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PROPUESTAS PARA EL DIA DE LA PAZ SECUNDARIA PROPUESTA 1: METAMORFOSIS Destinatarios: Alumnos de secundaria. A lo largo de la semana anterior al día de la paz, pediremos a los alumnos que recorten aquellas noticias relativas al mundo que desearían “tirar a la basura”. Para ello, crearemos en el corcho de la clase un espacio “basurero”, donde se irán trayendo las mismas y colgándose en el mismo para que los alumnos pueden leerlas. El Día de la Paz esta “basura” se transformará en algo bonito.¿Cómo? Utilizando el papel de las diferentes noticias para realizar un taller de papel maché con el que “crear” algo nuevo. En la página web www.aulafacil.com encontrareis un desplegadle con varios cursos. Si elegís el de papel maché, encontrareis varias técnicas e ideas. Otra opción será realizar alguna joya con esta técnica. Si os apetece hacer algún collar o pulsera, podéis realizar las cuentas de la siguiente manera: Cortar un montón de tiras de papel de esta forma: A continuación se les da cola y sobre una aguja de hacer punto, se enrollan. A continuación se sacan y se dejan que se sequen para ser decoradas posteriormente. También podéis hacer colgantes modelando un trozo de plastilina. A continuación se cubren con seis capas de papel. Cuando se seque se quita la plastilina y se recortan los bordes con tijeras.

PROPUESTA 2 : SALVAPANTALLAS POR LA PAZ Destinatarios: Alumnos de secundaria Algunas páginas web o mensajes que fueron enviados por e-mail con motivo de la guerra de Irak, recogían imágenes, carteles, frases, salvapantallas con mensajes en contra de la guerra y a favor de la paz.

C.A.R.E.I. – Centro Aragonés de Recursos para la Educación Intercultural Os proponemos que tomando como ejemplo estas acciones, creéis vosotros un savapantallas también con un mensaje de paz. A continuación podéis intercambiar vuestros modelos por correo electrónico entre vosotros o incluso, entre amigos de fuera del instituto ...

PROPUESTA 3 : SEGÚN LA PERSPECTIVA Destinatarios: Alumnos de primaria y secundaria. Pedimos a los alumnos que realicen una redacción, o enumeración de sus malas acciones a lo largo de todo el año. A continuación les pediremos que vuelvan a escribirlas pero esta vez encerradas en la forma de un corazón. Así, si miramos el papel de lejos, veremos la forma del corazón, que nos trasmite ideas positivas, pero si acercamos nuestra mirada al papel, comprobaremos que desde esta visión las ideas son negativas. Podemos colocar, todos los corazones en la clase o por los pasillos junto a la siguiente reflexión: ¿Con que perspectiva te quedas? ¿Cerca o lejos?.

CUERDO

EN EL M

E Q E E R U S DE SEPTIEMBRE DEL AÑO PASADO NO NOS POTAMOS MUY BIEN CON LOS ALUMNOS NUEVOS QUE LLEGARON AL CENTRO .UN GRUPO DE CHICOS DECIDIMOS NO HABLARLES DE NADA. LA PINTADA EN EL PATIO QUE HICIMOS PARA DIVERTIRNOS NO ...

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PROPUESTA 4 : MUSEO DE LA PAZ Destinatarios: Alumnos de secundaria. En primer lugar pediremos a nuestros alumnos que busquen cuadros dentro de la Historia del Arte que tengan como temática la guerra. A continuación pediremos que lo reinterpreten descontextualizándolos por completo. Añadiendo más color, quitando las armas, cambiando sus caras y acciones... Este podría ser un ejemplo mediante el cuadro de Goya “Los fusilamientos del 3 de mayo”:

Imaginad que en lugar de noche es un día soleado, que las armas y muertos desaparecen, también lo hacen los trajes militares...Ahora los personajes del cuadro llevan trajes vistosos y enfrentados, en lugar de proceder a matar al personaje que alza los brazos, están bailando una danza. Con vuestra imaginación, podéis cambiar el curso de la historia y convertir escenas de horror en imágenes portadoras de un mensaje totalmente distinto.

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PROPUESTA 5: UNIDAD DIDÁCTICA DE EL GUERNICA Destinatarios: Alumnos de secundaria. Os proponemos realizar esta unidad didáctica que forma parte del trabajo que se está realizando en el CAREI sobre “Fichas de arte español” y que añadimos a continuación.

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EL HORROR EN BLANCO Y NEGRO FRASE : El arte es el reflejo del mundo. Si el reflejo es horrible, el reflejo también lo es. Paul Verhoeven OBJETIVOS  Descubrir a los alumnos una obra cumbre de la historia del arte español, “El Guernica “de Picasso.  Hacer reflexionar sobre el por qué de su universalidad y de su vigencia actual. A pesar de representar un hecho puntual de la historia de España, produce en nosotros el mismo sentimiento que cuando fue creado.¿Por qué? PLANTEAMIENTO ACTIVIDAD 1 Pedimos a los alumnos que se pongan por grupos. A continuación repartimos unos cuantos periódicos. Proporcionamos la siguiente lista: -Una mujer que corre. -Una mujer que llora con su hijo muerto en los brazos. -Un soldado muerto tendido en el suelo. -Un personaje que pide socorro en una ventana en llamas. A continuación pediremos a los chavales que busquen noticias entre los periódicos en los que puedan encontrarse estos personajes.

C.A.R.E.I. – Centro Aragonés de Recursos para la Educación Intercultural Puesta en común. ACTIVIDAD 2 Todos los personajes incluidos son parte, entre otros, de una de la obra mas universal del arte español, “El Guernica” de Pablo Picasso. De hecho, este tremendo cuadro tiene aspecto de un tremendo puzzle en el que se han ido enclavando personajes a modo de piezas-símbolo. -¿Podrías localizar a todos ellos en el cuadro? -¿Qué otros símbolos, personajes encuentras? He aquí, la respuesta:

Mujer que entra por una ventana en llamas

Mujer que corre

Mujer que sostiene a su hijo muerto en brazos.

Soldado muerto.

Toro

Brazo sosteniendo una luz

Caballo

Cara asustada

Lámpara

-¿Has encontrado todos? -Pon 3 o 4 adjetivos a cada una de las piezas del puzzle. -Escribe una frase de cada una de las piezas, lo primero que se te ocurra. -¿Por qué crees que Picasso las ha pintado en esta composición?¿Qué significado piensas que adquieren?

C.A.R.E.I. – Centro Aragonés de Recursos para la Educación Intercultural ACTIVIDAD 3 Muchas batallas y guerras se han representado a lo largo de la Historia del Arte Español y de la Historia del Arte en general pero esta, tiene algo de particular....¿Me ayudas a descubrirlo? Para ello compararemos esta obra con otra de temática similar, “Los fusilamientos del 3 de Mayo” de Francisco de Goya.

-¿Qué colores se han utilizado en ambas obras? -Podrías decirme cuales son los distintos bandos en un cuadro y en otro. -¿Podrías localizar la imagen o decir algún elemento que pudiera hacerlo? -Mira los trajes, vestimentas.. de los protagonistas del cuadro.¿Podrías ubicar la escena cronológicamente con su ayuda? -¿Encuentras alguna mancha de sangre en alguna de estas dos obras?

C.A.R.E.I. – Centro Aragonés de Recursos para la Educación Intercultural -¿Crees que en alguno de los cuadros el autor ha utilizado la luz con fines dramáticos?¿En cual?¿Por qué? -Escribe dos diferencias y dos semejanzas que encuentres entre ambas obras. INFORMACIÓN SOBRE EL TEMA Este cuadro surge como resultado del encargo que en enero de 1937 le hiciera a Picasso el gobierno de la República española, con destino al Pabellón Español de la Exposición Internationale des Arts el Techniques dans la vie moderne, conocida popularmente como Exposición Internacional de París de 1937. Conmovido por la noticia de los bombardeos efectuados sobre la villa vasca que da nombre a la obra, el pintor realizo este enorme lienzo al que aporta el nombre de este pueblo. El nombre, exclusivamente, ya que no encontramos en ella nada identificable con esta población ni con la situación bélica existente en aquellos momentos en España: ningún edificio identificable, ni armas, ni bombardeo, ni aviones, ni ejército... En realidad, la escena se reduce a tan sólo ocho personajes: una mujer con un niño muerto o herido en brazos, un toro, un guerrero caído, un caballo agonizante atravesado por una lanza, una mujer asomándose por una ventana con una vela en la mano, otra mujer corriendo y una más intentando huir del fuego que incendia una casa. Todo se desarrolla en un interior oscuro, iluminado por los destellos luminosos de la vela y un foco encendido. No es una habitación convencional, existe una sensación artificial No vemos a los asesinos ni las armas de destrucción. Picasso sólo pintó la muerte y el dolor de los inocentes. Todas las figuras humanas expresan la agonía y el miedo a través de la gestualidad de sus rostros y cuerpos. La mujer que carga un niño desfallecido expresa su desesperación a través de una boca desmesuradamente abierta, que enseña los dientes y una lengua afilada como cuchillo. Las demás figuras muestran la tensión a través de la longitud de sus brazos, echan la cabeza para atrás y tienen la boca y los ojos bien abiertos. La presencia de los animales puede interpretarse como símbolo del sacrificio. Generalmente, el toro y el caballo se relacionan con la fiesta taurina: uno de las

C.A.R.E.I. – Centro Aragonés de Recursos para la Educación Intercultural prácticas culturales típicas de España en donde se dan lugar el poder fiero y la inevitable tragedia. Incluso el toro se ha visto como la encarnación simbólica de España, vigorosa y fuerte. Dentro de su trayectoria iconográfica, Picasso usó al toro (y al minotauro) para representar la fuerza erótica y la vida. Quizá por eso el toro es el único de los personajes del Guernica que no está desfigurado por la muerte o el dolor. El caballo, en cambio, expresa sufrimiento, pero de su costado sale un ave que ha sido descifrada como el alma del caballo que deja su cuerpo; o simplemente como un símbolo de Libertad. El toro y el caballo también se han visto como un juego de opuestos, por ejemplo de lucha de géneros (masculino contra femenino), agresividad contra pasividad, oscuridad contra luz, leales a la república contra nacionalistas. Otro elemento que ha intrigado a quienes observan y/o analizan el Guernica es la fuente de luz ubicada en el centro. Tal parece que es un foco. En España "foco" se dice "bombilla", palabra similar a "bomba". Se ha dicho que esta "bombilla" simboliza la tecnología bélica que destruyó Guernica y que provoca la muerte de la humanidad en las guerras modernas. ¿Cuál es el significado preciso de las imágenes del Guernica? Cada espectador tiene la posibilidad de ensayar una lectura personal de esta obra. Pablo Picasso se negó rotundamente a dar claves para interpretar el Guernica. Siempre mantuvo que el caballo no era más que un caballo y el toro un toro, y que para él no simbolizaban nada específico, ni tenían significados ocultos. Picasso creía que el público podía encontrar su propio sentido del Guernica, sin necesidad de explicaciones. Aquí te presento el contexto histórico en el que fue hecho este cuadro y algunas ideas generales que pueden servir para descifrar este famoso cuadro. Pero, como sucede con el significado de toda obra de arte, la última palabra la tienes tú, el espectador. Aquí esta la clave y la universalidad del Guernica. CONCLUSIÓN -Con la actividad número uno habéis comprobado que a pesar de que el título del cuadro nos puede hacer pensar que se trata de un hecho representativo de esa batalla en

C.A.R.E.I. – Centro Aragonés de Recursos para la Educación Intercultural concreto. Pero no es así, son “personajes anónimos”, vosotros mismos lo habéis podido comprobar cuando los habéis identificado con noticias del periódico actual -Actividad dos. Habéis extraído a los personajes del cuadro y les habéis dado una simbología personal, tal y como quería el propio Picasso. Sin embargo, este deseo tiene “algo de trampa, porque, ¿No os han salido pensamientos e interpretaciones muy similares? -Actividad tres. Se reafirma la “impersonalidad” del cuadro en comparación con una obra de temática similar. Sabemos que esta hablando de la guerra pero no hay iconografía característica como armas, bandos, sangre.. No utiliza ningún color a excepción del negro y el gris, colores por tradición asociados al luto y a la muerte. En este cuadro no existen bandos, no hay buenos ni malos. Aquí solo hay perdedores y un protagonista único: el dolor