Review Jurnal Penerapan Model Stad Di Uea Mira Oktavia.docx

REVIEW JURNAL MODEL PEMBELAJARAN DALAM KIMIA

NAMA

: MIRA OKTAVIA

NIM

: 1810246513

MATA KULIAH

: KURIKULUM DAN PEMBELAJARAN KIMIA SEKOLAH

DOSEN PENGAMPU

: Dr. H. ASMADI M. NOER, M. Sc.

A. INFORMASI JURNAL Judul jurnal: The Effectiveness of Student Team Achievement Division (STAD) for Teaching High School Chemistry in the United Arab Emirates (Efektivitas Model Student Team Achievement Division (STAD) untuk Pembelajaran Kimia di SMA Uni Emirat Arab)

Oleh: Nagib M.A. Balfakih, United Arab Emirates University

Detil jurnal: Volume 25 Nomor 5, 605-624

Dipublikasikan oleh: International Journal of Science Education pada 03 Januari 2014

B. HASIL REVIEW JURNAL (TERFOKUS PADA PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN STAD PADA MATA PELAJARAN KIMIA DI UNI EMIRAT ARAB) Abstrak: Pendidikan di Uni Emirat Arab (UEA) menghadapi masalah besar yang mungkin menghambat pembangunan masa depan. Ini termasuk prestasi rendah dalam sains dan sikap negatif terhadap mata pelajaran sains yang telah

mengakibatkan tingginya angka putus sekolah siswa dari jalur ilmu di sekolah tinggi. Hal ini diyakini kalangan pendidik UEA bahwa alasan utamanya adalah cara penyampaian ilmu yang diajarkan di sekolah-sekolah. Sebuah solusi untuk masalah ini tergantung pada menemukan metode pengajaran yang efektif, yang mempertahankan prestasi siswa, meningkatkan sikap siswa dan penting memberikan kesempatan untuk mengembangkan keterampilan ilmiah. Hal inilah yang mendasari penelitian efektivitas model STAD untuk pembelajaran kimia di SMA Uni Emirat Arab ini. Sampel dipilih secara acak. Sampelnya adalah siswa SMA UEA dari provinsi utara, yang meliputi daerah perkotaan, dan dari provinsi timur, yang meliputi daerah pedesaan. Penelitian ini melibatkan enam belas kelas sepuluh, dan waktu penelitiannya adalah saat semester genap, dan pada mata pelajaran kimia. Penelitian ini dirancang untuk menyelidiki efektivitas model STAD untuk pembelajaran kimia di SMA Uni Emirat Arab dan untuk mengetahui pengaruh dari variabel lain seperti kelompok, jenis kelamin, wilayah, serta kemampuan siswa.

Pengantar Penekanan pada interaksi dan partisipasi siswa merupakan faktor yang sangat penting dalam proses pembelajaran dan telah disebutkan berulang kali dalam literatur (Weaver 1978, Cornwell 1979, Bloom 1980, Weaver 1983, Roueche 1984, Chism 1989, Herr 1989). Piaget (1964) percaya bahwa transmisi sosial adalah salah satu dari empat faktor yang diperlukan untuk pengembangan struktur mental seperti penalaran proporsional. Menurut Piaget, peserta didik membangun skema pengetahuan mereka dalam proses adaptif dimana aktivitas kognitif menyelenggarakan pengalaman dengan struktur mental yang ada dalam pikiran. Belajar tidak menyalin sebuah objek atau menerima informasi. Apa yang siswa yang dirasakan dari guru-guru mereka mungkin tidak sama dengan apa yang guru katakan (Labinowicz 1980, Piaget [1941] 1995). Untuk mencapai pembelajaran yang bermakna, dari pandangan konstruktivis, pengalaman baru harus masuk akal untuk siswa (von Glasersfeld 1990); dan mereka harus menjadi pelajar aktif, membahas dan bertukar pikiran dan ide-ide dengan teman sekelas atau orang dewasa

(Driver dan Bell 1986, Prawat, 1989). Integrasi pembelajaran kooperatif dalam kegiatan belajar aktif mengarah pada pengembangan keterampilan berpikir kritis dan mandiri, pemahaman yang lebih dalam konsep, dan belajar tahan lama (Donmoyer 1996, Secules et al. 1997). Beberapa studi (Forman 1981, Skon et al. 1981) telah menunjukkan bahwa siswa yang bekerja bersama-sama dapat menghasilkan solusi masalah ditandai dengan tingkat kognitif yang lebih tinggi dari respon yang lebih baik daripada yang dihasilkan oleh masing-masing anak. Kedua keterampilan berpikir dan keterampilan proses sains ditingkatkan ketika menggunakan pembelajaran kooperatif (Kyle 1984). STAD adalah metode pembelajaran kooperatif yang dikembangkan oleh Slavin (1978) sebagai bagian dari belajar siswa. Model ini bersamaan dengan metode kooperatif lain seperti Tim-Games-Tournaments, Jigsaw II (Slavin 1980), dan Team Assisted Individualization (Slavin et al. 1981). Dalam pembelajaran STAD: 1. Siswa ditugaskan untuk tim belajar empat atau lima anggota. 2. Tim terdiri dari yang berkemampuan tinggi, rata-rata, dan rendah serta anak laki-laki dan perempuan dari latar belakang ras atau etnis yang berbeda. Dengan demikian, setiap tim adalah mikrokosmos dari seluruh kelas. Ada lima langkah utama yang harus diikuti seorang guru ketika STAD diimplementasikan, diantaranya: 1. Guru pertama memperkenalkan bahan mata pelajaran baru untuk dipelajari. 2. Para anggota tim kemudian mempelajari lembar kerja pada materi sampai mereka menguasai materi. 3. Kuis individu yang diambil pada materi yang dipelajari. 4. Guru kemudian menggabungkan skor untuk membuat skor tim. 5. Anggota tim pemenang diberikan sertifikat dan satu halaman kelas buletin mingguan mengakui tim dengan skor tertinggi. Para peneliti melaporkan bahwa kelas menggunakan pembelajaran kooperatif menunjukkan peningkatan prestasi, sikap, harga diri, et al. 1972,

Edwards dan DeVries 1972, Gonzales 1979, Slavin dan Karweit 1981, Ziegler 1981, Slavin 1989). Penelitian ini meneliti efektivitas penggunaan STAD untuk mengubah prestasi siswa dalam bidang kimia di UAE. Ada empat alasan, yang menyebabkan pemilihan STAD sebagai metode pengajaran alternatif. 1. Memfasilitasi interaksi antara siswa di kelas. 2. Meningkatkan sikap, harga diri, dan hubungan interpersonal; semua ini berkontribusi sikap positif terhadap ilmu pengetahuan. 3. Menambahkan sumber tambahan belajar dalam kelompok-kelompok, seperti berprestasi tinggi yang mengambil peran tutor. Hasil akhirnya adalah prestasi yang lebih tinggi untuk semua orang. 4. Mempersiapkan siswa untuk masuk ke dalam masyarakat modern dengan mengajarkan mereka untuk bekerja dengan teman sekelas mereka secara efisien dan efektif. Kelompok yang menggunakan model STAD dari metode pembelajaran kooperatif ini memiliki empat fase, yaitu: 1. Tahap I: Ajarkan (Presentasi Kelas). Presentasi kelas adalah presentasi guru atau guru mengarahkan bahan: konsep, keterampilan, dan proses. Disampaikan tujuan yang direncanakan dinyatakan dan digunakan untuk menentukan sifat dari presentasi kelas, dan tim diikuti. Konsep-konsep kunci diidentifikasi juga. Presentasi adalah kuliah, ceramah / demonstrasi, atau audiovisual. Peran guru dalam tahap ini adalah memfasilitasi kelompok belajar. Ini dimulai dengan organisasi kelompok, dilanjutkan dengan membangun kerja sama tim dan kohesi dalam kelompok, dan dipantau untuk memastikan bahwa semua siswa belajar. Sedangkan peran siswanya dalah: STAD diperlukan bahwa siswa menjadi aktif dan bertanggung jawab pembelajaran mereka sendiri. Ini dicapai dengan mempromosikan dalam pengajaran kelompok, rekan: siswa saling mengajar tentang aktivitas / pelajaran.

2. Tahap II: Diskusi bersama Tim. Setiap tim terdiri dari empat siswa yang mewakili keseimbangan dalam hal kemampuan akademik dan jenis kelamin. Untuk memastikan bahwa tim serupa dalam jangkauan dan kemampuan, siswa diurutkan menurut nilai tengah semester yang diperoleh mereka, kemudian dibagi ke dalam kuartil. Berprestasi tertinggi dari dua kuartil pertama dipasangkan dengan berprestasi terendah dari kuartil ketiga dan keempat. Tujuannya adalah untuk mencapai varietas antara tim di kelas. Setiap tim lebih atau kurang komposit rata-rata kelas. Anggota tim bekerja sama mengerjakan lembar kerja yang disiapkan oleh guru dan memastikan bahwa setiap anggota tim menjawab semua pertanyaan. Siswa diatur kursi mereka sedemikian rupa sehingga mereka saling berhadapan sebagai tim kecil. Untuk memastikan pemahaman yang lebih dalam pelajaran / kegiatan, siswa dibuat untuk berbagi dan menjelaskan dengan kelompok jawaban mereka. Untuk memfasilitasi proses ini, guru bertanya pertanyaan seperti dia pindah dari satu kelompok ke kelompok dan mendorong siswa untuk menjelaskan jawaban mereka. 3. Tahap III: Test. Siswa mengambil tes individu dan tidak diperbolehkan untuk saling membantu. Peringkat individual yang menyimpulkan dan rata-rata itu diambil untuk mewakili peringkat tim. Dalam penelitian ini, nilai dasar didasarkan dari rata-rata tim tengah semester kelas. Kesempatan yang sama untuk sukses adalah salah satu ciri dari pembelajaran kooperatif dan dilakukan dengan pemberian maksimum 15 poin jika mereka mendapat sempurna dalam ujian terlepas dari skor dasar mereka. 4. Tahap IV: Tim Pengakuan. Guru mengakui kerja masing-masing tim dengan cara papan buletin yang dilaporkan peringkat masing-masing tim dalam kelas. Pada fase ini pelajaran, pujian dan pengakuan dari kelompok mahasiswa pada peningkatan kinerja mereka dilakukan. Dalam melaksanakan STAD, peneliti mengikuti pedoman yang disarankan oleh Sawit (2000, p 24.) yakni sebagai berikut:

1. Mengatur kelas untuk mempromosikan tujuan pembelajaran 2. Menyajikan tujuan sebagai tujuan kelompok 3. Berkomunikasi niat dan harapan 4. Mendorong pembagian kerja saat yang tepat 5. Mendorong siswa untuk berbagi ide, bahan dan sumber daya 6. Menyediakan berbagai bahan 7. Mendorong siswa untuk mengkomunikasikan ide-ide mereka dengan jelas 8. Mendorong perilaku yang mendukung 9. Memberikan isyarat dan sinyal yang tepat 10. Memantau kelompok secara keseluruhan 11. Mengevaluasi individu dan kelompok dengan memberikan umpan balik yang cepat 12. Hadiah kelompok untuk berhasil menyelesaikan tugasnya sehingga individu akan menyadari bahwa mereka mendapatkan keuntungan dari pekerjaan masing-masing

Kesimpulan Temuan penelitian menunjukkan bahwa metode pembelajaran kooperatif (STAD) lebih efektif digunakan dibanding dengan metode tradisional (ceramah-diskusi) dalam mempengaruhi siswa akademik prestasi dalam mata pelajaran kimia di SMA UEA. Siswa laki-laki terlihat lebih aktif dibanding siswa perempuan dalam penerapan model STAD ini. Diantara empat sekolah, didapat bahwa siswa laki-laki di provinsi utara lebih meningkat kemampuan akademiknya (8,97 poin), diikuti oleh siswa laki-laki di provinsi timur (8,75 poin), kemudian siswa perempuan di provinsi timur (6,78 poin), serta siswa perempuan di provinsi utara (0,35 poin). Siswa yang diterapkan Model STAD di SMA UEA terlihat meningkatkan keterampilan mereka dalam menjawab pertanyaan dari berbagai tingkat kognisi seperti pemahaman, analisis, dan evaluasi.

C. PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN STAD PADA MATA PELAJARAN KIMIA DI INDONESIA Student Teams Achievement Division (STAD) merupakan salah satu metode atau pendekatan dalam pembelajaran kooperatif yang sederhana dan baik untuk guru yang baru mulai menggunakan pendekatan kooperatif dalam kelas, STAD juga merupakan suatu metode pembelajaran kooperatif yang efektif. Seperti telah disebutkan sebelumnya bahwa pembelajaran kooperatif tipe STAD terdiri lima komponen utama, yaitu penyajian kelas, belajar kelompok, kuis, skor pengembangan dan penghargaan kelompok. Selain itu STAD juga terdiri dari siklus kegiatan pengajaran yang teratur.

Variasi Model STAD Lima komponen utama pembelajaran kooperatif tipe STAD yaitu: 1. Penyajian kelas. 2. Belajar kelompok. 3. Kuis. 4. Skor Perkembangan. 5. Penghargaan kelompok. Berikut ini uraian selengkapnya dari pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD). 1. Pengajaran Tujuan utama dari pengajaran ini adalah guru menyajikan materi pelajaran sesuai dengan yang direncanakan. Setiap awal dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD selalu dimulai dengan penyajian kelas. Penyajian tersebut mencakup pembukaan, pengembangan dan latihan terbimbing dari keseluruhan pelajaran dengan penekanan dalam penyajian materi pelajaran. a. Pembukaan 1) Menyampaikan pada siswa apa yang hendak mereka pelajari dan mengapa hal itu penting. Timbulkan rasa ingin tahu siswa

dengan demonstrasi yang menimbulkan teka-teki, masalah kehidupan nyata, atau cara lain. 2) Guru dapat menyuruh siswa bekerja dalam kelompok untuk menemukan konsep atau merangsang keinginan mereka pada pelajaran tersebut. 3) Ulangi secara singkat ketrampilan atau informasi yang merupakan syarat mutlak. b. Pengembangan 1) Kembangkan materi pembelajaran sesuai dengan apa yang akan dipelajari siswa dalam kelompok. 2) Pembelajaran kooperatif menekankan, bahwa belajar adalah memahami makna bukan hapalan. 3) Mengontrol pemahaman siswa sesering mungkin dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan. 4) Memberi penjelasan mengapa jawaban pertanyaan tersebut benar atau salah. 5) Beralih pada konsep yang lain jika siswa telah memahami pokok masalahnya. c. Latihan Terbimbing 1) Menyuruh semua siswa mengerjakan soal atas pertanyaan yang diberikan. 2) Memanggil

siswa

secara

acak

untuk

menjawab

atau

menyelesaikan soal. Hal ini bertujuan supaya semua siswa selalu mempersiapkan diri sebaik mungkin. 3) Pemberian tugas kelas tidak boleh menyita waktu yang terlalu lama. Sebaiknya siswa mengerjakan satu atau dua masalah (soal) dan langsung diberikan umpan balik. 2. Belajar Kelompok Selama belajar kelompok, tugas anggota kelompok adalah menguasai materi yang diberikan guru dan membantu teman satu kelompok untuk menguasai materi tersebut. Siswa diberi lembar kegiatan

yang dapat digunakan untuk melatih ketrampilan yang sedang diajarkan untuk mengevaluasi diri mereka dan teman satu kelompok. Pada saat pertama kali guru menggunakan pembelajaran kooperatif, guru juga perlu memberikan bantuan dengan cara menjelaskan perintah, mereview konsep atau menjawab pertanyaan. Selanjutnya langkah-langkah yang dilakukan guru sebagai berikut : a. Mintalah anggota kelompok memindahkan meja / bangku mereka bersama-sama dan pindah kemeja kelompok. b. Berilah waktu lebih kurang 10 menit untuk memilih nama kelompok. c. Bagikan lembar kegiatan siswa. d. Serahkan pada siswa untuk bekerja sama dalam pasangan, bertiga atau satu kelompok utuh, tergantung pada tujuan yang sedang dipelajari. Jika mereka mengerjakan soal, masing-masing siswa harus mengerjakan soal sendiri dan kemudian dicocokkan dengan temannya. Jika salah satu tidak dapat mengerjakan suatu pertanyaan, teman satu kelompok bertanggung jawab menjelaskannya. Jika siswa mengerjakan dengan jawaban pendek, maka mereka lebih sering bertanya dan kemudian antara teman saling bergantian memegang lembar kegiatan dan berusaha menjawab pertanyaan itu. e. Tekankan pada siswa bahwa mereka belum selesai belajar sampai mereka yakin teman-teman satu kelompok dapat mencapai nilai sampai 100 pada kuis. Pastikan siswa mengerti bahwa lembar kegiatan tersebut untuk belajar tidak hanya untuk diisi dan diserahkan. Jadi penting bagi siswa mempunyai lembar kegiatan untuk mengecek diri mereka dan teman-teman sekelompok mereka pada saat mereka belajar. Ingatkan siswa jika mereka mempunyai pertanyaan, mereka seharusnya menanyakan teman sekelompoknya sebelum bertanya guru. f. Sementara siswa bekerja dalam kelompok, guru berkeliling dalam kelas. Guru sebaiknya memuji kelompok yang semua anggotanya bekerja dengan baik, yang anggotanya duduk dalam kelompoknya

untuk mendengarkan bagaimana anggota yang lain bekerja dan sebagainya. 3. Kuis Kuis dikerjakan siswa secara mandiri. Hal ini bertujuan untuk menunjukkan apa saja yang telah diperoleh siswa selama belajar dalam kelompok. Hasil kuis digunakan sebagai nilai perkembangan individu dan disumbangkan dalam nilai perkembangan kelompok. 4. Penghargaan Kelompok Langkah pertama yang harus dilakukan pada kegiatan ini adalah menghitung nilai kelompok dan nilai perkembangan individu dan memberi sertifikat atau penghargaan kelompok yang lain. Pemberian penghargaan kelompok berdasarkan pada rata-rata nilai perkembangan individu dalam kelompoknya.