Ses05 -2do (2).docx

IE MARISCAL ELOY G. URETA UGEL 01 -SJM

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05 Docentes: Ruth Zegarra Ll. –Angélica Ramos P. - Soledad Peralta Área: Comunicación

Grado y Sección: 2do A - F Fecha: 25 al 29 de marzo del 2019

TÍTULO DE LA SESIÓN “TOMAMOS APUNTES A PARTIR DE UNA ESCUCHA ATENTA Y ANALÍTICA” PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Competencias y capacidades de área

SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA - Obtiene información del texto oral. LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA - Obtiene información del texto escrito. - Infiere e interpreta información del texto

Desempeños de grado  Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos y algunos detalles. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado.  Identifica información explícita, relevante, complementaria seleccionado datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de textos de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario especializado.  Deduce diversas relaciones lógicas (causa – efecto) a partir de información contrapuesta del texto o al realizar una lectura intertextual.

Evidencia de aprendizaje

Presta atención a los videos escuchados y comenta las diferencias. Propone ejemplos de escucha atenta y analítica.

Completa el organizador sobre alimentación saludable con sus apuntes. Resuelve las actividades propuestas en el libro tomando apuntes en los textos presentados.

Instrumento de evaluación

Lista de cotejo

Actividades de comprensión

COMPETENCIA TRANSVERSALES/CAPACIDADES GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTONOMA  ORGANIZA ACCIONES ESTRATEGICAS PARA ALCANZAR SUS METAS  MONITOREA Y AJUSTA SU DESEMPEÑO DURANTE EL PROCESO DE APRENDIZAJE ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES/ACCIONES OBSERVABLES Enfoque de derechos Enfoque ambiental

SECUENCIA DIDÁCTICA Inicio (25 minutos)

Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional



Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad.

 La docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para lograr el propósito de la sesión.  Los estudiantes escucharán o visualizarán (si se encuentran en el aula de innovación) dos videos, uno sobre la no escucha activa https://www.youtube.com/watch?v=BSsLqaORvo0 y otro donde sí se observe la escucha activa https://www.youtube.com/watch?v=kjdVoYtJNbI con el fin de que comparen y hallen las diferencias. 

A continuación se les indica que escucharán una canción: https://www.youtube.com/watch?v=lWh1TKGmGJk. Mientras escuchan la canción se les pide que intenten apuntar la letra. Se les indica que pueden poner marcas cuando se pierdan del verso entero o parte de él, para luego completarlo en un segundo momento. Los estudiantes forman parejas para que de manera colaborativa reconstruyan los versos que les falten, comparando lo que cada uno ha escrito.

 A partir de este ejercicio se plantea a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿cómo se han sentido? ¿Qué les pareció el ejercicio? ¿Pueden escuchar sin oír? ¿Pueden oír sin escuchar? ¿Cuál es la diferencia entre escuchar y oír? ¿Qué retos nos plantea aprender a tomar notas de lo que escuchamos?  La docente recoge los aportes en la pizarra y a partir de ello reflexiona con los estudiantes sobre la importancia de desarrollar la capacidad de la escucha atenta. Además indíqueles que para el logro de esta capacidad se requiere entrenamiento, colaboración, paciencia sobre todo atención y les ayuda el que puedan tomar notas; que la van a practicar durante todo el año y les será de gran utilidad para sus propósitos de aprendizajes. Desarrollo (90 minutos) - Se pide que observen las imágenes e identifiquen la intención del emisor en cada una de ellas de la pág. 14 del Libro Cuaderno de Trabajo. Luego se pregunta -¿Que muestra cada imagen? ¿Qué se pretende dar a entender en cada una? Luego se pregunta por lo que entienden de escucha atencional y analítica. Se pide ejemplos y comenta. - Se promueve la participación de los estudiantes en la resolución de la ficha. Al término se comenta sobre los diferentes distractores que intervienen en el proceso de una escucha atencional y analítica. - Se les pide que tengan en cuenta esta información: Condiciones que favorecen la escucha atenta y analítica: Los estudiantes escuchan mejor en estos casos: -

-

Cuando se les da tiempo para reflexionar. Cuando se emplean estrategias de atención. Cuando el clima de armonía favorece la comunicación abierta.

Se indica a los estudiantes para leer el recuadro de información clave y después desarrollan las actividades de aplicación. se organiza el trabajo en equipo para resolver el ítem 2. Posteriormente, los estudiantes leen una ficha u observan un video sobre alimentación saludable: https://www.youtube.com/watch?v=Ggh3biRxraY para que completen un organizador :

¿Qué es alimentarse saludablemente?

-

-

Los estudiantes, se dirigen a la pág. 100, leerán el texto “Veloces microondas” y seguirán la secuencia de la secuencia “Paso a paso” para realizar la toma de apuntes. Se organizan en equipos de tres o cuatro integrantes para que desarrollen las actividades 1 y 2. Antes la docente, hará una lectura oral de cada texto para que los estudiantes tomen apuntes de lo más relevante. Luego, ya en sus equipos, tendrán la posibilidad de mejorar sus escritos. La docente, indica que elijan una lectura de sus libros y realicen la toma de apuntes.

Cierre 15 minutos Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICION ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades y desempeños) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos servirá tomar apuntes y escuchar activa y analíticamente? ¿Qué dificultades se nos han presentado? ¿Cómo las hemos superado? ¿Qué necesitamos hacer para mejorar nuestro aprendizaje? MATERIALES Recursos didácticos Plumones Pizarra Radio Lecturas Canción Computadoras Aula de innovación

____________________________ V°B° SUBDIRECTOR DE FORMACION GENERAL

___________________________ V°B° DOCENTE

ANEXO 1 EVALUACIÓN Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA LISTA DE COTEJO Items

(5 ptos c/u)

SÍ

NO

SÍ

NO

Presta atención a los videos presentados. Opina en orden sobre el contenido de lo visto o escuchado Identifica y expresa las diferencias de la escucha activa y la no activa Propone ejemplos de escucha activa.

TOTAL

ANEXO 2 EVALUACIÓN Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA LISTA DE COTEJO Items

(4 ptos c/u)

Ubica con precisión la información de los textos Completa el organizador sobre la alimentación saludable Reconoce el tema y las palabras claves de los textos Toma apuntes en los textos de las actividades trabajadas en el libro Escribe sus comentarios o referencias después de leer los textos.

TOTAL

Alimentos recomendados para elaborar las loncheras saludables por grupos de alimentos: Alimentos Saludables

Grupo de alimentos

Grupo 1: Cereales, tubérculos y menestras

 Cereales integrales: maíz cancha, trigo, cebada, avena, centeno, granos andinos (quinua, kiwicha y cañihua), con bajo contenido de azúcar, sal y/o grasa.  Productos de panificación: pan campesino, pan de cebada, pan de labranza, pan integral, pan francés.  Productos de galletería, preparados con harina integral, con bajo contenido en sal y azúcar, sin rellenos, ni baños de crema. Tubérculos sancochados: Papa, camote, yuca, pituca, arracacha, olluco, oca, mashua, chuño o moraya, yacón, dale dale, uncucha, entre otros. Menestras sancochadas o tostadas: tarwi o chocho, habas, con bajo contenido de azúcar, sal y aceite.

Grupo 2: Verduras Grupo 3: Frutas

Grupo 4: Lácteos y derivados

Grupo 5: Carnes, pescados y huevos

Grupo 6: Azúcares

Verduras crudas o cocidas, sin cremas, previamente lavadas y desinfectadas. Frutas frescas y limpias. Frutas secas: guindones, huesillos, higos, pasas, orejones, sin adición de azúcar. Leche y yogurt descremado, con bajo contenido de azúcar, libre de saborizantes y colorantes según sea el caso. Quesos frescos bajos en sal y grasas. Carnes magras, sin piel y grasa visible: Pescado, pollo, ternera, alpaca, pavo, sajino, majaz, cuy, conejo. Todos con bajo contenido de sal. Huevos. Este grupo es rico en calorías, pero pobre en nutrientes, lo conforman el azúcar de mesa, miel de abeja, jarabes, panela, chancaca, miel de caña. También los productos elaborados (galletas, leche condensada, gaseosas, jugos envasados, golosinas, chocolates, helados, mermeladas, postres, etc.) Por ello, se recomienda limitar su consumo en los refrigerios escolares. Preparaciones hechas con aceite vegetal al natural: maíz, girasol y soya, oliva, entre otros

Grupo 7: Grasas

Frutos secos y semillas oleaginosas: maní, pecanas, nueces, castañas, almendras, chía, sacha inchi, linaza, ajonjolí, al natural o tostados sin adición de azúcar o sal.

Fuente: MINSA/DGPS/DES - INS/CENAN

B.- Componentes de las loncheras saludables: Agua pura y una bebida natural baja en azúcar o

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Choclo con queso Papa con huevo Pan con pollo Mazamorra de quinua Plátano sancochado con pescado Pan con sangrecita

Una fruta

Un componente sólido*

* Ejemplos de componente sólido:

Alimentación saludable: Es una alimentación variada, con alimentos preferentemente en estado natural o con procesamiento mínimo, que aporta energía y todos los nutrientes esenciales que cada persona necesita para mantenerse sana, permitiéndole tener una mejor calidad de vida en todas las edades. Ley N° 30021 Promoción de la Alimentación Saludable para niños, niñas y adolescentes.