Sesion 05-2019.docx

DISEÑO DE SESION DE APRENDIZAJE Nº5 I.

DATOS INFORMATIVOS 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8.

II.

I.E: AREA: Matemática Ciclo: VI GRADO SECCION: FECHA: 25/03 /2019 al 28/03/2019 TIEMPO: 2h DOCENTE: AÑO ACADEMICO: 2019

TITULO: Determinamos la inversión del gobierno usando fracción para su calculo

COMPETENCIA y CAPACIDAD RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD -Traduce cantidades a expresiones numéricas

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma ENFOQUE TRANSVERSAL Enfoque Orientación al Bien Común

III.

DESEMPEÑOS 

• • •

Traduce relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades (unidades de masa, temperatura, monetarias),; a expresiones numéricas que incluyen operaciones con números enteros y racionales; al plantear y resolver problemas. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

INSTRUMENT OS DE EVALUACIÓN

Realiza la solución de los problemas

Practica

Define metas de aprendizaje. Organiza acciones estratégicas Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. VALORES

• Emite opiniones y respeta las opiniones de los demás

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MOME NTOS

I N I C I O

ACTIVIDADES

El docente revisa la actividad anterior, los estudiantes salen a la pizarra. El docente aclara algunas dudas presentadas. Luego comenta sobre la importancia del reconocimiento del esfuerzo y del evento que realizo la municipalidad el día sábado: Reconocimiento A nuestros jóvenes Porvenireños y AltoTrujillanos por su ingreso a la UNT. El docente plantea el siguiente problema “El gobierno nacional ha asignado 30 000 soles a la provincia de Trujillo para campañas de Practicamos Valores, y de este monto total le darán al Distrito de El Porvenir las dos terceras partes. ¿Cuánto dinero le corresponde al distrito? ”



PO

Recurso verbal

25 min

Pizarra y plumones

El docente anota las ideas de los estudiantes y solicita la participación de los estudiantes para su solución, obteniendo datos y realizando procedimientos adecuados. El docente con la participación de sus compañeros verifican la solución del problema, despejando dudas. Luego se les presenta una nueva situación: “Por la compra de 2 pollos a la brasa, Luis recibió gratis ½ pollo más. ¿Cuántas porciones de1/4 de polo obtendrá Luis para compartir con su familia?” 10 De esta manera se desarrollan las nociones básicas sobre la multiplicación y división de números racionales; con la participación de los estudiantes. Luego el docente plantea algunos problemas sobre la multiplicación y división de números racionales

 

C I E R R E

TIEM

/RECURSOS

40 min

El docente a través de la lluvia de ideas solicita la participación del tema, e interroga: ¿Para que será el dinero destinado? ¿Qué parte le corresponde al distrito? ¿Cuál es el monto total asignado? ¿Qué debo calcular? ¿Qué tipo de operación debemos aplicar?

P R O C E S O

MATERIALES

Practica

 

El docente reparte la hoja de actividades “multiplicación y división de números racionales”; para la realización en parejas. Luego participan en la pizarra, con la solución que desarrollaron, para ser verificada por sus compañeros. El docente realiza algunas aclaraciones o inquietud que tengan los estudiantes.

Pizarra y plumones

25 min

El Porvenir, marzo de 2019

PRACTICA DE MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN DE NUMEROS RACIONALES 5) Para preparar una docena de galletas se necesita 1 1) Malena parte la mitad de un terreno en cinco porciones y le ofrece dos porciones a Pedro, su hijo, para que siembre árboles para fomentar el aire puro. ¿Qué fracción del terreno se le ofreció a Pedro? a) 1/2

b) 1/4

c) 1/5

d) 1/8

e) 1/10

1

preparar 2 docenas de galletas? 3 2

b) 10/7

c) 14/5

d) 7/5

1 8

1

6) Daniel compro 5 kg de carne y pago S/ 105. ¿Cuánto le 4

costó el kilogramo de carne? 20 7) En la Posta del Victor Raul, la enfermera Daniela ha informado que del total de damnificado por el huayco del 2017, la tercera parte son mujeres; y que de este grupo la quinta parte tiene síntomas del dengue ¿Qué fracción representa las mujeres con posibles casos de dengue? 2 3

del pastel de choclo que

preparo y quiere dividirlo en porciones iguales entre sus 4 hijos. ¿Qué fracción del pastel de choclo que preparo le toca a cada hijo? 1/6

7

a) 7/20

4

tazas de harina. ¿Cuánta harina se necesita para

8) A Florencia le quedan 2) Las partes de la superficie de la Tierra están cubiertas 10 por agua; por ello, nuestra planeta se le conoce como el planeta azul. Si la mitad de la superficie cubierta por agua corresponde al océano Pacifico. ¿Qué fracción de la superficie terrestre está cubierta por el océano pacifico?

1

ACTIVIDAD 2

1)

Claudia tiene la mitad de los de la tercera parte de S/ 3 900. ¿Cuánto dinero tiene Claudia?

2)

De un caño salen 1 litros de agua por minuto. ¿Cuántos 4 litros de agua saldrán en una hora? 1 3 Un deposito con capacidad para 5 tiene agua hasta sus 3 4 partes. ¿Cuántos litros de agua contiene el depósito?

e) 5/14

3)

3

1

4)

Para 3 tortas se necesitan 7 kg de harina. ¿Cuánta harina 2 se necesita para 12 tortas?

5)

Para preparar un enrolladlo de carne para una docena de 1 personas necesito 1 de carne molida. ¿Cuántos 2

3) Luego de la fiesta de bienvenida de la profesora 1 Carolina, quedo de la torta y su ella decidió repartirla 5 en partes iguales entre la directora y sus dos colegas. ¿Qué fracción de la torta le toco a cada una? a) 1/15

b) 3/15

c) 2/5

d) 2/15

1

kilogramos necesitaré si quiero preparar enrollado para 3 2 docenas de personas? 6)

e) 5/2

Un alumno tiene un cuaderno de Matemática de 100 1 páginas totalmente lleno y observa que ha ocupado en 1

2

temas de aritmética, en algebra y el resto en geometría. 5 ¿Cuántas páginas tiene de temas de geometría? Por de kilogramos de queso se pagó S/ 12. ¿Cuánto 4 cuesta el kilogramo de queso?

8)

Si 3 metros de tela cuestan S/ 35. ¿Cuánto cuesta el 2 metro de tela?

9) 7

4) Aproximadamente, del cuerpo humano está 10 compuesto por agua. ¿Cuántos kilogramos de agua tiene una persona que pesa 60kg? a) 10/7

b) 1/42

c) 42

d) 10/3

e) 60

3

7)

1

En un taller de corte y confección se dividió una tela de 48 metros entre todas las alumnas. Si a cada una le toco 1 una pieza de 3 metros. ¿Cuántas alumnas hay en el 5 taller? 1 10) Un terreno de 350 𝑚2 se en partes iguales entre tres 3 personas. ¿Qué superficie le corresponde a cada una?

IV.

DISEÑO DE SESION DE APRENDIZAJE Nº6 DATOS INFORMATIVOS 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 4.7. 4.8.

V.

I.E: N AREA: Matemática Ciclo: VI GRADO SECCION: 2dO “A, B, C, D” FECHA: 27/03 /2019 al 29/03/2019 TIEMPO: 2h DOCENTE: AÑO ACADEMICO: 2019

TITULO: La potenciación en el Deporte

COMPETENCIA y CAPACIDAD RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD -Traduce cantidades a expresiones numéricas

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma ENFOQUE TRANSVERSAL Enfoque Orientación al Bien Común

VI.

DESEMPEÑOS 

Traduce relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades (unidades de masa, temperatura, monetarias),; a expresiones numéricas que incluyen operaciones con números enteros y racionales; al plantear y resolver problemas. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

• • •

Define metas de aprendizaje. Organiza acciones estratégicas Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

INSTRUMENT OS DE EVALUACIÓN

Realiza la solución de los problemas

Libro

VALORES • Emite opiniones y respeta las opiniones de los demás

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MOME NTOS

I N I C I O

ACTIVIDADES



El docente saluda a los estudiantes y les da la bienvenida después de las vacaciones de medio año, les informa sobre el propósito de la unidad. Luego les pregunta si han practicado algún deporte durante las vacaciones como: vóley, futbol, balonmano, baloncesto, etc.

Luego les presenta una lectura en su libro Matemática 2, del Minedu, les indica que lean la pagina 48. Planteándole luego su participación de forma ordenada. Los estudiantes luego leen la pagina 49 de su libro Matemática 2, del Minedu y a través de la lectura empiezan a intuir el tema de hoy día. El docente de esta manera induce el propósito de la sesión: Relaciona las propiedades de la potenciación con el ajedrez para valorizar la práctica de este deporte

P R O C E S O

El docente interroga: ¿Cuántos granos deben ir en la primera casilla? ¿Cuántos habrá en la casilla numero 6? ¿y en la siguiente? ¿existe alguna relación entre las casillas ?Los estudiantes justifican sus respuestas, y se verifican sus resultados Siguiendo el trabajo en el libro y los aportes de los alumnos, de esta forma refuerzan sus ideas sobre dichos conceptos básicos como los elementos de la potenciación, algunas propiedades en los números racionales. Luego se conforman pares para terminar desarrollar las páginas 50 y 51 de su libro Matemática 2, del Minedu , de manera ordenada.

MATERIALES

TIEM

/RECURSOS

PO

Recurso verbal

25 min

40 min Regla

Pizarra y plumones

Libro Libro

 C I E R R E

Los estudiantes después de desarrollar en pares sus situaciones salen a la pizarra a justificar sus respuestas, indicando las características de la potenciación de números racionales A continuación realizaran en pares el desarrollo de las páginas 56 y 57 de su libro Cuaderno de Trabajo de Matemática 2, del Minedu. El docente interroga: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Dónde tuviste problemas?

 

El Porvenir, marzo de 2019

Respuestas: 116 30 105

5

7 9

4

1

1

4

105

16

100

30

15

10

Pizarra y plumones

25 min