

 Respetar a nuestros compañeros.  Utilizar adecuadamente los materiales. Desarrollo Tiempo aproximado: Planificar - Proponen una lista de tareas para poder organizarse y trabajar de manera colaborativa. Pueden usar el siguiente ejemplo: - Título del proyecto: “Cartel de acuerdos de convivencia”

- Conforman grupos de trabajo mediante una dinámica para ello se entrega papelitos con números del 1 al 4 y se agrupan de acuerdo al número y asumen la responsabilidad del cuadro. Explorar y experimentar - Utilizan la técnica mixta (por ejemplo, dibujo y cortado), de modo que puedan unir los recortando y formar sus formas. A continuación, se algunas siluetas que pueden utilizar para el recortado: a) Moldes del niño y niña

___________________________IV- Marzo 100__________________________

_______________________________________________________________________________

Producir trabajos preliminares - Utilizan microporoso escarchado, y moldes de letras con el fin de repasen alrededor de la letra y recorten por sus bordes. Cuando culminen, recoge los retazos recortados y los botan al tacho de basura. Revisar y afinar los detalles de mi trabajo - Al finalizar el recorte de arman las siluetas recortadas para que acompañen a los acuerdos de convivencia. Se pide que observen su forma de recortado. Presentar y compartir - Mediante la técnica del museo presentan lo elaborado en el proyecto y exponen como lo elaboraron Cierre

Tiempo aproximado:

Reflexiono y me evalúo - Se dialoga con ellos acerca del proyecto elaborado: ¿cómo planificamos nuestro proyecto?, ¿qué hicimos?, ¿Les gusto realizar el proyecto? ¿para qué nos sirve el proyecto?, ¿pudimos cumplir con las actividades programadas?, ¿nos falta culminar algo? - Voluntariamente un estudiante describe cómo les fue en la sesión y qué lograron avanzar.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE -

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al aplicar técnicas mixta de dibujo y recortado? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

___________________________IV- Marzo 101__________________________

_______________________________________________________________________________

Escala de Valoración COMPETENCIA: 1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales. 2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Desempeños

Nombres y Apellidos

Describe y analiza los elementos del arte que identifica en el entorno y en manifestaciones artísticoculturales, e identifica los medios utilizados. Relaciona elementos con ideas, mensajes y sentimientos. Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

E Desarrolla sus ideas a partir de observaciones, experiencias y el trabajo artístico de otros, y selecciona elementos y materiales para componer una imagen de acuerdo a sus intenciones. Lo hace

Lo hace con ayuda

___________________________IV- Marzo 102__________________________

No lo hace

_______________________________________________________________________________

SEMANA N°02 ACTIVIDAD N°09 “Participando democráticamente en el aula” SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 25 1. DATOS GENERALES 1.1. Grado y sección: 1.2. Profesor (a): 1.3. Duración: 1.4. Fecha: 2. TITULO: LEEMOS AFICHES 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área

C

Competencias/Capacidades

Evidencia / Instrumento Evaluación

Desempeños

2. Lee diversos tipos de textos - Deduce características implícitas de escritos en su lengua materna. personajes, animales, objetos y 2.2. Infiere e interpreta información del lugares, y determina el significado de texto. palabras y frases según el contexto, 2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el así como de expresiones con sentido contenido y contexto del texto. figurado (refranes, comparaciones, etc.). Establece relaciones lógicas de intención-finalidad y tema y subtema, a partir de información relevante explícita e implícita. - Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos textuales (uso de negritas, mayúsculas, índice, tipografía, subrayado, etc.), a partir de su experiencia y contexto, y justifica sus preferencias cuando elige o recomienda textos según sus necesidades, intereses y su relación con otros textos, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.

Infiere el significado de palabras según el contexto, realiza comparaciones entre la finalidad. Explica uso de recursos como uso de signos de admiración. Lista de cotejos

Enfoques transversales

Actitudes observables

Atención a la diversidad

• Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? - Preparar copias de los afiches y comprensión de lectura

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión? - Preparar copias de los afiches y comprensión de lectura

___________________________IV- Marzo 103__________________________

_______________________________________________________________________________

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio

Tiempo aproximado:

En grupo clase - Dialogan que en la sesión anterior de los acuerdos de convivencia. - Se presenta el siguiente diálogo:  Leen con atencion lo que dicen Esteban y Lili:

- Responden las preguntas: ¿De qué hablan los niños? ¿Cómo creen que puedan dar a conocer sus propuestas los candidatos para delegados? - Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es un afiche? ¿Para qué creen que se utilizara un afiche? ¿Cómo puede utilizar los candidatos el afiche? - Comunicamos el propósito de la sesión:

HOY LEEMOS AFICHES PARA ELEGIR A NUESTRO DELEGADO PARA UNA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA - Seleccionan normas de convivencia durante el desarrollo de la sesión.

 Escuchar con atención al que habla.  Respetar la opinión de los demás Desarrollo

Tiempo aproximado:

En grupo de clase - Se presenta la ficha de lectura de afiches de los candidatos para ser delegados del aula. Antes de la lectura - Observan los afiches y responden las preguntas: ¿Han visto este tipo de textos? ¿En qué lugares lo han visto? ¿Para qué creen que habrán publicado estos textos? ¿Qué esperas leer en este afiche? ¿Para que servirá leer el afiche? Durante la lectura - Responden otras interrogantes: ¿cómo son las letras?, ¿por qué tienen diferentes tamaños?, ¿en qué se parecen y en qué se diferencian?, ¿quiénes aparecen en las imágenes? Anotan sus respuestas en un papelote. - Leen en silencio los afiches de ambos candidatos para ser delegados del aula. - Se invita a estudiantes voluntarios a leer los afiches en voz alta teniendo en cuenta pronunciación y entonación adecuadas. Luego, responden a la pregunta si todas las palabras les son familiares. Si hay alguna cuyo significado desconocen, la deduzcan según el significado por el contexto del texto. - Observan las imágenes y dialogan sobre la relación que hay entre ambos. Después de la lectura - Leen las predicciones de la lectura, que anotaron antes de leer, y comprueban si sus predicciones fueron acertadas o estaba cerca a lo leído. - Responden a las preguntas para identificar la estructura del texto, por ejemplo: ¿quién escribe?, ¿para qué ha escrito?, ¿cómo ha escrito? - Realizan una comparación entre ambos afiches para ello lo registran en el siguiente cuadro de doble entrada: - Exponen las observaciones registradas en el cuadro de doble entrada, identificando las propuestas comunes y diferentes de ambos candidatos a ser delegado, así como el mensaje de cada uno. - Dialogan sobre el propósito de los afiches leídos, los elementos que lo constituyen y los motivos por los cuales fueron escritos:

___________________________IV- Marzo 104__________________________

_______________________________________________________________________________ En forma individual - Resuelven actividades de comprensión de los afiches leídos: Cierre: Tiempo aproximado: - Se realiza un recuento de las actividades realizadas y dialoga con ellos acerca del afiche leído respondiendo las preguntas. ¿Qué tipo de texto leyeron? ¿Cómo es su estructura?, ¿Para qué lo escribieron?, ¿cómo nos servirá este afiche en la convivencia en el aula?

TAREA PARA LA CASA - Leen los afiches y responden las preguntas.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE -

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar el propósito de la lectura del afiche? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

___________________________IV- Marzo 105__________________________

_______________________________________________________________________________

LISTA DE COTEJO Competencia: 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

N.°

Nombre y apellidos de los estudiantes.

2.2. Infiere e interpreta información del texto.

2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, y determina el significado de palabras y frases según el contexto, así como de expresiones con sentido figurado (refranes, comparaciones, etc.). Establece relaciones lógicas de intención-finalidad y tema y subtema, a partir de información relevante explícita e implícita.

Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos textuales (uso de negritas, mayúsculas, índice, tipografía, subrayado, etc.), a partir de su experiencia y contexto, y justifica sus preferencias cuando elige o recomienda textos según sus necesidades, intereses y su relación con otros textos, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.

1 2 3 4 5 6 7 8

Logrado No logrado

___________________________IV- Marzo 106__________________________

_______________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 26 1. DATOS GENERALES 1.1. Grado y sección: 1.2. Profesor (a): 1.3. Duración: 1.4. Fecha: 2. TITULO: ELEGIMOS AL DELEGADO DEL AULA 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área

PS

Competencias/Capacidades

2. Convive y participa - Participa en la elaboración de democráticamente. acuerdos y normas de convivencia en 2.2. Construye normas y asume el aula, teniendo en cuenta los acuerdos y leyes. deberes y derechos del niño, y 2.4. Delibera sobre asuntos públicos. considera las propuestas de sus compañeros. Evalúa el cumplimiento de dichos acuerdos y normas, y propone cómo mejorarlo. - Delibera sobre asuntos de interés público (elección del delegado.) para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bien común, y reconoce que existen opiniones distintas a la suya. Enfoques transversales

Atención a la diversidad

Evidencia / Instrumento Evaluación

Desempeños

Participa en la elección del delegado teniendo en cuenta sus propuestas eligen al delegado del aula. Escala de valoración

Actitudes observables • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? - Preparar un afiche - Preparar copias de la información del delegado y de la ficha de actividades

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión? - Afiche - Papelote - Plumones - Información acerca de delegado - Ficha de actividades

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio Tiempo aproximado: En grupo clase - Recordamos la sesión anterior de la lectura de afiches de las propuestas de Daniel y María para que sean elegidos como delegados.

___________________________IV- Marzo 107__________________________

_______________________________________________________________________________ - Se motiva a través del siguiente afiche:

- Responden las preguntas: ¿Qué leen en el afiche?, ¿Para qué lo habrán escrito?, ¿Estará bien que la maestra elija al delegado? ¿Por qué? ¿Quiénes deben elegir al delgado? - ¿Por qué es importante un delegado del aula?, ¿cuáles serán sus funciones?, qué cualidades debería tener nuestro delegado del aula para ser elegido? - Comunicamos el propósito de la sesión:

HOY ELEGIMOS A NUESTRO DELEGADO DE AULA - Seleccionan normas de convivencia, con el fin de tener un clima agradable durante el desarrollo de la clase.  Escuchar al compañero cuando habla.

 Expreso mis ideas con respeto. Desarrollo

Tiempo aproximado:

En grupo de clase Problematización - Observan la siguiente situación: - En el aula de cuarto están eligiendo al delegado del aula y los candidatos don Daniel y María. Ello en su campaña dijeron su principal propuesta:

¡Dulces para todos y todas!

¡Juntos por una aula limpia y organizada

- Se dialoga sobre lo leído mediante las preguntas: Si tu fueras compañero de Daniel y María ¿Por cuál de los dos votaría? ¿Por qué? ¿Serán importantes las propuestas para elegir al delegado del aula? - Se plantea las siguientes preguntas problematizadoras: ¿Cómo debemos elegir al delegado del aula? ¿Debemos tener en cuenta las propuestas antes de elegir al delegado? ¿Por qué? ¿Qué otras funciones tiene el delegado?

Análisis de información - Leen información acerca del delegado del aula para que conozcan las características y funciones que deben tener, así poder elegirlos. - Registran por qué quieren ser delegado del aula y lo registran en un cuadro para que puedan plantear sus propuestas y den a conocer a sus compañeros de aula. Se retroalimenta mediante las preguntas ¿Qué problemas hay en tu aula?, ¿Qué solución le darías? - Se indica a los niños que desean ser delegados registren en un papelote sus principales propuestas y que puedan ser solucionadas por ellos, eviten poner propuestas que tengan dificultan en lograr. - Se invita a exponer sus propuestas a los candidatos para ser el delegado del aula.

Toma de decisiones ___________________________IV- Marzo 108__________________________

_______________________________________________________________________________ - Dialogan con sus compañeros sobre las propuestas escuchadas por los candidatos a ser el delegado del aula para ello se formula las siguientes preguntas: ¿Qué deben tener en cuenta para elegir al delegado? ¿Todas las propuestas están claras? ¿Qué propuesta creen que no mencionaron y necesitan que se realice? ¿Por qué? - Reflexionan sobre las propuestas para la elección del delegado y que estén orientada a fomentar una convivencia en armonía y aprender mejor. - Eligen al delegado mediante el voto de los estudiantes después de analizar las propuestas de los candidatos. - Se entrega tarjetas para que escriban los nombres del candidato preferido. - El delegado escogido se compromete a cumplir con sus propuestas planteadas. - Resuelven actividades de aplicación. Cierre Tiempo aproximado: - Realizan un recuento de la sesión y dialogan entre ellos acerca de cómo participaron democráticamente para elegir al delegado del aula mediante las preguntas. ¿Qué aprendimos? ¿Por qué es necesario elegir al delegado del aula? ¿Qué debemos tener en cuenta para elegir al delegado? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?

TAREA PARA LA CASA - Resuelve una ficha de actividad del delegado del aula.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE    

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al participar en la elección del delegado? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al analizar las propuestas de los delegados? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

___________________________IV- Marzo 109__________________________

_______________________________________________________________________________

Escala de Valoración COMPETENCIA: 2. Convive y participa democráticamente.

Desempeños

Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula, teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño, y considera las propuestas de sus compañeros. Evalúa el cumplimiento de dichos acuerdos y normas, y propone cómo mejorarlo. Lo hace

Nombres y Apellidos

Lo hace con ayuda

No lo hace

Delibera sobre asuntos de interés público (elección del delegado.) para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bien común, y reconoce que existen opiniones distintas a la suya. Lo hace

Lo hace con ayuda

___________________________IV- Marzo 110__________________________

No lo hace

_______________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 27 1. DATOS GENERALES 1.1. Grado y sección: 1.2. Profesor (a): 1.3. Duración: 1.4. Fecha:

2. TITULO: REPRESENTAMOS A LA UNIDAD DE MILLAR CON MATERIAL DE BASE DIEZ 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área

M

Competencias/Capacidades

Desempeños

Evidencia / Instrumento Evaluación

1. Resuelve problemas de - La unidad de millar como unidad del sistema de numeración cantidad. decimal, sus equivalencias entre 1.2. Comunica su comprensión sobre unidades menores, el valor los números y las operaciones. posicional de un dígito en números de cuatro cifras y la comparación y 1.4. Argumenta afirmaciones sobre el orden de números. las relaciones numéricas y las - Realiza afirmaciones sobre la operaciones.

Realiza representaciones de la unidad de millar usando material concreto y de base diez.

Se desenvuelve en los entornos - Realiza procedimientos para organizar los documentos digitales virtuales generados por las TIC y utilizar las aplicaciones o los Gestiona información del entorno recursos de su entorno virtual pervirtual sonalizado.

Utiliza recursos digitales para la representación de la unidad de millar. Lista de cotejos

Lista de cotejo

conformación de la unidad de millar y las explica con material concreto.

Enfoques transversales Atención a la diversidad

Actitudes observables • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? - Preparar las tarjetas con los números del 1 al 9 - Preparar copias de fichas de aplicación y actividades - Solicitar en el aula de innovación las laptop XO

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión? - Tarjetas con números - Material base diez - Papelote - Plumones - Ficha de aplicación y actividades - Laptop XO

___________________________IV- Marzo 111__________________________

_______________________________________________________________________________

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio

Tiempo aproximado:

 Se entrega a cada grupo presentando tarjetas del 1 al 9, y se les propone representar números de cuatro cifras.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

- Responden a las preguntas: ¿Qué número de cuatro cifras pueden formar? ¿Cómo se lee dicho número? ¿Representen el año en el que estamos? - ¿Cuántas unidades tiene un millar? ¿Cuántas decenas? ¿Cuántas centenas? ¿Cómo se representa el millar con material base diez? - Se comunica el propósito de la sesión:

REPRESENTAR LA UNIDAD DE MILLAR USANDO MATERIAL BASE DIEZ - Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable

 Demostrar amabilidad y respeto.  Utilizar adecuadamente los materiales. Desarrollo - Planteamiento del problema:

Tiempo aproximado:

Familiarización con el problema - Responden las siguientes preguntas de acuerdo a la situación problemática: ¿Cuántas cajas de cuentos llegaron a la I.E.? ¿Cómo desea organizar el director los cuentos? ¿Cuántos cuentos tendrá un paquete? ¿Qué nos pide el problema?

Búsqueda y ejecución de estrategias - Responden preguntas: ¿cómo pueden resolver la situación?, ¿Cuántas unidades tiene una decena? ¿Cuántas unidades tiene una centena? ¿Cuántas unidades tiene un millar? ¿Qué materiales usaran? - Acuerdan resolver el problema haciendo de forma vivencial usando cubitos, las decenas y centenas con el material Base Diez.

Socialización de representaciones - El grupo responsable entrega a cada grupo los materiales de base diez y en una tarjeta escriben el número que representa la cantidad de paquetes que tendrá una caja.

- Realizan el canje de diez centenas por un cubo que representa al millar.

___________________________IV- Marzo 112__________________________

_______________________________________________________________________________

- Escriben en un papelote las representaciones de los paquetes en una caja y el total de libros exponen como realizaron los canjes,

Formalización y reflexión - Responden a las preguntas: ¿Cuántas unidades tiene un millar? ¿cuantas decenas un millar? ¿cuantas centenas un millar? ¿fue fácil de realizar los canjes de la centena por decenas? ¿Fue fácil el canje de las centenas por un millar? ¿Cuántos libros fueron enviados? - Escriben sobre el millar con base diez.

- Reflexionan sobre el proceso mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo resolvieron la actividad?; ¿fue fácil o difícil resolver la situación planteada?, ¿qué hicieron primero para realizar el canje con el material base diez?, ¿cómo?

Planteamiento de otros problemas - Planteamiento de otros problemas en una ficha de aplicación. - Utilizan las laptop XO para representar a la unidad de millar mediante la aplicación de un recurso virtual, para ello hace escribe la siguiente URL: http://dl.dropbox.com/u/44162055/manipulables/numeracion/bloquesb10.swf

Cierre Tiempo aproximado: - Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué han aprendido?, ¿Cuántas unidades tiene un millar?; ¿Cómo se representa al millar usando material base diez?; ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE - ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar canjes de la centena por un millar? - ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? - ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

___________________________IV- Marzo 113__________________________

_______________________________________________________________________________ - ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

___________________________IV- Marzo 114__________________________

_______________________________________________________________________________

LISTA DE COTEJO Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.

N.°

Nombre y apellidos de los estudiantes.

1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

La unidad de millar como unidad del sistema de numeración decimal, sus equivalencias entre unidades menores, el valor posicional de un dígito en números de cuatro cifras y la comparación y el orden de números.

Realiza afirmaciones sobre la conformación de la unidad de millar y las explica con material concreto.

1 2 3 4 5 6 7 8

Logrado No logrado

___________________________IV- Marzo 115__________________________

_______________________________________________________________________________

SEMANA N°02 ACTIVIDAD N°10 “ Aprendemos mejor en equipo” SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 28 1. DATOS GENERALES 1.1. Grado y sección: 1.2. Profesor (a): 1.3. Duración: 1.4. Fecha:

2. TITULO: ESCRIBIMOS EL NOMBRE Y LEMA DE NUESTRO GRUPO 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área

C

Competencias/Capacidades

3. Escribe diversos tipos de textos en - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (sustantivo) que su lengua materna. contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos 3.3. Utiliza convenciones del lenguaje textuales para reforzar dicho sentido. escrito de forma pertinente Emplea comparaciones y 3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el adjetivaciones para caracterizar contenido y contexto del texto escrito. personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones. - Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos que empleó en su texto y verifica si falta alguno (como el punto aparte), con el fin de mejorarlo. Enfoques transversales

Atención a la diversidad

Evidencia / Instrumento Evaluación

Desempeños

Usa correctamente los sustantivos cuando escribe nombres y lemas para su equipo de trabajo, corrige las incoherencias de su texto. Escala de valoración

Actitudes observables • Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

___________________________IV- Marzo 116__________________________

_______________________________________________________________________________

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

-

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Preparar tarjetas con nombres y lemas. Preparar un papalote de planificación. Preparar una flor de los aspectos que debe tener su nombre y lemas. Prepara copias de la ficha de aplicación y fichas de actividades.

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión? - Tarjetas metaplan - Papelotes - Plumones - Cartulinas de colores - Fichas de aplicación. - Fichas de actividades.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio

Tiempo aproximado:

En grupo clase - Se dialoga la sesión anterior de la elección del delegado del aula - Se motiva con el juego “Tutifruti” para ello deben seguir las indicaciones de la maestra. - Responden las siguientes preguntas: ¿Les gusto el juego? ¿fue fácil realizar el juego? o ¿fue difícil? ¿Quién ganó el juego? ¿Al iniciar las palabras siempre se deben escribir con mayúsculas? ¿En qué palabras escribieron con mayúsculas? - ¿Qué es el nombre? ¿Para qué se escribe un nombre? ¿El nombres es el sustantivo? - Se comunica el propósito de la sesión

HOY ELEGIREMOS ESCRIBIREMOS EL NOMBRE Y LEMAS PARA NUESTRO EQUIPO DE TRABAJO - Se establece con los estudiantes las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:

 Respetar a nuestros compañeros.  Trabajo en equipo Desarrollo - Leen en tarjetas metaplan algunos nombres.

Tiempo aproximado:

- Se dialoga con los niños(as) sobre lo leído mediante las preguntas ¿Qué es lo que está escrito en las tarjetas metaplan? ¿Todos son nombres propios? ¿Cuáles? ¿Cuáles son nombres comunes? ¿Lo escrito será sustantivos? ¿Cuáles son lemas? - Se propone a los equipos de trabajo que elijan democráticamente el nombre de su equipo y un lema que los identifique para ello se explica las características de un lema:

 Son cortos  Dejan un mensaje  Son fáciles de recordar  Son creativos Planificación: - Deliberan y eligen el nombre más apropiado para su equipo de trabajo, ya que así serán conocidos por sus compañeros. - Para ello planifican. ¿Qué escribiremos?

¿Para qué escribiremos?

¿Para quién escribiremos?

¿Cómo lo haremos?

¿Qué necesitamos?

___________________________IV- Marzo 117__________________________

_______________________________________________________________________________ Un nombre y un lema que nos Identifique como equipo.

Para presentar a nuestros compañeros y docente el nombre de nuestro equipo y las actitudes que nos caracterizan.

Para que lean mis compañeros y la maestra

Escribimos las características y otras palabras relacionadas con el nombre del equipo. Elaboramos la frase que nos identifica.

Información acerca de nuestro grupo.

- Se coloca el planificador en un lugar visible del aula para todos. - Elaboran una lista de ideas en un mapa telaraña, respondiendo a la siguiente pregunta: ¿cómo somos o que queremos ser como equipo? Mediante una lluvia de ideas.

Textualización - Escriben el nombre elegido por su grupo de trabajo. Para ello se realiza las siguientes preguntas: ¿Cómo se escribe al iniciar un nombre propio? ¿Estaría bien escribirlo en minúscula? ¿Por qué? - Recuerda las características del lema que van a escribir y las ideas que han planificado. - Para escribir su lema deben tener en cuenta: - Escriben su primer borrador donde colocan las cualidades que tienen o quisieran tener como equipo de trabajo y que estas se relacionen con el nombre que eligieron. - Se entrega papelotes y escriben segundo borrador el nombre. Escriben el nombre y lema de su equipo teniendo en cuenta el uso de la mayúscula al iniciar y terminar con un punto.

Revisión - Los niños de cada grupo que lean su nombre y lema de su equipo, para ello revisan con los siguientes indicadores y pintan los aspectos que cumplen.

- Identifican si tuvieran errores y si requiere ser reescrita por falta de la mayúscula o coherencia. - Para la edición final, escriben el nombre y lema teniendo en cuenta la corrección realizada en un ½ cartulina de colores, pueden adornarla. El siguiente es un ejemplo:

LOS ENTUSIASTAS “Todos con mucho empeño podemos aprender y lograr nuestras metas. - Invita a los estudiantes a ubicar los carteles colgados en el centro de su grupo de trabajo. - Se explica mediante un esquema que los nombres que escribieron también es el sustantivo:

En forma individual: - Resuelven una ficha de aplicación sobre el sustantivo para verificar lo aprendido. Cierre Tiempo aproximado: - Responden las siguientes preguntas ¿Está escrita correctamente el nombre de tu grupo? ¿Cómo se escribe los nombres propios? ¿Cómo se escriben los nombres comunes? Al escribir y presentar nuestro lema: ¿qué pasos seguimos?, ¿cómo lo logramos?, ¿qué nos ayudó a escribir y corregir el lema?, ¿Para qué me sirve lo aprendido?

___________________________IV- Marzo 118__________________________

_______________________________________________________________________________

TAREA PARA LA CASA - Resuelven una ficha de actividad del sustantivo.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE -

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir los nombres propios? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al escribir un lema que los identifique? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

___________________________IV- Marzo 119__________________________

_______________________________________________________________________________

Escala de Valoración COMPETENCIA: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Desempeños

Nombres y Apellidos

Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (uso de mayúsculas) que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales (por ejemplo, el tamaño de la letra) para reforzar dicho sentido. Emplea comparaciones y adjetivaciones para caracterizar personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones. Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

Explica el efecto de su texto en los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. Asimismo, explica la importancia de los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes.

Lo hace

Lo hace con ayuda

___________________________IV- Marzo 120__________________________

No lo hace

_______________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 29 1. DATOS GENERALES 1.1. Grado y sección: 1.2. Profesor (a): 1.3. Duración: 1.4. Fecha: 2. TITULO: UBICAMOS A LA UNIDAD DE MILLAR EN EL TABLERO DE VALOR POSICIONAL 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área

M

Competencias/Capacidades

Evidencia / Instrumento Evaluación

Desempeños

- La unidad de millar como unidad del 1. Resuelve problemas de cantidad. sistema de numeración decimal, sus 1.2. Comunica su comprensión sobre los equivalencias entre unidades números y las operaciones. menores, el valor posicional de un 1.4. Argumenta afirmaciones sobre las dígito en números de cuatro cifras y la relaciones numéricas y las operaciones. comparación y el orden de números. - Realiza afirmaciones sobre la conformación de la unidad de millar y las explica con material concreto. Enfoques transversales

Representa los números hasta la unidad millar con material concreto y lo representa simbólicamente en el tablero de valor posicional. Lista de cotejos.

Actitudes observables • Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.

Intercultural

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

- Preparar tarjetas con números - Preparar el planteamiento del problema en un papelote. - Prepara copias de la ficha de aplicación y fichas de actividades.

-

Tarjetas de números Material base diez Papelotes Plumones Fichas de aplicación. Fichas de actividades.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio Tiempo aproximado: - Se recuerda la sesión anterior de la representación del millar con material base diez. - Se motiva con tarjetas de números:

1000

1126

1098

1110

1058

- Se recoge los saberes previos mediante la representación de los números con el material multibase y forman los números presentados.

___________________________IV- Marzo 121__________________________

_______________________________________________________________________________ - Al concluir se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué material usamos para formar los números? ¿De qué otra forma podemos representar al millar? ¿Cómo se representa en el tablero de valor posicional? - Se comunica el propósito de la sesión:

HOY REPRESENTAMOS AL MILLAR EN EL TABLERO DE VALOR POSICIONAL - Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable

 Trabajo en equipo.  Ser ordenado y cuidar los materiales. Desarrollo Tiempo aproximado: - Planteamiento de problema: Arturo es el delegado del cuarto grado el reviso el inventario de útiles escolares que fueron enviados por la Municipalidad a la I.E. “San Martín” ¿Cuántos lapiceros, plumones, tajadores y borradores hay? ¿Cómo puedes escribirlo en el tablero posicional?

-

Familiarización con el problema - Responden las siguientes preguntas: ¿Qué hace el delegado de cuarto grado? ¿Qué útiles escolares enviaron la Municipalidad? ¿Qué te pide el problema? ¿Qué datos hay en el problema?

Búsqueda y ejecución de estrategias - Responden las preguntas: ¿qué harán para solucionar el problema?, ¿Qué materiales nos ayudara?, ¿Cuántos lapiceros hay en total?, ¿Cuántos plumones hay en total? , ¿Cuántos borradores hay en total? , ¿Cuántos tajadores hay en total?, ¿Cómo lo escribirán el número? - Luego, se pide a los grupos que representen los números usando el Abaco. Por ejemplo:

Socializan sus representaciones - Registran los números utilizando el tablero posicional, la cantidad de útiles que muestra cada caja.

___________________________IV- Marzo 122__________________________

_______________________________________________________________________________

- Se pide a los grupos a socializar el resultado del problema. ¿Qué números escribieron?

Formalización y reflexión - Responden las preguntas: ¿qué problema solucionaron?, ¿qué material utilizaron para solucionar el problema?, ¿Cómo representaron al millar en el tablero posicional? A partir de las respuestas de los estudiantes, explican el millar usando el tablero posicional

- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿qué problema resolvieron?, ¿qué material usaron para resolver el problema?, ¿Cómo representaron al millar en el tablero posicional? ¿Para qué nos sirve lo realizado? Planteamiento de otros problemas - Resuelven el planteamiento de otros problemas en una ficha de aplicación. Cierre Tiempo aproximado: - Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo representaron a la unidad de millar en el tablero posicional? ¿los ayudaron a aprender mejor?; ¿para qué les servirá lo aprendido?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE -

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al representar la unidad de millar en el tablero posicional? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

___________________________IV- Marzo 123__________________________

_______________________________________________________________________________

LISTA DE COTEJO Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.

N.°

Nombre y apellidos de los estudiantes.

1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

La unidad de millar como unidad del sistema de numeración decimal, sus equivalencias entre unidades menores, el valor posicional de un dígito en números de cuatro cifras y la comparación y el orden de números.

Realiza afirmaciones sobre la conformación de la unidad de millar y las explica con material concreto.

1 2 3 4 5 6 7 8

Logrado No logrado

___________________________IV- Marzo 124__________________________

_______________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 30 1. DATOS GENERALES 1.1. Grado y sección: 1.2. Profesor (a): 1.3. Duración: 1.4. Fecha: 2. TITULO: PARTICIPAMOS EN JUEGOS DE MOTRICIDAD 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área

EF

Competencias/Capacidades

Desempeños

Evidencia / Instrumento Evaluación

- Selecciona actividades para la - Participa juegos de 2. Asume una vida saludable. activación corporal (calentamiento) motricidad. 2.1. Comprende las relaciones entre y psicológica (atención, la actividad física, alimentación, concentración y motivación) antes postura e higiene personal y del de la actividad, e identifica en sí ambiente, y la salud. mismo las variaciones en la 2.2. Incorpora prácticas que mejoran frecuencia cardiaca y respiratoria su calidad de vida. con relación a los diferentes niveles de esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas. - Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad-descanso, hidratación y exposición a los rayos solares, para mejorar el funcionamiento de su organismo, y sustenta las razones de su importancia.

3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices. 3.1. Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.

- Propone normas y reglas en las actividades motrices y las modifica de acuerdo a las necesidades, el contexto y los intereses, con adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo, para favorecer la inclusión; muestra una actitud responsable y de respeto por el cumplimiento de los acuerdos establecidos.

Enfoques transversales ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

-

Actitudes observables Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

___________________________IV- Marzo 125__________________________

_______________________________________________________________________________ ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

- Preparar láminas con imágenes de juegos en circuitos. - Acondicionar el campo deportivo con los materiales para realizar los circuitos.

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

- Imágenes, conos, soga, ula ula, campo deportivo.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio

Tiempo aproximado:

-

Se les presenta a los niños imágenes de niños participando en circuitos. Se les pregunta: ¿Qué hacen los niños? ¿Qué partes del cuerpo mueven? Luego los niños imitan el juego de la imagen. ¿Qué entienden por motricidad? ¿Cómo serán los juegos de motricidad gruesa? Responden a preguntas: ¿Ustedes pueden proponer sus propios circuitos de actividades motrices? Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: EL DÍA DE HOY PARTICIPARÁN EN JUEGOS O CIRCUITOS DE MOTRICIDAD QUE USTEDES MISMO FORMARÁN. - Acuerdan las normas de convivencia. - Participan con respeto en los juegos. Desarrollo

-

Tiempo aproximado:

Se les explica la diferencia entre motricidad gruesa y fina a través de movimientos. Se alistan y se ordenan en parejas para dirigirse al campo deportivo. Se les recuerda llevar sus botellas de agua y colocarlos en las graderías. Realizan ejercicios de calentamiento trotando uno detrás de otro alrededor del campo deportivo. Se forman en media luna y guiando a los niños (as) realizan ejercicios de estiramiento. Se les explica que para cualquier ejercicio deberán realizar su respiración de forma correcta: Inhalar por la nariz y exhalar por la boca. Se organizan en equipos de seis integrantes para realizar las actividades de motricidad. Se les entrega diversos materiales a los grupos: conos, sogas, ula ula, etc. Para que con esos materiales formen un circuito de motricidad. Se les explica mediante un ejemplo como deben formar el circuito y las actividades motrices que pueden realizar. Se les brinda un tiempo para que organicen su circuito de acuerdo a su criterio o creatividad. Todos los equipos se sientan en las graderías y el equipo a cargo comienza la presentación de su circuito que crearon. Describen que actividades motrices realizó cada equipo en sus circuitos. Realizan ejercicios de relajación y retornan al aula.

Cierre

Tiempo aproximado:

- Metacognición: ¿Qué actividades realizaron hoy? ¿Cómo las realizaron? - Se evalúa con escala de valoración.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE - ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron? - ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? - ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

___________________________IV- Marzo 126__________________________

_______________________________________________________________________________

N°

ESTUDIANTES

ESCALA DE VALORACIÓN 2.1. Comprende las 2.2. Incorpora relaciones entre la prácticas que mejoran actividad física, su calidad de vida. alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud. Selecciona actividades para Incorpora el la activación corporal autocuidado (calentamiento) y psicológica relacionado con los (atención, concentración y ritmos de actividadmotivación) antes de la descanso, hidratación y actividad, e identifica en sí exposición a los rayos mismo las variaciones en la solares, para mejorar el frecuencia cardiaca y funcionamiento de su respiratoria con relación a los organismo, y sustenta diferentes niveles de las razones de su esfuerzo en la práctica de importancia. actividades lúdicas.

3.1. Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices. Propone normas y reglas en las actividades motrices y las modifica de acuerdo a las necesidades, el contexto y los intereses, con adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo, para favorecer la inclusión; muestra una actitud responsable y de respeto por el cumplimiento de los acuerdos establecidos.

1 2 3 4 5 6 7 8

 Logrado

• en proceso

x no logrado

___________________________IV- Marzo 127__________________________