Rpp Bahasa Inggris Xii 08

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran : Bahasa Inggris Kelas/Semester : XII/1 Pertemuan ke :1 Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari Kompetensi Dasar Merespons makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: narrative Indikator 1. Memahami dan merespons wacana monolog berbentuk narrative 2. Menentukan pesan dalam cerita Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat memahami dan merespons wacana monolog berbentuk narrative 2. Siswa dapat menentukan pesan dalam cerita. Materi Pokok Wacana monolog berbentuk narrative, misalnya: The Goose with the Golden Eggs One day a countryman was going to the nest and found there was an egg all yellow and glittering. When he took it up, it was as heavy as lead and he was going to throw it away, because he thought a trick had been played upon him. But he took it home on a second thought, and soon found to his delight that it was an egg of pure gold. Every morning the same thing occurred and he soon became rich by selling its eggs. As he grew rich, he grew greedy and thought to get at once all the gold the goose could give. He killed the ggose and opened it: only to find nothing.

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’) Siswa bertanya jawab mengenai gambar dalam buku teks. 2. Kegiatan Inti (35’)   



Siswa mendengarkan teks lisan narrative secara klasikal sambil melengkapinya. Siswa merespons isi teks dengan menjawab pertanyaan dan melafalkan beberapa kosa kata. Secara berpasangan siswa mendiskusikan beberapa pertanyaan tentang teks narrative yang baru saja mereka dengarkan, termasuk menentukan pesan dalam cerita dan action verbs yang digunakan dalam teks. Siswa mengemukakan pendapat berkaitan dengan teks tersebut.

3. Kegiatan Akhir (5’) Siswa membuat kesimpulan tentang pesan dalam cerita. Sumber/Alat/Bahan

1

   

Buku Look Ahead 3 Kaset/CD Tape Script dari buku Look Ahead 3

Penilaian  Teknik: Lisan, tertulis  Bentuk: Menjawab pertanyaan

Mengetahui Kepala Sekolah

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd NIP. 130 682 798

Cikembar, 2008 Guru Mata Pelajaran

DEWI ANDRIANIE, S.Pd NIP. 480 125 493

2

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran : Bahasa Inggris Kelas/Semester : XII/1 Pertemuan ke :2 Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi 1. Memahami makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari 2. Mengungkapkan makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari Kompetensi Dasar 1. Merespons makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: berjanji 2. Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: berjanji Indikator 1. Mengidentifikasi makna tindak tutur berjanji 2. Merespons tindak tutur berjanji 3. Menggunakan tindak tutur berjanji Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat mengidentifikasi makna tindak tutur berjanji 2. Siswa dapat merespons tindak tutur berjanji 3. Siswa dapat menggunakan tindak tutur berjanji Materi Pokok Percakapan yang di dalamnya terdapat tindak tutur berjanji, misalnya A: Is that a promise? B: It’s a promise. Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’)  Siswa memerhatikan gambar dan percakapan yang ada dalam teks.  Siswa menjawab beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan gambar dan percakapan yang baru saja mereka baca. 2. Kegiatan Inti (35’)  Siswa mendengarkan rekaman dari kaset secara klasikal tentang cara meminta seseorang berjanji sekaligus memberikan berjanji.  Siswa mendengarkan rekaman dari kaset secara klasikal yang bersisi percakapan tentang cara meminta orang berjanji sekaligus memberikan berjanji.

3

 

Siswa menjawab berbagai pertanyaan yang berkaitan dengan percakapan yang baru saja mereka dengarkan. Secara berpasangan siswa mempraktikkan cara meminta orang berjanji sekaligus memberikan janji berdasarkan situasi yang telah diberikan.

3. Kegiatan Akhir (5’)  Siswa membuat kesimpulan tentang cara meminta dan memberikan janji.  Siswa mendapatkan feedback dari guru. Sumber/Alat/Bahan  Buku Look Ahead 3  Kaset/CD  Tape Penilaian  Teknik: Lisan, Performance assessment  Bentuk: Menjawab pertanyaan, bernain peran

Mengetahui Kepala Sekolah

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd NIP. 130 682 798

Cikembar, 2008 Guru Mata Pelajaran

DEWI ANDRIANIE, S.Pd NIP. 480 125 493

4

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran : Bahasa Inggris Kelas/Semester : XII/1 Pertemuan ke :3 Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi 1. Memahami makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari 2. Mengungkapkan makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari Kompetensi Dasar 1. Merespons makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: mengungkapkan keingintahuan dan hasrat 2. Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: mengungkapkan keingintahuan dan hasrat Indikator 1. Mengidentifikasi makna tindak tutur mengungkapkan keingintahuan dan hasrat 2. Merespons tindak tutur mengungkapkan keingintahuan dan hasrat 3. Menggunakan tindak tutur mengungkapkan keingintahuan dan hasrat Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat mengidentifikasi makna tindak tutur mengungkapkan keingintahuan dan hasrat. 2. Siswa dapat merespons tindak tutur mengungkapkan keingintahuan dan hasrat 3. Siswa dapat menggunakan tindak tutur mengungkapkan keingintahuan dan hasrat Materi Pokok Percakapan yang di dalamnya terdapat keingintahuan dan hasrat, misalnya: A: What are you thinking about? B: I wonder at her rudeness.

tindak

tutur

mengungkapkan

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’) Siswa bertanya jawab tentang situasi di mana mereka biasanya menanyakan perasaan dan mengungkapkan keingintahuan dan hasrat 2. Kegiatan Inti (35’)  Siswa mendengarkan rekaman dari kaset secara klasikal tentang cara menanyakan perasaan dan mengungkapkan keingintahuan dan hasrat.  Siswa mendengarkan rekaman dari kaset secara klasikal yang berisi percakapan tentang cara menanyakan perasaan dan mengungkapkan keingintahuan dan hasrat sambil melengkapi percakapan tersebut.

5

Siswa menjawab berbagai pertanyaan yang berkaitan dengan percakapan yang baru saja mereka dengarkan.  Secara berpasangan siswa membuat percakapan serupa dengan percakapan yang baru saja mereka dengar berdasarkan situasi yang telah ditentukan.  Secara berpasangan siswa menampilkan percakapan yang telah mereka buat di depan kelas. 3. Kegiatan Akhir (5’)  Siswa membuat kesimpulan tentang cara menanyakan perasaan dan mengungkapkan keingintahuan dan hasrat.  Siswa mendapatkan feedback dari guru. 

Sumber/Alat/Bahan  Buku Look Ahead 3  Kaset/CD  Tape Penilaian  Teknik: Lisan, Performance assessment  Bentuk: Menjawab pertanyaan, bernain peran

Mengetahui Kepala Sekolah

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd NIP. 130 682 798

Cikembar, 2008 Guru Mata Pelajaran

DEWI ANDRIANIE, S.Pd NIP. 480 125 493

6

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran : Bahasa Inggris Kelas/Semester : XII/1 Pertemuan ke :4 Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi 1. Memahami makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari 3. Mengungkapkan makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari Kompetensi Dasar 1. Merespons makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: membahas kemungkinan atau melakukan sesuatu 2. Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: membahas kemungkinan atau melakukan sesuatu Indikator 1. Mengidentifikasi makna tindak tutur membahas kemungkinan atau melakukan sesuatu 2. Merespons tindak tutur membahas kemungkinan atau melakukan sesuatu 3. Menggunakan tindak tutur membahas kemungkinan atau melakukan sesuatu Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat mengidentifikasi makna tindak tutur membahas kemungkinan atau melakukan sesuatu. 2. Siswa dapat merespons tindak tutur membahas kemungkinan atau melakukan sesuatu. 3. Siswa dapat menggunakan tindak tutur membahas kemungkinan atau melakukan sesuatu Materi Pokok Percakapan yang di dalamnya terdapat tindak tutur membahas kemungkinan atau melakukan sesuatu, misalnya: A: Is it possible to see Mount Merbabu from here? B: Maybe. Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’) Siswa bertanya jawab tentang situasi di mana mereka biasanya menanyakan perasaan dan mengungkapkan keingintahuan dan hasrat 2. Kegiatan Inti (35’)  Siswa mendengarkan rekaman dari kaset secara klasikal tentang cara membahas kemungkinan atau melakukan sesuatu.  Siswa memerhatikan gambar dan percakapan yang ada dalam teks.  Secara berpasangan siswa menentukan pertanyaan dan jawaban yang mungkin untuk situasi yang telah ditentukan.

7



Secara berpasangan siswa menampilkan percakapan yang telah mereka buat di depan kelas.

3. Kegiatan Akhir (5’)  Siswa membuat kesimpulan tentang cara menanyakan dan menyatakan kemungkinan atau melakukan sesuatu.  Siswa mendapatkan feedback dari guru. Sumber/Alat/Bahan  Buku Look Ahead 3  Kaset/CD  Tape Penilaian  Teknik: Lisan, Performance assessment  Bentuk: Menjawab pertanyaan, bernain peran

Mengetahui Kepala Sekolah

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd NIP. 130 682 798

Cikembar, 2008 Guru Mata Pelajaran

DEWI ANDRIANIE, S.Pd NIP. 480 125 493

8

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran : Bahasa Inggris Kelas/Semester : XII/1 Pertemuan ke :5 Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi 1. Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari 2. Mengungkapkan makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari Kompetensi Dasar 1. Merespons makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: narrative 2. Mengungkapkan makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: narrative Indikator 1. Merespons wacana monolog berbentuk narrative 2. Melakukan monolog berbentuk narrative Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat memahami dan merespons wacana monolog berbentuk narrative. 2. Siswa dapat melakukan monolog berbentuk narrative Materi Pokok Wacana monolog berbentuk narrative, misalnya: The Goose with the Golden Eggs One day a countryman was going to the nest and found there was an egg all yellow and glittering. When he took it up, it was as heavy as lead and he was going to throw it away, because he thought a trick had been played upon him. But he took it home on a second thought, and soon found to his delight that it was an egg of pure gold. Every morning the same thing occurred and he soon became rich by selling its eggs. As he grew rich, he grew greedy and thought to get at once all the gold the goose could give. He killed the ggose and opened it: only to find nothing.

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’) Siswa menjawab beberapa pertanyaan pembuka yang berkaitan dengan teks narrative yang akan mereka dengarkan. 2. Kegiatan Inti (35’)  Siswa mendengarkan teks lisan narrative secara klasikal sambil menyusun beberapa noun phrase yang ditulis secara acak menjadi frasa bermakna.  Siswa merespons isi teks dengan menjawab beberapa pertanyaan mengenai teks yang baru saja mereka dengarkan, termasuk mengidentifikasi action verbs yang digunakan dalam teks.  Siswa menceritakan kembali teks narrative yang baru saja mereka dengarkan dengan menggunakan noun phrase yang telah mereka susun.

9

3. Kegiatan Akhir (5’)  Siswa membuat kesimpulan tentang noun phrase dan action verbs yang digunakan dalam teks.  Siswa mendapatkan feedback dari guru. Sumber/Alat/Bahan  Buku Look Ahead 3  Kaset/CD  Tape  Script dari buku Look Ahead 3 Penilaian  Teknik: Tertulis, Performance Assessment  Bentuk: Menjawab pertanyaan, Menceritakan kembali

Mengetahui Kepala Sekolah

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd NIP. 130 682 798

Cikembar, 2008 Guru Mata Pelajaran

DEWI ANDRIANIE, S.Pd NIP. 480 125 493

10

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas/Semester

: XII/1

Pertemuan ke

:6

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari Kompetensi Dasar Merespons makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: narrative Indikator Merespons wacana monolog berbentuk narrative Tujuan Pembelajaran Siswa dapat merespons wacana monolog berbentuk narrative Materi Pokok Wacana monolog berbentuk narrative, misalnya: The Goose with the Golden Eggs One day a countryman was going to the nest and found there was an egg all yellow and glittering. When he took it up, it was as heavy as lead and he was going to throw it away, because he thought a trick had been played upon him. But he took it home on a second thought, and soon found to his delight that it was an egg of pure gold. Every morning the same thing occurred and he soon became rich by selling its eggs. As he grew rich, he grew greedy and thought to get at once all the gold the goose could give. He killed the ggose and opened it: only to find nothing.

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’)

11

Siswa mengingat kembali berbagai hal tentang teks narrative. 2. Kegiatan Inti (35’) Siswa mendengarkan teks lisan narrative secara klasikal sambil



melengkapinya. Siswa merespons isi teks dengan menjawab pertanyaan.



3. Kegiatan Akhir (5’) Siswa membuat kesimpulan tentang teks phrase. Sumber/Alat/Bahan 

Buku Look Ahead 3



Kaset/CD



Tape



Script dari buku Look Ahead 3

Penilaian 

Teknik: Tertulis



Bentuk: Menjawab pertanyaan

Mengetahui Kepala Sekolah

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd NIP. 130 682 798

Cikembar, 2008 Guru Mata Pelajaran

DEWI ANDRIANIE, S.Pd NIP. 480 125 493

12

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas/Semester

: XII/1

Pertemuan ke

:7

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi 1. Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari. 2. Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan. Kompetensi Dasar 1. Merespons makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: narrative 2. Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan seharihari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk narrative Indikator 1. Merespons wacana monolog berbentuk narrative 2. Mengidentifikasi tokoh dalam teks 3. Mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam wacana: narrative Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat merespons wacana monolog berbentuk narrative 2. Siswa dapat mengidentifikasi tokoh dalam teks 3. Siswa dapat mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam wacana narrative. Materi Pokok Wacana monolog berbentuk narrative, misalnya:

13

The Goose with the Golden Eggs One day a countryman was going to the nest and found there was an egg all yellow and glittering. When he took it up, it was as heavy as lead and he was going to throw it away, because he thought a trick had been played upon him. But he took it home on a second thought, and soon found to his delight that it was an egg of pure gold. Every morning the same thing occurred and he soon became rich by selling its eggs. As he grew rich, he grew greedy and thought to get at once all the gold the goose could give. He killed the ggose and opened it: only to find nothing.

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’) Siswa mencari arti kata-kata sulit yang akan digunakan dalam wacana 2. Kegiatan Inti (35’) Siswa membaca dan mendengarkan wacana narrative secara klasikal sambil



memerhatikan generic structure wacana dan intonasi pembicara. Siswa merespons isi teks dengan menjawab pertanyaan, temrasuk menentukan



tokoh utama dalam wacana. 3. Kegiatan Akhir (5’) Siswa membuat kesimpulan tentang tokoh dan generic structure dalam wacana narrative. Sumber/Alat/Bahan 

Buku Look Ahead 3



Kaset/CD



Tape



Script dari buku Look Ahead 3

Penilaian 

Teknik: Tertulis



Bentuk: Menjawab pertanyaan Mengetahui Kepala Sekolah

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd NIP. 130 682 798

Cikembar, 2008 Guru Mata Pelajaran

DEWI ANDRIANIE, S.Pd NIP. 480 125 493

14

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas/Semester

: XII/1

Pertemuan ke

:8

Alokasi Waktu: 2 x 45 menit Standar Kompetensi 1. Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari. 2. Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan 3. Mengungkapkan makna dalam teks tulis monolog yang berbentuk narrative, explanation, dan discussion secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari Kompetensi Dasar 1. Merespons makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: narrative 2. Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan seharihari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk narrative 3. Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam teks monolog dengan menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk narrative Indikator 1. Merespons wacana monolog berbentuk narrative. 2. Memberi judul yang tepat untuk wacana. 3. Mengidentifikasi organisasi teks yang dibaca/didengarkan 4. Menghasilkan cerita narrative dengan menggunakan kalimat langsung 5. Membaca teks yang telah ditulis dengan ucapan dan intonasi yang benar Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat merespons wacana monolog berbentuk narrative. 2. Siswa dapat memberi judul yang tepat untuk wacana.

15

3. Siswa dapat mengidentifikasi organisasi teks yang dibaca/didengarkan 4. Siswa dapat menghasilkan cerita narrative dengan menggunakan kalimat langsung. 5. Siswa dapat membaca teks yang telah ditulis dengan ucapan dan intonasi yang benar. Materi Pokok Wacana monolog berbentuk narrative, misalnya: The Goose with the Golden Eggs One day a countryman was going to the nest and found there was an egg all yellow and glittering. When he took it up, it was as heavy as lead and he was going to throw it away, because he thought a trick had been played upon him. But he took it home on a second thought, and soon found to his delight that it was an egg of pure gold. Every morning the same thing occurred and he soon became rich by selling its eggs. As he grew rich, he grew greedy and thought to get at once all the gold the goose could give. He killed the ggose and opened it: only to find nothing

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (10’) Siswa mengingat kembali generic structure teks berbentuk narrative

2. Kegiatan Inti (70’) 

Secara berkelompok siswa membaca dan mendengarkan wacana narrative secara klasikal sambil memerhatikan generic structure wacana dan intonasi pembicara.



Siswa merespons isi teks dengan menjawab pertanyaan.



Siswa menentukan judul yang tepat untuk wacana yang baru saja mereka dengarkan/baca.



Siswa menuliskan generic structure wacana yang baru saja mereka dengarkan/baca.



Siswa membangun cerita yang generic structure-nya telah mereka tuliskan sebelumnya dengan menambahkan kalimat langsung.



Salah satu perwakilan masing-masing kelompok membaca cerita yang telah mereka tulis di depan kelas dengan menggunakan intonasi yang tepat.

3. Kegiatan Akhir (10’)

16

Siswa mendapatkan feedback dari guru. Sumber/Alat/Bahan 

Buku Look Ahead 3



Kaset/CD



Tape



Script dari buku Look Ahead 3

Penilaian 

Teknik: Tertulis



Bentuk: Menjawab pertanyaan, menulis ulang cerita

Mengetahui Kepala Sekolah

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd NIP. 130 682 798

Cikembar, 2008 Guru Mata Pelajaran

DEWI ANDRIANIE, S.Pd NIP. 480 125 493

17

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas/Semester

: XII/1

Pertemuan ke

:9

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi Mengungkapkan makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari Kompetensi Dasar Mengungkapkan makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk narrative Indikator Menyampaikan cerita narrative kepada teman Tujuan Pembelajaran Siswa dapat menyampaikan cerita narrative kepada teman Materi Pokok Cerita narrative berbentuk fabel, misalnya: The Goose with the Golden Eggs One day a countryman was going to the nest and found there was an egg all yellow and glittering. When he took it up, it was as heavy as lead and he was going to throw it away, because he thought a trick had been played upon him. But he took it home on a second thought, and soon found to his delight that it was an egg of pure gold. Every morning the same thing occurred and he soon became rich by selling its eggs. As he grew rich, he grew greedy and thought to get at once all the gold the goose could give. He killed the ggose and opened it: only to find nothing.

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’)

18

Siswa menjawab beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan fabel yang akan mereka sampaikan 2. Kegiatan Inti (35’) Siswa menyampaikan cerita narrative berbentuk fabel kepada teman-temannya. 3. Kegiatan Akhir (5’) Siswa mendapatkan feedback dari guru. Sumber/Alat/Bahan 

Buku Look Ahead 3



Cerita fabel

Penilaian 

Teknik: Lisan, Performance Assessment



Bentuk: Bercerita Mengetahui Kepala Sekolah

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd NIP. 130 682 798

Cikembar, 2008 Guru Mata Pelajaran

DEWI ANDRIANIE, S.Pd NIP. 480 125 493

19

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran

:B.Inggris

Kelas/Semester

: XI/1

Pertemuan ke

: 10

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit

Standar Kompetensi Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan Kompetensi Dasar Merespons makna dalam teks fungsional pendek resmi dan tak resmi yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan Indikator Merespons wacana yang berkaitan dengan sosiokultural. Tujuan Pembelajaran Siswa dapat merespons wacana yang berkaitan dengan sosiokultural. Materi Pokok Wacana mengenai halloween. Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’) Siswa bertanya jawab mengenai apa yang mereka ketahui tentang halloween. 2. Kegiatan Inti (35’) 

Siswa membaca wacana “Halloween”.

20

Siswa menunjukkan pemahaman terhadap teks yang baru saja mereka baca



dengan menjawab pertanyaan. 3. Kegiatan Akhir (5’) Siswa membuat kesimpulan tentang halloween. Sumber/Bahan/Alat 

Buku Look Ahead 3

Penilaian 

Teknik: Tertulis



Bentuk: Menjawab pertanyaan Mengetahui Kepala Sekolah

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd NIP. 130 682 798

Cikembar, 2008 Guru Mata Pelajaran

DEWI ANDRIANIE, S.Pd NIP. 480 125 493

21

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas/Semester

: XII/1

Pertemuan ke

: 11

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi 1. Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan 2. Mengungkapkan makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari Kompetensi Dasar 1. Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan seharihari dalam teks berbentuk: narrative 2. Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: narrative Indikator 1. Merespons wacana berbentuk narrative 2. Mengidentifikasi kejadian dalam teks narrative 3. Menulis wacana berbentuk narrative dengan urutan kejadian yang tepat Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat merespons wacana berbentuk narrative 2. Siswa dapat mengidentifikasi kejadian dalam teks narrative 3. Siswa dapat menulis wacana berbentuk narrative dengan urutan kejadian yang tepat. Materi Pokok Wacana monolog berbentuk narrative, misalnya:

22

The Goose with the Golden Eggs One day a countryman was going to the nest and found there was an egg all yellow and glittering. When he took it up, it was as heavy as lead and he was going to throw it away, because he thought a trick had been played upon him. But he took it home on a second thought, and soon found to his delight that it was an egg of pure gold. Every morning the same thing occurred and he soon became rich by selling its eggs. As he grew rich, he grew greedy and thought to get at once all the gold the goose could give. He killed the ggose and opened it: only to find nothing.

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’) Siswa menjawab pertanyaan berkaitan dengan gambar yang ada dalam buku teks. 2. Kegiatan Inti (35’) 

Siswa membaca teks berbentuk narrative.



Siswa merespons isi teks dengan menjawab pertanyaan, termasuk pelajaran yang dapat diambil. Secara berpasangan siswa membaca kembali teks dan menyusun berbagai



kejadian secara kronologis. Secara berkelompok siswa membuat cerita sebagaimana yang telah mereka



baca dengan cara melengkapi kalimat. 3. Kegiatan Akhir (5’) 

Siswa membuat kesimpulan tentang pesan yang dapat diambil dari cerita.



Siswa mendapatkan feedback dari guru.

Sumber/Alat/Bahan 

Buku Look Ahead 3

Penilaian 

Teknik: Lisan, tertulis



Bentuk: Menjawab pertanyaan, menulis kembali cerita Mengetahui Kepala Sekolah

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd

Cikembar, 2008 Guru Mata Pelajaran

DEWI ANDRIANIE, S.Pd

23

NIP. 130 682 798

NIP. 480 125 493

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas/Semester

: XII/1

Pertemuan ke

: 12

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan Kompetensi Dasar Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan seharihari dalam teks berbentuk: narrative Indikator 1. Merespons wacana berbentuk narrative 2. Menentukan judul yang tepat untuk wacana narrative yang dibaca 3. Mengidentifikasi tujuan cerita. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat merespons wacana berbentuk narrative 2. Siswa dapat menentukan judul yang tepat untuk wacana narrative yang dibaca 3. Siswa dapat mengidentifikasi tujuan cerita. Materi Pokok Wacana monolog berbentuk narrative, misalnya: The Goose with the Golden Eggs One day a countryman was going to the nest and found there was an egg all yellow and glittering. When he took it up, it was as heavy as lead and he was going to throw it away, because he thought a trick had been played upon him. But he took it home on a second thought, and soon found to his delight that it was an egg of pure gold. Every morning the same thing occurred and he soon became rich by selling its eggs. As he grew rich, he grew greedy and thought to get at once all the gold the goose could give. He killed the ggose and opened it: only to find nothing.

24

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’) Siswa mengingat kembali berbagai hal mengenai wacana narrative. 2. Kegiatan Inti (35’) 

Siswa membaca teks berbentuk narrative.



Siswa merespons isi teks dengan menjawab pertanyaan, termasuk menentukan judul yang tepat dan tujuan cerita.

3. Kegiatan Akhir (5’) Siswa membuat kesimpulan tentang tujuan teks narrative yang baru saja



mereka baca. Siswa mendapatkan feedback dari guru.



Sumber/Alat/Bahan 

Buku Look Ahead 3

Penilaian 

Teknik: Lisan



Bentuk: Menjawab pertanyaan

Mengetahui Kepala Sekolah

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd NIP. 130 682 798

Cikembar, 2008 Guru Mata Pelajaran

DEWI ANDRIANIE, S.Pd NIP. 480 125 493

25

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas/Semester

: XI/1

Pertemuan ke

: 13

Alokasi Waktu: 2 x 45 menit

Standar Kompetensi Memahami makna teks monolog/esei berbentuk report, narrative dan analytical exposition secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan Kompetensi Dasar Merespons makna dalam teks yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk narrative Indikator Mengidentifikasi makna dalam teks narrative Tujuan Pembelajaran Siswa dapat mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam wacana: narrative Materi Pokok Teks monolog/esei berbentuk narrative, misalnya: The Goose with the Golden Eggs One day a countryman was going to the nest and found there was an egg all yellow and glittering. When he took it up, it was as heavy as lead and he was going to throw it away, because he thought a trick had been played upon him. But he took it home on a second thought, and soon found to his delight that it was an egg of pure gold. Every morning the same thing occurred and he soon became rich by selling its eggs. As he grew rich, he grew greedy and thought to get at once all the gold the goose could give. He killed the ggose and opened it: only to find nothing.

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-langkah Kegiatan

26

1. Kegiatan Awal (10’) Siswa mengingat kembali penggunaan bahasa dalam teks narrative yang telah mereka baca. 2. Kegiatan Inti (70’) 

Siswa belajar memahami pernyataan dan arti pernyataan itu sebenarnya.



Siswa membaca kembali teks narrative yang telah mereka baca sebelumnya dan melengkapi kalimat dengan causative form, aktif atau pasif. Siswa membaca satu cerita narrative dan menemukan saying, thinking, dan



action verbs yang digunakan dalam teks. Siswa mempelajari penggunaan kata wish, if only, would rather, as if/as



though. 

Siswa menentukan bentuk kata kerja yang tepat pada beragam kalimat.



Siswa membaca cerita narrative berbentuk fabel dan menuliskan kalimat langsung yang mereka temukan dalam teks, kemudian mengubahnya menjadi kalimat tidak langsung. Siswa memberi tanda baca yang tepat.



3. Kegiatan Akhir (10’) Siswa membuat kesimpulan tentang ciri kebahasaan yang ada pada teks report Sumber/Bahan/Alat 

Buku Look Ahead 3

Penilaian 

Teknik: Tertulis



Bentuk: Menjawab pertanyaan

Mengetahui Kepala Sekolah

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd NIP. 130 682 798

Cikembar, 2008 Guru Mata Pelajaran

DEWI ANDRIANIE, S.Pd NIP. 480 125 493

27

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas/Semester

: XII/1

Pertemuan ke

: 14

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan Kompetensi Dasar Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: narrative Indikator 1. Merespons wacana berbentuk narrative 2. Mengidentifikasi tokoh dalam teks narrative yang dibaca 3. Mengidentifikasi karakteristik tokoh dalam teks narrative yang dibaca 4. Menyusun berbagai kejadian dalam cerita secara kronologis 5. Memahami tujuan cerita. 6. Mengidentifikasi generic structure dari cerita narrative yang dibaca Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat Merespons wacana berbentuk narrative 2. Siswa dapat mengidentifikasi tokoh dalam teks narrative yang dibaca 3. Siswa dapat mengidentifikasi karakteristik tokoh dalam teks narrative yang dibaca 4. Siswa dapat menyusun berbagai kejadian dalam cerita secara kronologis 5. Siswa dapat memahami tujuan cerita. 6. Siswa dapat mengidentifikasi generic structure dari cerita narrative yang dibaca Materi Pokok Wacana berbentuk narrative, misalnya:

28

The Goose with the Golden Eggs One day a countryman was going to the nest and found there was an egg all yellow and glittering. When he took it up, it was as heavy as lead and he was going to throw it away, because he thought a trick had been played upon him. But he took it home on a second thought, and soon found to his delight that it was an egg of pure gold. Every morning the same thing occurred and he soon became rich by selling its eggs. As he grew rich, he grew greedy and thought to get at once all the gold the goose could give. He killed the ggose and opened it: only to find nothing.

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’) Siswa menjawab beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan teks narrative. 2. Kegiatan Inti (35’) 

Siswa membaca teks narrative.



Siswa merespons isi teks dengan menjawab pertanyaan, termasuk menentukan tokoh dan karakteristik tokoh dalam cerita dan menyusun kejadian secara kronologis. Secara berpasangan siswa membaca kembali teks narrative dan



mendiskusikan beberapa pertanyaan mengenainya, termasuk menentukan tujuan penulisan cerita dan generic structure-nya. 3. Kegiatan Akhir (5’) Siswa membuat kesimpulan tentang tokoh, karakteristik tokoh, kronologi, tujuan, dan generic structure cerita. Sumber/Alat/Bahan 

Buku Look Ahead 3

Penilaian 

Teknik: Lisan, Tertulis, Performance Assessment



Bentuk: Menjawab pertanyaan, Diskusi Mengetahui Kepala Sekolah

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd NIP. 130 682 798

Cikembar, 2008 Guru Mata Pelajaran

DEWI ANDRIANIE, S.Pd NIP. 480 125 493

29

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas/Semester

: XII/1

Pertemuan ke

: 15

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi Mengungkapkan makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari Kompetensi Dasar Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: narrative Indikator Menulis teks narrative dengan cara melanjutkan potongan cerita dengan memerhatikan generic structure-nya. Tujuan Pembelajaran Siswa dapat menulis teks narrative dengan cara melanjutkan potongan cerita dengan memerhatikan generic structure-nya. Materi Pokok Potongan wacana berbentuk narrative, misalnya: The Goose with the Golden Eggs One day a countryman was going to the nest and found there was an egg all yellow and glittering. When he took it up, it was as heavy as lead and he was going to throw it away, because he thought a trick had been played upon him. But he took it home on a second thought, and soon found to his delight that it was an egg of pure gold. Every morning the same thing occurred and he soon became rich by selling its eggs. As he grew rich, he grew greedy and thought to get at once all the gold the goose could give. He killed the ggose and opened it: only to find nothing.

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique

30

Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’) Siswa mengingat kembali berbagai hal tentang teks berbentuk narrative. 2. Kegiatan Inti (35’) Secara berkelompok siswa membaca potongan teks narrative yang belum



lengkap. Siswa berkelompok siswa melanjutkan cerita narrative yang diberikan dengan



mengikuti beberapa strategi untuk mengumpulkan informasi. Siswa menuangkan kelanjutan cerita narrative yang telah mereka diskusikan



ke dalam bentuk tulisan. 3. Kegiatan Akhir (5’) Siswa mendapatkan feedback dari guru. Sumber/Alat/Bahan 

Buku Look Ahead 3

Penilaian 

Teknik: Tertulis



Bentuk: Melanjutkan cerita

Mengetahui Kepala Sekolah

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd NIP. 130 682 798

Cikembar, 2008 Guru Mata Pelajaran

DEWI ANDRIANIE, S.Pd NIP. 480 125 493

31

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas/Semester

: XII/1

Pertemuan ke

: 16

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi Mengungkapkan makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari Kompetensi Dasar Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: narrative (6.2) Indikator Menulis teks berbentuk narrative Tujuan Pembelajaran Siswa dapat menulis teks berbentuk narrative Materi Pokok Wacana berbentuk narrative, misalnya: The Goose with the Golden Eggs

One day a countryman was going to the nest and found there was an egg all yellow and glittering. When he took it up, it was as heavy as lead and he was going to throw it away, because he thought a trick had been played upon him. But he took it home on a second thought, and soon found to his delight that it was an egg of pure gold. Every morning the same thing occurred and he soon became rich by selling its eggs. As he grew rich, he grew greedy and thought to get at once all the gold the goose could give. He killed the ggose and opened it: only to find nothing

Metode Pembelajaran/Teknik:

32

Three-phase technique Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’) Siswa membaca plot summary sebuah cerita serta tokoh-tokoh dan karakteristiknya. 2. Kegiatan Inti (35’) Siswa menulis cerita mereka sendiri berdasarkan keterangan tentang tokoh-



tokoh dan karakkteristiknya dengan memerhatikan generic structure teks narrative. Siswa melakukan penyuntingan tulisan.



3. Kegiatan Akhir (5’) Siswa mendapatkan feedback dari guru. Sumber/Alat/Bahan 

Buku Look Ahead 3

Penilaian 

Teknik: Tertulis



Bentuk: Menulis teks

Mengetahui Kepala Sekolah

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd NIP. 130 682 798

Cikembar, 2008 Guru Mata Pelajaran

DEWI ANDRIANIE, S.Pd NIP. 480 125 493

33

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas/Semester

: XII/1

Pertemuan ke

: 17

Alokasi Waktu: 2 x 45 menit Standar Kompetensi 1. Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari 2. Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan 3. Mengungkapkan makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari Kompetensi Dasar 1. Merespons makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: explanation 2. Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan seharihari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk explanation 3. Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: mengungkapkan keingintahuan dan hasrat Indikator 1. Merespons wacana monolog berbentuk explanation 2. Menyatakan keingintahuan dan hasrat Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat merespons wacana monolog berbentuk explanation 2. Siwa dapat menyatakan keingintahuan dan hasrat Materi Pokok Wacana monolog berbentuk explanation, misalnya:

34

Have you ever heard about pipeline in computer technology? Guess what. Right. Pipeline is very close to computer. But can you tell me what pipeline is ? Well, let me explain. Pipeline in a computer is a sequence of stages a computer uses to carry out instructions. The CPU makes sure every stage in a pipeline is always operating on an instruction. As a stage of a pipeline in the CPU finishes manipulating an instruction, it hands its instruction to the next stage and gets another instruction from the stage before it, moving several instructions along the pipeline simultaneously. This process is more efficient than it would be if each instruction had to start at the first stage after the previous instruction finished the final stage. Oh, I almost forgot, the more pipelines a CPU has, the faster it can execute instructions. A CPU with two or more pipelines is said to be super pipelined or superscalar. Okay. Have you got it ? Not yet. How about going to the library and searching more explanation about pipeline? See you and good luck.

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (10’) Siswa bertanya jawab mengenai gambar dalam buku teks. 2. Kegiatan Inti (70’) 

Siswa mendengarkan teks lisan explanation secara klasikal sambil membacanya dan memerhatikan intonasi pembaca serta mengucapkan beberapa kosa kata.



Siswa mengidentifikasi penggunaan gambit untuk melakukan presentasi.



Secara berkelompok siswa melengkapi dialog yang di dalamnya terdapat pernyataan keingintahuan dan hasrat.



Secara berpasangan siswa memeriksa arti berbagai frasa yang digunakan dalam dialog.

3. Kegiatan Akhir (10’) Siswa membuat kesimpulan tentang gambit yang digunakan dalam teks explanation. Sumber/Alat/Bahan 

Buku Look Ahead 3



Kaset/CD



Tape



Script dari buku Look Ahead 3

Penilaian

35



Teknik: Lisan, Tertulis



Bentuk: Menjawab pertanyaan, menlengkapi teks dan percakapan

Mengetahui Kepala Sekolah

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd NIP. 130 682 798

Cikembar, 2008 Guru Mata Pelajaran

DEWI ANDRIANIE, S.Pd NIP. 480 125 493

36

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas/Semester

: XII/1

Pertemuan ke

: 18

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi 1. Memahami makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari 2. Mengungkapkan makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari Kompetensi Dasar 1. Merespons makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: menyatakan berbagai sikap 2. Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: menyatakan berbagai sikap Indikator 1. Mengidentifikasi makna tindak tutur menyatakan harapan 2. Merespons tindak tutur menyatakan harapan 3. Menggunakan tindak tutur menyatakan harapan Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat mengidentifikasi makna tindak tutur menyatakan harapan 2. Siswa dapat merespons tindak tutur menyatakan harapan 3. Siswa dapat menggunakan tindak tutur menyatakan harapan Materi Pokok Percakapan yang di dalamnya terdapat tindak tutur menyatakan harapan, misalnya: A: I hope that everything goes OK for you. B: Thank you.

37

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’) Siswa membaca gambar dan percakapan singkat dalam buku teks dan menjawab beberapa pertanyaan mengenainya. 2. Kegiatan Inti (35’) Siswa mendengarkan rekaman dari kaset secara klasikal tentang cara



menyatakan harapan. Siswa mendengarkan rekaman dari kaset secara klasikal yang berisi



percakapan tentang cara menyatakan harapan sambil memerhatikan intonasi yang digunakan pembicara dan melengkapi dialog tersebut. 

Siswa menjawab berbagai pertanyaan yang berkaitan dengan percakapan.



Secara berpasangan siswa mempraktikkan cara menyatakan harapan dalam situasi yang telah ditentukan dan menampilkannya di depan kelas. Secara individu siswa belajar menyatakan harapan dalam telah ditentukan.



3. Kegiatan Akhir (5’) 

Siswa membuat kesimpulan tentang cara menyatakan harapan.



Siswa mendapatkan feedback dari guru.

Sumber/Alat/Bahan 

Buku Look Ahead 3



Kaset/CD



Tape



Script dari buku Look Ahead 3

Penilaian 

Teknik: Lisan, Performance assessment



Bentuk: Menjawab pertanyaan, bernain peran Mengetahui Kepala Sekolah

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd

Cikembar, 2008 Guru Mata Pelajaran

DEWI ANDRIANIE, S.Pd

38

NIP. 130 682 798

NIP. 480 125 493

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas/Semester

: XII/1

Pertemuan ke

: 19

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi 1. Memahami makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari 2. Mengungkapkan makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari Kompetensi Dasar 1. Merespons makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: mengungkapkan keluhan dan memberi perintah 2. Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: mengungkapkan keluhan dan memberi perintah Indikator 1. Mengidentifikasi makna tindak tutur mengungkapkan keluhan dan memberi perintah 2. Merespons tindak tutur mengungkapkan keluhan dan memberi perintah 3. Menggunakan tindak tutur mengungkapkan keluhan dan memberi perintah Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat mengidentifikasi makna tindak tutur mengungkapkan keluhan dan memberi perintah 2. Siswa dapat merespons tindak tutur mengungkapkan keluhan dan memberi perintah 3. Siswa dapat menggunakan tindak tutur mengungkapkan keluhan dan memberi perintah

39

Materi Pokok Ungkapan keluhan dan memberi perintah, misalnya: -

I want to complain about these shoes.

-

Stop it, I tell you!

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’) Siswa berdiskusi tentang situasi di mana sering terdapat ungkapan keluhan dan memberi perintah 2. Kegiatan Inti (35’) Siswa mendengarkan rekaman dari kaset secara klasikal yang berisi cara



mengungkapkan keluhan dan memberi perintah. Siswa berlatih mengungkapkan keluhan atau memberikan perintah



berdasarkan situasi yang telah ditentukan. Secara individu siswa membaca percakapan yang di dalamnya terdapat



ungkapan keluhan dan pemberian perintah. Siswa menjawab berbagai pertanyaan yang berkaitan dengan dialog yang baru



saja mereka baca. Secara berkelompok siswa mempraktikkan dialog tersebut di depan kelas.



3. Kegiatan Akhir (5’) •

Siswa membuat kesimpulan tentang cara menyatakan keluhan dan memberi perintah.

•

Siswa mendapatkan feedback dari guru.

Sumber/Alat/Bahan 

Buku Look Ahead 3



Kaset/CD



Tape



Script dari buku Look Ahead 3

Penilaian 

Teknik: Lisan, Performance assessment



Bentuk: Menjawab pertanyaan, bernain peran Mengetahui Kepala Sekolah

Cikembar, 2008 Guru Mata Pelajaran

40

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd NIP. 130 682 798

DEWI ANDRIANIE, S.Pd NIP. 480 125 493

41

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas/Semester

: XII/1

Pertemuan ke

: 20

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi 1. Memahami makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari 2. Mengungkapkan makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari Kompetensi Dasar 1. Merespons makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: mengusulkan 2. Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: mengusulkan Indikator 1. Mengidentifikasi makna tindak tutur meminta dan memberi saran 2. Merespons tindak tutur meminta dan memberi saran 3. Menggunakan tindak tutur meminta dan memberi saran Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat mengidentifikasi makna tindak tutur meminta dan memberi saran 2. Siswa dapat merespons tindak tutur meminta dan memberi saran 3. Siswa dapat menggunakan tindak tutur meminta dan memberi saran Materi Pokok Ungkapan meminta dan memberi saran, misalnya: A: Do you have any advice for me? B: try ignoring her for a while.

42

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’) Siswa berdiskusi tentang situasi di mana sering terdapat ungkapan meminta dan memberi saran 2. Kegiatan Inti (35’) Siswa mendengarkan rekaman dari kaset secara klasikal yang berisi cara



meminta dan memberi saran. Secara mendengarkan percakapan yang di dalamnya terdapat ungkapan



meminta dan memberi saran sambil melengkapinya. 

Siswa menjawab berbagai pertanyaan yang berkaitan dengan dialog.



Secara berpasangan siswa melengkapi dialog tentang cara meminta dan memberi saran, kemudian mempraktikkannya di depan kelas.

3. Kegiatan Akhir (5’) 

Siswa membuat kesimpulan tentang cara meminta dan memberi saran.



Siswa mendapatkan feedback dari guru.

Sumber/Alat/Bahan 

Buku Look Ahead 3



Kaset/CD



Tape



Script dari buku Look Ahead 3

Penilaian 

Teknik: Lisan, Performance assessment



Bentuk: Menjawab pertanyaan, bernain peran

Mengetahui Kepala Sekolah

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd NIP. 130 682 798

Cikembar, 2008 Guru Mata Pelajaran

DEWI ANDRIANIE, S.Pd NIP. 480 125 493

43

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas/Semester

: XII/1

Pertemuan ke

: 21

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi 1. Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari. 2. Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan Kompetensi Dasar 1. Merespons makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: explanation 2. Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan seharihari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk explanation Indikator 1. Merespons wacana monolog berbentuk explanation 2. Mengidentifikasi tujuan teks explanation yang dibaca Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat merespons wacana monolog berbentuk explanation 2. Siswa dapat mengidentifikasi tujuan teks explanation yang dibaca

Materi Pokok Wacana monolog berbentuk explanation, misalnya: Have you ever heard about pipeline in computer technology? Guess what. Right. Pipeline is very close to computer. But can you tell me what pipeline is ? Well, let me explain. Pipeline in a computer is a sequence of stages a computer uses to carry out instructions. The CPU makes sure every stage in a pipeline is always operating on an instruction. As a stage of a pipeline in the CPU finishes manipulating an instruction, it hands its instruction to the next

44

stage and gets another instruction from the stage before it, moving several instructions along the pipeline simultaneously. This process is more efficient than it would be if each instruction had to start at the first stage after the previous instruction finished the final stage. Oh, I almost forgot, the more pipelines a CPU has, the faster it can execute instructions. A CPU with two or more pipelines is said to be super pipelined or superscalar. Okay. Have you got it ? Not yet. How about going to the library and searching more explanation about pipeline? See you and good luck.

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’) Siswa mencari arti kata-kata yang digunakan dalam teks explanation yang akan mereka baca. 2. Kegiatan Inti (35’) Siswa membaca dan mendengarkan teks lisan explanation sambil



melengkapinya dan memerhatikan generic structure-nya. Siswa merespons isi teks dengan menjawab pertanyaan, termasuk menentukan



tujuan penulisan dan tense yang digunakan dalam teks. 3. Kegiatan Akhir (5’) Siswa membuat kesimpuian tentang generic structure, tujuan penulisan, dan tense yang digunakan dalam teks explanation. Sumber/Alat/Bahan 

Buku Look Ahead 3



Kaset/CD



Tape



Script dari buku Look Ahead 3

Penilaian 

Teknik: Tertulis



Bentuk: Melengkapi teks, menjawab pertanyaan Mengetahui Kepala Sekolah

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd

Cikembar, 2008 Guru Mata Pelajaran

DEWI ANDRIANIE, S.Pd

45

NIP. 130 682 798

NIP. 480 125 493

46

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas/Semester

: XII/1

Pertemuan ke

: 22

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi 1. Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari. 2. Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan Kompetensi Dasar 1. Merespons makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: explanation 2. Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan seharihari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk explanation Indikator 1. Merespons wacana monolog berbentuk explanation 2. Mengidentifikasi tujuan teks explanation yang dibaca Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat merespons wacana monolog berbentuk explanation 2. Siswa dapat mengidentifikasi tujuan teks explanation yang dibaca Materi Pokok Wacana monolog berbentuk explanation, misalnya: Have you ever heard about pipeline in computer technology? Guess what. Right. Pipeline is very close to computer. But can you tell me what pipeline is ? Well, let me explain. Pipeline in a computer is a sequence of stages a computer uses to carry out instructions. The CPU makes sure every stage in a pipeline is always operating on an instruction. As a stage of a pipeline in the CPU finishes manipulating an instruction, it hands its instruction to the next stage and gets another instruction from the stage before it, moving several instructions along the

47

pipeline simultaneously. This process is more efficient than it would be if each instruction had to start at the first stage after the previous instruction finished the final stage. Oh, I almost forgot, the more pipelines a CPU has, the faster it can execute instructions. A CPU with two or more pipelines is said to be super pipelined or superscalar. Okay. Have you got it ? Not yet. How about going to the library and searching more explanation about pipeline? See you and good luck.

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’) Siswa mengingat kembali berbagai hal tentang teks berbentuk explanation. 2. Kegiatan Inti (35’) Siswa membaca dan mendengarkan teks lisan explanation sambil



melengkapinya dan memerhatikan generic structure-nya. Siswa merespons isi teks dengan menjawab pertanyaan, termasuk menentukan



tujuan penulisannya. 3. Kegiatan Akhir (5’) Siswa membuat kesimpuian tentang generic structure dan tujuan penulisan teks explanation. Sumber/Alat/Bahan 

Buku Look Ahead 3



Kaset/CD



Tape



Script dari buku Look Ahead 3

Penilaian 

Teknik: Tertulis



Bentuk: Melengkapi teks, menjawab pertanyaan Mengetahui Kepala Sekolah

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd

Cikembar, 2008 Guru Mata Pelajaran

DEWI ANDRIANIE, S.Pd

48

NIP. 130 682 798

NIP. 480 125 493

49

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas/Semester

: XII/1

Pertemuan ke

: 23

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan Kompetensi Dasar Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk explanation Indikator 1. Merespons wacana monolog berbentuk explanation 2. Mengidentifikasi generic structure teks explanation yang dibaca. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat merespons wacana monolog berbentuk explanation 2. Siswa dapat mengidentifikasi generic structure teks explanation yang dibaca. Materi Pokok Wacana monolog berbentuk explanation, misalnya:

Have you ever heard about pipeline in computer technology? Guess what. Right. Pipeline is very close to computer. But can you tell me what pipeline is ? Well, let me explain. Pipeline in a computer is a sequence of stages a computer uses to carry out instructions. The CPU makes sure every stage in a pipeline is always operating on an instruction. As a stage of a pipeline in the CPU finishes manipulating an instruction, it hands its instruction to the next stage and gets another instruction from the stage before it, moving several instructions along the pipeline simultaneously. This process is more efficient than it would be if each instruction had to start at the first stage after the previous instruction finished the final stage. Oh, I almost forgot, the more pipelines a CPU has, the faster it can execute instructions. A CPU with two or more pipelines is said to be super pipelined or superscalar. Okay. Have you got it ? Not yet. How about going to the library and searching more explanation about pipeline? See you and

50

good luck.

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’) Siswa mengingat kembali berbagai hal tentang teks berbentuk explanation. 2. Kegiatan Inti (35’) 

Siswa membaca teks explanation sambil melengkapinya.



Siswa merespons isi teks dengan menjawab pertanyaan, termasuk dan menentukan generic structure-nya.

3. Kegiatan Akhir (5’) Siswa membuat kesimpulan tentang generic structure teks explanation. Sumber/Alat/Bahan 

Buku Look Ahead 3

Penilaian 

Teknik: Tertulis



Bentuk: Melengkapi teks, menjawab pertanyaan

Mengetahui Kepala Sekolah

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd NIP. 130 682 798

Cikembar, 2008 Guru Mata Pelajaran

DEWI ANDRIANIE, S.Pd NIP. 480 125 493

51

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas/Semester

: XII/1

Pertemuan ke

: 24

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi 1. Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan 2. Mengungkapkan makna dalam teks tulis monolog yang berbentuk narrative, explanation, dan discussion secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari 3. Mengungkapkan makna dalam teks fungsional pendek berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari Kompetensi Dasar 1. Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan seharihari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk explanation 2. Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam teks monolog dengan menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk explanation 3. Mengungkapkan makna dalam teks monolog dengan menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk eplanation Indikator 1. Menulis teks explanation yang diacak ke dalam teks explanation dengan generic structure yang tepat 2. Merespons wacana berbentuk explanation yang telah disusun secara tepat 3. Menentukan tujuan penulisan teks 4. Mengidentifikasi gambit yang digunakan dalam teks explanation 5. Membuat percakapan berdasarkan teks explanation yang telah dibaca dengan menggunakan gambit yang tepat Tujuan Pembelajaran

52

1. Siswa dapat menulis teks explanation yang diacak ke dalam teks explanation dengan generic structure yang tepat 2. Siswa dapat merespons wacana berbentuk explanation yang telah disusun secara tepat 3. Siswa dapat enentukan tujuan penulisan teks 4. Siswa dapat mengidentifikasi gambit yang digunakan dalam teks explanation 5. Siswa dapat membuat percakapan berdasarkan teks explanation yang telah dibaca dengan menggunakan gambit yang tepat Materi Pokok Wacana monolog berbentuk explanation, misalnya: Have you ever heard about pipeline in computer technology? Guess what. Right. Pipeline is very close to computer. But can you tell me what pipeline is ? Well, let me explain. Pipeline in a computer is a sequence of stages a computer uses to carry out instructions. The CPU makes sure every stage in a pipeline is always operating on an instruction. As a stage of a pipeline in the CPU finishes manipulating an instruction, it hands its instruction to the next stage and gets another instruction from the stage before it, moving several instructions along the pipeline simultaneously. This process is more efficient than it would be if each instruction had to start at the first stage after the previous instruction finished the final stage. Oh, I almost forgot, the more pipelines a CPU has, the faster it can execute instructions. A CPU with two or more pipelines is said to be super pipelined or superscalar. Okay. Have you got it ? Not yet. How about going to the library and searching more explanation about pipeline? See you and good luck.

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’) Siswa mengingat kembali generic structure teks explanation 2. Kegiatan Inti (35’) 

Secara berkelompok siswa menyusun teks explanation yang telah diacak menjadi teks sempurna dengan urutan generic structure yang tepat.



Siswa merespons teks explanation yang telah mereka susun dengan benar dengan menjawab pertanyaan, termasuk menentukan tujuan penulisan, mengidentifikasi gambit yang digunakan dalam teks, mengidentifikasi kalimat yang ditulis dalam bentuk pasif, dan conjunction.



Secara berkelompok siswa membuat percakapan berdasarkan teks explanation yang telah mereka susun.



Siswa membacakan dialog yang telah mereka susun di depan kelas.

3. Kegiatan Akhir (5’)

53

Siswa membuat kesimpulan tentang tujuan penulisan, gambit, kalimat yang



ditulis dalam bentuk pasif, dan conjunction yang digunakan dalam teks. Siswa mendapatkan feedback dari guru.



Sumber/Alat/Bahan 

Buku Look Ahead 3

Penilaian 

Teknik: Tertulis



Bentuk: Menjawab pertanyaan, menyusun teks, menulis teks

Mengetahui Kepala Sekolah

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd NIP. 130 682 798

Cikembar, 2008 Guru Mata Pelajaran

DEWI ANDRIANIE, S.Pd NIP. 480 125 493

54

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas/Semester

: XII/1

Pertemuan ke

: 25

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi Mengungkapkan makna dalam teks tulis monolog yang berbentuk narrative, explanation, dan discussion secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari Kompetensi Dasar Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam teks monolog dengan menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk explanation Indikator 1. Menulis teks explanation. 2. Melakukan penyuntingan terhadap teks yang telah ditulis Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat menulis teks explanation. 2. Siswa dapat melakukan penyuntingan terhadap teks yang telah ditulis. Materi Pokok Wacana monolog berbentuk explanation, misalnya: Have you ever heard about pipeline in computer technology? Guess what. Right. Pipeline is very close to computer. But can you tell me what pipeline is ? Well, let me explain. Pipeline in a computer is a sequence of stages a computer uses to carry out instructions. The CPU makes sure every stage in a pipeline is always operating on an instruction. As a stage of a pipeline in the CPU finishes manipulating an instruction, it hands its instruction to the next stage and gets another instruction from the stage before it, moving several instructions along the pipeline simultaneously. This process is more efficient than it would be if each instruction had to start at the first stage after the previous instruction finished the final stage. Oh, I almost forgot, the more pipelines a CPU has, the faster it can execute instructions. A CPU with two or more pipelines is said to be super pipelined or superscalar. Okay. Have you got it ? Not yet. How about going to the library and searching more explanation about pipeline? See you and good luck.

55

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’) Siswa mengingat kembali generic structure teks explanation 2. Kegiatan Inti (35’) Siswa menulis teks explanation dengan mengikuti serangkaian instruksi yang



diberikan. Secara berpasangan siswa saling melakukan penyuntingan terhadap hasil



tulisan teman. Siswa mememperbaiki tulisan dengan mempertimbangkan masukan dari



teman. Siswa membacakan tulisan yang telah diperbaiki kepada teman di sebelahnya



dengan memerhatikan intonasi yang tepat. 3. Kegiatan Akhir (5’) Siswa mendapatkan feedback dari guru. Sumber/Alat/Bahan 

Buku Look Ahead 3

Penilaian 

Teknik: Tertulis



Bentuk: Menulis teks

Mengetahui Kepala Sekolah

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd NIP. 130 682 798

Cikembar, 2008 Guru Mata Pelajaran

DEWI ANDRIANIE, S.Pd NIP. 480 125 493

56

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Mata Pelajaran

:B.Inggris

Kelas/Semester

: XI/1

Pertemuan ke

: 26

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit

Standar Kompetensi Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan Kompetensi Dasar Merespons makna dalam teks fungsional pendek resmi dan tak resmi yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan Indikator Merespons wacana yang berkaitan dengan sosiokultural. Tujuan Pembelajaran Siswa dapat merespons wacana yang berkaitan dengan sosiokultural. Materi Pokok Wacana mengenai table manner. Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’) Siswa bertanya jawab mengenai table manner yang mereka ketahui. 2. Kegiatan Inti (35’) 

Siswa membaca wacana “Table Manner”.



Siswa menunjukkan pemahaman terhadap teks yang baru saja mereka baca dengan menjawab pertanyaan.

57

3. Kegiatan Akhir (5’) Siswa membuat kesimpulan tentang table manner Amerika. Sumber/Bahan/Alat 

Buku Look Ahead 3

Penilaian 

Teknik: Tertulis



Bentuk: Menjawab pertanyaan

Mengetahui Kepala Sekolah

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd NIP. 130 682 798

Cikembar, 2008 Guru Mata Pelajaran

DEWI ANDRIANIE, S.Pd NIP. 480 125 493

58

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas/Semester

: XII/1

Pertemuan ke

: 27

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan Kompetensi Dasar Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: explanation Indikator Merespons teks explanation Tujuan Pembelajaran Siswa dapat merespons teks explanation. Materi Pokok Wacana monolog berbentuk explanation, misalnya: Have you ever heard about pipeline in computer technology? Guess what. Right. Pipeline is very close to computer. But can you tell me what pipeline is ? Well, let me explain. Pipeline in a computer is a sequence of stages a computer uses to carry out instructions. The CPU makes sure every stage in a pipeline is always operating on an instruction. As a stage of a pipeline in the CPU finishes manipulating an instruction, it hands its instruction to the next stage and gets another instruction from the stage before it, moving several instructions along the pipeline simultaneously. This process is more efficient than it would be if each instruction had to start at the first stage after the previous instruction finished the final stage. Oh, I almost forgot, the more pipelines a CPU has, the faster it can execute instructions. A CPU with two or more pipelines is said to be super pipelined or superscalar. Okay. Have you got it ? Not yet. How about going to the library and searching more explanation about pipeline? See you and good luck.

Metode Pembelajaran/Teknik:

59

Three-phase technique Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’) Siswa memerhatikan gambar dan menjawab beberapa pertanyaan berkenaan gambar dan dengan teks yang akan mereka baca 2. Kegiatan Inti (35’) 

Siswa membaca teks berbentuk explanation.



Siswa menyusun kata-kata yang diacak menjadi frasa bermakna.



Siswa merespons wacana dengan menjawab beberapa pertanyaan.

3. Kegiatan Akhir (5) Siswa membuat kesimpulan tentang teks explanation. Sumber/Alat/Bahan 

Buku Look Ahead 3

Penilaian 

Teknik: Tertulis



Bentuk: Melengkapi teks, menjawab pertanyaan

Mengetahui Kepala Sekolah

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd NIP. 130 682 798

Cikembar, 2008 Guru Mata Pelajaran

DEWI ANDRIANIE, S.Pd NIP. 480 125 493

60

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas/Semester

: XI/1

Pertemuan ke

: 28

Alokasi Waktu: 2 x 45 menit

Standar Kompetensi Memahami makna teks monolog/esei berbentuk report, narrative dan analytical exposition secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan Kompetensi Dasar Merespons makna dalam teks yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk explanation Indikator Mengidentifikasi makna dalam teks explanation Tujuan Pembelajaran Siswa dapat mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam wacana: report Materi Pokok Teks monolog/esei berbentuk explanation, misalnya:

Have you ever heard about pipeline in computer technology? Guess what. Right. Pipeline is very close to computer. But can you tell me what pipeline is ? Well, let me explain. Pipeline in a computer is a sequence of stages a computer uses to carry out instructions. The CPU makes sure every stage in a pipeline is always operating on an instruction. As a stage of a pipeline in the CPU finishes manipulating an instruction, it hands its instruction to the next stage and gets another instruction from the stage before it, moving several instructions along the pipeline simultaneously. This process is more efficient than it would be if each instruction had to start at the first stage after the previous instruction finished the final stage. Oh, I almost forgot, the more pipelines a CPU has, the faster it can execute instructions. A CPU with two or more pipelines is said to be super pipelined or superscalar. Okay. Have you got it ? Not yet. How about going to the library and searching more explanation about pipeline? See you and good luck.

61

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (10’) Siswa mengingat kembali penggunaan bahasa dalam teks explanation 2. Kegiatan Inti (70’) 

Secara berpasangan siswa mengubah klausa ke dalam participle phrase.



Siswa memasangkan technical language dengan contohnya.



Siswa mengubah kata kerja aktif menjadi kata kerja pasif.



Siswa memilih conjunction yang tepat untuk kalimat.



Siswa memasangkan independent clause dengan dependent clause yang tepat.



Siswa memberi tanda baca yang tepat.

3. Kegiatan Akhir (10’) Siswa membuat kesimpulan tentang ciri kebahasaan yang ada pada teks report Sumber/Bahan/Alat 

Buku Look Ahead 3

Penilaian 

Teknik: Tertulis



Bentuk: Menjodohkan, melengkapi kalimat, memberi tanda baca.

Mengetahui Kepala Sekolah

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd NIP. 130 682 798

Cikembar, 2008 Guru Mata Pelajaran

DEWI ANDRIANIE, S.Pd NIP. 480 125 493

62

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas/Semester

: XII/1

Pertemuan ke

: 29

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan Kompetensi Dasar Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: explanation Indikator 1. Merespons wacana monolog berbentuk explanation 2. Mengidentifikasi tujuan teks 3. Mengidentifikasi generic structure teks explanation Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat memahami isi teks yang dibaca. 2. Siswa dapat mengidentifikasi tujuan teks. 3. Siswa dapat mengidentifikasi generic structure teks explanation. Materi Pokok Wacana berbentuk exposition, misalnya: Have you ever heard about pipeline in computer technology? Guess what. Right. Pipeline is very close to computer. But can you tell me what pipeline is ? Well, let me explain. Pipeline in a computer is a sequence of stages a computer uses to carry out instructions. The CPU makes sure every stage in a pipeline is always operating on an instruction. As a stage of a pipeline in the CPU finishes manipulating an instruction, it hands its instruction to the next stage and gets another instruction from the stage before it, moving several instructions along the pipeline simultaneously. This process is more efficient than it would be if each instruction had to start at the first stage after the previous instruction finished the final stage. Oh, I almost forgot, the more pipelines a CPU has, the faster it can execute instructions. A CPU with two or more pipelines is said to be super pipelined or superscalar. Okay. Have you got it ? Not yet. How about going to the library and searching more explanation about pipeline? See you and good

63

luck.

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’) Siswa menjawab beberapa pertanyaan berkaitan dengan teks explanation.



2. Kegiatan Inti (35’) 

Siswa membaca teks explanation.



Siswa merespons isi teks dengan menyatakan kesesuaian pernyataan dengan isi teks. Secara berpasangan siswa mendiskusikan beberapa pertanyaan tentang teks



explanation yang baru saja mereka baca, termasuk tujuan teks, action verbs, action verbs, abstract verbs, passive form, technical langauge, conjunctions, complex sentences, dan tense yang digunakan dalam teks. 3. Kegiatan Akhir (5’) Siswa membuat kesimpulan tentang tujuan teks, action verbs, action verbs,



abstract verbs, passive form, technical langauge, conjunctions, complex sentences, dan tense yang digunakan dalam teks explanation. Siswa mendapatkan feedback dari guru.



Sumber/Alat/Bahan 

Buku Look Ahead 3

Penilaian 

Teknik: Tertulis



Bentuk: Menyatakan benar atau salah, menjawab pertanyaan.

Mengetahui Kepala Sekolah

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd

Cikembar, 2008 Guru Mata Pelajaran

DEWI ANDRIANIE, S.Pd

64

NIP. 130 682 798

NIP. 480 125 493

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas/Semester

: XII/1

Pertemuan ke

: 30

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi Mengungkapkan makna dalam teks tulis monolog yang berbentuk narrative, explanation, dan discussion secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari Kompetensi Dasar Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam teks monolog dengan menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk explanation Indikator 1. Menulis teks explanation yang diacak ke dalam teks explanation dengan generic structure yang tepat 2. Merespons wacana berbentuk explanation yang telah disusun secara tepat 3. Menentukan tujuan penulisan teks 4. Mengidentifikasi bahasa yang digunakan dalam teks explanation Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat menulis teks explanation yang diacak ke dalam teks explanation dengan generic structure yang tepat 2. Siswa dapat merespons wacana berbentuk explanation yang telah disusun secara tepat. 3. Siswa dapat menentukan tujuan penulisan teks. 4. Siswa dapat mengidentifikasi bahasa yang digunakan dalam teks explanation. Materi Pokok Wacana monolog berbentuk explanation, misalnya: Have you ever heard about pipeline in computer technology? Guess what. Right. Pipeline is very close to computer. But can you tell me what pipeline is ? Well, let me explain. Pipeline in a computer is a sequence of stages a computer uses to carry out instructions. The CPU makes sure every stage in a pipeline is always operating on an instruction. As a

65

stage of a pipeline in the CPU finishes manipulating an instruction, it hands its instruction to the next stage and gets another instruction from the stage before it, moving several instructions along the pipeline simultaneously. This process is more efficient than it would be if each instruction had to start at the first stage after the previous instruction finished the final stage. Oh, I almost forgot, the more pipelines a CPU has, the faster it can execute instructions. A CPU with two or more pipelines is said to be super pipelined or superscalar. Okay. Have you got it ? Not yet. How about going to the library and searching more explanation about pipeline? See you and good luck.

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’) Siswa menjawab beberapa pertanyaan berdasarkan gambar yang berkaitan dengan teks explanation. 2. Kegiatan Inti (35’) Secara berkelompok siswa menyusun teks explanation yang telah diacak



menjadi teks sempurna dengan urutan generic structure yang tepat. Siswa merespons teks explanation yang telah mereka susun dengan benar



dengan menjawab pertanyaan, termasuk menentukan tujuan penulisan. 3. Kegiatan Akhir (5’) 

Siswa membuat kesimpulan tentang tujuan penulisan teks explanation.



Siswa mendapatkan feedback dari guru.

Sumber/Alat/Bahan 

Buku Look Ahead 3

Penilaian 

Teknik: Tertulis



Bentuk: Menyusun teks, menjawab pertanyaan

Mengetahui Kepala Sekolah

Cikembar, 2008 Guru Mata Pelajaran

66

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd NIP. 130 682 798

DEWI ANDRIANIE, S.Pd NIP. 480 125 493

67

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas/Semester

: XII/1

Pertemuan ke

: 31

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi Mengungkapkan makna dalam teks tulis monolog yang berbentuk narrative, explanation, dan discussion secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari Kompetensi Dasar Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam teks monolog dengan menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk explanation Indikator 1. Menulis teks explanation. 2. Melakukan penyuntingan terhadap teks yang telah ditulis Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat menulis teks explanation. 2. Siswa dapat melakukan penyuntingan terhadap teks yang telah ditulis. Materi Pokok Wacana monolog berbentuk explanation, misalnya: Have you ever heard about pipeline in computer technology? Guess what. Right. Pipeline is very close to computer. But can you tell me what pipeline is ? Well, let me explain. Pipeline in a computer is a sequence of stages a computer uses to carry out instructions. The CPU makes sure every stage in a pipeline is always operating on an instruction. As a stage of a pipeline in the CPU finishes manipulating an instruction, it hands its instruction to the next stage and gets another instruction from the stage before it, moving several instructions along the pipeline simultaneously. This process is more efficient than it would be if each instruction had to start at the first stage after the previous instruction finished the final stage. Oh, I almost forgot, the more pipelines a CPU has, the faster it can execute instructions. A CPU with two or more pipelines is said to be super pipelined or superscalar. Okay. Have you got it ? Not yet. How about going to the library and searching more explanation about pipeline? See you and good luck.

68

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’) Siswa membuat persiapan untuk menulis teks explanation 2. Kegiatan Inti (35’) Siswa menulis teks explanation dengan mengikuti serangkaian instruksi yang



diberikan. Secara berpasangan siswa saling melakukan penyuntingan terhadap hasil



tulisan teman. Siswa mememperbaiki tulisan dengan mempertimbangkan masukan dari



teman. Siswa menyerahkan hasil tulisan yang telah diperbaiki kepada guru.



3. Kegiatan Akhir (5’) Siswa mendapatkan feedback dari guru.



Sumber/Alat/Bahan Buku Look Ahead 3

 Penilaian 

Teknik: Tertulis



Bentuk: Menulis teks, peer and self- editing

Mengetahui Kepala Sekolah

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd NIP. 130 682 798

Cikembar, 2008 Guru Mata Pelajaran

DEWI ANDRIANIE, S.Pd NIP. 480 125 493

69

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas/Semester

: XII/1

Pertemuan ke

: 32

Alokasi Waktu: 2 x 45 menit Standar Kompetensi 1. Memahami makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari 2. Mengungkapkan makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari. 3. Mengungkapkan makna dalam teks tulis monolog yang berbentuk narrative, explanation, dan discussion secara akurat, lancar, dan berterima Kompetensi Dasar 1. Merespons makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: mengungkapkan keingintahuan dan menyatakan berbagai sikap 2. Mengungkapkan makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk discussion 3. Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam teks monolog dengan menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-ahri dalam bentuk teks discussion Indikator 1. Merespons percakapan berbentuk discussion 2. Melakukan percakapan dengan mengungkapkan keingintahuan dan menyatakan berbagai sikap 3. Membuat tulisan berdasarkan discussion. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat percakapan berbentuk discussion. 2. Siswa dapat melakukan percakapan dengan mengungkapkan keingintahuan dan menyatakan berbagai sikap. 3. Siswa dapat membuat tulisan berdasarkan discussion

70

Materi Pokok Percakapan yang di dalamnya terdapat diskusi dan ungkapan keingintahuan dan pernyataan berbagai sikap, misalnya: Viva

: Dien, do you think that computers are necessary for high school students?

Andien

:Sure, why not?

Viva

: I think computer lessons do not promote physical activity. You know why? Well, there are students who are caught up in a computer so that they forget about lunch, forget about their homework, or even want to skip after-school activities.

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’) Siswa bertanya jawab tentang gambar dalam buku teks. 2. Kegiatan Inti (75’) 

Siswa mendengarkan percakapan sambil melengkapi teks tersebut dan melafalkan beberapa kosa kata.



Siswa merespons isi percakapan dengan menjawab pertanyaan.



Siswa melakukan survei kelas tentang topik percakapan yang telah mereka dengarkan.



Siswa memasukkan hasil survei ke dalam lembar survei.



Siswa menuliskan kesimpulan dari survei yang telah mereka lakukan dan membacakannya di depan kelas.



Siswa memberi label gambar bagian-bagian komputer.



Secara berpasangan siswa melengkapi pernyataan dengan kata-kata mereka sendiri dan melaporkannya di depan kelas.



Siswa melengkapi kalimat dengan kata-kata yang berhubungan dengan komputer yang telah disediakan.

3. Kegiatan Akhir (10’) Siswa mendapat feedback dari guru. Sumber/Bahan/Alat 

Buku Look Ahead 3

71



Kaset/CD



Tape



Script dari Look Ahead 3

Penilaian 

Teknik: Lisan, Tertulis



Bentuk: Melengkapi percakapan, menjawab pertanyaan, melakukan survey, mengisi lembar survey, melengkapi kalimat.

Mengetahui Kepala Sekolah

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd NIP. 130 682 798

Cikembar, 2008 Guru Mata Pelajaran

DEWI ANDRIANIE, S.Pd NIP. 480 125 493

72

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas/Semester

: XII/1

Pertemuan ke

: 33

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari. Kompetensi Dasar Merespons makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk discussion. Indikator Merespons wacana monolog discussion. Tujuan Pembelajaran Siswa dapat merespons wacana monolog discussion. Materi Pokok Wacana monolog berbentuk discussion, misalnya: Controversy of Harnessing Solar Energy We often hear about solar car, solar heating or solar batteries. But will solar energy ever be a major source of energy for industrial societies? The solar energy is cheaper than any other fossil fuel because we can get abundant source from the sun. In sunny desert areas, 50 % of the sun’s radiation that reaches the ground could be used to produce electricity for businesses and industry, to provide heat, light and hot water for homes. Experimental solar ponds can also produce hot water to drive generators. Unfortunately, we can’t yet power our homes entirely on sunlight. Solar energy can only be used effectively in bright light. Its greatest potential, therefore, is in hot countries that have clear skies for most of the year. But, unfortunately, most houses are not always in the sunniest part of the world. Moreover, in order to harness the solar power, solar cells are needed to convert the sunlight directly into electricity. Solar cells are very cheap to run, but relatively

73

expensive to buy and many people can’t afford it. Needless to say, solar energy is a useful and non-pollution source of energy. Unfortunately, solar cells, the main device to harness the sun’s energy are still very expensive.

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’) Siswa bertanya jawab mengenai masalah “hacking” yang akan dibahas. 2. Kegiatan Inti (35’) 

Siswa mendengarkan teks lisan discussion sambil melengkapinya.



Siswa merespons isi teks dengan menjawab pertanyaan.



Secara berpasangan siswa memasangkan gambit yang digunakan dalam teks lisan dengan fungsinya.

3. Kegiatan Akhir (5’) Siswa membuat kesimpulan tentang masalah “hacking” yang baru saa dibahas. Sumber/Bahan/Alat 

Buku Look Ahead 3



Kaset/CD



Tape



Script dari Look Ahead 3

Penilaian 

Teknik: Tertulis



Bentuk: Melengkapi teks, menjawab pertanyaan, menjodohkan

Mengetahui Kepala Sekolah

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd NIP. 130 682 798

Cikembar, 2008 Guru Mata Pelajaran

DEWI ANDRIANIE, S.Pd NIP. 480 125 493

74

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas/Semester

: XII/1

Pertemuan ke

: 34

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi 1. Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan. 2. Memahami makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari. 3. Mengungkapkan makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari Kompetensi Dasar 1. Merespons makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk discussion. 2. Merespon makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan tak resmi secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari. 3. Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari. Indikator 1. Merespons teks berbentuk discussion. 2. Merespons percakapan sehari-hari dengan tepat Tujuan Pembelajaran 1.

Siswa dapat merespons teks berbentuk discussion.

2.

Siswa dapat merespons percakapan sehari-hari dengan tepat.

Materi Pokok Dialog transaksional dan dialog interpersonal, misalnya: A: Good morning. How are you?

75

B: Good morning. I’m fine, thank you. A: My name is Indra, how do you do? B: I’m John Smith. Nice to meet you, Indra. A: Look at this article about teeth. B: Teeth? What does it say? A: Well, apparently they’ve found a cure for tooth decay. B: Really? I can’t believe that’s possible. Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’) Siswa berdiskusi tentang dialog transaksional dan dialog interpersonal. 2. Kegiatan Inti (35’) Secara berpasangan siswa membaca informasi mengenai dialog transaksional



dan dialog interpersonal. Siswa merespons informasi yang baru saja mereka baca dengan menjawab



pertanyaan. 

Siswa mendengarkan dialog sambil memerhatikan intonasi yang digunakan.



Siswa mempraktikkan dialog yang baru saja mereka dengarkan dengan menggunakan intonasi yang tepat. Siswa merespons percakapan dengan menjawab pertanyaan.



3. Kegiatan Akhir (5’) Siswa membuat kesimpulan tentang perbedaan antara dialog transaksional dan



dialog interpersonal. Siswa mendapatkan feedback dari guru tentang performa mereka.



Sumber/Bahan/Alat 

Buku Look Ahead 3



Kaset/CD



Tape



Script dari Look Ahead 3

Penilaian 

Teknik: Lisan, tertulis, performance assessment



Bentuk: Menjawab pertanyaan, mempraktikkan dialog, diskusi Mengetahui Kepala Sekolah

Cikembar, 2008 Guru Mata Pelajaran

76

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd NIP. 130 682 798

DEWI ANDRIANIE, S.Pd NIP. 480 125 493

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas/Semester

: XII/2

Pertemuan ke

: 35

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi 1. Memahami makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari. 2. Mengungkapkan makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari. Kompetensi Dasar 1. Merespons makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: menyatakan berbagai sikap. 2. Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: menyatakan berbagai sikap. Indikator 1. Merespons dengan benar terhadap tindak tutur: menyatakan berbagai sikap (suka dan tidak suka) 2. Melakukan tindak tutur: menyatakan berbagai sikap (suka dan tidak suka) Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat merespons dengan benar terhadap tindak tutur: menyatakan berbagai sikap (suka dan tidak suka). 2. Siswa dapat melakukan tindak tutur: menyatakan berbagai sikap (suka dan tidak suka) Materi Pokok Pernyataan yang memuat ungkapan sikap suka dan tidak suka, misalnya: -

I like people who are sociable.

77

-

I hate people who are always late.

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’) Siswa bertanya jawab tentang ungkapan yang digunakan untuk menyatakan sikap suka dan tidak suka. 2. Kegiatan Inti (35’) Siswa mendengarkan berbagai ungkapan untuk menyatakan sikap melalui tape



secara klasikal. 

Siswa mendiskusikan berbagai ungkapan yang mereka dengar.



Siswa mempelajari cara penggunaan ungkapan-ungkapan tersebut dalam cerita bergambar. Siswa membuat daftar hal-hal yang mereka sukai atau tidak sukai dari orang



yang mereka kenal. Siswa mempraktikkan ungkapan suka dan tidak suka terhadap berbagai hal



dari orang yang mereka kenal. 3. Kegiatan Akhir (5’) Siswa membuat kesimpulan tentang cara menyatakan sikap suka dan tidak suka. Sumber/Bahan/Alat 

Buku Look Ahead 3



Kaset/CD



Tape



Script dari Look Ahead 3

Penilaian 

Teknik: Lisan, Performance Assessment



Bentuk: Bermain peran Mengetahui Kepala Sekolah

Cikembar, 2008 Guru Mata Pelajaran

78

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd NIP. 130 682 798

DEWI ANDRIANIE, S.Pd NIP. 480 125 493

79

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas/Semester

: XI/I1

Pertemuan ke

: 36

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi 1. Memahami makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari. 2. Mengungkapkan makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari. Kompetensi Dasar 1. Merespons makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: mengakui kesalahan dan menyalahkan. 2. Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: mengakui kesalahan dan menyalahkan. Indikator 1. Merespons dengan benar terhadap tindak tutur: mengakui kesalahan dan menyalahkan. 2. Melakukan berbagai tindak tutur: mengakui kesalahan dan menyalahkan. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat merespons dengan benar terhadap tindak tutur: mengakui kesalahan dan menyalahkan. 2. Siswa dapat melakukan berbagai tindak tutur dalam wacana lisan interpersonal/transaksional: mengakui kesalahan dan menyalahkan. Materi Pokok Ungkapan pengakuan kesalahan dan menyalahkan, misalnya: -

I admit I was wrong.

-

It was your own fault.

80

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’) Tanya jawab dengan siswa mengenai ungkapan yang digunakan untuk mengakui kesalahan dan menyalahkan. 2. Kegiatan Inti (35’) Siswa mendengarkan berbagai ungkapan untuk mengakui kesalahan dan



menyalahkan melalui tape secara klasikal. 

Siswa mendiskusikan ungkapan yang mereka dengar.



Siswa memasangkan beberapa pernyataan dengan respons yang sesuai.



Siswa mempelajari cara penggunaan ungkapan-ungkapan tersebut dalam cerita bergambar. Siswa mempraktikkan ungkapan mengakui kesalahan dan menyalahkan



terhadap berbagai pernyataan dengan cara memberikan respons yang tepat. Siswa membuat respons terhadap beberapa topik yang telah ditentukan.



3. Kegiatan Akhir (5’) Siswa membuat kesimpulan tentang cara mengakui kesalahan dan menyalahkan. Sumber/Bahan/Alat 

Buku Look Ahead 3



Kaset/CD



Tape



Script dari Look Ahead 3

Penilaian 

Teknik: Lisan, tertulis



Bentuk: Menjodohkan pernyataan dan respons, merespons situasi. Mengetahui Kepala Sekolah

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd

Cikembar, 2008 Guru Mata Pelajaran

DEWI ANDRIANIE, S.Pd

81

NIP. 130 682 798

NIP. 480 125 493

82

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas/Semester

: XII/1

Pertemuan ke

: 37

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi 1. Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari. 2. Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan. Kompetensi Dasar 1. Merespons makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: discussion 2. Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan seharihari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk discussion Indikator 1. Merespons wacana monolog: discussion 2. Mengidentifikasi generic structure wacana discussion. 3. Mengidentifikasi topik wacana discussion. 4. Mengidentifikasi fitur bahasa dalam wacana discussion 5. Mengidentifikasi tujuan pembicara dalam wacana discussion 6. Mengidentifikasi gambit yang digunakan dalam teks berdasarkan fungsinya. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat merespons wacana monolog: discussion. 2. Siswa dapat mengidentifikasi generic structure wacana discussion.. 3. Siswa dapat mengidentifikasi topik wacana discussion. 4. Siswa dapat mengidentifikasi fitur bahasa dalam wacana discussion. 5. Siswa dapat mengidentifikasi tujuan pembicara dalam wacana discussion. 6. Siswa dapat mengidentifikasi gambit yang digunakan dalam teks berdasarkan fungsinya..

83

Materi Pokok Teks monolog discussion, misalnya: Controversy of Harnessing Solar Energy We often hear about solar car, solar heating or solar batteries. But will solar energy ever be a major source of energy for industrial societies? The solar energy is cheaper than any other fossil fuel because we can get abundant source from the sun. In sunny desert areas, 50 % of the sun’s radiation that reaches the ground could be used to produce electricity for businesses and industry, to provide heat, light and hot water for homes. Experimental solar ponds can also produce hot water to drive generators. Unfortunately, we can’t yet power our homes entirely on sunlight. Solar energy can only be used effectively in bright light. Its greatest potential, therefore, is in hot countries that have clear skies for most of the year. But, unfortunately, most houses are not always in the sunniest part of the world. Moreover, in order to harness the solar power, solar cells are needed to convert the sunlight directly into electricity. Solar cells are very cheap to run, but relatively expensive to buy and many people can’t afford it. Needless to say, solar energy is a useful and non-pollution source of energy. Unfortunately, solar cells, the main device to harness the sun’s energy are still very expensive.

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’) Siswa menjawab secara lisan beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan teks monolog lisan discussion. 2. Kegiatan Inti (35’) 

Siswa membaca dan mendengarkan teks monolog discussion secara klasikal sambil memerhatikan intonasi yang digunakan pembicara.



Siswa merespons wacana dengan menjawab pertanyaan, termasuk menentukan topik wacana.



Secara berkelompok siswa membaca kembali teks monolog discussion yang baru saja mereka baca dan dengarkan sambil mengidentifikasi fitur bahasa dan generic structure-nya.

84

Siswa merespons wacana secara berpasangan dengan menjawab pertanyaan,



termasuk menentukan tujuan wacana dan gambit yang digunakan. Siswa secara berpasangan membaca wacana discussion lain dan menentukan



generic structure-nya. Siswa merespons wacana secara berpasangan dengan menjawab pertanyaan.



3. Kegiatan Akhir (5’) Siswa membuat kesimpulan mengenai karakteristik teks monolog discussion. Sumber/Bahan/Alat 

Buku Look Ahead 3



Kaset/CD



Tape



Script dari Look Ahead 3

Penilaian 

Teknik: Tertulis



Bentuk: Menjawab pertanyaan

Mengetahui Kepala Sekolah

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd NIP. 130 682 798

Cikembar, 2008 Guru Mata Pelajaran

DEWI ANDRIANIE, S.Pd NIP. 480 125 493

85

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas/Semester

: XII/1

Pertemuan ke

: 38

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi Mengungkapkan makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari. Kompetensi Dasar Mengungkapkan makna dalam teks fungsional pendek resmi dan tak resmi dengan menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari. Indikator 1. Mengungkapkan pandangan dengan menyertakan alasan 2. Melakukan presentasi Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat mengungkapkan pandangan dengan menyertakan alasan. 2. Siswa dapat melakukan presentasi. Materi Pokok Berbagai topik diskusi, misalnya: -

Is homework necessary?

-

Being a teenager idol: pleasant or unpleasant?

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’) Siswa memutuskan topik yang akan didiskusikan. 2. Kegiatan Inti (35’) 

Kelas dibagi ke dalam dua kelompok, pro dan kontra, untuk mendiskusikan topik yang telah dipilih.

86

Siswa pada masing-masing kelompok memberi alasan yang tepat terhadap



pendapat mereka. Perwakilan masing-masing kelompok melakukan presentasi di depan kelas



dengan mengikuti contoh yang diberikan. 3. Kegiatan Akhir (5’) Siswa mendapat feedback dari guru. Sumber/Bahan/Alat 

Buku Look Ahead 3

Penilaian 

Teknik: Performance Assessment



Bentuk: Diskusi, presentasi

Mengetahui Kepala Sekolah

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd NIP. 130 682 798

Cikembar, 2008 Guru Mata Pelajaran

DEWI ANDRIANIE, S.Pd NIP. 480 125 493

87

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas/Semester

: XII/1

Pertemuan ke

: 39

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi Mengungkapkan makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari. Kompetensi Dasar Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari Indikator 1. Membuat dialog dengan menggunakan teks discussion 2. Menggunakan ekspresi yang tepat untuk membuat dialog Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat membuat dialog dengan menggunakan teks discussion. 2. Siswa dapat menggunakan ekspresi yang tepat untuk membuat dialog. Materi Pokok Topik yang dapat didiskusikan, misalnya: -

Is TV good or bad for students?

-

Should mobile phones be banned from school?

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’) Siswa memilih topik yang akan mereka buat dialognya. 2. Kegiatan Inti (35’) 

Siswa mencermati berbagai ekspresi yang dapat mereka gunakan untuk membuat dialog.

88

Siswa membuat dialog tentang topik yang telah mereka pilih dengan



menggunakan ekspresi yang tepat. 3. Kegiatan Akhir (5’) Siswa mendapat feedback dari guru. Sumber/Bahan/Alat 

Buku Look Ahead 3

Penilaian 

Teknik: Performance Assesment



Bentuk: Melakukan dialog berpasangan

Mengetahui Kepala Sekolah

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd NIP. 130 682 798

Cikembar, 2008 Guru Mata Pelajaran

DEWI ANDRIANIE, S.Pd NIP. 480 125 493

89

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas/Semester

: XII/1

Pertemuan ke

: 40

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan Kompetensi Dasar Merespons makna dalam teks fungsional pendek resmi dan tak resmi yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima Indikator Merespons wacana yang berkaitan dengan sosiokultural. Tujuan Pembelajaran Siswa dapat merespons wacana yang berkaitan dengan sosiokultural. Materi Pokok Wacana mengenai percakapan pembuka di Inggris. Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’) Siswa bertanya jawab mengenai topik yang biasa dibicarakan ketika pertama kali bertemu seseorang. 2. Kegiatan Inti (35’) 

Siswa membaca wacana “Breaking the Ice in Britain”.



Siswa menunjukkan pemahaman terhadap teks yang baru saja mereka baca dengan menjawab pertanyaan.

3. Kegiatan Akhir (5’) Siswa menyimpulkan perbedaan sosiolultural di Indonesia dan Inggris.

90

Sumber/Bahan/Alat Buku Look Ahead 3 Penilaian 

Teknik: Tertulis



Bentuk: Menjawab pertanyaan

Mengetahui Kepala Sekolah

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd NIP. 130 682 798

Cikembar, 2008 Guru Mata Pelajaran

DEWI ANDRIANIE, S.Pd NIP. 480 125 493

91

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas/Semester

: XII/1

Pertemuan ke

: 41

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan Kompetensi Dasar Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk discussion. Indikator Merespons wacana berbertuk discussion Tujuan Pembelajaran Siswa dapat merespons wacana berbertuk discussion. Materi Pokok Teks monolog/esei berbentuk discussion, misalnya: Controversy of Harnessing Solar Energy We often hear about solar car, solar heating or solar batteries. But will solar energy ever be a major source of energy for industrial societies? The solar energy is cheaper than any other fossil fuel because we can get abundant source from the sun. In sunny desert areas, 50 % of the sun’s radiation that reaches the ground could be used to produce electricity for businesses and industry, to provide heat, light and hot water for homes. Experimental solar ponds can also produce hot water to drive generators. Unfortunately, we can’t yet power our homes entirely on sunlight. Solar energy can only be used effectively in bright light. Its greatest potential, therefore, is in hot countries that have clear skies for most of the year. But, unfortunately, most houses are not always in the sunniest part of the world. Moreover, in order to harness the solar power, solar cells are needed to convert the sunlight directly into electricity. Solar cells are very cheap to run, but relatively

92

expensive to buy and many people can’t afford it. Needless to say, solar energy is a useful and non-pollution source of energy. Unfortunately, solar cells, the main device to harness the sun’s energy are still very expensive.

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’) Siswa memerhatikan gambar dan menjawab pertanyaan. 2. Kegiatan Inti (35’) 

Siswa membaca teks berbentuk discussion.



Siswa merespons teks dengan menjawab berbagai pertanyaan.



Siswa memperdalam pemahaman tentang teks discussion yang mereka baca dengan mengamati gambar dan memasangkannya dengan berbagai pernyataan. Siswa memasangkan berbagai istilah dalam teks dengan artinya.



3. Kegiatan Akhir (5’) Siswa membuat kesimpulan mengenai teks discussion yang baru saja mereka baca. Sumber/Bahan/Alat Buku Look Ahead 3 Penilaian 

Teknik: Tertulis



Bentuk: Menjawab pertanyaan, menjodohkan Mengetahui Kepala Sekolah

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd NIP. 130 682 798

Cikembar, 2008 Guru Mata Pelajaran

DEWI ANDRIANIE, S.Pd NIP. 480 125 493

93

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas/Semester

: XI/1

Pertemuan ke

: 42

Alokasi Waktu: 2 x 45 menit Standar Kompetensi 1. Memahami makna teks monolog/esei berbentuk report, narrative dan analytical exposition secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan seharihari dan mengakses ilmu pengetahuan 2. Mengungkapkan makna dalam teks monolog yang berbentuk narrative explanation, dan discussion secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari Kompetensi Dasar 1. Merespons makna dalam teks yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk discussion 2. Mengungkapkan makna dalam teks yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk discussion Indikator 1. Mengidentifikasi makna dalam teks discussion 2. Membuat tulisan berbentuk discussion. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat mengidentifikasi makna dalam teks discussion. 2. Siswa dapat membuat tulisan berbentuk discussion. Materi Pokok Teks monolog/esei berbentuk discussion, misalnya: Controversy of Harnessing Solar Energy We often hear about solar car, solar heating or solar batteries. But will solar energy ever be a major source of energy for industrial societies? The solar energy is cheaper than any other fossil fuel because we can get abundant source from the sun. In sunny desert areas, 50 % of the sun’s radiation that reaches the ground could be used to produce electricity for businesses and industry, to provide heat, light and hot water for homes. Experimental solar ponds can also produce hot water to drive generators.

94

Unfortunately, we can’t yet power our homes entirely on sunlight. Solar energy can only be used effectively in bright light. Its greatest potential, therefore, is in hot countries that have clear skies for most of the year. But, unfortunately, most houses are not always in the sunniest part of the world. Moreover, in order to harness the solar power, solar cells are needed to convert the sunlight directly into electricity. Solar cells are very cheap to run, but relatively expensive to buy and many people can’t afford it. Needless to say, solar energy is a useful and non-pollution source of energy. Unfortunately, solar cells, the main device to harness the sun’s energy are still very expensive.

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (10’) Siswa mengingat kembali penggunaan bahasa dalam teks discussion yang telah mereka baca. 2. Kegiatan Inti (70’) 

Siswa belajar menggabungkan frasa sehingga membentuk kalimat bermakna.



Siswa belajar menggunakan kata although dan in spite of.



Siswa belajar membuat kalimat dengan kata although.



Siswa belajar menggunakan conjunction secara tepat dalam kalimat.



Siswa mempelajari penggunaan adverbs.



Siswa belajar melengkapi kalimat dengan adverbs yang tepat.



Siswa mempelajari comment adverbs dan tujuannya.



Siswa belajar membuat kalimat dengan menggunakan comment adverbs.



Siswa menggarisbawahi connectives yang digunakan dalam sebuah paragraf dan menuliskannya kembali.



Siswa menulis satu paragraf sederhana berdasarkan informasi yang telah disediakan dengan menggunakan connectives.



Siswa menulis paragraf sederhana dengan menggunakan additive connectives dengan topik yang telah ditentukan.



Siswa belajar menulis paragraf dengan teknik “theme” dan “rheme”.

3. Kegiatan Akhir (10’) Siswa membuat kesimpulan tentang ciri kebahasaan yang ada pada teks discussion Sumber/Bahan/Alat 

Buku Look Ahead 3

95

Penilaian 

Teknik: Tertulis



Bentuk: Menjawab pertanyaan, melengkapi kalimat, membuat kalimat, menulis paragraf

Mengetahui Kepala Sekolah

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd NIP. 130 682 798

Cikembar, 2008 Guru Mata Pelajaran

DEWI ANDRIANIE, S.Pd NIP. 480 125 493

96

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas/Semester

: XII/1

Pertemuan ke

: 43

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan. Kompetensi Dasar Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk discussion. Indikator 1. Merespons wacana berbentuk discussion 2. Mengidentifikasi topik dalam wacana berbentuk discussion. 3. Mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam teks berbentuk discussion. 4. Mengidentifikasi tujuan teks berbentuk discussion. 5. Mengidentifikasi istilah-istilah teknis dalam wacana berbentuk discussion. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat merespons wacana berbentuk discussion. 2. Siswa dapat mengidentifikasi topik dalam wacana berbentuk discussion 3. Siswa dapat mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam teks berbentuk discussion. 4. Siswa dapat mengidentifikasi tujuan teks berbentuk discussion. 5. Siswa dapat mengidentifikasi istilah-istilah teknis dalam wacana berbentuk discussion. Materi Pokok Wacana berbentuk discussion, misalnya: Controversy of Harnessing Solar Energy We often hear about solar car, solar heating or solar batteries. But will solar energy ever be a major source of energy for industrial societies?

97

The solar energy is cheaper than any other fossil fuel because we can get abundant source from the sun. In sunny desert areas, 50 % of the sun’s radiation that reaches the ground could be used to produce electricity for businesses and industry, to provide heat, light and hot water for homes. Experimental solar ponds can also produce hot water to drive generators. Unfortunately, we can’t yet power our homes entirely on sunlight. Solar energy can only be used effectively in bright light. Its greatest potential, therefore, is in hot countries that have clear skies for most of the year. But, unfortunately, most houses are not always in the sunniest part of the world. Moreover, in order to harness the solar power, solar cells are needed to convert the sunlight directly into electricity. Solar cells are very cheap to run, but relatively expensive to buy and many people can’t afford it. Needless to say, solar energy is a useful and non-pollution source of energy. Unfortunately, solar cells, the main device to harness the sun’s energy are still very expensive.

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’) Siswa menjawab beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan teks berbentuk discussion. 2. Kegiatan Inti (35’) 

Siswa membaca sebuah teks discussion.



Siswa merespon wacana dengan menjawab pertanyaan, termasuk menentukan topik.



Secara berpasangan siswa membaca kembali teks dengan memerhatikan strukturnya.



Siswa merespon wacana dengan menjawab pertanyaan, termasuk menentukan tujuan penulisan, istilah teknis, serta bahasa yang digunakan dalam wacana.



Secara berpasangan siswa membaca teks berbentuk discussion lain dan menentukan generic structure-nya.

3. Kegiatan Akhir (5’) Siswa membuat kesimpulan tentang teks discussion. Sumber/Bahan/Alat 

Buku Look Ahead 3

98

Penilaian 

Teknik: Tertulis



Bentuk: Menjawab pertanyaan

Mengetahui Kepala Sekolah

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd NIP. 130 682 798

Cikembar, 2008 Guru Mata Pelajaran

DEWI ANDRIANIE, S.Pd NIP. 480 125 493

99

100

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas/Semester

: XII/1

Pertemuan ke

: 44

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi 1. Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan. 2. Mengungkapkan makna dalam teks tulis monolog yang berbentuk narrative, explanation, dan discussion secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari. Kompetensi Dasar 1. Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan seharihari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk discussion. 2. Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam teks monolog dengan menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk discussion Indikator 1. Merespons wacana berbentuk discussion 2. Membuat kesimpulan tentang wacana berbentuk discussion 3. Menentukan topik dalam wacana berbentuk discussion 4. Menulis wacana berbentuk discussion Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat merespons wacana berbentuk discussion 2. Siswa dapat membuat kesimpulan tentang wacana berbentuk discussion 3. Siswa dapat menentukan topik dalam wacana berbentuk discussion 4. Siswa dapat menulis wacana berbentuk discussion. Materi Pokok Wacana berbentuk discussion, misalnya:

101

Controversy of Harnessing Solar Energy We often hear about solar car, solar heating or solar batteries. But will solar energy ever be a major source of energy for industrial societies? The solar energy is cheaper than any other fossil fuel because we can get abundant source from the sun. In sunny desert areas, 50 % of the sun’s radiation that reaches the ground could be used to produce electricity for businesses and industry, to provide heat, light and hot water for homes. Experimental solar ponds can also produce hot water to drive generators. Unfortunately, we can’t yet power our homes entirely on sunlight. Solar energy can only be used effectively in bright light. Its greatest potential, therefore, is in hot countries that have clear skies for most of the year. But, unfortunately, most houses are not always in the sunniest part of the world. Moreover, in order to harness the solar power, solar cells are needed to convert the sunlight directly into electricity. Solar cells are very cheap to run, but relatively expensive to buy and many people can’t afford it. Needless to say, solar energy is a useful and non-pollution source of energy. Unfortunately, solar cells, the main device to harness the sun’s energy are still very expensive.

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’) Siswa mengingat kembali berbagai hal mengenai teks discussion 2. Kegiatan Inti (35’) 

Secara berkelompok siswa membaca teks berbentuk discussion yang telah diacak susunannya dan menyusunnya dengan tepat.



Siswa menuliskan conclusion teks yang telah mereka susun.



Secara berkelompok siswa menentukan topic dan issue sebuah teks berbentuk discussion.



Siswa menulis teks discussion dengan topik yang telah ditentukan dengan mengikuti generic structure yang benar.

3. Kegiatan Akhir (5’) 

Siswa membuat kesimpulan tentang berbagai hal mengenai wacana discussion

Sumber/Bahan/Alat Buku Look Ahead 3

102

Penilaian 

Teknik: Tertulis



Bentuk: Menyusun teks, melanjutkan teks, menulis teks

Mengetahui Kepala Sekolah

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd NIP. 130 682 798

Cikembar, 2008 Guru Mata Pelajaran

DEWI ANDRIANIE, S.Pd NIP. 480 125 493

103

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas/Semester

: XII/1

Pertemuan ke

: 45

Alokasi Waktu: 1x 45 menit Standar Kompetensi Mengungkapkan makna dalam teks tulis monolog yang berbentuk narrative, explanation, dan discussion secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari. Kompetensi Dasar Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam teks monolog dengan menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk discussion Indikator Menulis wacana berbentuk discussion Tujuan Pembelajaran Siswa dapat menulis wacana berbentuk discussion. Materi Pokok Berbagai topik aktual yang tengah terjadi dalam masyarakat. Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’) Siswa menentukan topik tulisan 2. Kegiatan Inti (35’) 

Siswa membuat tulisan discussion dengan mengikuti langkah-langkah yang diberikan.



Siswa melakukan penyuntingan terhadap tulisan mereka dengan mengikuti checklist.

3. Kegiatan Akhir (5’)

104

Siswa mendapat feedback dari guru. Sumber/Bahan/Alat Buku Look Ahead 3 Penilaian 

Teknik: Tertulis.



Bentuk: Menulis teks, self-editing.

Mengetahui Kepala Sekolah

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd NIP. 130 682 798

Cikembar, 2008 Guru Mata Pelajaran

DEWI ANDRIANIE, S.Pd NIP. 480 125 493

105

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas/Semester

: XII/2

Pertemuan ke

: 46

Alokasi Waktu: 2 x 45 menit Standar Kompetensi 1. Memahami makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal resmi dan berlanjut (sustained) dalam konteks kehidupan sehari-hari. 2. Mengungkapkan makna dalam teks interaksional dengan penekanan pada percakapan transaksional resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan seharihari. Kompetensi Dasar 1. Merespons makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima yang menggunakan ragam bahasa lisan dan melibatkan tindak tutur mengkritik dan memberikan penilaian 2. Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima yang menggunakan ragam bahasa lisan dan melibatkan tindak tutur mengkritik dan memberikan penilaian Indikator 1. Merespons percakapan. 2. Melakukan monolog berbentuk narrative Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat merespons narrative 2. Siswa dapat melakukan monolog berbentuk: narrative Materi Pokok Teks berbentuk narrative, misalnya: It was a busy day, as usual. The traffic circle began to get scorched in the strengthening heat of that morning as a protest was taking place. People in a long wavy line, among them religious groups and local community leaders—were staging an outcry against the issue of “Playboy” magazine-Indonesian version. They were jamming up the well-known

106

capital city of Jakarta. This was indeed troublesome! Sinta and I were among those who were trapped in that awful situation, behind the steering wheel.

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (10’) Siswa bertanya jawab mengenai gambar dalam buku teks. 2. Kegiatan Inti (75’) Siswa mendengarkan cerita pendek secara klasikal sambil melengkapinya dan



mengucapkan beberapa kosa kata. Siswa menunjukkan pemahaman mterhadap cerita dengan menyatakan



kesesuaian pernyataan dengan isi teks. Siswa menjawab pertanyaan yang berkaitan sengan isi teks, termasuk



memperkirakan akhir cerita. Siswa mewawancarai teman-teman mereka untuk memberikan prediksi atas



berbagai situasi yang berkaitan dengan cerita. Secara berkelompok, siswa membuat akhir cerita dan menceritakannya di



depan kelas. 3. Kegiatan Akhir (10’) 

Siswa membuat kesimpulan tentang teks narrative.



Siswa mendapatkan feedback dari guru.

Sumber/Bahan/Alat 

Buku Look Ahead 3



Kaset/CD



Tape



Script dari Look Ahead 3

Penilaian 

Teknik: Lisan, tertulis, performance assessment



Bentuk: Melengkapi dialog, menjawab pertanyaan, menyatakan benar atau salah, interview, menceritakan kembali Mengetahui Kepala Sekolah

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd NIP. 130 682 798

Cikembar, 2008 Guru Mata Pelajaran

DEWI ANDRIANIE, S.Pd NIP. 480 125 493

107

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas/Semester

: XII/2

Pertemuan ke

: 47

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit

Standar Kompetensi 1. Memahami makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal resmi dan berlanjut (sustained) dalam konteks kehidupan sehari-hari. 2. Mengungkapkan makna dalam teks interaksional dengan penekanan pada percakapan transaksional resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan seharihari. Kompetensi Dasar 1. Merespons makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima yang menggunakan ragam bahasa lisan dan melibatkan tindak tutur: mengungkapkan/ menanyakan rencana. 2. Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima yang menggunakan ragam bahasa lisan dalam konteks sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: mengungkapkan/ menanyakan rencana. Indikator 1. Merespons dengan benar terhadap tindak tutur: menanyakan, mengungkapkan, dan menyembunyikan rencana. 2. Melakukan berbagai tindak tutur dalam wacana lisan interpersonal/transaksional: menanyakan, mengungkapkan, dan menyembunyikan rencana. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat merespons dengan benar terhadap tindak tutur: menanyakan, mengungkapkan, dan menyembunyikan rencana.. 2. Siswa dapat melakukan berbagai tindak tutur dalam wacana lisan interpersonal/transaksional: menanyakan, mengungkapkan, dan menyembunyikan rencana.

108

Materi Pokok Ungkapan-ungkapan yang menanyakan, mengungkapkan, dan menyembunyikan rencana, misalnya: -

What is your plan?

-

I’m going to….

-

I’ve got a particular plan.

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’) Siswa membaca dialog yang di dalamnya terdapat ekspresi menanyakan rencana dan menggarisbawahi ekspresi menanyakan rencana yang mereka temukan. 2. Kegiatan Inti (35’) Siswa mendengarkan rekaman dari kaset tentang cara menanyakan,



mengungkapkan, dan menyembunyikan rencana 

Siswa melengkapi dialog dengan ekspresi tentang rencana yang tepat.



Siswa mempraktikkan ungkapan tentang rencana dengan membuat dialog berdasarkan pilihan situasi yang diberikan.

3. Kegiatan Akhir (5’) Siswa membuat kesimpulan tentang cara menanyakan, mengungkapkan, dan



menyembunyikan rencana. Siswa mendapat feedback dari guru mengenai performa mereka.



Sumber/Bahan/Alat 

Buku Look Ahead 3



Kaset/CD



Tape



Script dari Look Ahead 3

Penilaian 

Teknik: Performance Assesment



Bentuk: Bermain peran Mengetahui Kepala Sekolah

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd

Cikembar, 2008 Guru Mata Pelajaran

DEWI ANDRIANIE, S.Pd

109

NIP. 130 682 798

NIP. 480 125 493

110

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas/Semester

: XII/2

Pertemuan ke

: 48

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi 1. Memahami makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal resmi dan berlanjut (sustained) dalam konteks kehidupan sehari-hari. 2. Mengungkapkan makna dalam teks interaksional dengan penekanan pada percakapan transaksional resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan seharihari. Kompetensi Dasar 1. Merespons makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima yang menggunakan ragam bahasa lisan dan melibatkan tindak tutur: mencegah. 2. Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima yang menggunakan ragam bahasa lisan dalam konteks sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: mencegah. Indikator 1. Merespons dengan benar terhadap tindak tutur: mencegah. 2. Melakukan berbagai tindak tutur dalam wacana lisan interpersonal/transaksional: mencegah. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat merespons dengan benar terhadap tindak tutur: mencegah. 2. Siswa dapat melakukan berbagai tindak tutur dalam wacana lisan interpersonal/transaksional: mencegah. Materi Pokok Ungkapan-ungkapan pencegahan dan respons terhadapnya, misalnya: -

I think it’s not wise to do.

-

I’ll think it over.

111

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’) Siswa bertanya jawab tentang situasi di mana orang sering mencegah dan cara merespons tindak tutur mencegah. 2. Kegiatan Inti (35’) Siswa mendengarkan rekaman dari kaset tentang cara mencegah dan



merespons terhadap tindak tutur mencegah. Siswa melengkapi ekspresi mencegah seseorang melakukan sesuatu



berdasarkan situasi yang diberikan. Siswa mempraktikkan ungkapan mencegah seseorang melakukan sesuatu



dengan membuat dialog berdasarkan pilihan situasi yang diberikan. 3. Kegiatan Akhir (5’) 

Siswa membuat kesimpulan tentang cara mencegah.



Siswa mendapat feedback mengenai performa mereka.

Sumber/Bahan/Alat 

Buku Look Ahead 3



Kaset/CD



Tape



Script dari Look Ahead 3

Penilaian 

Teknik: Performance Assesment



Bentuk: Bermain peran

Mengetahui Kepala Sekolah

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd NIP. 130 682 798

Cikembar, 2008 Guru Mata Pelajaran

DEWI ANDRIANIE, S.Pd NIP. 480 125 493

112

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas/Semester

: XII/2

Pertemuan ke

: 49

Alokasi Waktu: 2 x 45 menit Standar Kompetensi 1. Memahami makna teks tulis monolog yang berbentuk narrative dan review secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan. 2. Mengungkapkan makna dalam teks fungsional pendek dan monolog yang berbentuk narrative dan review secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari. Kompetensi Dasar 1. Merespons makna dan langkah retorika dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk narrative. 2. Mengungkapkan makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: narrative dan review. Indikator 1. Memahami informasi tentang penggambaran dengan panca indera. 2. Menggambarkan kondisi berdasarkan penglihatan dan pendengaran. 3. Memahami informasi dalam teks narrative. 4. Memahami topik dalam teks narrative. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat memahami informasi tentang penggambaran dengan panca indera. 2. Siswa dapat menggambarkan kondisi berdasarkan penglihatan dan pendengaran. 3. Siswa dapat memahami informasi dalam teks narrative. 4. Siswa dapat memahami topik dalam teks narrative. Materi Pokok

113

Teks berbentuk narrative yang menggambarkan penglihatan dan pendengaran,misalnya: It was a busy day, as usual. The traffic circle began to get scorched in the strengthening heat of that morning as a protest was taking place. People in a long wavy line, among them religious groups and local community leaders—were staging an outcry against the issue of “Playboy” magazine-Indonesian version. They were jamming up the well-known capital city of Jakarta. This was indeed troublesome! Sinta and I were among those who were trapped in that awful situation, behind the steering wheel.

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’) Siswa bertanya jawab mengenai penggambaran dengan menggunakan panca indera. 2. Kegiatan Inti (80’) 

Siswa membaca teks yang menjelaskan tentang penggambaran dengan menggunakan panca indera.



Secara berkelompok siswa membuat penggambaran dengan menggunakan panca indera tentang suatu keadaan.



Siswa membaca teks narrative yang memberikan penggambaran dengan panca indera.



Siswa merespons wacana dengan menjawab pertanyaan.



Siswa membaca wacana narrative lain.



Siswa merespons wacana dengan menjawab pertanyaan, termasuk menentukan topik dan orientasi cerita.



Secara berkelompok siswa menambahkan back sounds dan musik pada cerita, mempersiapkan skenario dari cerita, dan menampilkannya di depan kelas.



Siswa mencari teks narrative lain yang di dalamnya terdapat dialog dari surat kabar, majalah, atau novel, kemudian menambahkan back sound atau musik bagi cerita tersebut dan membacakannya di depan kelas.

3. Kegiatan Akhir (5’) 

Siswa membuat kesimpulan tentang penggambaran dengan menggunakan panca indera dalam teks narrative.



Siswa mendapat feedback mengenai performa mereka.

114

Sumber/Bahan/Alat 

Buku Look Ahead 3



Musik



Cerita dari majalah

Penilaian 

Teknik: Lisan, Tertulis, Tugas, Performance Assesment



Bentuk: Menjawab pertanyaan, diskusi kelompok, membacakan cerita, menulis teks

Mengetahui Kepala Sekolah

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd NIP. 130 682 798

Cikembar, 2008 Guru Mata Pelajaran

DEWI ANDRIANIE, S.Pd NIP. 480 125 493

115

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas/Semester

: XII/2

Pertemuan ke

: 50

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi Memahami makna teks tulis monolog yang berbentuk narrative dan review secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan. Kompetensi Dasar Merespons makna dalam teks fungsional pendek resmi dan tak resmi yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan. Indikator Merespon wacana yang berkaitan dengan sosiokultural. Tujuan Pembelajaran Siswa dapat merespon wacana yang berkaitan dengan sosiokultural. Materi Pokok Wacana mengenai akronim Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’) Siswa bertanya jawab mengenai akronim. 2. Kegiatan Inti (35’) 

Siswa membaca teks tentang akronim.



Siswa merespons teks yang mereka baca dengan menjawab pertanyaan.



Siswa menunjukkan pengetahuan mereka tentang akronim dalam bahasa Inggris.



Siswa menyebutkan akronim dalam bahasa Indonesia yang mereka ketahui.

116

3. Kegiatan Akhir (5’) Siswa membuat kesimpulan tentang akronim dalam bahasa Inggris dan bahasa Indonesia. Sumber/Bahan/Alat 

Buku Look Ahead 3



Kumpulan akronim

Penilaian 

Teknik: Tertulis



Bentuk: Menjawab pertanyaan

Mengetahui Kepala Sekolah

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd NIP. 130 682 798

Cikembar, 2008 Guru Mata Pelajaran

DEWI ANDRIANIE, S.Pd NIP. 480 125 493

117

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas/Semester

: XII/2

Pertemuan ke

: 51

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi Memahami makna teks tulis monolog yang berbentuk narrative dan review secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan Kompetensi Dasar Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam esai dengan menggunakan ragam tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk narrative Indikator Merespons wacana berbentuk narrative Tujuan Pembelajaran Siswa dapat merespons wacana berbentuk narrative Materi Pokok Teks monolog berbentuk narrative, misalnya: The Wrestling Match One day, something happened which really changed the lives of the two girls, Rosalind and Celia. There was a wrestling tournament at the court. Charles, a famous wrestler, had come to display his strength and skill. He wrestled with three brothers and defeated them all easily, one after the other. Then, still fresh and smiling, he was ready for his fourth opponent. The fourth opponent was a noble and handsome youth, much younger than Charles. The girls pitied him instantly and begged him not to wrestle. “Charles is an extremely strong fighter. He will kill you,” they told him.”You have no chance of winning. Don’t risk your life!” “Ladies, I thank you for your kindness,” the young man replied. “Let him kill me. It doesn’t matter, because I have no friends to grieve over my death.” He spoke so sadly that Rosalind was filled with pity. “I have little strength,” she told him, “but I would add that to yours.” The young man smiled gratefully at her. Then he turned away from the ladies to face Charles, the champion wrestler. The match began.

Metode Pembelajaran/Teknik:

118

Three-phase technique Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’) Siswa memerhatikan gambar dan menjawab pertanyaan. 2. Kegiatan Inti (35’) Siswa membaca teks narrative “Rosalind and Celia” sambil melengkapinya



dengan kata kerja yang tepat. Siswa merespons teks narrative yang mereka baca dan lengkapi dengan



menjawab pertanyaan. Siswa memperdalam pemahaman tentang teks narrative dengan membaca



teks narrative lain. 

Siswa merespons teks narrative dengan kembali menjawab pertanyaan.



Secara berpasangan siswa memilih jawaban yang paling tepat bagi pertanyaan yang ada.

3. Kegiatan Akhir (5’) Siswa menyimpulkan penggunaan kata kerja dalam teks berbentuk narrative. Sumber/Bahan/Alat 

Buku Look Ahead 3



Buku Great Stories in Easy English

Penilaian 

Teknik: Terrulis



Bentuk: Melengkapi cerita, menjawab pertanyaan

Mengetahui Kepala Sekolah

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd NIP. 130 682 798

Cikembar, 2008 Guru Mata Pelajaran

DEWI ANDRIANIE, S.Pd NIP. 480 125 493

119

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas/Semester

: XII/2

Pertemuan ke

: 52

Alokasi Waktu: 2 x 45 menit Standar Kompetensi Memahami makna teks tulis monolog/esei berbentuk narrative dan review secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan Kompetensi Dasar Merespons makna dalam teks yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk narrative Indikator Mengidentifikasi makna dalam teks narrative Tujuan Pembelajaran Siswa dapat mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam wacana narrative Materi Pokok Teks monolog/esei berbentuk narrative, misalnya: The Wrestling Match One day, something happened which really changed the lives of the two girls, Rosalind and Celia. There was a wrestling tournament at the court. Charles, a famous wrestler, had come to display his strength and skill. He wrestled with three brothers and defeated them all easily, one after the other. Then, still fresh and smiling, he was ready for his fourth opponent. The fourth opponent was a noble and handsome youth, much younger than Charles. The girls pitied him instantly and begged him not to wrestle. “Charles is an extremely strong fighter. He will kill you,” they told him.”You have no chance of winning. Don’t risk your life!” “Ladies, I thank you for your kindness,” the young man replied. “Let him kill me. It doesn’t matter, because I have no friends to grieve over my death.” He spoke so sadly that Rosalind was filled with pity. “I have little strength,” she told him, “but I would add that to yours.” The young man smiled gratefully at her. Then he turned away from the ladies to face Charles, the champion wrestler. The match began.

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique

120

Langkah-langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (10’) Siswa mengingat kembali penggunaan bahasa dalam teks narrative yang telah mereka baca. 2. Kegiatan Inti (70’) Siswa membaca dan melengkapi sebuah wacana narrative berbentuk fabel



dengan kata yang tepat. Siswa menjawab pertanyaan berdasarkan teks narrative yang telah mereka



lengkapi. Siswa membaca kembali teks narrative yang telah mereka lengkapi dan



menuliskan saying verbs yang digunakan. Siswa menuliskan kalimat langsung yang mereka temukan dalam teks dan



mengubahnya ke dalam kalimat tidak langsung. 

Siswa menuliskan noun phrases yang mereka temukan dalam teks.



Siswa menuliskan connectives dan conjunction yang mereka temukan dalam teks. Siswa menceritakan kembali teks secara kronologis dengan menggunakan



connectives dan conjunction mereka sendiri. Siswa membaca kembali teks dan mengidentifikasi adverbs yang digunakan



di dalamnya. Siswa memilah-milah action verbs yang mereka temukan dalam teks



berdasarkan pelakunya. 3. Kegiatan Akhir (10’) Siswa membuat kesimpulan tentang ciri kebahasaan yang ada pada teks narrative Sumber/Bahan/Alat 

Buku Look Ahead 3

Penilaian 

Teknik: Tertulis



Bentuk: Melengkapi teks, menjawab pertanyaan, menulis teks Mengetahui Kepala Sekolah

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd

Cikembar, 2008 Guru Mata Pelajaran

DEWI ANDRIANIE, S.Pd

121

NIP. 130 682 798

NIP. 480 125 493

122

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas/Semester

: XII/2

Pertemuan ke

: 53

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi Memahami makna teks tulis monolog yang berbentuk narrative dan review secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan Kompetensi Dasar Merespons makna dan langkah retorika dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk narrative. Indikator 1. Merespons wacana berbentuk narrative. 2. Mengidentifikasi tujuan teks narrative. 3. Mengidentifikasi fitur bahasa dalam teks narrative. 4. Mengidentifikasi generic structure dalam teks berbentuk narrative. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat merespons wacana berbentuk narrative 2. Siswa dapat mengidentifikasi tujuan teks narrative. 3. Siswa dapat mengidentifikasi fitur bahasa dalam teks narrative. 4. Siswa dapat mengidentifikasi generic structure dalam teks narrative. Materi Pokok Wacana berbentuk narrative, misalnya:

123

The Wrestling Match One day, something happened which really changed the lives of the two girls, Rosalind and Celia. There was a wrestling tournament at the court. Charles, a famous wrestler, had come to display his strength and skill. He wrestled with three brothers and defeated them all easily, one after the other. Then, still fresh and smiling, he was ready for his fourth opponent. The fourth opponent was a noble and handsome youth, much younger than Charles. The girls pitied him instantly and begged him not to wrestle. “Charles is an extremely strong fighter. He will kill you,” they told him.”You have no chance of winning. Don’t risk your life!” “Ladies, I thank you for your kindness,” the young man replied. “Let him kill me. It doesn’t matter, because I have no friends to grieve over my death.” He spoke so sadly that Rosalind was filled with pity. “I have little strength,” she told him, “but I would add that to yours.” The young man smiled gratefully at her. Then he turned away from the ladies to face Charles, the champion wrestler. The match began.

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’) Siswa menjawab pertanyaan yang berkaitan dengan teks narrative. 2. Kegiatan Inti (35’) 

Siswa membaca teks teks monolog narrative.



Siswa mengidentifikasi generic structure teks.



Siswa merespons teks yang mereka baca dengan menjawab pertanyaan.

3. Kegiatan Akhir (5’) Siswa membuat kesimpulan tentang teks berbentuk narrative serta generic structure-nya. Sumber/Bahan/Alat 

Buku Look Ahead 3

Penilaian 

Teknik: Tertulis



Bentuk: Menjawab pertanyaan Mengetahui Kepala Sekolah

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd

Cikembar, 2008 Guru Mata Pelajaran

DEWI ANDRIANIE, S.Pd

124

NIP. 130 682 798

NIP. 480 125 493

125

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas/Semester

: XII/2

Pertemuan ke

: 54

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi Mengungkapkan makna dalam teks fungsional pendek dan monolog yang berbentuk narrative dan review secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari Kompetensi Dasar Mengungkapkan makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: narrative Indikator Menentukan judul, orientasi, dan resolusi utama cerita narrative. Tujuan Pembelajaran Siswa dapat menentukan judul, orientasi, dan resolusi utama cerita narrative. Materi Pokok Naskah “As You like It”. Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’) Siswa bertanya jawab mengenai cerita “As You like It” yang telah mereka baca sebelumnya. 2. Kegiatan Inti (35’) 

Secara berkelompok siswa membaca kembali naskah “As You like It”



Siswa membuat judul, orientasi, dan resolusi utama naskah “As You like It” (untuk memudahkan penulisan tugas ini siswa dapat menjawab beberapa pertanyaan).

126

Masih dalam kelompok, siswa membaca cerita dengan lantang dan



menambahkan musik background, seolah tengah disiarkan dalam radio. 3. Kegiatan Akhir (5’) 

Siswa menerima feedback dari guru.



Guru memberi tugas kepada siswa untuk mencari kisah Shakespeare lain dalam “Easy English” untuk kemudian membuat judul, orientasi, dan resolusi utama dan membacanya di depan kelas dengan menambahkan back sound dan musik yang sesuai.

Sumber/Bahan/Alat 

Buku Look Ahead 3



Musik



Buku Easy English.

Penilaian 

Teknik: Tertulis, Performance assessment



Bentuk: Menuls teks, membacakan teks

Mengetahui Kepala Sekolah

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd NIP. 130 682 798

Cikembar, 2008 Guru Mata Pelajaran

DEWI ANDRIANIE, S.Pd NIP. 480 125 493

127

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas/Semester

: XII/2

Pertemuan ke

: 55

Alokasi Waktu: 2 x 45 menit Standar Kompetensi 1. Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan monolog yang berbentuk narrative dan review dalam konteks kehidupan sehari-hari 2. Memahami makna teks tulis monolog yang berbentuk narrative dan review secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan 3. Mengungkapkan makna dalam teks interaksional dengan penekanan pada percakapan transaksional resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan seharihari Kompetensi Dasar 1. Merespons makna dalam teks fungsional pendek resmi dan tak resmi yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari 2. Merespons makna dan langkah retorika dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk review 3. Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima yang menggunakan ragam bahasa lisan dalam konteks sehari-hari dan melibatkan berbagai tindak tutur Indikator 1. Merespons teks berbentuk review 2. Melakukan percakapan tentang review. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat merespons teks berbentuk review 2. Siswa dapat melakukan percakapan tentang review.

128

Materi Pokok Teks tertulis berbentuk review, misalnya:

Jurassic Park Part II is a motion picture about an island populated with real dinosaurs. Released in 1997, this science fiction adventure is the sequel to the box-office hit Jurassic Park (1993), in which a scientist built a dinosaur theme park on a remote island. Although those dinosaurs were destroyed, there were some left on another island. Dr. Sarah Harding (played by Julianne Moore) and Dr. Ian Malcolm (Jeff Goldblum) travel to the island to observe the dinosaurs and try to prevent Roland Tembo (Pete Postlethwaite) from rounding the beasts up and taking them to a theme park in the United States. The weather turns bad, the dinosaurs become violent, and one of the angry beasts makes its way to Los Angeles, California.

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (10’) Siswa bertanya-jawab mengenai gambar dalam buku teks. 2. Kegiatan Inti (70’) 

Siswa mendengarkan rekaman dari kaset secara klasikal dan memberi tanda pada kolom yang tepat sesuai dengan informasi yang mereka dengar.



Siswa membaca teks review “The Lost World”.



Siswa melengkapi percakapan berdasarkan informasi yang mereka peroleh dari teks review “The Lost World”.



Secara berpasangan siswa mengidentifikasi berbagai gambit yang mereka temukan dalam dialog yang telah mereka lengkapi.

3. Kegiatan Akhir (10’) Siswa membuat kesimpulan tentang teks berbentuk review Sumber/Bahan/Alat 

Buku Look Ahead 3



Kaset/CD



Tape



Script dari Look Ahead 3

Penilaian 

Teknik: Lisan, tertulis

129



Bentuk: Melengkapi tabel, melengkapi dialog

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran

: B.Inggris

Kelas/Semester

: XII/2

Pertemuan ke

: 56

Alokasi Waktu: 2 x 45 menit Standar Kompetensi 1. Memahami makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal resmi dan berlanjut (sustained) dalam konteks kehidupan sehari-hari. 2. Mengungkapkan makna dalam teks interaksional dengan penekanan pada percakapan transaksional resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan seharihari. Kompetensi Dasar 1. Merespons makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima yang menggunakan ragam bahasa lisan dan melibatkan tindak tutur: memberikan penilaian, mengkritik 2. Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima yang menggunakan ragam bahasa lisan dalam konteks sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: memberikan penilaian, mengkritik Indikator 1. Merespons dengan benar terhadap tindak tutur: menanyakan penilaian orang lain. 2. Merespons dengan benar terhadap tindak tutur: memberikan penilaian, suka dan tidak suka. 3. Merespons dengan benar terhadap tindak tutur: mengkritik. 4. Melakukan berbagai tindak tutur dalam wacana lisan interpersonal/ transaksional: menanyakan penilaian orang lain. 5. Melakukan berbagai tindak tutur dalam wacana lisan interpersonal/ transaksional: memberikan penilaian, suka dan tidak suka. 6. Melakukan berbagai tindak tutur dalam wacana lisan interpersonal/ transaksional: mengkritik.

130

Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat merespons dengan benar terhadap tindak tutur: menanyakan penilaian orang lain. 2. Siswa dapat merespons dengan benar terhadap tindak tutur: memberikan penilaian, suka dan tidak suka. 3. Siswa dapat merespons dengan benar terhadap tindak tutur: mengkritik. 4. Siswa dapat melakukan berbagai tindak tutur dalam wacana lisan interpersonal/ transaksional: menanyakan penilaian orang lain. 5. Siswa dapat melakukan berbagai tindak tutur dalam wacana lisan interpersonal/ transaksional: memberikan penilaian, suka dan tidak suka. 6. Siswa dapat melakukan berbagai tindak tutur dalam wacana lisan interpersonal/ transaksional: mengkritik. Materi Pokok Ungkapan-ungkapan yang menanyakan penilaian orang lain, memberikan penilaian, suka dan tidak suka, misalnya: -

What do you think about TV shows?

-

In my view, ….

-

How wonderful!

-

How irritating!

-

It’s awful!

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (10’) Siswa memerhatikan gambar dan menjawab pertanyaan yang berhubungan dengan gambar tersebut. 2. Kegiatan Inti (70’) 

Secara klasikal siswa mendengarkan rekaman dari kaset tentang cara menanyakan penilaian orang lain, memberikan penilaian, suka dan tidak suka, mengkritik.



Siswa memahami cara menanyakan penilaian orang lain, memberikan penilaian, suka dan tidak suka, mengkririk.



Siswa memberikan penilaian terhadap berbagai film atau acara TV sebagaimana terlihat pada gambar.

3. Kegiatan Akhir (10’)

131

Siswa membuat kesimpulan tentang cara menanyakan penilaian orang lain, memberikan penilaian, suka dan tidak suka. Sumber/Bahan/Alat 

Buku Look Ahead 3



Kaset/CD



Tape



Script dari Look Ahead 3

Penilaian 

Teknik: Lisan



Bentuk: Memberikan pendapat

Mengetahui Kepala Sekolah

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd NIP. 130 682 798

Cikembar, 2008 Guru Mata Pelajaran

DEWI ANDRIANIE, S.Pd NIP. 480 125 493

132

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas/Semester

: XII/2

Pertemuan ke

: 57

Alokasi Waktu: 2 x 45 menit Standar Kompetensi 1. Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan monolog yang berbentuk narrative dan review dalam konteks kehidupan sehari-hari 2. Memahami makna teks tulis monolog yang berbentuk narrative dan review secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan Kompetensi Dasar 1. Memahami dan merespons makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan seharihari dalam teks berbentuk: review 2. Merespons makna dan langkah retorika dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk review Indikator 1. Merespons wacana berbentuk review 2. Mengidentifikasi generic structure wacana review. 3. Mengidentifikasi tujuan wacana berbentuk review. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat merespons wacana berbentuk review. 2. Siswa dapat mengidentifikasi generic structure wacana review. 3. Siswa dapat mengidentifikasi tujuan wacana berbentuk review. Materi Pokok Teks tulis berbentuk review, misalnya:

Jurassic Park Part II is a motion picture about an island populated with real dinosaurs. Released in 1997, this science fiction adventure is the sequel to the box-office hit Jurassic

133

Park (1993), in which a scientist built a dinosaur theme park on a remote island. Although those dinosaurs were destroyed, there were some left on another island. Dr. Sarah Harding (played by Julianne Moore) and Dr. Ian Malcolm (Jeff Goldblum) travel to the island to observe the dinosaurs and try to prevent Roland Tembo (Pete Postlethwaite) from rounding the beasts up and taking them to a theme park in the United States. The weather turns bad, the dinosaurs become violent, and one of the angry beasts makes its way to Los Angeles, California.

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (10’) Siswa menjawab secara lisan beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan review. 2. Kegiatan Inti (70’) 

Secara klasikal siswa mendengarkan review berbentuk interview pendek sambil melengkapinya.



Siswa mengidentifikasi generic structure teks review.



Siswa merespons wacana yang baru saja mereka dengar dan lengkapi dengan menyatakan kesesuaian pernyataan dengan teks.



Secara berpasangan siswa membaca kembali teks review yang baru saja mereka dengarkan dengan memerhatikan generic structure teks dan fitur bahasanya.



Siswa merespons wacana dengan menjawab pertanyaan yang berkaitan dengan teks review, termasuk menentukan tujuan.



Secara klasikal siswa kembali mendengarkan teks monolog review sambil melengkapinya.



Siswa merespons wacana review yang baru saja mereka dengarkan dan lengkapi dengan menjawab pertanyaan, termasuk menentukan generic structure-nya.

3. Kegiatan Akhir (10’) Siswa membuat kesimpulan mengenai karakteristik teks review. Sumber/Bahan/Alat 

Buku Look Ahead 3



Kaset/CD



Tape



Script dari Look Ahead 3

134

Penilaian 

Teknik: Tertulis



Bentuk: Melengkapi teks, menyatakan benar atau salah, menjawab pertanyaan

Mengetahui Kepala Sekolah

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd NIP. 130 682 798

Cikembar, 2008 Guru Mata Pelajaran

DEWI ANDRIANIE, S.Pd NIP. 480 125 493

135

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas/Semester

: XII/2

Pertemuan ke

: 58

Alokasi Waktu: 2 x 45 menit Standar Kompetensi 1. Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan monolog yang berbentuk narrative dan review dalam konteks kehidupan sehari-hari 2. Mengungkapkan makna dalam teks tulis monolog/esai berbentuk narrative dan review dalam konteks kehidupan sehari-hari Kompetensi Dasar 1. Memahami dan merespon makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar dan berterima dalam konteks kehidupan seharihari dalam teks berbentuk: narrative dan review 2. Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam dalam esai dengan menggunakan ragam tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk review

Indikator Membuat review sebuah film dan membacakannya Tujuan Pembelajaran Siswa dapat membuat review sebuah film dan membacakannya. Materi Pokok Teks tulis berbentuk review, misalnya:

Jurassic Park Part II is a motion picture about an island populated with real dinosaurs. Released in 1997, this science fiction adventure is the sequel to the box-office hit Jurassic Park (1993), in which a scientist built a dinosaur theme park on a remote island. Although those dinosaurs were destroyed, there were some left on another island. Dr. Sarah Harding (played by Julianne Moore) and Dr. Ian Malcolm (Jeff Goldblum) travel to the island to observe the dinosaurs and try to prevent Roland Tembo (Pete Postlethwaite) from rounding the beasts up and taking them to a theme park in the United States. The weather turns bad, the dinosaurs become violent, and one of the angry beasts makes its way to Los Angeles, California.

136

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-langkah Kegiatan 3. Kegiatan Awal (10’) Siswa mengingat kembali tentang karakteristik teks review. 4. Kegiatan Inti (70’) Secara berkelompok siswa me-review film yang mereka tentukan sendiri



dengan mengikuti pola yang telah ditentukan. Salah satu anggota kelompok membacakan hasil review di depan kelas.



5. Kegiatan Akhir (10’) Siswa mendapatkan feedback dari guru. Sumber/Bahan/Alat 

Buku Look Ahead 3



Kaset/CD



Tape



Script dari Look Ahead 3



VCD/DVD film

Penilaian 

Teknik: Tertulis, performance assessment



Bentuk: melengkapi teks, menjawab pertanyaan, menulis teks, membacakan teks

Mengetahui Kepala Sekolah

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd NIP. 130 682 798

Cikembar, 2008 Guru Mata Pelajaran

DEWI ANDRIANIE, S.Pd NIP. 480 125 493

137

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas/Semester

: XII/2

Pertemuan ke

: 59

Alokasi Waktu: 1x 45 menit Standar Kompetensi 1. Mengungkapkan makna dalam teks tulis monolog/esai berbentuk narrative dan review dalam konteks kehidupan sehari-hari 2. Memahami makna teks tulis monolog yang berbentuk narrative dan review secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan. Kompetensi Dasar 1. Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam esai dengan menggunakan ragam tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan seharihari dalam teks berbentuk narrative dan review 2. Merespons makna dan langkah retorika dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk review Indikator 1. Membuat review salah satu bentuk hiburan 2. Membacakan review yang telah ditulis Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat membuat review salah satu bentuk hiburan. 2. Siswa dapat membaca review yang telah ditulis. Materi Pokok Teks tertulis berbentuk review, misalnya:

Jurassic Park Part II is a motion picture about an island populated with real dinosaurs. Released in 1997, this science fiction adventure is the sequel to the box-office hit Jurassic Park (1993), in which a scientist built a dinosaur theme park on a remote island. Although those dinosaurs were destroyed, there were some left on another island. Dr. Sarah Harding (played by Julianne Moore) and Dr. Ian Malcolm (Jeff Goldblum) travel to the island to observe the dinosaurs and try to

138

prevent Roland Tembo (Pete Postlethwaite) from rounding the beasts up and taking them to a theme park in the United States. The weather turns bad, the dinosaurs become violent, and one of the angry beasts makes its way to Los Angeles, California.

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’) Siswa mengingat kembali berbagai elemen dalam teks berbentuk review. 2. Kegiatan Inti (35’) 

Siswa menentukan salah satu bentuk hiburan yang akan mereka review.



Siswa membuat review jenis hiburan yang telah mereka tentukan.



Siswa memeriksa kelengkapan elemen review yang telah mereka buat dengan menggunakan checklist. Siswa membaca review yang telah mereka tulis di depan kelas.



3. Kegiatan Akhir (5’) Siswa mendapatkan feedback dari guru tentang penampilan mereka. Sumber/Bahan/Alat 

Buku Look Ahead 3

Penilaian 

Teknik: Tertulis, Performance Assessment



Bentuk: Membuat tulisan, unjuk kerja

Mengetahui Kepala Sekolah

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd NIP. 130 682 798

Cikembar, 2008 Guru Mata Pelajaran

DEWI ANDRIANIE, S.Pd NIP. 480 125 493

139

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas/Semester

: XII/2

Pertemuan ke

: 60

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi Memahami makna teks tulis monolog yang berbentuk narrative dan review secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan Kompetensi Dasar Merespons makna dalam teks fungsional pendek resmi dan tak resmi yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan Indikator Merespon wacana yang berkaitan dengan sosiokultural. Tujuan Pembelajaran Siswa dapat merespon wacana yang berkaitan dengan sosiokultural. Materi Pokok Wacana mengenai komunikasi interkultural. Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’) Siswa bertanya jawab mengenai komunikasi interkultural. 2. Kegiatan Inti (35’) 

Siswa membaca teks tentang komunikasi interkultural.



Siswa membaca dialog yang menjelaskan pentingnya pemahaman mendalam tentang komunikasi interkultural.



Siswa mengidentifikasi perbedaan diskusi gaya Amerika dan gaya Indonesia.

140

Siswa merespons teks yang mereka baca dengan menjawab beberapa



pertanyaan. 3. Kegiatan Akhir (5’) Siswa menyatakan jenis diskusi mana yang lebih mereka disukai dengan memberikan alasan. Sumber/Bahan/Alat 

Buku Look Ahead 3

Penilaian 

Teknik: Tertulis



Bentuk: Menjawab pertanyaan

Mengetahui Kepala Sekolah

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd NIP. 130 682 798

Cikembar, 2008 Guru Mata Pelajaran

DEWI ANDRIANIE, S.Pd NIP. 480 125 493

141

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas/Semester

: XII/2

Pertemuan ke

: 61

Alokasi Waktu: 2 x 45 menit Standar Kompetensi Memahami makna teks tulis monolog yang berbentuk narrative dan review secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan Kompetensi Dasar Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam esai dengan menggunakan ragam tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk review Indikator 1. Merespons teks berbentuk review 2. Mengidentifikasi generic structure teks berbentuk review. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat merespons teks berbentuk review. 2. Siswa dapat Mengidentifikasi generic structure teks berbentuk review. Materi Pokok Teks tertulis berbentuk review, misalnya:

Jurassic Park Part II is a motion picture about an island populated with real dinosaurs. Released in 1997, this science fiction adventure is the sequel to the box-office hit Jurassic Park (1993), in which a scientist built a dinosaur theme park on a remote island. Although those dinosaurs were destroyed, there were some left on another island. Dr. Sarah Harding (played by Julianne Moore) and Dr. Ian Malcolm (Jeff Goldblum) travel to the island to observe the dinosaurs and try to prevent Roland Tembo (Pete Postlethwaite) from rounding the beasts up and taking them to a theme park in the United States. The weather turns bad, the dinosaurs become violent, and one of the angry beasts makes its way to Los Angeles, California.

Metode Pembelajaran/Teknik:

142

Three-phase technique Langkah-langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (10’) Siswa memerhatikan gambar dan menjawab pertanyaan. 2. Kegiatan Inti (75’) 

Siswa membaca review “Brownies, a bite of sweet cake, a bit of love story”.



Secara berpasangan siswa merespons teks review yang baru saja mereka baca dengan mendiskusikan berbagai pernyataan. Siswa mempersiapkan diri untuk membaca teks review lain dengan



memahami arti kata-kata yang akan digunakan. Siswa membaca teks review dengan memerhatikan generic structure dan fitur



bahasanya. 

Siswa melabeli struktur teks.



Siswa merespons teks review yang baru saja mereka baca dengan menjawab pertanyaan.

3. Kegiatan Akhir (5’) Siswa membuat kesimpulan tentang teks review.



Sumber/Bahan/Alat 

Buku Look Ahead 3

Penilaian 

Teknik: Tertulis, Performance Assessment



Bentuk: Diskusi, menjawab pertanyaan, menjodohkan

Mengetahui Kepala Sekolah

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd NIP. 130 682 798

Cikembar, 2008 Guru Mata Pelajaran

DEWI ANDRIANIE, S.Pd NIP. 480 125 493

143

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas/Semester

: XI/1

Pertemuan ke

: 62

Alokasi Waktu: 4 x 45 menit Standar Kompetensi Memahami makna teks tulis monolog/esei berbentuk narrative dan review secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan Kompetensi Dasar Merespons makna dalam teks yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk review Indikator Mengidentifikasi makna dalam teks review Tujuan Pembelajaran Siswa dapat mengidentifikasi makna dalam wacana review Materi Pokok Teks monolog/esei berbentuk review, misalnya: Jurassic Park Part II is a motion picture about an island populated with real dinosaurs. Released in 1997, this science fiction adventure is the sequel to the box-office hit Jurassic Park (1993), in which a scientist built a dinosaur theme park on a remote island. Although those dinosaurs were destroyed, there were some left on another island. Dr. Sarah Harding (played by Julianne Moore) and Dr. Ian Malcolm (Jeff Goldblum) travel to the island to observe the dinosaurs and try to prevent Roland Tembo (Pete Postlethwaite) from rounding the beasts up and taking them to a theme park in the United States. The weather turns bad, the dinosaurs become violent, and one of the angry beasts makes its way to Los Angeles, California.

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (10’) Siswa mengingat kembali penggunaan bahasa dalam teks review yang telah mereka baca.

144

2. Kegiatan Inti (140’) Siswa mempelajari conjunctions dalam complex sentences, compound



sentences, dan compound-complex sentences. Secara berpasangan siswa membuat compound atau complex sentences dari



kalimat yang diberikan. Secara berpasangan siswa membuat compound-complex sentences mereka



sendiri. Siswa mempelajari simbol dan frasa yang biasa digunakan dalam memberikan



penilaian dalam review. 

Siswa belajar membuat kalimat penilaian terhadap berbagai jenis hiburan.



Siswa mempelajari metaphorical language.



Secara berpasangan siswa belajar membuat kalimat metaphorical.



Siswa belajar membedakan metafor dari simile.



Siswa belajar menentukan head noun dalam kalimat.



Secara berkelompok siswa mendiskusikan dan menjawab berbagai pertanyaan seputar noun. Siswa mengidentifikasi penggunaan pre-modifiers noun dan circle post-



modifiers dalam teks. 

Siswa melengkapi kalimat dengan noun phrase.



Siswa memberikan tanda koma dan huruf kapital secara benar pada sebuah paragraf.

3. Kegiatan Akhir (10’) Siswa membuat kesimpulan tentang ciri kebahasaan dalam teks review Sumber/Bahan/Alat 

Buku Look Ahead 3

Penilaian 

Teknik: Tertulis



Bentuk: Membuat kalimat, menjawab soal, melengkapi teks dengan tanda baca Mengetahui Kepala Sekolah

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd NIP. 130 682 798

Cikembar, 2008 Guru Mata Pelajaran

DEWI ANDRIANIE, S.Pd NIP. 480 125 493

145

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas/Semester

: XII/2

Pertemuan ke

: 63

Alokasi Waktu: 2 x 45 menit Standar Kompetensi Memahami makna teks tulis monolog yang berbentuk narrative dan review secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan Kompetensi Dasar Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam esai dengan menggunakan ragam tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk review Indikator 1. Merespons teks berbentuk review. 2. Mengidentifikasi generic structure teks berbentuk review. 3. Menentukan tujuan penulisan review. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat merespons teks berbentuk review. 2. Siswa dapat mengidentifikasi generic structure teks berbentuk review. 3. Siswa dapat menentukan tujuan penulisan review. Materi Pokok Teks tertulis berbentuk review, misalnya: Jurassic Park Part II is a motion picture about an island populated with real dinosaurs. Released in 1997, this science fiction adventure is the sequel to the box-office hit Jurassic Park (1993), in which a scientist built a dinosaur theme park on a remote island. Although those dinosaurs were destroyed, there were some left on another island. Dr. Sarah Harding (played by Julianne Moore) and Dr. Ian Malcolm (Jeff Goldblum) travel to the island to observe the dinosaurs and try to prevent Roland Tembo (Pete Postlethwaite) from rounding the beasts up and taking them to a theme park in the United States. The weather turns bad, the dinosaurs become violent, and one of the angry beasts makes its way to Los Angeles, California.

146

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (10’) Siswa menjawab beberapa pertanyaan untuk mengingat kembali bagian-bagian teks review. 2. Kegiatan Inti (75’) 

Siswa membaca sebuah teks review tentang musik.



Siswa merespons teks review dengan menjawab pertanyaan, termasuk menentukan pendapat penulis mengenai apa yang di-review-nya. Siswa membaca review lain dan mempelajari organisasi teks kemudian



menjawab pertanyaan. Secara berpasangan siswa membaca review tentang sebuah film dan melabeli



bagian-bagiannya. Siswa menjawab pertanyaan tentang teks review yang baru saja mereka labeli,



termasuk menentukan tujuan penulisan review. 3. Kegiatan Akhir (5’) Siswa membuat kesimpulan tentang generic structure, pendapat, dan tujuan penulisan review. Sumber/Bahan/Alat 

Buku Look Ahead 3

Penilaian 

Teknik: Tertulis



Bentuk: Menjawab pertanyaan Mengetahui Kepala Sekolah

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd NIP. 130 682 798

Cikembar, 2008 Guru Mata Pelajaran

DEWI ANDRIANIE, S.Pd NIP. 480 125 493

147

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas/Semester

: XII/2

Pertemuan ke

: 64

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi 1. Memahami makna teks tulis monolog yang berbentuk narrative dan review secara akurat, lancar dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan 2. Mengungkapkan makna dalam teks tulis monolog/esai berbentuk narrative dan review dalam konteks kehidupan sehari-hari Kompetensi Dasar 1. Merespon makna dan langkah retorika dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan dan untuk mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk: narrative dan review 2. Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam esai dengan menggunakan ragam tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan seharihari dalam teks berbentuk review.

Indikator Menulis teks berbentuk review. Tujuan Pembelajaran Siswa dapat menulis teks berbentuk review.

Materi Pokok Teks tertulis berbentuk review, misalnya:

Jurassic Park Part II is a motion picture about an island populated with real dinosaurs. Released in 1997, this science fiction adventure is the sequel to the box-office hit Jurassic Park (1993), in which a scientist built a dinosaur theme park on a remote island. Although those dinosaurs were destroyed, there were some left on another island. Dr. Sarah Harding (played by Julianne Moore)

148

and Dr. Ian Malcolm (Jeff Goldblum) travel to the island to observe the dinosaurs and try to prevent Roland Tembo (Pete Postlethwaite) from rounding the beasts up and taking them to a theme park in the United States. The weather turns bad, the dinosaurs become violent, and one of the angry beasts makes its way to Los Angeles, California.

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’) Siswa mengingat kembali generic structure teks berbentuk review. 2. Kegiatan Inti (35’) Secara berpasangan siswa membaca teks review yang telah diacak



susunannya. 

Siswa menyusun teks yang telah diacak tersebut menjadi review yang benar.



Siswa memeriksa kebenaran susunan teks dengan melihat organisasi teks.

3. Kegiatan Akhir (5’) Guru memberi tugas kepada siswa untuk secara berkelompok membuat review film Harry Potter and the Prisoner of Azkaban. Sumber/Bahan/Alat 

Buku Look Ahead 3



VCD/DVD film Harry Potter and the Prisoner of Azkaban



Script dari Look Ahead 3

Penilaian 

Teknik: Tertulis, Tugas



Bentuk: Menyusun teks, menulis teks

Mengetahui Kepala Sekolah

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd NIP. 130 682 798

Cikembar, 2008 Guru Mata Pelajaran

DEWI ANDRIANIE, S.Pd NIP. 480 125 493

149

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas/Semester

: XII/2

Pertemuan ke

: 65

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi Mengungkapkan makna dalam teks tulis monolog/esai berbentuk narrative dan review dalam konteks kehidupan sehari-hari Kompetensi Dasar Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam esai dengan menggunakan ragam tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk review Indikator Membuat review suatu karya seni Tujuan Pembelajaran Siswa dapat membuat review suatu karya seni. Materi Pokok Teks tertulis berbentuk review, misalnya:

Jurassic Park Part II is a motion picture about an island populated with real dinosaurs. Released in 1997, this science fiction adventure is the sequel to the box-office hit Jurassic Park (1993), in which a scientist built a dinosaur theme park on a remote island. Although those dinosaurs were destroyed, there were some left on another island. Dr. Sarah Harding (played by Julianne Moore) and Dr. Ian Malcolm (Jeff Goldblum) travel to the island to observe the dinosaurs and try to prevent Roland Tembo (Pete Postlethwaite) from rounding the beasts up and taking them to a theme park in the United States. The weather turns bad, the dinosaurs become violent, and one of the angry beasts makes its way to Los Angeles, California.

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’)

150

 Siswa mengingat kembali apa yang diperlukan untuk me-review suatu karya  Siswa menyiapkan semua hal yang mereka perlukan untuk membuat review. 2. Kegiatan Inti (35’) 

Siswa me-review suatu karya yang telah mereka tentukan.



Siswa memeriksa kelengkapan elemen review yang telah mereka buat dengan menggunakan checklist.

3. Kegiatan Akhir (5’) Siswa mendapat feedback dari guru tentang review yang telah mereka buat. Sumber/Bahan/Alat 

Buku Look Ahead 3



Berbagai karya, misalnya film, acara TV, buku, drama, opera, rekaman, pameran, konser, balet, dll.

Penilaian 

Teknik: Tertulis



Bentuk: Menulis teks

Mengetahui Kepala Sekolah

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd NIP. 130 682 798

Cikembar, 2008 Guru Mata Pelajaran

DEWI ANDRIANIE, S.Pd NIP. 480 125 493

151