Semana 1.docx

Diplomado en inclusión Alba Nidia Laverde Laverde 1. Realice una síntesis sobre el concepto de inclusión La Educación inclusiva implica que todos los jóvenes y adultos de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de su origen, sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan cualquier problema de aprendizaje o discapacidad. Se trata de una escuela que no pone requisitos de entrada ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación. la inclusión como un asunto de derechos y de valores, significando implementar estrategias de enseñanza flexibles e innovadoras que abran el camino a una educación que reconoce estilos de aprendizaje y capacidades diferentes entre los estudiantes y que, en consonancia, ofrece diferentes alternativas de acceso al conocimiento y evalúa diferentes niveles de competencia. La inclusión significa, entonces, atender con calidad, pertinencia y equidad a las necesidades comunes y específicas que estas poblaciones presentan.

2. Explique la diferencia entre el proceso de integración y el de inclusión Para ello realice un cuadro comparativo Integración

Inclusión



Se centra en la discapacidad o



Se centra en sus capacidades.

diagnóstico de la persona.



Sino a la educación en general



está dirigida a la educación especial



Supone trasformaciones profundas



supone cambios superficiales en el



Se basa en los principios de equidad,

sistema 

Se basa en los principios de igualdad y competición.

cooperación y solidaridad.



Se centra en el aula



Se centra en el alumno



Intenta acercar a la persona a un

reconociendo a cada persona con

modelo de ser, de pensar y de

sus características individuales.

actuar “normalizado”,





Acepta a cada uno tal y como es,

Dar a cada uno lo que necesita



Dar a todas las personas lo mismo

para poder disfrutar de los mismos



Quiere cambiar o corregir la

derechos.

diferencia de la persona.





Quiere que el niñ@ se adapte al grupo, persigue eliminar las

Quiere enriquecerse de la persona con barreras para el aprendizaje



Quiere que el niñ@ pertenezca y

barreras con las que se encuentra

participe del sistema educativo

que le impiden participar en el

social.

sistema educativo y social.



Muestra las limitaciones como una



Disfraza las limitaciones

oportunidad para implementar



Su currículo es único y poco

nuevas estrategias en el

flexible, diseñado pensando en los

aprendizaje de las personas.

estudiantes de mejor rendimiento,



Se cuestiona el concepto de NEE

con gran énfasis académico,



Se enfatiza en el análisis del

implica adaptarlo para estudiantes específicos (PEP)

entorno desde Barreras y Apoyos 

Su currículo es flexible, diseñado y pensando en todos los estudiantes, es Integral y no solo académico.

3. Nombre los tipos de discapacidades que existe y de varios ejemplos de cada uno.

a. Discapacidad física. 

Paraplejia. ...



Tetraplejia. ...



Hemiplejia. ...



Espina bífida. ...



Distrofia muscular. ...



Parálisis cerebral. ...



Amputación.

b. Discapacidad Mental y psicológica 

Síndrome de Down



Síndrome de X Frágil



Síndrome de Wesn



Síndrome fenilcetonuria



TEAF



trastornos mentales: la depresión mayor, la esquizofrenia, el trastorno bipolar; los trastornos de pánico, el trastorno esquizomorfo y el síndrome orgánico. También se produce por autismo o síndrome de Asperger.

c. Discapacidad intelectual 

Sentarse, gatear, o caminar más tarde que los otros niños;



Aprender a hablar más tarde, o tener dificultades al hablar;



Tener dificultades en recordar cosas;



No comprender cómo pagar por las cosas;



Tener dificultades en comprender las reglas sociales;



Tener dificultades en ver las consecuencias de sus acciones;



Tener dificultades al resolver problemas



Tener dificultades al pensar lógicamente.

d. Discapacidad visual 

Atrofia óptica



Catarata



Catarata congénita



Degeneración macular



Distrofia corneal



Distrofia retinal



Glaucoma



Glaucoma congénito



Leucomas corneales



Retinopatía del prematuro



Retinopatía diabética



Retinosis pigmentaria.



Otras. (Ambliopía, etc.)

e. Discapacidad auditiva 

Hipoacusia



Sordera



Cofosis



Deficiencia auditiva profunda

f. Discapacidad del lenguaje 

la pérdida auditiva



trastornos neurológicos



lesión cerebral



discapacidad intelectual



abuso de drogas



impedimentos tales como labio leporino



abuso o mal uso vocal.

4. Nombre las características de un currículo flexible y las estrategias de enseñanza que se usan. Características: Un currículo flexible es aquel que mantiene los mismos objetivos generales para todos los estudiantes, pero da diferentes oportunidades de acceder a ellos: es decir, organiza su enseñanza desde la diversidad social, cultural de estilos de aprendizaje de sus alumnos, tratando de dar a todos la oportunidad de aprender.

Estrategias: 

Dando las oportunidades al estudiante para aprender.



Promoviendo la Interacción del estudiante con el contexto de aprendizaje.



Revisando permanentemente el proceso de enseñanza.



Ajustando horarios según necesidades y disponibilidad.



Propiciando el trabajo no sólo en el aula.



Comprendiendo que la nivelación no es la mejor solución.



Trabajar con toda la clase



Trabajar en grupos pequeños



Trabajar en pareja



Aprendizaje cooperativo



Trabajar con el profesor



Trabajar en forma individual



Ajustando los materiales

5. Diligencie el siguiente cuadro comparativo para cada problema de aprendizaje que se nombra en el documento estudiado, con los datos requeridos.

Problema de aprendizaje

Principales síntomas detectables

Tratamientos o estrategias de manejo

Profesionales que intervienen en el tratamiento

Dislexia se define como la dificultad para leer

  

Confundir la letra “b” con la “d” El número “6” con el “9” Cuando leen algo, pronuncian otra cosa completamente diferente Entienden mal lo que leen, e interpretan en forma equivoca lo que se quiere comunicar.

Jugar a rimar, lectura compartida, el sonido de las palabras o jugar con plastilina y palitos mientras los estudiantes imitan algunos modelos de letras. La enseñanza multisensorial es comúnmente usada para enseñar a leer a los chicos que tienen dislexia.

Palabras ilegibles o mal escritas. Separación insuficiente y desigual entre palabras y entre renglones: Torpeza motora. Deficiencia en la percepción visual y espacial sólo afecta la letra, no la ortografía. En un escrito numerosos borrones y retoques

La terapia ocupacional a menudo puede ayudar con esto. Los terapeutas pueden ayudar a mejorar la fuerza de la mano y la coordinación motora fina necesaria para teclear y escribir a mano. También podrían ayudar a los chicos a aprender la posición del brazo y la postura corporal correcta para escribir.

La psicopedagogía y la neuropsicología serían las áreas profesionales más indicadas para realizar una evaluación y un informe diagnóstico. Además diferentes tipos de profesionales pueden ayudar a chicos que tienen dificultades con la lectura y el lenguaje. Conjunto de profesionales, padres y maestros.



Disgrafía: se define como la dificultad para escribir, como resultado de la dislexia, de una coordinación motora deficiente o de problemas para entender el espacio.

 

La discalculia se define como la dificultad para

 

  

agrupar objetos por forma, color o tamaño reconocer grupos y patrones

La terapia educacional puede ayudar a los chicos con otros aspectos de la escritura, y los terapeutas pueden enseñar estrategias para que los chicos eviten sus puntos débiles. Fortalecer el concepto numérico básico a través de ejercicios que ayuden a consolidar la línea numérica mental.

Psicólogos clínicos infantiles.

hacer cálculos matemáticos.

  



Las  discapacidades en la memoria y en el procesamiento  auditivo incluyen la dificultad de comprender y  recordar palabras o sonidos.      

comparar objetos opuestos utilizando conceptos como grande/chico alto/bajo. Se les dificulta contar y reconocer los números. los niños pueden presentar inconvenientes en la resolución de problemas matemáticos básicos que requieran adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones. Confusiones con las tablas y unidades de medidas.

Reforzar el conocimiento y la utilización de los números mediante la introducción de actividades de juego enfocadas en el aprendizaje y recordatorio de los conceptos numéricos en clave lúdica. Utilizar nuevas estrategias: como algún software especializado o la aproximación multisensorial.

Especialistas en aprendizaje y terapeutas educativos. Pediatras neuropsicólogos Psicólogos escolares

Hace que los niños tengan dificultad para reconocer las diferencias sutiles entre sonidos en las palabras. Les cuesta trabajo seguir las indicaciones orales, especialmente aquellas que contienen muchos pasos en sus instrucciones. Preguntan a la persona que les habla que repitan lo que dijeron o responde con “¿qué?” o “¿cómo?” Se distraen con facilidad, especialmente por el ruido de fondo o ruidos fuertes que aparecen de repente. Tienen problemas para leer y deletrear, los cuales requieren la habilidad de procesar e interpretar los sonidos. Tienen dificultad con los problemas de matemáticas orales (palabras.) Les cuesta trabajo seguir las conversaciones. Tienen muy poca habilidad musical. Les cuesta mucho trabajo aprender canciones o rimas infantiles.

Los dispositivos auditivos especiales que filtran sonidos pueden ayudar a algunos niños a “desconectarse” de las distracciones. El sistema funciona amplificando el sonido, intensificando ciertas frecuencias y disminuyendo o cambiando otras. Esto podría ayudar a su hijo a enfocarse, por ejemplo, en la voz del maestro.

La neuropsicología serían las áreas profesionales más indicadas para realizar una evaluación y un informe diagnóstico.

Aplicaciones (apps) que ayuden a su hijo con la comprensión auditiva. adaptaciones en el salón de clases

Trastorno por déficit de atención con hiperactividad— TDHA (ADHD)



Tienen dificultad para recordar los detalles de lo que fue leído o escuchado.

 

Dificultad para terminar tareas Problemas de interacción con compañeros de escuela. Impulsividad. Necesita que le repitan muchas veces las mismas cosas Despistados Actitud pasiva en el aula o actitud grosera

   

Adelanta la organización: Prepara a los alumnos para las lecciones y actividades que se van a llevar a cabo, explicando el orden en el que se va a desarrollar cada elemento a lo largo del día. Revisa lecciones anteriores: Revisa los contenidos de la lección que se vieron por última vez, haciendo hincapié en los temas que más dificultades causaron y respondiendo de nuevo a algunas de las preguntas que surgieron durante esa clase. Proporciona materiales de apoyo: Esto es realmente útil para apoyarles a la hora de realizar deberes y también para que puedan profundizar en lo que se ha estudiado. Simplifica las instrucciones: Cuanto más sencillas y cortas sean las instrucciones y las tareas que se le den a los niños con TDAH más probabilidades hay de que completen lo que se les ha pedido y hagan una gestión efectiva del tiempo. Avisar sobre las novedades: Si hay cualquier cambio en el horario de clases o alguna variación en la rutina debes resaltarlo varias veces y asegurarte de que se han enterado.

el médico clínico de atención primaria

Horarios visibles: Habilitar en el aula un espacio para colocar el horario semanal y permitir que lo consulten siempre que sea necesario.

Trastorno del espectro autista/Trastorno generalizado del desarrollo

         

 

capacidades sociales deficientes hipersensibilidad a imágenes y sonidos dificultades para adaptarse al cambio intereses idiosincrásicos (distintivos). Los niños con autismo presentan un retraso en el habla los niños con síndrome de Asperger tienden a ser verbalmente precoces. Comportamientos repetitivos o no querer cambios en la rutina diaria Hacer poco contacto visual o hacerlo de manera errática Responder de forma inusual cuando otras personas muestran ira, angustia o afecto. A menudo, hablan por largo tiempo sobre un tema favorito, pero sin permitir que otros tengan la oportunidad de responder o sin darse cuenta cuando los demás reaccionan con indiferencia Repetir palabras o frases que escuchan, un comportamiento llamado ecolalia Usar palabras que parecen extrañas, fuera de lugar o que tienen un significado especial que

Listado de errores frecuentes: Entrégale al alumno con TDAH un folio donde por asignatura anotéis los errores que suele cometer, para que a la hora de hacer deberes, por ejemplo, pueda revisarlos y no los cometa de nuevo. Uso de rutinas Recodemos que estos niños tienen mejor capacidad de comprensión, y por tanto de aprendizaje visual que auditiva y por tanto, es necesario utilizar elementos visuales antes que auditivos para explicarles conceptos. El uso de claves visuales y pictogramas nos va a permitir estructurar el hogar en el que el niño se desarrolla, consiguiendo de esta manera una organización espacial del entorno que le permita interaccionar con el medio de la manera más funcional posible. De esta manera conseguiremos que el niño sea más autónomo en el hogar y se sienta seguro. En la habitación del niño podemos colocar un panel informativo, o planificador, que recuerden las actividades que se van a llevar a cabo a lo largo del día.

Un pediatra del desarrollo, que es un médico con formación especial en el desarrollo infantil. Un psicólogo o psiquiatra infantil, que es un doctor que se especializa en el desarrollo del cerebro y el comportamiento; Conozca las señales y pida ayuda si tiene alguna duda. Un patólogo del habla-lenguaje, que es un profesional de la salud con capacitación especial

    

Discapacidad intelectual

      

solo entienden los que conocen la forma de comunicarse de esa persona Tener expresiones faciales, movimientos y gestos que no coinciden con lo que están diciendo Tener un tono inusual de voz que puede sonar como si estuvieran cantando o un tono monótono y similar al de un robot Tener problemas para comprender el punto de vista de otra persona, lo que les impide predecir o entender las acciones de otras personas. Tener una inteligencia superior a la media Ser capaces de aprender cosas en detalle y recordar la información por largos períodos Tener una gran memoria visual y auditiva Sobresalir en matemáticas, ciencia, música y arte Se les dificulta memorizar algo. Poseen pocas destrezas para resolver problemas Se les dificulta el pensamiento lógico Se les dificulta la percepción y el margen de atención. Problemas con la planificación, la resolución de problemas o el aprendizaje.

en los problemas de la comunicación.

Motricidad gruesa: Saltar a través de aros, dar vueltas alrededor del mismo, Realice ejercicios de gateo: hacia atrás y hacia delante, Realizar caminatas siguiendo órdenes: paso ligero, con pasos largos, lentamente , Siga patrones en el piso con marcadores de pasos: izquierda( rojo) derecha (azul) Practicar bailes de folklore Equilibrio estático y dinámico: Andar de puntillas, pararse sobre un solo pie, utilizar discos rítmicos y enseñar a la alumna a moverse en función del ritmo de la música. Apoyarla llevando el ritmo de la música golpeando con un lápiz o con los dedos. Practicar el equilibrio con globos, caminar, usando asociaciones gráficas.

Un pediatra especializado en desarrollo o un neurólogo infantil deben investigar

Habilidades conceptuales para la comprensión: Presentar puzles simples de laberintos, gradualmente ir introduciendo puzles más difíciles. Coleccionar revistas o la prensa dibujos o situaciones e indague y discuta con la alumna la interpretación de los dibujos. Practicar la interpretación verbal de dibujos simples o complejos para desarrollar la comunicación de ideas. Preparar una lista de relaciones de causa-efecto como: nubes gruesas—lluvia, pistola— disparo, bomberos---detención del fuego. Hacer que la alumna discuta sobre las relaciones. Una vez consolidado lo anterior continuar reforzando las actividades ya mencionadas y trabajar de manera alterna el programa siguiente que tiene por objeto reforzar sus habilidades de la vida cotidiana con vías a la independencia y autonomía personal: ▪ Razonamiento: Habilidades de solución de problemas asociados a la vida diaria. ▪ Hábitos emocionales afectivos: Trabajar sobre el establecimiento de interacciones sociales y personales asertivas combinando esfuerzos con la familia y buscar que se intensifiquen los intercambios con personas ajenas al entorno inmediato de la alumna. (Lo anterior con la supervisión pertinente).