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RESUMEN LECTURA: EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Y EL MÉTODO DE CASOS. Frida Díaz Barriga Páginas 1-5   

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El ABP consiste en el planteamiento de una situación problema, donde su construcción, análisis y/o solución constituyen el foco central de la experiencia. Éste método requiere de la elaboración y presentación de situaciones reales o simuladas. El ABP son tributarias de las teorías constructivistas del aprendizaje, las cuales destacan la necesidad de que los alumnos indaguen e intervengan en su entorno y construyan por sí mismos aprendizajes significativos. Características básicas del ABP:  Compromete activamente a los estudiantes como responsables de una situación problema.  Organiza el currículo en torno a problemas holistas que generan en los estudiantes aprendizajes significativos e integrados.  Crea un ambiente de aprendizaje en el que los docentes alienten a los estudiantes a pensar y los guían en su indagación, lo que permite alcanzar niveles profundos de comprensión. Habilidades que se busca desarrollar en los alumnos como resultado de trabajar con el ABP:  Abstracción: Manejo de ideas.  Adquisición y manejo de información.  Comprensión de sistemas complejos.  Experimentación.  Trabajo cooperativo. La meta de este tipo de intervención educativa es que los alumnos aprendan a resolver por sí mismos problemas cada vez más complejos, para lo cual resulta muy importante la supervisión y capacitación de un experto en el dominio en que se ubica el problema en cuestión. Páginas 6-11 Proporcionar al alumno una amplia cantidad de información sobre el asunto en cuestión, pero “andamiada” de manera que los alumnos puedan filtrarla y pensar por sí mismos que necesitan revisar, cómo y para qué. Observar y dar seguimiento al desempeño de los alumnos en el proceso. El docente titular debe guiar al alumno al aprendizaje, estimula a los estudiantes a lograr un nivel cada vez más profundo en la comprensión de los problemas abordados y se asegura de que todos los estudiantes participen de modo activo en el proceso del grupo. Es importante que se analicen los distintos puntos de vista que surgen a lo largo del proceso.

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Los problemas sobre los que es más valioso enseñar son problemas abiertos, indefinidos o no estructurados. Páginas 12-16 Al aprender mediante problemas abiertos lograremos prepararnos para contender con éxito en los distintos contextos de la vida real. Los buenos problemas comparten algunos rasgos importantes. El problema involucra a los estudiantes en escenarios relevantes, al facilitar la conexión entre teoría y aplicación. Deben ser complejo, para que los alumnos trabajen juntos y se apoyen entre sí. Estilos personales para resolver problemas. Dos estrategias: la de explorador y la de piloto. La del explorador implica la tendencia a analizar la información propuesta en sus más mínimos detalles, el solucionador pasa de modo sistemático de una conclusión a la siguiente. Desventaja: El tiempo que consume, y el solucionador solo vea los detalles y pierda el sentido de búsqueda. La estrategia piloto: es un estilo más intuitivo que prioriza el análisis del problema desde un punto de vista abarcativo. Desventaja: se corre el riesgo de descuidar los detalles importantes. Si existe evidencia a favor del ABP, aunque es muy amplia. Por lo que los investigadores recuren a un metaanálisis para arribar un panorama más amplio. Los alumnos formados con el ABP resultan ser mejores pensadores y mejores clínicos, pero mostraron deficiencias en conocimientos básicos. Es importante reconocer la variabilidad y eficacia de la aplicación del modelo ABP en distintas instituciones educativas, así como el contexto y características de los alumnos, métodos de enseñanza de los docentes, disposición al cambio, etc. El análisis de casos se muestra como una herramienta instruccional, los casos son instrumentos educativos complejos que aparecen en forma de narrativas, incluye información y datos, así como material técnico. La enseñanza con casos fomenta a la vez que demanda a los profesores y alumnos la capacidad de discutir con argumentos, de generar y sustentar ideas propias. Páginas 17-21 La enseñanza basada en casos promueve el desarrollo de habilidades de aplicación e integración del conocimiento, el juicio crítico, la deliberación, el diálogo, la toma de decisiones y la solución de problemas. Los buenos casos requieren: Ilustrar los asuntos y factores típicos del problema, reflejar marcos teóricos pertinentes, poner de relieve supuestos y principios disciplinarios y revelar complejidades y tensiones reales existentes en torno al problema en cuestión. Genera dilemas y controversias: el aprendizaje mediante casos se caracteriza por una intensa interacción entre el docente y el alumno.

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Se tiene que plantear qué es lo que sucede, cuál es el asunto o problema, quiénes están involucrados, a qué situaciones se enfrentan, cuáles son los conflictos, los intereses y posibilidades del juego. Se tiene que tener una historia clara, coherente y organizada para el caso. Una instrucción que enganche al lector en la situación o personaje del caso. Sección breve donde se exponga el contexto donde se única el caso. Que se divida en subsecciones accesibles para el alumno. Pueden incluirse notas al pie, apéndices, estadísticas, información en fuentes primarias, lecturas, etc. Las preguntas de análisis o discusión en torno al caso son fundamentales, son las que permiten que el caso se examine de manera inteligente y profunda, al mismo tiempo que propician que salgan a la luz los puntos centrales del mismo. Páginas 22-26 Los grupos de estudio permiten promover una mayor tolerancia hacia las ideas de los demás. La discusión orientada a un proceso de análisis centrado en la toma de postura y decisiones o en la búsqueda de soluciones o vías de acción procede por lo general del diagnóstico. Seguimiento y evaluación del caso: se debe considerar, obtener información del proceso del mismo de aprendizaje, trascender la evaluación orientada a la meditación del recuerdo de la información y retroalimentar al alumno y al docente, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y el currículo. Énfasis en una evaluación formativa, dinámica y contextuada. Desarrollo y aplicación de materiales de evaluación más que nada cualitativos y de instrumentos que valoren el desempeño del alumno, su nivel de habilidad, su disposición y actitudes. Involucrar la autoevaluación fundamentada por parte de los alumnos y del trabajo realizado en los grupos de discusión. Requiere de la definición y consenso de criterios de desempeño o estándares mínimos que permitan calificar los aprendizajes logrados. Requiere que los profesores ejerciten su juicio profesional para valorar los logros y la calidad del trabajo de los alumnos. Hay que recordar que es un método de enseñanza eminentemente experiencial e inductivo, y que se busca no sólo educar el intelecto, sino a la persona o al profesional en formación o ciudadano. Es primordial elegir un buen caso de enseñanza, pues es el que ayudará al estudiante a encontrar una respuesta.

Judith Alexia Rieke Romero. 6to C