Sesion 3

SESION DE APRENDIZAJE N° 3 “REPRESENTO MI LOCALIDAD”

UNIDAD 1

Represento mi localidad.

I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. ÁREA : Historia, Geografía y Economía. 1.2. GRADO : 1° 1.3. DURACION : 135 minutos II. APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIAS CAPACIDADES

Actúa Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones responsablemente para disminuir la vulnerabilidad frente a desastres. en el ambiente. Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para comprender el espacio geográfico.

SECCIÓN FECHA

: “A” y “B” : 28 / 03 /16

INDICADORES

 Reconoce la influencia de las actividades humanas en las situaciones de riesgo inducidas.  Elabora indicaciones de orientación y desplazamiento para trazar rutas.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA: PRIMERA HORA (45 minutos)

I. Inicio (5 minutos) El docente recuerda que los mapas son un tipo de fuente que nos ofrece información para conocer uno o varios aspectos de un territorio. II. Desarrollo (35 minutos) El docente pide a los estudiantes que observen las imágenes del croquis, mapamundi y plano de Cusco, del libro de texto.  Lean las páginas 170, 171 y 172. A partir de esta observación, los estudiantes caracterizan las representaciones cartográficas y los elementos que lo constituyen (título, escala, leyenda, orientación, autor, fuente de la información consignada). Hay que considerar que en algunos casos también será primordial trabajar con la red de paralelos y meridianos. El estudiante, luego de este trabajo, anotará esta información en su cuaderno. El docente hace notar que dos aspectos importantes de un mapa son la escala y la orientación, y comenzarán a trabajar el primero. Para ello, el docente pide a un estudiante que coloque un papelógrafo sobre alguna mesa a manera de mantel y coloque objetos sobre ella, y luego dibuje sus contornos. Al pegar el papelote en la pizarra, el docente pregunta a los estudiantes si ha habido una reducción de la realidad o es que esa representación es exactamente igual a la realidad. Como la respuesta correcta es la segunda, les dirá que la escala de ese plano elaborado es 1/1. Para el docente:



1/1 significa que un centímetro del plano o mapa (numerador) representa un centímetro de la realidad (denominador).  1/100 significa que un centímetro del plano o mapa (numerador) representa 100 centímetros o un metro de la realidad (denominador).  1/100,000 significa que un centímetro del plano o mapa (numerador) representa 100,000 centímetros o un kilómetro de la realidad (denominador). Cada vez estas escalas reducen más la realidad. 1

El docente les recuerda que el tema de la escala tiene relación al área de matemática, por lo que pide a los estudiantes que durante esta sesión recuerden los conceptos vinculados a fracción. Pedirá que revisen el libro de texto para conceptualizar escala.  Lean las páginas 171 y 172. III. Cierre (5 minutos) El docente entrega una ficha que los estudiantes realicen unos ejercicios sobre escala.  (Anexo 1: Ejercicios sobre escala) SEGUNDA HORA (45 minutos) I.

Inicio (5 minutos)

El docente solicita a los estudiantes las respuestas a los ejercicios sobre escalas y que vayan dando una definición propia sobre este concepto. Asimismo, indica que otro concepto que se trabajará desde la práctica cotidiana y desde el uso de los mapas es la orientación. II.

Desarrollo (35 minutos)

El docente hace un breve recuento sobre los significados relacionados a este concepto. Oriente es sinónimo de Este (uno de los puntos cardinales). Orientación es una habilidad espacial de reconocer dónde está el Norte (otro punto cardinal). Orientar es una acción que está relacionada a la ubicación de forma bastante precisa de dónde estamos y hacia dónde tenemos que desplazarnos para llegar a otro lugar. Los estudiantes se apoyarán del libro de texto para recordar los puntos cardinales y de la importancia de usarlos para la orientación.  Los estudiantes leen la página 170. El docente señala a los estudiantes realizar un primer ejercicio sobre orientación, solicitándoles que realicen un plano de su localidad y señalen donde se sitúa su casa, su institución educativa y los alrededores. Si hay disponibilidad de la sala de internet se puede acceder a Google Maps o Google Earth en el aula y recorrer “juntos” la localidad. Va introduciendo palabras y frases relacionadas a la orientación tomando elementos de referencia que se encuentran en su localidad así como a la posición del Sol. La orientación está en estrecha relación al “darse cuenta” de dónde está, qué hay delante, detrás, hacia la derecha o a la izquierda de uno mismo o de otra persona u objeto; a la habilidad de saber encontrar y fijar en nuestra imagen mental referentes en espacios cercanos, lejanos e incluso sideral. En cuanto a referentes más sofisticados y estandarizados, vinculamos la orientación a puntos cardinales, líneas imaginarias, a instrumentos como brújulas o herramientas como los mapas. Un ejercicio que realizarán con todos los estudiantes será la de ubicar los puntos cardinales desde la posición de la institución educativa, tomando como referencia la “salida” y el “ocultamiento” del Sol, e inferir las direcciones Norte y Sur. III. Cierre (5 minutos) El docente pedirá a cada estudiante que dibujen en su cuaderno su casa y que indiquen los puntos cardinales tomándolo como punto de referencia, a la manera como se hizo en clase. TERCERA HORA (45 minutos)

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I. Inicio ( 5 minutos) La última tarea que elaborarán está en relación a su localidad, en la que está incluida su institución educativa y su casa y los espacios cotidianos que comparten. II. Desarrollo (30 minutos) El docente solicita a cada equipo una plantilla del plano de la localidad en formato A4, de igual modo un papelógrafo para que realicen solo los trazos más importantes como calles y plasmarán sobre ella dos tipos de información: Anotarán los nombres de las calles y principales edificios, como la propia institución educativa, la municipalidad, la comisaría, el mercado, las Iglesias, agentes de los bancos, etc., y otras áreas diversas, como plazas, parques y áreas deportivas, áreas de cultivo, bosque, etc. Asimismo, ubicarán lugares de la localidad que generan riesgos a la población. Por ejemplo, pueden ubicar construcciones antiguas que están en peligro de desplomarse, zonas que están cerca del río que siempre se desborda, zonas de la quebrada en la que se activan huaicos y hay viviendas, zonas que se ven afectadas por heladas, zonas que se ven afectadas por el friaje, zonas cuyas edificaciones frente a un sismo pueden desplomarse, etc. Terminada la elaboración del plano, le colocarán todo los datos necesarios y los pegarán en las paredes del salón. Un posible título es Plano de riesgos de mi localidad. Es importante que en este plano temático de riesgo que han elaborado el docente reflexione sobre las acciones necesarias que deben tomarse tanto en la escuela como en el hogar de cada uno de sus estudiantes con respecto a la prevención y disminución de la vulnerabilidad frente a los desastres. III. Cierre (10 minutos) El docente termina la sesión recordando los logros conseguidos con respecto a reconocer su historia personal y social, y que para ello la Historia y la Geografía nos permiten comprenderlos en su real magnitud y nos proveen de herramientas para conseguirlo.

IV.TAREA A TRABAJAR EN CASA: Completa la elaboración de su portafolio personal, adjuntando todos los productos generados en clase. V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR:  Texto escolar. 1 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.  Rutas de Aprendizaje. Ciclo VI. Área de Historia, Geografía y Economía. (2015). Lima: Minedu.

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(ANEXO 1)

Ejercicios sobre escala Recuerda:  Una escala representa las veces que se reduce la realidad, el espacio real, en un mapa. Si dibujamos el contorno de un libro sobre una hoja, esa representación no reduce nada, por lo que la escala es 1/1, es decir, la unidad. I. Coloca signo de mayor o menor. 1. 2. 3. 4.

1/100 1/25 000 1/1 000 000 1/5 000 000

_____ _____ _____ _____

1/5000 1/200 000 1/100 000 1/900 000

II. Escribe la escala. 1. 2. 3. 4.

1/100 1/5000 1/25000 1/100 000

: 1 cm del mapa representa 100 cm (un metro) de la realidad. : ________________________________________________ : ________________________________________________ : ________________________________________________

III. Completa.

1. 2. 3. 4.

Escala

Distancia en el mapa

Distancia real

1: 3´500,000

7 cm

__km

1: 50,000

__cm

375 km

1: 200,000

__cm

2,5 km

1: 1000000

7 cm

__km

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