Sandra

DIMENSION COGNITIVA. 1.- EL DESARROLLO COGNITIVO ENTRE O Y 2 AÑOS Un niño, de un año aproximadamente, se esta comiendo varias galletas a la hora del desayuno. Los niños, por ejemplo, de 3-4 años, suelen reñir, por que, al parecer, un hermano o amigo tiene mas leche, cuando en realidad lo que ocurre es que uno la tiene. A) En ambos casos se pone de manifiesto que el conocimiento que el niño de preescolar obtiene del mundo que le rodea se encuentra limitado por la evolución de sus estructuras cognitivas. B) Las numerosísimas experiencias realizadas en los últimos años muestran que es escasa la posibilidad de lograr un aprendizaje a otras posibles. El desarrollo cognitivo, si no sobre todo el desarrollo psicológico, de tal manera que mantiene, por ejemplo, la influencia mutua entre el desarrollo cognitivo y el desarrollo socio y moral. El primero de ellos, entre 0 y 2 años, es conocido como estadio sensoriomotor. El conocimiento que el niño tiene del medio es, fundamentalmente práctico. • • • •

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Ejercicio simple de los reflejos de succión, prensión, etc. Conducta automática y sin coordinación. Desaparición de los reflejos y transformación de las primeras repeticiones de una misma acción. Perfeccionamiento de la coordinación de acciones. Juicio de presentación. Es capaz de recuperar un objeto parcialmente tapado. Perfeccionamiento de la coordinación de la acciones. Juicio de la capacidad de representación. Es capaz de recuperar un objeto parcialmente tapado. Perfeccionamiento de la permanencia del objeto. Aparece la capacidad de anticipar acciones a partir de indicios. Descubrimiento de medios nuevo por experimentación activa. La aparición d de distinción entre medios. Distinción del medio entre medios y fines.

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Es decir, la capacidad de obtener un fin u objeto. Desarrollo de estas 2 capacidades del estadio sensoriomotor ha mostrado una amplia generalidad. El desarrollo cognitivo y en lo que a sus pautas generales concierne, se ha encontrado una escasa variabilidad entre los niños de países muy diferentes, lo cual habla en el desarrollo cognitivo del niño de menos de 2 años con tal de que se le proporcione una estimulación física y social adecuada.

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Ejercitar su capacidad para coger, reptar, gatear, etc. Al olvidar que, como decíamos anteriormente, la inteligencia del bebe es de naturaleza practica y, por tanto, se desarrollara en la medida en que pueda interaccionar El educador enseña específicamente a los niños las dos adquisiciones fundamentales de este periodo a las que antes nos referíamos; es decir, la distinción entre medios y fines y la permanencia del objeto, sino que, simplemente

2.- DESARROLLO Y APRENDIZAJE ENTRE 2 Y 6 AÑOS A) Desarrollo de los procesos cognitivos: En él se estudia que las capacidades cognitivas del niño preescolar son mayores de lo que se había supuesto a partir de las investigaciones piagetianas. B) El contexto de juegos del niño, así como las actividades que más prefiera para introducir los contenidos educativos. El profesor, a través de las actividades citadas, puede ir favoreciendo que la recepción de información, por parte del niño, no se produzca de manera pasiva, si no que, por el contrario, suponga la apuesta en marcha. Los 2 y 6 años pueden distinguirse claramente en 2 etapas o subestadios. Los 4 y 6 años, queremos insistir en que duramente Piaget, el desarrollo cognitivo de los niños entre 2 y 4 años, aproximadamente, se encuentra enormemente vinculado a lo que se denomina función semiótica, es decir, la adquisición de habilidades de representación. No obstante, conviene recordar que a partir de los 3 o 3 años ½ es adecuado ir tendiendo a una disminución de la globalización y hacia una mayor estructuración en la transmisión de contenidos, puesto que, a partir de esa edad. A) El aprendizaje es un proceso constructivo interno, es decir, son las propias actividades cognitivas del sujeto lo que determinan sus reacciones ante la estimulación ambiental. B) Lo que el sujeto puede aprender del medio depende de si nivel de desarrollo. Por tanto, más cercano se encuentre este. C) Un tercer principio considera el aprendizaje como un proceso de reorganización cognitiva, es decir, que cuando el sujeto ha aprendido algo, esto se ha llevado a cabo debido a que ha asimilado la información del medio, y al mismo tiempo, se han acomodado los conocimientos de autorregulación es lo que la teoría piagetiana denomina equilibrarían. Obviamente, esta teoría mantiene que la equilibrarían.

El sujeto no se da cuenta de la contradicción y pone el triangulo azul en una de las 2 subclases, por ejemplo, en la que haya mas objetos azules. El sujeto, al realizar su clasificación inicial puede darse cuenta de que existen varias posibilidades de agrupar los objetos y, por tanto, no solo resuelve fácilmente el problema o contradicción de clasificar. La posición piagetiana consiste en mantenerse TIPOS DE ACTIVIDADES El profesor de preescolar, al planificar sus actividades, debe tener en cuenta que el niño puede interactuar con los objetos que le rodean de cuatro maneras distintas, que se sintetizan a continuación. Actuar sobre los objetos y como reaccionan. Posteriormente a los 2 o 3 años, puede observarse como los niños exploran de forma sistemática casi todos los objetos que están a su alcance. Los niños ente 5 y 7 años que realizaban esta habilidad perfectamente daban explicaciones bastante correctas de lo que habían hecho, llegando a afirmar incluso. Uno de los objetivos de la educación preescolar sea que el niño es consciente de todas las actividades que propone el profesor, sino simplemente que este ultimo vaya introduciendo periodos de reflexión en lo que pegunte de forma directa a los niños. DIMENCION AFECTIVA Satisfacción y frustración: Síntomas de rupturas de equilibrio o los aspectos genéticos que descubren la emoción como principio de activación. LA DIMENSION AFECTIVA EN LA PSICOLOGIA DE LA CONDUCTA Su enfoque parte de innatas pautas de conducta que se manifiestan a traces de las respuestas de medio, ira o cólera y amor. Gran parte de la dimensión afectiva se adquiere por la experiencia, la conducta como una realidad observable desde la experimentación. LAS GENESIS DE LA VIDA AFECTIVA EN EL CODUCTISMO Del hombre el miedo suspensión de la respiración, el agarrase al azar oclusión de los parpados, y el llanto en el niño por la rigidez del cuerpo por el movimiento de golpear con los brazos y las manos. El amor se manifiesta a través de sonidos agradables y la aparición de la sonrisa. Los estímulos que son capaces de despertar las emociones son muy limitados hasta que no interviene el aprendizaje. LA EMOCIÓN EN LA QUINTA SEMANA Perfectamente con signo de gusto a las situaciones desagradables desde los 2 años RESPUESTA DEL NIÑO A LA FRUSTRACION

No es la que es cómoda a través de los sentimientos de ira, desilusión, desesperación, resentimiento, excitación, desagrado, negación… Emocionalmente inestables, inseguros, reaccionan de manera agresiva por razones mínimas.

LA DINAMICA DEL DESARROLLO AFECTIVO Y SU RELACION CCON LA ANSIEDAD La tensión emocional que impulsa al niño a la búsqueda permanente del equilibrio emocional perdido es lo que se conoce con el nombre de ansiedad. LA DIMENCION AFECTIVA DESDE LA RELACION DEL NIÑO CON EL EXTERIOR A) EL primer organizador: Permite la primera integración de las tendencias evolutivas del niño y se caracteriza por la aparición de la sonrisa en el mismo. Es una expresión emocional, y según spitz, marca la aparición del yo, de la vida consciente, aunque naturalmente rudimentaria. B) El segundo organizador: Confirmado como una vez mas que el desarrollo esta determinado por la dinámica del binomio de 2 sentimientos opuestos de placer y displacer, se caracteriza por la angustia sentimental. LA DIMENCION AFECTIVACOMO EQUILIBRIO DE RELACION Por ultimo, en aras de una mayor objetividad y realidad, debemos tener en c cuenta la complejidad de la vida afectiva a fin de potencialidad desarrollo de la individualidad del niño