Secuencias Reformuladas Varias.doc

SECUENCIA REFORMULADA: Secuencia didáctica:( Reformulada) Curso: Quinto año de la Escuela Secundaria Asignatura Filosofía Tiempo previsto total: 80 minutos Actividades: (N°°1) Actividades de apertura: (análisis de dilemas morales) Se dará una introducción del tema Sócrates y la moral a cargo del docente en cual se contextualizará su vida y la relación con los habitantes de la Polis narrando en forma de anécdota el dialogo que sostienen Sócrates y Calicles acerca de las leyes, la moral y la sociedad, debiendo los alumnos grabar a través de sus celulares lo relatado por el docente. También es importante problematizar, realizar relaciones y comparaciones de estos conceptos exponiéndolos de tal modo que generen dudas y cuestionamientos acerca de las propias concepciones que tienen los alumnos por ejemplo acerca de lo que es la moral. Esto genera mayor participación y protagonismo del alumno provocando un desequilibrio cognitivo y una tensión que moviliza a la búsqueda de sentidos constituyéndose como uno de los objetivos principales de la actividad. Actividades de desarrollo: Luego se procederá a la proyección con el cañón y la netbook del siguiente video de Sócrates (http://www.youtube.com/watch?v=gQrAsF5nyEI) del cual deberán tomar nota escrita de los dilemas allí planteados y paralelamente analizar con detenimiento algunas escenas. Posteriormente investigaran desde sus celulares con internet por ejemplo sobre la obra (La escuela de Atenas de Rafael) atendiendo a la representación pictórica de los personajes en el análisis de la obra. Luego analizarán los temas propuestos desde sus propias creencias y valores acerca de los siguientes temas tales como el poder, el mal y la ignorancia trazando un paralelo con lo que ocurre en la sociedad actual de los tres aspectos planteados anteriormente (leyes, moral, sociedad).Se propone la utilización de celulares como recurso posible para el aprovechamiento de recursos tecnológicos en clase pero bajo un método de trabajo. Actividades de cierre: Los alumnos tendrán que formar equipos de trabajo de 4 integrantes para realizar una elaboración en forma colaborativa pero con roles y responsabilidades diferenciadas, incorporando los conceptos vistos en el video, junto con las anotaciones e impresiones de cada uno, lo extraído de conclusiones sobre la obra de Rafael y los registros de audio realizados a lo largo de toda la clase hasta el momento. Actividades de revisión:

Los alumnos deberán revisar y analizar sus propias experiencias y plasmarlas en una puesta en común formando grupos de a 4 alumnos y generando una síntesis de las experiencias particulares de cada integrante del grupo que dé cuenta de las diferencias o consensos que se producen con algunos temas que ponen en juego la sensibilidad y subjetividad de cada integrante. En esta actividad de síntesis deberán poner de manifiesto argumentaciones que den sustento a sus interpretaciones y exposiciones.

Secuencia didáctica: Curso: Quinto año de la escuela secundaria. Actividad numero 1 Actividad de apretura: -Se proyectara el film “En busca de la felicidad https://www.youtube.com/watch? v=bLHQKCr2etc, , se utilizara un cañón y una notebook para tal fin. -Posteriormente se presentara un audiovisual con la concepción de felicidad de distintos filósofos. -Los alumnos tomaran notas de las cuestiones que llaman su atención. -Posteriormente responderán los siguientes interrogantes. -.¿Que concepción de felicidad detectan en los personajes de la película? -¿Cuál es el camino a la felicidad que muestra la historia? . -¿Con la concepción de que filosofo del audiovisual la relacionarían? -Se realizara una breve socialización ,los alumnos se sentaran en ronda. Tiempo:180 minutos. Primera Actividad de desarrollo Los alumnos reunidos en grupo deberán analizar si acuerdan o no con las concepciones del audiovisual y argumentar porque. Luego se socializaran las argumentaciones. Se grabara el debate con audacity,con el formato de programa de radio, dicho debate será publicado en las redes sociales en el grupo de Facebook de la asignatura. Tiempo:120 minutos. Segunda actividad de desarrollo -Posteriormente, los alumnos, deberán elaborar reflexiones de lo que es la felicidad para cada uno de ellos. -Utilizando la creatividad deberán realizar un dibujo que para ellos simbolice la felicidad y escribir en el mismo las metas a corto, mediano y largo plazo que los lleven a la felicidad personal, luego reunidos en grupos realizaran con ellos collages que colocaran en el salón. Tiempo: 80 minutos

Actividad de Cierre -Los alumnos se reunirán en grupos y crearan audiovisuales donde incluyan sus reflexiones de felicidad relacionadas con las de los pensadores trabajados y deberán socializarlo, en exposiones con sus compañeros y en las redes sociales. Tiempos:180 minutos. Actividad de autoevaluación. -Los alumnos deberán analizar su desempeño teniendo en cuenta criterios como: -Creatividad. -Responsabilidad. -Autosuperación. -Solidaridad Criterios de evaluación. -Capacidad de análisis de conceptos y casos. -Habilidades argumentativas. -Reflexión sobre concepciones. -Colaboración en trabajo en equipo. -Compromiso con la actividad.

Secuencia Didáctica: La filosofía es un pensamiento problematizador

Propósitos: 

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Desarrollar una propuesta de trabajo secuencial que permita que los estudiantes logren internalizar determinadas herramientas conceptuales y procedimentales vinculadas al quehacer filosófico, como así también una actitud de crítica y reflexión Generar en el aula espacios de trabajo colaborativo y construcción colectiva del saber a partir de la incorporación de herramientas TIC Proponer debates sobre problemáticas sociales actuales

Objetivos: Que los estudiantes logren:       

Conocer las particularidades del pensamiento filosófico. Reconocer las características propias de cada periodo histórico de la filosofía. Problematizar aspectos del sentido común y reflexionar sobre los propios presupuestos. Desarrollar y expresar la capacidad de argumentación y crítica, frente a los distintos puntos de vista, en forma oral y escrita. Reflexionar sobre el valor del conocimiento filosófico para la discusión de los problemas actuales. Reflexionar críticamente acerca de problemáticas filosóficas actuales y socialmente significativas. Potenciar sus capacidades de construcción del conocimiento a partir del trabajo colaborativo con herramientas Tic

Contenidos: La filosofía como pensamiento problematizador - La especificidad del pensamiento filosófico y sus diferencias con la ciencia y el sentido común – Breve historia de la filosofía – El problema filosófico: clasificación de preguntas y configuración de las disciplinas filosóficas - La actitud filosófica y el pensamiento crítico – El pensamiento crítico y problemáticas actuales. Clase N°2 de la secuencia didáctica

Duración de la clase:2 horas (reloj) En la clase N°1 se realizó una introducción a definiciones de filosofía de diferentes fuentes y fragmentos de filósofos y se trabajó en torno a en qué consiste la “actitud filosófica”. Actividad de apertura: A partir de un repaso colectivo de la clase anterior, en un diálogo entre la docente y los estudiantes, se recuperarán los conceptos trabajados. A continuación, y para profundizar en qué consiste “el pensamiento filosófico” y “la actitud filosófica”, se proyectará el video de “Mentira la Verdad: La filosofía” primera

temporada. Al finalizar la proyección del video se realizará una socialización oral que la docente orientará partir de las siguientes preguntas:   

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¿Cuál es la situación en la que se desarrolla el video? Pregunta orientada a resaltar el carácter cotidiano de la situación presentada (un viaje en colectivo) ¿Qué pregunta se repite constantemente Darío cuando cuestiona su alrededor? ¿Cómo se relaciona esta pregunta con el pensamiento filosófico? Darío compara el pensamiento filosófico con otras formas de conocimiento, ¿con cuáles? (cotidiano y técnico) ¿Qué diferencias establece entre los distintos tipos de pensamiento? ¿A qué creen que llama, Darío, certezas funcionales (que creemos fundamentales) y como se relaciona la filosofía con estas certezas? ¿Por qué Darío dice que la filosofía es un saber “inútil”? ¿Cómo se relaciona esta definición con lo trabajado la clase anterior? ¿Cuál es la función de la filosofía hoy según Darío? Cuestionar el pensamiento dominante – cuestionar lo obvio ¿Cómo se relaciona este planteo con los fragmentos trabajados la clase anterior?

Aclaración: Estas preguntas no constituyen una guía estructurada sino simplemente preguntas orientativas para la intervención docente en lo que constituirá un diálogo fluido. Tiempo estimado para el desarrollo de la actividad:5 Minutos para el diálogo introductorio - 30 minutos para la proyección del video- 15 minutos para el diálogo de socialización del contenido del video. Método de trabajo: Diálogo – Análisis de proyección audiovisual Actividad de desarrollo: La actividad de desarrollo se centrará en la reflexión sobre cuáles son nuestras certezas funcionales que creemos fundamentales. Se les propondrá a los estudiantes cuestionar aquello que se nos aparece como obvio en nuestra cultura y

nuestras vidas cotidianas. A partir de los temas que surjan, se les propondrá a los estudiantes que realicen en grupos, con sus netbooks, un material multimedia (video o audio) en donde protagonicen una situación que represente un debate filosófico en torno al tema cuestionado (las situaciones representadas pueden ser: un debate en un programa de radio, un debate tipo panel de un programa de televisión, una entrevista, etc). Tiempo estimado para el desarrollo de la actividad:10 minutos para problematizar (estudiantes junto con la docente) en torno al concepto certezas funcionales. 40 minutos para la producción del material multimedia en grupos. Método de trabajo: Debate – Conceptualización – Producción audiovisual Actividad de cierre: Cada grupo presentará su trabajo, fundamentará la elección del tema y los demás grupos realizarán aportes que permitan enriquecer el planteo realizado. Tiempo estimado para el desarrollo de la actividad:20 minutos

Método de trabajo: Presentación de problematizaciones a partir de una producción audiovisual – Fundamentación – Retroalimentación a partir de aportes colectivos. Producto Final Esperado: se espera que los estudiantes puedan representar, mediante herramientas tic, problematizaciones en torno al pensamiento social dominante, como manifestación de su actitud filosífica. Recursos: Herramientas: 

Reproductor Windows Media

Tutoriales:  

Tutorial Movie Maker: http://www.educ.ar//recursos/ver?id=70606 Tutorial Audacity:

Videos: 

Mentira la Verdad: La filosofía (primera temporada)

spacio: Filosofia Curso: 5to año Contenido. Antropología-problemas existenciales.El hombre es lo que hace o lo que hicieron de el: Objetivos: que los alumnos analicen,reflexionen y argumenten sus posturas a partir de problemáticas existenciales que los atraviesan como seres humanos. Actividades: Actividad de inicio: El docente solicito con anterioridad una serie de fotos que reflejaran diferentes situaciones y experiencias de vida que tengan relación con: el amor, la felicidad, la amistad,la libertad,la responsabilidad,etc.A partir de las imágenes personales expuestas en el aula se introduce la temática con el fin de relacionar los contenidos con la vida cotidiana.Momento determinado como galería de imágenes. Actividad de desarrollo: A continuación y luego de analizar las imágenes se proyectara un vídeo del programa mentira la verdad: Lo humano. duración 28 minutos.

- Se distribuyen en grupos de trabajo y en base a las imágenes, el video y un texto de Pico della Mirandola se solicita que:

-reflexionen sobre los interrogantes manifestados en el vídeo enumerándolos, traten de elaborar nuevas preguntas sobre la idea del ser humano, y reflexionen sobre la importancia y necesidad de explicar lo que es el humano dentro de la cotidianidad de su vida. - Se realiza una puesta en común y se registran datos relevantes en la pizarra (las diferentes preguntas surgidas). (Tiempo estimado: 20`) Del texto extraer lo siguiente: - Guía de trabajo: 1. En base al texto de Pico della Mirándola : a. Señale las tradiciones a las que alude el autor.

b. Identifique los argumentos de la tradición que explican por qué “el espectáculo más maravilloso”,” el más afortunado de todos los seres”, “el más digno de admiración”, compare y desarrolle la propia interpretación de Pico. c. Marque en el texto: - Las afirmaciones acerca de la naturaleza humana, la dignidad y el lugar del hombre en relación con el resto de la creación. - El sentido de la filosofía y la metodología más adecuada para la búsqueda de la verdad. Tiempo estimado 20 minutos para trabajar con el texto,video e imágenes. Actividad de cierre: Cada grupo elaborara un ensayo fundamentando sus ideas al respecto del análisis y la relación en base a las imágenes y los conceptos que se exponen en la trama del vídeo y el texto de por lo menos dos carillas,trabajo que pueden terminar de manera colaborativa vía facebook mediante grupo creado con este sentido,para ser presentado y puesto en debate al inicio de la siguiente clase. Actividades de autoevaluacion: Los alumnos serán capaces de evaluar su desempeño como grupo, el trabajo colaborativo, el aporte y la reflexión personal de sus integrantes, la responsabilidad y el respeto por los tiempos y las consignas propuestas. -

Secuencia didáctica. Asignatura: Filosofía Curso: 6º OBJETIVOS Identificar los complejos problemas éticos de nuestra realidad existencial y social. Reconocimiento de las capacidades individuales y grupales para generar, reflexionar y aprender los distintos planteos éticos y filosóficos. Utilización de las tic como recurso en la información, transmisión de conocimiento y reflexión sobre los mismo y su difusión. PROPOSITOS Conocer brevemente la respuesta ética de la filosofía a lo largo de la historia. Identificar los distintos planteos éticos y sus consecuencias en el obrar humano (responsabilidad). Intercambiar ideas sobre las distintas posturas filosóficas y su aceptación o rechazo en su vida cotidiana. Generar diálogo, investigar y debatir sobre las distintas problemáticas éticas filosóficas. Propiciar el uso de las tic como herramienta en la búsqueda de respuestas filosófica CONTENIDOS LA ÉTICA. El problema ético. Los actos humanos. La libertad y la responsabilidad. La norma moral. 1 La ética de bienes o fines; las virtudes. Postura de Aristóteles. 2 La ética formal o del deber. Postura kantiana. 3 La ética de los valores. Postura de Max Scheler. Objetividad y subjetividad del valor. Relativismo y universalismo de los valores. Actividades de apertura: Proyección de la película: proyección de escenas de la película “John:Q” y debate ético. Planteo por parte del profesor de problemas éticos o morales actuales, crítica y distintas posturas. Complejidad para dar una respuesta desde algunas respuestas

filosóficas. ( 30 min de video y 30 min de debate que será regulando la participación espontaneas de los alumno y preguntas orientadoras a las distintas problemáticas éticas.)

Presentación por parte del profesor de los contenidos. (40 minutos de presentación y planteos éticos de los distintos filósofos.) Propuesta de trabajo en grupal: de investigación, enriquecimiento y presentación en grupo de las distintas posturas éticas. Propuesta de búsqueda de los contenidos por grupos en los distintos sitios web. Bibliografía y videos relacionados. (organización de grupos y consignas a los mismo 20min.) Tiempo 120 minutos

Actividades de desarrollo: Los distintos grupos investigarán las tres posturas Éticas, un grupo cada una y tratará de responder a los planteos éticos actuales desde esa postura. Serán expuestos a los por grupos los distintos planteos a través de algún formato de selección de videos, canción, artículos periodístico o de revistas con su consecuente critica desde dicha postura. Tiempo (60 minutos por grupo) 120 minutos en total. Los grupos administraran el tiempo de las actividades según el recurso utilizado para la presentación del tema. Actividades de cierre: Debate y publicación en un blog creado desde la materia. El resto de los grupos podrán participar publicando críticas y realizando aportes a favor o en contra de las distintas posturas justificándolas. Actividad fuera del colegio será participar en el blog. Evaluación: La evaluación será conforme a lo aportado por parte de cada grupo y participación de los integrantes del mismo, siendo muy importante que todos los alumnos que componen el grupo tengan intervención cada una de las actividades. El profesor llevará un registro que será conocido por parte de los alumnos. Capacidad para autoevaluarse y presentar los temas en los distintos formatos. Capacidad de crítica y autocrítica de los grupos y de los integrantes del mismo. Presentación de trabajo en tiempo y forma.

(El tiempo de la evaluación va siendo implementada en mismo proceso, a esto hay que sumarle lo dedicado por parte de los alumnos fuera del horario del colegio y las intervenciones de crítica y aporte en el blog.)

CICLO ORIENTADO ORIENTACION: TURISMO ESPACIO CURRICULAR: FILOSOFIA CURSO: 6º AÑO

PROPOSITOS

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Construir y asumir un posicionamiento autónomo ante problemáticas existenciales actuales, reconociendo y valorando la existencia de una pluralidad de respuestas filosóficas sobre las mismas. Reconocer los diversos aportes de la Filosofía para la construcción de una mirada reflexiva y crítica sobre la compleja realidad cotidiana y contemporánea. Incorporar los recursos y herramientas TIC como facilitadores en la apropiación significativa del aprendizaje

OBJETIVOS

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Fomentar el conocimiento de diversos aportes de la Filosofía para la construcción de una mirada reflexiva y crítica sobre la compleja realidad cotidiana y contemporánea. Identificar diversos posicionamientos filosóficos vinculados con problemáticas existenciales: la felicidad Trasponer dichos posicionamientos a casos reales personales Comprender que la diversidad de elecciones hace a la riqueza social, grupal y personal Pensar y proponer un proyecto de vida coherente con las elecciones tomadas de modo personal Desarrollar habilidades comunicativas para expresar las producciones grupales e individuales

CONTENIDOS

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Valoración de la importancia de la construcción de un proyecto de vida propio y superador con relación a situaciones de alienación y de existencia inauténtica. Comprensión y superación de la representación del otro como alteridad insuperable a partir de la sensibilización en torno a las diferencias como enriquecimiento y constitución del nosotros. ·

ACTIVIDADES

Actividad de Apertura

Actividad 1: ¿Qué es la Felicidad? En grupos de 3 alumnos discutir, pensar una definición de felicidad, luego escribirla en una tarjeta por grupo. Se presenta la producción al grupo clase y se reserva para ser usada en una actividad. Y se abre el debate en torno a las mismas.

Actividades de Desarrollo

Actividad 2: ¿Qué dicen los medios de comunicación y el mercado acerca de la felicidad? Siempre en grupo seleccionen algunos otros anuncios publicitarios de revistas o T.V. donde aparezcan jóvenes y trata de señalar que “venden”, que valores se desean inculcar a través de sus productos. Debes tener en cuenta: a) Que estilo de vida proponen. b) Que tipo de valores defienden. c) Que necesidades humanas usan como “Gancho” para vender más. Opinen respecto a: a) ¿Cómo son los jóvenes que allí aparecen? b)¿Qué tipo de chicos y chicas NO aparecen ¿Por qué? c)opina sobre la naturalidad o no del anuncio.

Actividad 3: ¿Qué dicen los Pensadores Filósofos acerca de la Felicidad? Ver el video “La Felicidad” de la serie “Mentira la Verdad”.

http://www.conectate.gob.ar/module/detalleRecurso/DetalleRecurso.do? modulo=masVotados&recursoPadreId=50585&idRecurso=50595 Rescatar en grupos de tres alumnos las distintas definiciones que se proponen en el mismo. Elaborar un cuadro conceptual utilizando como herramienta el programa Cmap Tools http://cmaptools.softonic.com/ Un grupo presenta al resto de la clase lo elaborado. El resto de la clase aporta comentarios desde lo que cada uno elabora, critica, agrega conceptos o quita según corresponda, el docente propicia de moderador de la discusión. Se conceptualiza desde el aporte general.

Actividad 4: ¿Usted que cree que es la Felicidad? Elaborar una entrevista a distintos actores dentro de la institución educativa y en el grupo familiar. Filmarla con cámaras, celulares, notebook, etc. Utilizar el recuso tecnológico con que cuenten o se sientan mas cómodos.

Actividad 5: Dando marco teórico a lo que pensamos Editar las encuestas utilizando el programa Movie Maker. http://windows-moviemaker.softonic.com/ Elaborar con el Programa Power Piont una presentación en donde se muestren las entrevistas realizadas y la definición grupal de “felicidad” enmarcadas desde el aporte teórico que pueda ofrecer el video analizado en la actividad 3.

Actividad de Cierre

Actividad 6: Mostrando los Resultados. (CIERRE) En una primera instancia se muestran todas las producciones al grupo general. Luego el grupo selecciona una para ser socializada en una presentación especial a la que se invitara a todas las personas que han sido entrevistadas. Se tiene en cuenta la participación individual y grupal, los argumentos que se presentan a la hora de defender una u otra producción para ser “presentada a la comunidad”, el respeto por las ideas de los compañeros y por las decisiones consensuadas.

SECUENCIA DIDÁCTICA: CURSO: 6 Orientación en Ciencias Naturales ASIGNATURA: Filosofía e historia de la ciencia y la tecnología TIEMPO PREVISTO TOTAL: 80 minutos ACTIVIDADES DE APERTURA: El docente utilizara un PowerPoint para introducirlos en el tema donde abarca los principales conceptos, y el acercamiento al conocimiento y el pensar científico, donde el alumno a través de una pequeña indagación introductoria comienza agregarle al mismo los distintos interrogantes que serán tomados para las próximas actividades y esto los realiza con sus computadoras portátiles. Esto permite realizar comparaciones y relaciones entre el saber vulgar y el científico como producto de esta indagación, donde también dan lugar a nuevas dudas y cuestionamiento en su aplicación en la vida cotidiana, dando lugar al protagonismo des alumno saliendo del lugar pasivo para darle el rol protagónico de su propio aprendizaje donde el docente es orientador de esta actividad ACTIVIDADES DE DESARROLLO: Se procederá a analizar la película Un milagro para Lorenzo, donde no solo tendrá que registrar los aspectos o temas que se resaltan en la misma a medida que se va proyectando, sino las hipótesis, observaciones, cosmovisión y donde están puesto lo conceptos trabajados en la clase, es decir como una puesta en práctica de los conocimientos, es aquí donde el alumno una vez trabajado en clase, pone en práctica loa conceptos teniendo en cuenta la actividad anterior y lo registrado: Modo de trabajo: donde luego cada alumno socializara no solo las argumentaciones sino también lo registrado, este debate se grabara en auducity y publicado en Facebook

ACTIVIDAD DE CIERRE: - Formando grupo de cuatro integrantes realizar una presentación en forma colaborativa (Prezi, PowerPoint) destacando las actitudes bien diferenciadas de cada uno de los integrantes, teniendo en cuenta los registro y conclusiones que fueron arribando no solo con la proyección del trabajo del video sino también el debate, en audio y el trabajo de las redes sociales que también son parte integrante de esta actividad de cierre, donde se fueron incorporado las reflexiones del video ACTIVIDADES DE REVISIÓN: El grupo trata de analizar la temática desde su experiencia particular en grupo de 4, donde cada alumno tenga en cuenta las diferencias y los acuerdos en cada uno de los

aspectos presentados, para elaborar una síntesis, donde se pone de manifiesto las argumentaciones

SECUENCIA DIDACTICA 5to año A ASIGNATURA: FILOSOFIA ¿ QUE ES LA FILOSOFIA ? CONTENIDO Concepto de filosofía. DURACION: 90 min OBJETIVOS Que los alumnos: Comprendan el concepto de filosofía ACTIVIDAD DE APERTURA En primer lugar a los alumnos se les muestra en la pizarra los objetivos que deben lograr y los criterios para evaluar las actividades. El docente plantea la pregunta: ¿ que es la filosofia ? Se trabajara con los alumnos en la pizarra mediante la técnica de lluvia de ideas buscando elaborar entre todos un concepto de filosofía. Podrán usar como colaborador Wikipedia, y otras enciclopedias de filosofía. El docente proveerá los criterios para elegir las páginas de internet. PRIMER ACTIVIDAD DE DESARROLLO Presentación de los alumnos del concepto que armaron. Breve comentario del docente SEGUNDA ACTIVIDAD DE DESARROLLO Presentación breve del video que es la filosofía de la serie mentiras verdaderas que se emite en el canal encuentro. Comentario de lo visto por los alumnos, el docente va orientando los comentarios mediante pregunta disparadoras A los alumnos se entrega una pequeña guía para hacer un blog.

Construcción del blog entre todos los alumnos del curso. En el mismo se plasma la suma de lo que piensan del video y lo que opinaron del concepto de filosofía. Se puede agregar fotos o videos. ACTIVIDAD DE CIERRE El docente hace una breve síntesis en la pizarra de lo producido por los alumnos en el blog. Presenta de modo anticipatorio en las netbooks cuál es la utilidad de filosofía y para ello hace uso de un esquema de Deleuze. ACTIVIDAD DE REVISION Lectura en grupo de alumnos del texto que es la filosofía esa búsqueda reflexiva de AZ en la netobook. Se les pedirá a los alumnos que comparen lo que produjeron y lo que encontraron en el texto y emita una opinión

Materia: Sociología Inicio

En la presentación del tema se utilizará el diálogo filosófico, buscando conectar conceptos y conocimientos comunes, mientras “teje” una red de interrogantes con la intención de desnaturalizar tensiones relacionadas con la vida cotidiana. Las cuestiones que deberán ser visibilizadas son: el otro, reconocimiento y poder, mundo del trabajo, descentramiento, placer, objetos de consumo, neoliberalismo, valores implícitos a las prácticas cotidianas. El discurrir de los temas se irán orientando a debatir, oponer ideas, crear acuerdos en cuanto a posiciones sobre la libertad, el poder y la posibilidad de elección en una realidad compleja, cambiante y a su vez con reglas (estáticas) impuestas desde la naturalización de desigualdades. Momento de la contextualización: a) La lectura de fragmentos seleccionados de textos de K. Marx, A. Comte, E. Durkheim se utilizarán para poner en relieve la dificultad de comprender la realidad. El proceso dialógico planteado busca la resignificación de las ideas en contextos de actualidad. Se incorporarán elementos que posibiliten la apertura a perspectivas distintas a las planteadas, buscando la ruptura con el posicionamiento de la comodidad del pensamiento establecido. Para ello se utilizarán referencias a hechos relevantes que se relacionan con el tema: crisis sociales (Argentina, Grecia, Venezuela), terrorismo, desocupación y discriminación, etc. Para analizar, se pedirá que revisen los titulares de los medios de comunicación que conozcan. Deberán intentar responder a las preguntas: ¿qué relación puede hacer con lo planteado en el aula?¿la realidad es simple?¿existe solo un perspectiva sobre los temas que interesan?¿qué considera importante y no aparece en ningún medio? Dispositivo pedagógico: 

Las fuentes periodísticas utilizadas serán citadas en el pizarrón, buscando socializarlas

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La búsqueda se hará a través de internet, orientando al contraste entre las tapas de los diarios y el diario digital

Luego de formar grupos de trabajo, se propondrá una breve puesta en común, debiendo producir un texto que reúna la toma de postura con respecto a lo trabajado. Se expondrá oralmente. La tarea del docente será conectar aspectos que encuentre relación entre las diferentes posturas.

b) Ante de la próxima clase deberán visitar la página El historiador Luego de la lectura sobre Antonio Berni, realizar una búsqueda de imágenes de su obra y crear un colage con la herramienta Picasa de Google, justificando la elección de las obras. Compartirla a través del grupo de Facebook. Temporalidad: 60 minutos Primera Actividad A partir de una viñeta de humor gráfico elaborada por Rep, Capitalismo analizarán el consumo y la fetichización de la mercancia. Luego de observar y debatir las perspectivas que surgen de la representación, leerán el análisis propuesto por José Pablo Feinmann en el libro “La filosofía y el barro de la historia” un fragmento (p. 197-201) del capítulo 14, Marx, el fetichismo de la mercancía. Preguntas orientadoras:  

¿Qué es la mercancía para Marx? ¿De dónde surgen las mercancías?

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¿Cómo se entiende la posesión?

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¿Qué es valor de uso?¿Cuál es la diferencia con el valor de cambio?

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¿A qué se refiere con enajenación?

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¿Por qué la mercancía oculta el proceso de trabajo de producción?

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¿Qué condición favorece la cosificación?

Luego de trabajado el texto se debatirá sobre los paralelismos con estos temas, que se encuentran en lo cotidiano. Próxima clase: Lectura en wikipedia la explicación sobre la producción de “Animatrix” . A partir del capítulo de la realización animada “Animatrix” elaborarán una reflexión personal sobre el tema. La consigna es “que cosas no se cumplen, en lo laboral, que atentan contra la dignidad de las personas”. Podrán orientarse por alguno de los siguientes tópicos: 1. Mecanización del individuo 2. Mercantilización del ser humano 3. Escalvitud del siglo XXI 4. Ocultamiento del otro 5. Fetichización de la figura

La producción debe ser expuesta en el grupo del curso, en la plataforma de Facebook, antes de la próxima clase. Tiempo estimado: 120 minutos Bibliografía: Marx K. “El capital” Comte A. “Curso de filosofia positiva” Durkheim E. “La división del trabajo” Feinnman J. P. “La filosofía y el barro de la historia” Planeta, Bs As, 2010

Secuencia didáctica Espacio Curricular: Filosofía Curso: 5° Eje n°1: ¿En qué sentido la filosofía puede ser considerada un pensamiento problematizador? Contenidos conceptuales: Sentido de la palabra filosofía ¿Qué nos mueve a filosofar?: El asombro, la duda, las situaciones límites. ¿Filosofía o filosofar? La filosofía y los filósofos. Comienzo histórico de la filosofía. Problemas filosóficos. ¿En qué piensan los filósofos? ¿Qué es el pensamiento crítico? Importancia de la argumentación y del pensamiento crítico en la actualidad. Contenidos procedimentales: Formulación de preguntas relacionadas con el asombro y la duda. Indagación en la web de los comienzos de la filosofía. Elaboración de preguntas filosóficas relacionadas con el interés actual de la filosofía. Contenidos actitudinales: Valoración de la argumentación y del pensamiento crítico. Actitud crítica frente a situaciones de la vida real que enfrentan los adolescentes en la actualidad. Interés por la búsqueda y elaboración de un pensamiento filosófico, haciendo uso de las tics. Propósitos:   

Propiciar en los alumnos el deseo y la búsqueda del conocimiento filosófico Promover en ellos una actitud crítica y reflexiva capaz de suscitar el interés por problematizar la realidad. Desarrollar una propuesta integradora que combine el aprendizaje de los contenidos de filosofía con el interés actual por el uso de recursos de internet.

Objetivos:

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Comprender la importancia de la filosofía como disciplina que lleva ha formularse preguntas. Resolver situaciones que merecen una reflexión y una búsqueda del origen del filosofar Indagar y analizar el comienzo histórico de este saber, utilizando los recursos de las netbook Valorar la importancia del pensamiento filosófico y de la filosfía en la búsqueda del sentido de la vida.

Actividades: ¿Qué nos mueve a filosofar? El asombro, la duda y las situaciones límites Actividades de apertura:

A partir de la lectura de tres situaciones distintas: "Pensando frente al espejo" "Malas noticias" y "Una noche estrellada", la docente abre el diálogo con los alumnos y los invita a expresar sus ideas con respecto a las preguntas que se hacen estos personajes, y les propone a ellos que se hagan preguntas filosóficas como la de los personajes del relato. Preguntas del tipo: ¿Qué es la nada? ¿Existe la nada? ¿De dónde venimos? ¿Hacia dónde vamos? Tiempo estimado: 60 minutos Una vez realizada esta actividad, la docente procederá a explicar cómo se originó la filosofía y en qué consiste el asombro, la duda y las situaciones límites. Posteriormente, previa explicación del argumento y para una mejor comprensión del tema, podría proyectar la película el mundo de Sofía. Posteriormente sentados formando un círculo se abre el debate sobre la película, el cual será dirigido por la docente, quien propondrá a los alumnos la elaboración de conclusiones individuales que serán enviadas por correo electrónico a la docente para su posteriror devolución. Tiempo estimado: 120 minutos, incluyendo las actividades domiciliarias Actividades de desarrollo: Primera actividad: Los alumnos buscarán en internet imágenes que tengan que ver con la filosofía, como así también canciones que puden traer en sus celulares para luego ser compartidas . En clase se analizarán las diferentes imágenes y las canciones con la intervención de la docente que explicará la relación con las preguntas filosóficas y el sentido de la palabra filosofía. Luego se les recomienda la lectura del capítulo "qué significa filosofar" del libro "el ocio y la vida intelectual" Tiempo estimado: 120 minutos Segunda actividad: Después de haber realizado la lectura del capítulo, los alumnos realizarán una búsqueda bibliográfica en alguna biblioteca virtual de filosofía para indagar y aumentar la información sobre las causas del filosofar y qué es ser filósofo. Con estos datos elaborarán un trabajo colaborativo que puede ser una wiki , el cual será expuesto en diferentes formatos por cada grupo. Tiempo estimado 80 minutos Tercera actividad:En clase y con la ayuda de un proyector veremos el programa de canal Encuentro "Filosofía Aquí y Ahora" Porqué hay algo y no mas bien nada. Posteriormente la clase se divide en grupos donde se analizarán diferentes textos filosóficos proporcionados por la docente. La consigna será el intercambio de información utilizando la pantalla y el proyector. Tiempo estimado un módulo Actividades de cierre:

La docente realiza una conclusión final de los temas abordados, proponiendo a los alumnos que realicen la retroalimentación entre los grupos, realizando sus aportes o sugerencias desde la aprendido y basándose en el material de estudio, mediante foros virtuales abiertos para tal fin. Actividades de Revisión: Hacer una reflexión final utilizando como herramienta una presentación en pawer point o en google. Proponer que cada grupo por mensaje de texto recomiende a otros posibles libros electrónicos donde encontrar información pertinente a este eje temático.

SECUENCIA DIDÁCTICA CURSO: 5to. ESCUELA SECUNDARIA ASIGNATURA: FILOSOFÍA TIEMPO PREVISTO: 4 MÓDULOS DE 40 MINUTOS ACTIVIDADES ACTIVIDAD DE APERTURA: Se buscará mediante un diálogo socrático buscar con los alumnos la definición de filosofía, su utilidad, para que sirve y tratar de relacionarla con el pensamiento científico. Se intentará analizar que pre-conceptos tienen o no los alumnos para con la filosofía. En este diálogo los alumnos tienen que anotar que palabras creen que tienen relación con la filosofía. Luego verán un video sobre el origen de la filosofía (Mentira la verdad, la filosofía) del canal encuentro. http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/ver?rec_id=108927 El propósito del video es que puedan buscar las definiciones y que también les genere otros interrogantes. ACTIVIDADES DE DESARROLLO: Una vez formadas las definiciones, cada alumno contará que definición buscó y entre todo el curso se buscará una definición general, luego con ayuda de un proyector se les mostrará otras definiciones de filosofía a través del tiempo de otros filósofos para buscar si encuentran semejanzas o diferencias con las definiciones hechas por los alumnos. ACTIVIDAD DE CIERRE: Los alumnos se reunirán en grupos y deberán confeccionar una tapa de la película llamada “FILOSOFÍA”, deberán crearle una trama, una imagen de la película y algunos frases de marketing para que tengan mucho público. Luego deberán mostrar sus producciones con ayuda de algún elemento Tic. Esta actividad me puede mostrar la comprensión del tema en los alumnos y si pueden reflejar lo aprendido con esta actividad no usada con anterioridad.

CURSO: 5to. ESCUELA SECUNDARIA ASIGNATURA: FILOSOFÍA TIEMPO PREVISTO: 4 módulos de 80 minutos cada uno. Contenido: Problemática existencial. La muerte para empezar. Aproximación al Existencialismo de Sartre, como perspectiva que acerca una concepción de hombre libre como proyecto de vida personal. Lectura y análisis de variedad de materiales bibliográficos: Fedón de Platón, Capítulo del libro “Las preguntas de la vida” de Savater, capítulo dedicado a la muerte del programa Mentira la Verdad.

Propósitos:  

Promover espacios del ejercicio del pensar propio de la filosofía en relación con el tema en cuestión. Habilitar la formulación de interrogantes filosóficos a partir del intercambio colaborativo en las clases, en momentos de producción personal y colectiva.

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Poner en práctica una lectura crítica de los materiales, la reflexión y el análisis, basados en una correcta argumentación.

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Cuestionar los hechos de la realidad actual a la luz de los aportes que han realizado los filósofos en relación con el tema. Incorporar las TIC como valiosas herramientas para la producción de conocimiento empleando habilidades como la lectura, la escritura y el diálogo en formatos alternativos. Establecer relaciones fundamentadas entre esta problemática y los temas de interés de los alumnos.

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Objetivos: Que el alumno logre: -Analizar la realidad actual a partir del estudio e intercambio gestado en las clases acerca de la problemática existencial abordada. -Formular interrogantes filosóficos amplios acerca del tema que posibiliten ensayar respuestas desde las condiciones actuales. -Analizar, cuestionar, y reflexionar a partir de lo estudiado sobre el tema, desde una sólida argumentación y asunción de una postura propia en instancias de producciones escritas y orales.

-Apropiar prácticas de lectura, escritura e intercambio en los nuevos formatos facilitados por las TIC. -Fundamentar relaciones que puedan establecer entre lo estudiado acerca de esta problemática y los temas que se les presenten de su interés. ACTIVIDADES: ACTIVIDAD DE APERTURA Una de las actividades que se realizará será la lectura y análisis de variedad de artículos sobre el tema, además de reflexiones presentadas en blog previamente seleccionadas por el profesor. El docente reunirá a sus alumnos de a tres, encargando a uno de ellos ser el lector, a otro que tome nota sobre el intercambio de ideas suscitadas a partir de la lectura, y al tercero que sea el porta voz del grupo en el momento de la socialización. De esta manera, se asegurará que todos los alumnos participen de la actividad y se enriquezcan del trabajo en grupo. Algunos links sugeridos son: http://www.ojocientifico.com/3488/curiosidades-sobre-la-muerte-y-el-ser-humano http://enciclopedia.us.es/index.php/Muerte http://www.revista.unam.mx/vol.7/num8/art66/ago_art66.pdf http://hetairosfilosofia.blogspot.com.ar/2010/10/ricardo-luque-el-problema-filosoficode.html Tiempo estimado: 20 minutos. De esta manera se dará inicio con la sensibilización acerca de esta problemática existencial, construyendo entre todos, luego del tiempo destinado para la lectura al interior de los grupos, las características con las que se presenta el tema, desde qué enfoque se refiere a la muerte, cómo pueden relacionarse los distintos planteos. El profesor hará especial hincapié en la formulación de interrogantes orientando el intercambio hacia la inquietud propiamente filosófica: ¿qué significa nuestra condición de seres finitos?, ¿somos conscientes de que vamos a morir?, ¿qué relaciones pueden entablarse entre el par “vida-muerte”?, ¿qué significa la pérdida que conlleva la muerte?, ¿cómo influye en la vida sabernos seres finitos?, entre otros que surjan sobre la marcha. Se espera que los alumnos expresen sus propios temores, cuestionamientos, dudas, intereses al respecto. Cabe destacar que no es casual que estos interrogantes bordeen el principal interrogante que nos convoca: ¿qué es la muerte? Y si como seres humanos que somos podemos saber qué es. En el momento de desarrollo se ahondará en estas cuestiones. Tiempo estimado para el intercambio: 20 minutos.

Será necesario considerar que la presentación de la actividad por parte del profesor y la organización de los grupos llevará unos minutos, por lo que seguramente sea necesario dar continuidad luego del medio módulo. Este intercambio tendrá lugar en el espacio del aula, pero simultáneamente, el profesor solicitará a los estudiantes que ingresen al grupo cerrado de la materia y curso, porque allí encontrarán publicados los mismos artículos y reflexiones leídos en clase, acompañados de algunas preguntas orientadoras con la intención de que intervengan en este entorno escribiendo sus reflexiones personales sobre el tema. Se les pedirá que realicen al menos dos intervenciones, una para dar respuesta a las preguntas y otra en la que comenten la participación de alguno de sus compañeros, valorando y/o sugiriendo aportes para continuar pensando el tema. Las reflexiones de los alumnos serán retomadas en la clase siguiente, para avanzar un poco más en el abordaje del tema, invitando a los alumnos a leer las reflexiones que en distintos momentos de la historia han hecho algunos filósofos. ACTIVIDAD DE DESARROLLO Este momento estará compuesto por dos instancias distintas, la primera, tendrá lugar en el aula y consistirá en la proyección para toda la clase del capítulo del programa Mentira la Verdad dedicado a la muerte disponible en: http://www.youtube.com/watch? v=oOHL5_gY9Nw El propósito de esta proyección es avanzar un poco más respecto a las reflexiones iniciadas en el momento de apertura acerca del tema. El profesor pedirá a los alumnos que tomen nota mientras se proyecta el capítulo del programa, pues variados son los interrogantes que acerca el conductor. Algunos de ellos: ¿Puede el hombre saber qué es la muerte? ¿Por qué le tememos? ¿No se acabaría el sentido de la vida si supiéramos qué es la muerte? ¿No deberíamos aceptar que la incertidumbre es la marca de nuestra condición humana? ¿Cómo nos preparamos para la muerte? ¿Y si después de la vida terrenal no hay nada? ¿Hay un tiempo para morir? Si lo hay, ¿debe el hombre interrumpir los ciclos? Además, variadas son las ideas y reflexiones que construye a medida que avanza el capítulo, todas íntimamente conectadas y con un gran sentido, por ejemplo: -La filosofía no da respuestas absolutas al tema de la muerte. -Paradigma científico: fin de un ciclo natural. Después de la muerte no hay nada.

-Explicaciones religiosas: prometen una vida eterna a todo aquel que haya cumplido en la vida terrenal las normativas que van en contra de nuestro deseo para volver al lugar del que provenimos. -Farmacología: dormir nuestro miedo a la muerte. -Ejercitarnos para la muerte es haber hecho filosofía. La misión es alejar las imperturbaciones de nuestro espíritu y alcanzar la tan anhelada paz interior. -Epicuro: “La muerte nada es para nosotros porque cuando ella se presenta, nosotros no estamos. Y cuando nosotros estamos, ella ya no se presenta” -Solo cuando la muerte nos amaga es cuando nos damos cuenta de cuánto podríamos transformar nuestra propia vida. -Nuestras vidas se merecen los mejores desenlaces. -No hay peor muerte que la expropiada. Robarle al otro su vida es una de las formas más acabadas de la deshumanización.

Este material dará paso a un intercambio de todo el grupo clase acerca de lo visto, lo escuchado y las sensaciones e ideas generadas en cada uno. ¿Qué nos quedamos pensando al respecto? Tiempo estimado: 40 minutos. En un segundo momento, este intercambio tendrá su continuación en la lectura de dos textos en búsqueda de ideas que nos ayuden a construir un pensamiento sobre el tema. Lecturas sugeridas: -Capítulo primero: “La muerte para empezar “de Fernando Savater, disponible en http://bloc.mabosch.info/wp-content/uploads/2012/08/4.1.1.2%20%20LAS %20PREGUNTAS%20DE%20LA%20VIDA.%20Fernando%20Savater.pdf -El Fedón de Platón, disponible en http://www.philosophia.cl/biblioteca/platon/Fed %F3n.pdf Tiempo estimado: 40 minutos. Dada la extensión de estos materiales, los alumnos continuarán la lectura como tarea extraclase, esbozando algunas líneas personales de reflexión en el grupo en facebook de la materia que serán retomadas en la clase presencial, momento en que tendrá lugar la última actividadACTIVIDAD DE CIERRE

Se le propondrá a la clase la escritura de un ensayo personal cuya escritura será en parejas pedagógicas y se realizará en google drive. El profesor construirá los link y cmpartirá a cada pareja, el archivo sobre el que desarrollarán su escritura colaborativa. Esta actividad tiene como propósitos: retomar lo trabajado acerca de la problemática existencial la muerte durante las clases pasadas; integrar ideas personales y de los filósofos estudiados en un texto propio cuyo sentido estará dado por la originalidad con que cada grupo lo construya; promover la escritura colaborativa y en un nuevo formato con el que están familiarizados los jóvenes. La extensión máxima será de 4 páginas, podrán incluir algunas imágenes, links que consideren amplían las ideas que quieren comunicar. Esto responde a las modificaciones que han sufrido las prácticas de lectura y escritura con el hipervínculo Se empleará tiempo de la clase presencial para comenzar esta actividad y hacer consultas, como así también, tiempo extraclase y el chat que ofrece la aplicación para comunicarse con el profesor. Finalmente estos links serán publicados en el grupo Facebook, para que los demás compañeros realicen una co-evaluación de todas las producciones. Tiempo estimado: 2 módulos de 80 minutos.

Curso: Sexto Año. Ciclo Orientado Actividad de apertura: Se realizará la presentación del tema Introducción al planteo Ético, usando el recurso palabras disparadoras: bueno, malo, moral, ético, respeto y justicia, posteriormente se formarán grupos donde analizarán los conceptos, a continuación deberán escribir lo que significan estas palabras para cada uno. (20 minutos). Actividad de desarrollo 1: Reunidos en grupos con las netbook leerán el capítulo VII “Relaciones entre la moralidad y la utilidad” del libro Ética, de Jaime Balmes disponible en: http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos. Luego de la lectura se dividirá el curso en dos grupos donde cada uno defenderá la postura tanto de Balmes como de Mill. (40 minutos). Actividad de desarrollo 2: Los estudiantes verán el video educativo sobre Ética Kantiana, https://www.youtube.com (15 minutos) Luego debatirán sobre las concepciones de ambas Éticas (utilitarista- Kantiana), utilizando la red social Facebook como medio para publicar, intercambiar y comunicar sus producciones. (20 minutos) Actividad de cierre Por grupo pensarán en la presentación del trabajo final el que se podrá realizar en: google drive, powert piont, prezzi, Word, para ser publicado tanto en Facebook como en youtobe. Actividad de revisión Los estudiantes analizarán sus procesos de aprendizaje en una puesta en común, donde cada uno comentará su experiencia, su coincidencia o desacuerdo con alguna de las posturas éticas, poniendo de esta manera en juego la autocrítica.

“¿Siento, luego existo?” los sentidos de la vida http://olimpiadadefilosofiaunt.wordpress.com/ejes-tematicos-2014/ Propósitos:  Analizar en las películas “De caravana” y “Mi nombre es Sam” (sólo un fragmento de la misma) las perspectivas en cuanto a qué-quién es el hombre.  Diseñar mapas personales (apoyados en las propuestas de la cartografía pastoral) a partir de los lugares de construcción de su identidad.  Comparar y revisar en distintas perspectivas históricas el lugar dado al cuerpo y su relación con los sentidos de la vida humana.  Desarrollar la capacidad de afirmar de manera consciente y fundada su punto de vista personal.  Programar y estimular instancias de debate, deliberación, toma de decisiones y asunción progresiva de responsabilidades. (Feldman, Didáctica General)

Objetivos: Que los alumnos sean capaces de: Identificar sus propias concepciones sobre quién es el hombre y los trayectos personales a través de los cuales las han construido. Iluminar sus concepciones y experiencias con las de “otros”: pares, familia, pensadores, producciones artísticas, otros recursos pertinentes. Construir un bosquejo de sus propias conclusiones-aproximaciones con el apoyo de herramientas TIC. Socializar lo elaborado usando nuevas tecnologías. Contenidos: Revisión histórica de las principales concepciones filosóficas sobre el hombre. Reflexión crítica de las problemáticas relevantes, posibilidades y riesgos del hombre contemporáneo bajo el impacto de la sociedad de masa-consumo y de la revolución tecno-informática. (Contenidos seleccionados del Diseño Curricular de Córdoba para el Eje Antropológico) Concretando los temas a trabajar serían: La pregunta por el ser del hombre: distintas concepciones. Mitos, unidad y dualidad, esencia y existencia. Los sentidos de la vida humana. Existencias, cuerpos y estéticas. Trayectorias personales y grupales en la construcción de sentidos. Alteridad, constitución identitaria, el juego dialógico entre mismidad- diferencia y las posibles vinculaciones con el “otro‟ como amenaza o enriquecimiento del “nosotros‟. Actividades - Momento de apertura a) Presentación del tema. b) Proyección de la película cordobesa “De caravana” (optativa la presentación de un fragmento de la película “Mi nombre es Sam”), con una guía de trabajo personal-grupal que focaliza la atención en el análisis de los personajes y sus contextos: subjetividades, proyectos, conflictos… Diálogo y debate con todo el grupo. Tiempo: dos módulos de 80 minutos. b) Construcción de mapas personales de los “lugares”, “espacios” donde se fue configurando su identidad. Se busca un relato de un viaje que se inició hace 17… 19 años, que está sucediendo en sus barrios, sus familias, escuela y allegados. La elección de recursos y herramientas queda a criterio de los

alumnos y sus conocimientos previos. La sugerencia es el uso de Paint, Corel, o Power Point. Pueden agregar fotos, canciones, videos, al trazado de sus mapas. Tiempo: un módulos de 40 minutos. c) Socialización de los mapas construidos en grupos de cuatro alumnos, luego ellos comparten lo más significativo al grupo clase. Tiempo: dos módulos de 80 minutos. Momento de desarrollo Cada uno de estos grupos continuará con la lectura y reflexión de uno de los textos de distintos autores:

1. Platón: “El Banquete” http://www.filosofia.org/cla/pla/azc05297.htm

1. René Descartes: “El discurso del método” http://www.rosariosantodomingo.edu.co/contenido/tarea_2628.pdf

1. Jean-Paul

Sartre: “El existencialismo http://www.uruguaypiensa.org.uy/imgnoticias/766.pdf

es

un

humanismo”

1. Erick Fromm, Alain Badiou: “El arte de amar” http://espanol.free-ebooks.net/ebook/El-arte-deamar-2/pdf/view

1. FriedrichNietzche, “Así habló Zaratustra” http://www.enxarxa.com/biblioteca/NIETZSCHE%20Asi%20hablo%20Zaratustra.pdf

1. Pedro Cerutti Guldberg: “Cuerpo, sujeto e identidad” (desde la filosofía latinoamericana): https://drive.google.com/file/d/0B4vnrphZoBPGdnRDLUUyZkpod1E/edit?usp=sharing Se socializarán las producciones a través a través de la exposición oral de los mapas conceptuales construidos en Popplet (www.popplet.com) y luego en el grupo cerrado de los alumnos en Facebook. Habrá un espacio de diálogo y debate. . Tiempo: tres módulos de 80 minutos.

Momento de cierre Con el aporte del análisis de los textos realizado por los grupos se iluminará el mapa de la propia experiencia. Se pedirá a los alumnos la redacción de un ensayo grupal breve sobre el tema abordado: “¿Siento, luego existo?” los sentidos de la vida. Tiempo: dos módulos de 80 minutos

Bibliografía: http://cartografiarussafa.wordpress.com/2-los-mapas-como-experiencia/

Materia: Filosofía Curso: 5° año de la modalidad de Ciencias Sociales y Humanidades. El eje de los NAP: ÉTICA Propósitos: -Realizar una propuesta que permita vincular los contenidos disciplinarios del eje de los NAP de Filosofía en relación con experiencias vitales de los jóvenes. - Generar situaciones de reflexión sobre la libertad y la responsabilidad y que incorporen los recursos y herramientas TIC de manera significativa. -Promover un espacio de aprendizaje colaborativo que facilite el acceso a los contenidos y las herramientas propios de la filosofía. Objetivos: Que los alumnos: -Identifiquen los diversos posicionamientos éticos vinculados con las problemáticas relacionadas con la libertad y la responsabilidad. - Adquieran el vocabulario propio de la filosofía práctica para analizar la acción humana desde una perspectiva ética. -valoren y respeten la diversidad de perspectivas conceptuales propias de los posicionamientos morales y éticos. - Desarrollen capacidad de análisis para referir a acciones concretas y decisiones de su vida personal. Contenidos: Determinismo, libertad, autonomía, heteronomía, y responsabilidad. Teorías éticas clásicas y contemporáneas. Actividades: De inicio: Se presentará el tema a los alumnos y luego se solicitará que en forma individual responsan los siguientes interrogantes: Piensen en alguna situación que hayan vivido y que ustedes no hayan elegido vivir. Luego, escriban las respuestas a las siguientes preguntas: ¿Cómo respondieron a esa situación? ¿Respondieron de la mejor manera posible? ¿Qué otras alternativas tuvieron para elegir?

Teniendo en cuenta la situación que vivieron ¿están de acuerdo con la afirmación de Savater Según la cual somos “libres para responder a lo que nos pasa de tal o cual modo”? ¿Por qué? 20 Minutos Luego se solicitará que en pequeños grupos: -Compartan sus respuestas a las preguntas y luego y presenten un informe grupal. -Para socializar sus respuestas podrán utilizar algún recurso digital (power point, glogster, prezi, movi maker) 60 minutos De desarrollo: Se planteará que existen distintas posiciones sobre la libertad y que además hay distintos sistemas éticos. Para ello se propondrá a los alumnos que lean fragmentos de textos filosóficos, de Sartre, Aristóteles, Stuart Mill, Rousseau, Kant y que seleccionen ideas clave. 40 minutos Se presentará información de diferentes sistemas éticos y morales: éticas formales, éticas materiales, utilizado como soporte un prezi. 40 minutos Se solicitará a los alumnos que: -Escriban en no más de 100 palabras qué sistema ética les llamó más la atención y justificar. 40 minutos De cierre: A partir de la selección de ideas clave de los autores trabajados, de la presentación de los sistemas éticos, los estudiantes en pequeños grupos escribirán un ensayo. Para ello se trabajará previamente que es un ensayo filosófico, cuáles son sus características. - Escriban un ensayo colaborativo utilizando google drive: https://drive.google.com intentando responder estos interrogantes: ¿Siempre somos libres? ¿Siempre somos responsables? ¿Libertad o determinismo? ¿Siempre actuamos libremente? Libertad y responsabilidad se corresponden? 60 minutos

Los alumnos podrán continuar con la actividad desde sus casas reformulando las ideas, trabajando desde GoogleDrive

-Defensa del ensayo en un tiempo acotado. (seis grupos aproximadamente) 60 minutos

ACTIVIDAD DE APERTURA El docente iniciará el tema con la presentación de un fragmento de video referido a la relación entre conocimiento y virtud, la felicidad, la justicia, el vínculo entre ética y política (Fragmento de 5 minutos de la película Sócrates https://www.youtube.com/watch?v=DHgyVyj1G7I Ironía ). Los alumnos registrarán algunas concepciones presentadas en el video. Posteriormente, mediante el Diálogo en clase, los alumnos compartirán algunas frases presentes en el video y sus apreciaciones sobre el tema. A través de formulaciones de preguntas se socializara las posturas personales sobre la temática presentada y se explicará (por parte del docente), algunos conceptos básicos sobre las Problemáticas existenciales (Tiempo estimado 10 minutos) ACTIVIDAD DE DESARROLLO Luego, de una breve explicación por parte del docente sobre la actividad a trabajar, los objetivos y los criterios de evaluación, el paso siguiente será la conformación de grupos de 5 a 6 integrantes y plasmaran algunas ideas en un boceto digital (Power point, video etc.) “Acerca de la vida y la muerte”, partiendo de preguntas orientadoras: -¿Qué dilemas presenta Sócrates sobre la muerte? -¿Qué prejuicios o juicios de valor se puede observar en el fragmento con respecto a un crimen? -Reflexione sobre la posición que adopta Sócrates ante la incertidumbre plasmado en su interlocutor Analizarán para ello, algunos documentos y fragmentos de varios filósofos que abordan el tema desde diferentes ópticas en páginas web. Tiempo estimado: 5 minutos de explicación de consignas, designaciones de grupos y roles, y 20 minutos para el desarrollo del trabajo Observarán algunos links de you tube, e ingresarán y deberán registrarse al Blog de Filosofía (http://filosofiamediadelosvega.blogspot.com.ar/, “aún está en preparación”) y participar en el Foro de debate en base de roles y tareas asignadas para investigar en diferentes plataformas virtuales en clases y desde sus hogares. En este punto, la docente oficiará de guía y asesoramiento en casos puntuales en el uso de la plataforma mediante una demostración en clase de cómo intervenir/participar en los foros Tiempo estimado: 10 minutos

ACTIVIDAD DE CIERRE Utilizando Proyector y Cañón cada grupo compartirán sus trabajos a sus compañeros y argumentaran sus selecciones fundamentarán sus puntos de vistas partiendo de los conceptos trabajados en la actividad principal y del trabajo de investigación. Se buscará que el grupo clase opine sobre cada una de las producciones. Tiempo estimado: 20 minutos ACTIVIDAD DE REVISIÓN O EVALUACIÓN

Luego de la presentación de cada grupo de trabajo y de una breve discusión sobre los trabajos realizados, se procederá a leer en clase un breve texto filosófico sobre la Trascendencia humana titulado “La Parábola del árbol caído” (anónimo) A través del método dialógico, se buscará guiar el proceso básico de la operación de aprendizaje que consiste en la elaboración de argumentos válidos y fundamentados con el apoyo del grupo clase, propiciando en todo momento la construcción de juicios y opiniones propias a través de la retroalimentación Tiempo estimado: 15 minutos Como actividad ubicua, se plantea el continuar la temática desde sus hogares y en grupo de en el Blog en la que deberán revisar las tareas asignadas e ingresar a enlaces presentados en la plataforma ,utilizar tanto el chat, como los foros virtuales o el Messenger para realizar un trabajo final colaborativo que será debatido en clase

Filosofía 6to año, orientación Ciencias Sociales tiempo previsto: 2 modulos de 120minutos Se explicitaran el encuadre y los criterios de evaluación previamente.

Modulo 3: ¿todo es arte, nada es arte? La actitud estética La Belleza Concepto de Belleza. Subjetivismo y objetivismo Belleza y fealdad. Valores. Arte ¿como expresión o copia? Arte y realidad Valores estéticos y éticos: Función del arte

Propósitos 

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Definir en la medida que se pueda a través de la Estética ¿qué es la belleza? Problematizando las distintas concepciones de Belleza e indagando en la concepción actual. Reflexionar sobre la creación artística, sobre sus productos -las obras de arte- y sobre el valor que se relaciona con ellos -la belleza. Generar el clima propicio para reflexionar sobre los propios supuestos en torno al arte. En que lugar entrar este en nuestras vidas. Que tipo de arte es el mas valorado socialmente. Y las distintas expresiones artísticas . A través de las Tic favorecer las expresiones artísticas en los estudiantes. Reconocer el valor del arte en cuestiones políticas, éticas, sociales, a través de canciones, pinturas, murales, etc.

Objetivos

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Construir a través de la Estética el valor de la Belleza. Analizar la concepción actual de Belleza y fealdad. Que reflexiones críticamente sobre Los estereotipos.

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Contemplar imágenes, canciones, etc y formarse un juicio de valor. Analizar más allá de los sentidos, para argumentar sobre fundamentos teóricos. Fortalecer la escucha y el respeto mutuo. Abordar las problemáticas planteadas desde el uso de las Tic.

Actividades de apertura: Proyectar una serie de imágenes, pinturas, obras de arte, viñetas, etc. Plantear el interrogante a la clase. ¿Qué es la Belleza? Permitir a los alumnos interrogarse tan libremente como sea posible sobre lo que se les presenta. Registrar las inquietudes que surjan de los alumnos, en el pizarrón. Puesta en común y discusión colectiva de todo lo registrado. Intentar responder o repreguntar. Construir entre todos una breve aproximación al interrogante con todos los registros. Proyectar los interrogantes del docente contenidos en un PowerPoint para sumar vocabulario y/o conceptos. Actividad de desarrollo

Leer el fragmento de la obra Fedro escrita por Platón ( se adjunta mas abajo) Los alumnos tendrán que Imaginarse un objeto que considere bello luego de leer el fragmento. Tendrá que fundamentar por qué piensa que lo es. Escribir en un breve párrafo como atraviesa la belleza en la obra. Actividad de cierre Tendrán que mejorar, completar e integrar en forma colectiva el PowerPoint que se adjunta de base. Esta última instancia requerirá poner en juego habilidades creativas y productivas, de búsqueda e investigación. Compartir la producción final será la instancia previa al cierre. Actividad de revisión.

Como conclusión cada uno narrará, a modo de autoevaluación, lo que le ha permitido reflexionar la actividad propuesta, utilizando su celular o un software específico de grabación para reproducirlo y compartirlo. Seguramente esta instancia sugerirá nuevas cuestiones para continuar la indagación. tiempo previsto para estas actividades, 2 clases de 160 minutos cada una.

Archivo adjunto:

fedro_1.docx (76.0 KB.)