Ses 4 Analisis Texto Academico

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INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

MÓDULO PROPEDÉUTICO

Sesión 4 Actividad: Análisis de un texto académico

Objetivos de la actividad •

Definir las características de un texto académico.

Materiales de apoyo 1. Monereo, C. (Coord.) (2005). “Aprender a buscar y seleccionar en Internet.” En: Internet y competencias básicas. México: Graó. 2. Teberosky, A. “El texto académico”. En: Castelló, M. (Coord.) (2007). Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos. España: Graó. pp. 17-46 3. Lista de cotejo elaborada en la sede. 4. Guía APA 5. Power Point APA Indicaciones generales Hay un rigor necesario que debe cumplir toda comunicación escrita que se da en el ámbito académico, en la medida que un documento cumple con esa norma no sólo tiene mayor autoridad y peso, sino una oportunidad de abrir un diálogo productivo entre el escritor y sus lectores. Desafortunadamente no todos los documentos que dicen ser académicos cumplen con los requisitos necesarios. Por eso, es necesario que conozcamos las características de este tipo de textos, no sólo para ser más críticos con lo que leemos, sino para formarnos como escritores expertos cuya voz académica convenza con la validez de sus argumentos. Nombre: Elvira del Carmen Pimentel Cruz Sede: Escuela Normal Manuel C. Tello Grupo al que pertenece: 01 Tutor o tutora: Ana Isabel Tsutsumi Hernández Realice una a una las siguientes actividades. Actividad 1. Trabajo en sede Nombres de los integrantes del equipo: 1. Elvira del Carmen Pimentel Cruz 2. 3. 4. Tenga a la mano la lista de cotejo elaborada en la sede.

A PARTIR DE AQUÍ LAS ACTIVIDADES SON INDIVIDUALES

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MÓDULO PROPEDÉUTICO Actividad 2. Búsqueda en Internet Realice una búsqueda en Internet de escritos académicos que estén relacionados con algún tema ambiental. No olvide tener en mente la lectura de Monereo, C. (2005). No se conforme con lo primero que encuentre, recuerde que las búsquedas en Internet, al igual que la escritura, deben ser recursivas Actividad 3. Selección de lo encontrado en Internet Seleccione dos escritos que, de acuerdo con su criterio, tienen mayor apego a un texto académico. Anote en este espacio los textos que seleccionó. Nombre del texto seleccionado Cite la fuente de información utilizando los criterios de APA Texto 1: “Diferencias en concentración de Walizewski, S. & Infanzón, R. (2003). Plaguicidas Organoclorados persistentes en Diferencias en concentración de suelo, paja y granos de trigo” Plaguicidas Organoclorados persistentes en suelo, paja y granos de trigo. Recuperado el 19 de febrero de 2009 de

http://www.atmosfera.unam.mx/editorial/co ntaminacion/acervo/vol_19_1/1.pdf Texto 2: “El Composteo: Una alternativa Velasco, J. & Volke, T. (2003, enerotecnológica para la Biorremediación de suelos en marzo). “El Composteo: Una alternativa México” tecnológica para la Biorremediación de suelos en México.” En: Gaceta Ecológica, 066, 41-53. Recuperado el 19 de febrero de 2009 de

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/539/5 3906604.pdf Actividad 4. Aplicar la lista de cotejo elaborada en la sede Utilice la lista de cotejo elaborada en la sede (la que se le pidió en la actividad 1) para determinar si los escritos que eligió cumplen o no con las características de un texto académico. Copie después de este cuadro la lista de cotejo elaborada en la sede y utilícela para verificar si los escritos que eligió cumplen o no con las características de un texto académico.

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MÓDULO PROPEDÉUTICO

Características Nombre del texto

Referencia (según criterios APA)

Lista de Cotejo de Textos Académicos Texto 1 Texto 2 “El Composteo: Una alternativa tecnológica para la “Diferencias en concentración de Plaguicidas Biorremediación de suelos en México” Organoclorados persistentes en suelo, paja y granos de trigo” Walizewski, S. & Infanzón, R. (2003). Diferencias en concentración de Plaguicidas Organoclorados persistentes en suelo, paja y granos de trigo. Recuperado el 19 de febrero de 2009 de

Velasco, J. & Volke, T. (2003, enero-marzo). “El Composteo: Una alternativa tecnológica para la Biorremediación de suelos en México.” En: Gaceta Ecológica, 066, 41-53. Recuperado el 19 de febrero de 2009 de

http://www.atmosfera.unam.mx/editorial/conta minacion/acervo/vol_19_1/1.pdf

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/539/53906604. pdf

Características Globales del discurso Número de locutores Dos: Stefan M. Waliszewski y Rosa M. Infanzón, del Instituto de Medicina Forense de la Universidad Veracruzana. Partes materiales

Metadiscurso

Presenta títulos, subtítulos, párrafos, resumen, palabras clave, tablas, estadísticas, Introducción, Materiales y Métodos, Resultados y Discusión, Conclusiones, Referencias. Este texto sí indica sus partes básicas con los nombres de cada una: resumen, palabras

El texto está elaborado por dos locutores: Juan Antonio Velasco y Tania Lorena Volke Sepúlveda, ambos son investigadores del Instituto Nacional de Ecología (INE). Se observan títulos, subtítulos, párrafos, imágenes, notas al pié, tablas, esquemas, gráficas y estadísticas.

Sólo se indican literalmente: Conclusiones, Notas, Bibliografía.

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MÓDULO PROPEDÉUTICO clave, Introducción, Materiales y Métodos, Resultados y Discusión, Conclusiones, Referencias. Citación Presenta citas por definición y citas confirmatorias. Procedimientos gráficos y lingüísticos Delimitación de comienzos La separación es a través de la puntuación, la y finales tipografía y el metadiscurso, es decir mediante elementos gráficos y lingüísticos. Separación de elementos Por medio de títulos, subtítulos de cada una de las partes. Sigue el formato IMRD. Verbos metatextuales Los utilizados son: analizar, presentar, explicar, resumir. Recursos Gráficos Resumen El resumen de este texto se presenta en una tipografía y tamaño distinto al resto del texto, se indica literalmente el nombre de “resumen”; en él se repite el contenido proposicional del texto. Finaliza con una conclusión. Se presenta también en idioma inglés y anticipa palabras clave para dar una idea sobre lo que trata el documento. Introducción y Conclusión La introducción es por encuadre, incluye cantidad suficiente de citas textuales que refuerzan los propósitos de los autores. En cuanto a la conclusión, se trata de una conclusión resumen, donde se dan a conocer los resultados de la investigación en forma clara.

Básicamente presenta solo citas por definición

La separación de elementos es mediante la puntuación, tipografía, indica con los tamaños y tipos de letras cada parte del texto. Sólo por medio de subtítulos y uso de letras capitales. Los verbos metatextuales que se utilizan son: describir, presentar, resumir. No se presenta.

La introducción es por encuadre y presenta las citas textuales. La conclusión es del tipo conclusión propósito.

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MÓDULO PROPEDÉUTICO Método y Resultados

En estos apartados se aprecian las condiciones de la investigación, se describen con detalle las acciones realizadas y cada uno de los aspectos se ve reforzado con gráficas y tablas.

Presenta los hechos y condiciones del composteo, presentando gráficas, imágenes descripciones, estadísticas.

Discusión

Este texto presenta discusión respecto a la hipótesis y resultados obtenidos y las observaciones del proceso de investigación.

No hay discusión, más bien proposición para utilizar el composteo.

Sigue la estructura IMRD, además de las señales: “el objetivo de este estudio”, “…se presentan en la tabla I”, “este fenómeno se explica”. Entre las frases que pueden asistir al lector en la argumentación del texto se encuentran: “este fenómeno se explica…”, “se pudo comprobar…”. No se presentan recursos de jerarquización, pero sigue una estructura y en base a eso presenta la información. Se observa gran cantidad de verbos en tiempo pasado, parecido a una nota informativa. Orden tema-rema. Apoyo en títulos y subtítulos. Se dan relaciones de dependencia y en paralelo. Las relaciones en paralelo se dan en las tablas.

Se da por medio de indicaciones, por ejemplo “(gráfica 1)”, En cuanto a las señales se muestran, por ejemplo: “en esta artículo”, “se resumen a continuación” No hay frases parecidas a las mencionadas en el documento guía.

Recursos Lingüísticos Localización

Función Retórica

Jerarquía

Presentación del Tema Estructura de la Información

Emplea, por ejemplo: “finalmente” para indicar conclusiones.

Se indica por medio de subtítulos. El tema inicia el párrafo y a continuación aparece la rema. Se dan relaciones de dependencia y en paralelo. Las relaciones en paralelo se dan en las tablas, descripciones e imágenes.

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MÓDULO PROPEDÉUTICO Organización de la Información Términos Técnicos En este caso al inicio del texto presenta palabras clave: plaguicidas organoclorados, suelo, trigo. Además de términos que son propios del área, algunos son ampliados o explicados, por ejemplo: HCH (hexaclorociclohexano), HCB (hexaclorobenceno), DE (desviación estándar), Nominalización Aparece nominalización en palabras como: distribución (distribuir) concentración (concentrar), conclusión (concluir), contaminación (contaminar), protección (proteger) , introducción (introducir), adsorción (adsorber), suspensión (suspender), depositación (depositar), interacción (interactuar), liberación (liberar), adhesión (adherir), protección (proteger), determinación (determinar), extracción (extraer), separación (separar), extracción (extraer), purificación (purificar), desviación (desviar), recuperación (recuperar), correlación (correlacionar), discusión (discutir), preservación (preservar), acumulación (acumular), volatilización (volatizar), acumulación (acumular), conjugación (conjugar), relación (relacionar), circulación (circular), migración (migrar). Densidad Lexical Densidad lexical mayor, en las frases del resumen se encuentra: - Frase 1.- 11 densidad lexical.

Presenta descriptores o palabras clave en el cuerpo del texto, por ejemplo: biorremediación, biorreactores, hidrocarburos aromáticos policíclicos (HAP),

Aparecen, por ejemplo: biorremediación (biorremediar), conversión (convertir), perforación (perforar), además de otros verbos.

Densidad lexical mayor. En la primer frase se encuentra 18 densidad lexical; cuando describe que es un biorreactor (Pág. 42) se presenta 19 densidad

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MÓDULO PROPEDÉUTICO

Conectores

Citación

- Frase 2.- 16 densidad lexical - Frase 3.- 9 densidad lexical - Frase 4.- 10 densidad lexical - Frase 5.- 8 densidad lexical - Frase 6.- 10 densidad lexical - Frase 7.- 8 densidad lexical - Frase 8.- 9 densidad lexical - Frase 9.- 14 densidad lexical Aparecen los parentéticos: “sin embargo”; integrados: “debido a”; contraargumentativos: “sin embargo”, “mientras que”, “ya que”, “debido a”; causales: “de manera que”.

Utiliza citas no integradas (fuente) e integradas (controladas por el verbo)

lexical

Los más utilizados son los parentéticos: “sin embargo” y “en consecuencia”; los integrados: “a pesar de”, “a fin de”, “debido a” (se menciona cerca de 9 veces), “como”; los aditivos: “principalmente”, “generalmente”; los contraargumentativos: “sin embargo” (también es parentético), “no obstante”, “en caso de”, “ya que”, “mientras que”; los causales: “de manera que”, “de modo que”, “por lo que”. Maneja únicamente las citas no integradas (fuente).

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MÓDULO PROPEDÉUTICO

Actividad 5. Reflexión personal. Escriba en este espacio una reflexión de la experiencia que tuvo en relación con la actividad. Redacte un texto en el que exponga cuáles son las características principales de un texto académico y de qué manera los dos escritos que seleccionó se apegan o no a dichas características. Incluya una reflexión personal al respecto. Un texto académico debe estar fundamentado en otros autores, es decir en base a lo que se conoce, dicho conocimiento se indica a través de las citas textuales y éstas deben estar referidas conforme a los criterios de APA. Es importante que el texto académico tenga una estructura denominada IMRD que bien puede estar señalada metatextualmente o por medio de frases que en el cuerpo del texto indican donde inicia cada una. Se debe cuidar una estructura jerárquica de la información y apoyarse en gráficas, imágenes y estadísticas, o sea recursos lingüísticos y gráficos. Por otro lado el locutor del texto da constancia de su dominio del lenguaje técnico, propio de la comunidad académica a quien van dirigido el documento. Cabe recalcar que es relevante la densidad lexical, entendida esta como el número de palabras que aportan información y no son repetición dentro del escrito. Al realizar esta actividad reflexioné sobre la importancia de elaborar textos académicos de acuerdo a los criterios establecidos y como en ellos no es tan importante mi opinión personal, ni mucho menos “lo que yo creo que es”, sino que apoyándome en los conocimientos previos y en lo que ya realizaron otros autores puedo tener un concepto claro de lo que quiero realizar. El trabajo de la semana fue pesado para mi, considerando las otras actividades que tengo aparte de la maestría, sin embargo sé que es de suma importancia para mi formación; al desarrollar la tarea reforcé el manejo de la guía APA y al buscar y analizar los textos en Internet puse en práctica lo que ya había trabajado en la semana anterior; además recurrí al buscador Google académico y mi búsqueda fue más ágil. Considero que los textos que analicé se apegan a los criterios de lo que es un texto académico, no obstante el primero es el que más se adapta al señalar metatextualmente cada una de sus partes y presentar la estructura de Resumen, Introducción, Método y Discusión.

Importante: – Utilice letra Arial de 11 puntos e interlineado sencillo. Aclaración: La actividad 1 es la única que se realizó colaborativamente en la sede. Las actividades 2 a la 5 son INDIVIDUALES

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MÓDULO PROPEDÉUTICO Indicaciones para entregar la actividad Coloque su documento en la plataforma en la liga que dice: Análisis de un texto académico Fecha de recepción de la actividad: Del primero al séptimo día de la sesión 4.