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Teoría de la complejidad (Morin)

pensamiento es disyuntivo y, además, reductor: buscamos la explicación de

Cuando decimos: "¡Es complejo, es muy complejo!", con la palabra

un todo a través de la constitución de sus partes.

"complejo" no estamos dando una explicación, sino que señalamos una

Queremos eliminar el problema de la complejidad. Este es un

dificultad para explicar. Designamos algo que, no pudiendo realmente

obstáculo profundo, pues obedece al arraigamiento de una forma de

explicar, vamos a llamar "complejo". Por eso es que, si existe un pensamiento

pensamiento que se impone en nuestra mente desde la infancia, que se

complejo, éste no será un pensamiento capaz de abrir todas las puertas (como

desarrolla en la escuela, en la universidad y se incrusta en la especialización;

esas llaves que abren cajas fuertes o automóviles) sino un pensamiento

y el mundo de los expertos y de los especialistas maneja cada vez más

donde estará siempre presente la dificultad. En el fondo, quisiéramos evitar la

nuestras sociedades. Si tenemos grabadas en nosotros esas formas de

complejidad, nos gustaría tener ideas simples, leyes simples, fórmulas

pensamiento que nos llevan a reducir, a separar, a simplificar, a ocultar los

simples, para comprender y explicar lo que ocurre alrededor nuestro y en

grandes problemas, esto se debe a que reina en nosotros un paradigma

nosotros. Pero como estas fórmulas simples y esas leyes simples son cada

profundo, oculto, que gobierna nuestras ideas sin que nos demos cuenta.

vez más insuficientes, estamos confrontados al desafío de la complejidad. Un

Creemos ver la realidad; en realidad vemos lo que el paradigma nos pide ver

desafío al que hay que responder en primer lugar tratando de señalar qué

y ocultamos lo que el paradigma nos impone no ver.

quiere decir "complejidad". Se puede decir que hay complejidad dondequiera se produzca un

¿Por qué pensamos que ha comenzado una revolución paradigmática

enmarañamiento de acciones, de interacciones, de retroacciones. Y ese

en el plano de las ciencias física? Porque en nuestra época hemos

enmarañamiento es tal que ni siquiera una computadora podría captar todos

presenciado el derrumbe de lo que fue el dogma central de la fisica clásica.

los procesos en curso. Pero hay también otra complejidad que proviene de la

En Descartes, en Newton, el mundo era un mundo perfecto. ¿Por qué?

existencia de fenómenos aleatorios (que no se pueden determinar y que,

Porque emanaba de la perfección divina. Para Laplace, el mundo era una

empíricamente, agregan incertidumbre al pensamiento). Se puede decir, en lo

máquina determinista perfecta, era una máquina mecánica absolutamente

que concierne a la complejidad, que hay un polo empírico y un polo lógico y

ordenada. El desorden no podía ser más que una ilusión o una apariencia.

que a la complejidad aparece cuando hay a la vez hay a la vez dificultades

¡Ese es el mundo que se ha derrumbado!

empíricas y dificultades lógicas.

¡El desorden no existe, es una ilusión!". Pues bien, el desorden no

En esas condiciones -agregaba Pascal- considero imposible conocer

sólo existe, sino que de hecho desempeña un papel productor en el Universo.

las partes si no conozco el todo, pero considero imposible conocer el todo si

Y eso es el fenómeno más sorprendente. Es esa dialógica de orden y

no conozco las partes". Esta es la primera complejidad; nada está realmente

desorden lo que produce todas las organizaciones existentes en el Universo.

aislado en está en relación.

Debemos, pues, trabajar con el desorden y con la incertidumbre y nos damos cuenta de que trabajar con el desorden y la incertidumbre no significa dejarse

Aprendimos muy bien a separar. Apartamos un objeto de su entorno,

sumergir por ellos; es, en fin, poner a prueba un pensamiento enérgico que

aislamos un objeto con respecto al observador que lo observa. Nuestro

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los mire de frente. El verdadero pensamiento es el que mira de frente, enfrenta

Castoriadis dice: "El hombre es ese animal loco cuya locura ha

el desorden y la incertidumbre. De hecho, vemos nacer ciencias de otro tipo,

inventado la razón". El hecho es que no se puede establecer una frontera

diferentes de las disciplinas clásicas. Esto nos sugiere que habría que

entre lo que es sensato y lo que es loco.

reemplazar la idea de objeto, que es cerrada, monótona, uniforme, por la

En ese hombre que es sapiens y demens hay una mezcla inextricable,

noción de sistema. Todos los objetos que conocemos son sistemas, es decir,

un pensamiento doble: un pensamiento que yo llamaría racional, empírico,

están dotados de algún tipo de organización.

técnico, que existe desde la prehistoria y es anterior a la humanidad (puesto

Debemos ahora encarar una problemática que durante mucho tiempo

que los animales ejecutan actos empíricos, racionales y técnicos), pero que,

se ignoró, porque se creía que la organización dependía pura y simplemente

evidentemente, el hombre ha desarrollado. También tenemos un pensamiento

del orden. En realidad, la organización es lo que liga un sistema, que es un

simbólico, mitológico, mágico. Vivimos permanentemente en ambos registros.

todo constituido de elementos diferentes ensamblados y articulados. Y la idea

No se puede suprimir la parte de los mitos, las aspiraciones, los sueños, la

que destruye todo intento reduccionista de explicación es que el todo tiene

fantasía. Todos los que se interesan por la psique, por la psicología humana,

una cantidad de propiedades y cualidades que no tienen las partes cuando

saben que los sueños, los fantasmas, las locuras son parte integrante del ser

están separadas

humano.

Cuando hablamos del hombre sentimos que nos referimos a algo

Hay un principio fundamental de complejidad que es el principio

genérico y abstracto. El hombre es un objeto extraño, algo a la vez biológico

ecológico de la acción. Este principio nos dice: "la acción escapa a la voluntad

y no biológico. Con la mayor comodidad, estudiamos al hombre biológico en

del actor político para entrar en el juego de las inter-retroacciones,

el departamento de biología y al hombre cultural y psicológico en los

retroacciones recíprocas del conjunto de la sociedad”. Hemos visto cómo el

departamentos de ciencias humanas y de psicología. El hombre tiene un

golpe de agosto de 1991 en Moscú desencadenó acontecimientos contrarios

cerebro, que es un órgano biológico, y un espíritu, que es un órgano psíquico.

a los deseados; es decir, la liquidación del poder del aparato del Partido

¿Acaso alguna vez se encuentran ambos? El espíritu y el cerebro no se

Comunista y de la KGB. Así es como la acción escapa a la voluntad del actor.

encuentran jamás. La gente que estudia el cerebro no se da cuenta de que

Dos consecuencias: la primera es que el nivel de eficacia máxima de

estudia el cerebro con su espíritu. Vivimos en esa disyunción que nos impone

la acción se sitúa siempre al comienzo de su desarrollo. La segunda es que

siempre una visión mutilada. Pero, además, el hombre no es solamente

las consecuencias últimas de una acción no son predecibles. En esas

biológico-cultural. Es también especie, individuo, sociedad-individuo; el ser

condiciones es que uno puede entender, entonces, el cambio epistemológico.

humano es de naturaleza multidimensional. Es necesario establecer la diferencia entre programa y estrategia; Por otra parte, ese hombre que nuestros manuales llamaban horno

pienso que allí está la diferencia entre pensamiento simplificante y

sapiens es al mismo tiempo homo demens.

pensamiento complejo. Un programa es una secuencia de actos decididos a priori y que deben empezar a funcionar uno tras otro sin variar. Por supuesto,

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un programa funciona muy bien cuando las condiciones circundantes no se

dificultad del pensamiento complejo gira en torno a afrontar el entramado de

modifican y, sobre todo, cuando no son perturbadas. La estrategia es un

los infinitos juegos de interacciones, la solidaridad de los fenómenos entre sí,

escenario de acción que puede modificarse en función de las informaciones,

la incertidumbre, la contradicción.

de los acontecimientos, de los azares que sobrevengan en el curso de la

La complejidad de los problemas multicausales y multidimensionales,

acción. Dicho de otro modo: la estrategia es el arte de trabajar con la

integra al observador en su observación, en la búsqueda de una totalidad que

incertidumbre. La estrategia de pensamiento es el arte de pensar con la

se reconoce como inalcanzable. Las disciplinas trabajan interconectadas, ya

incertidumbre. La estrategia de acción es el arte de actuar en la incertidumbre.

que en las problemáticas complejas se ven involucrados el medio físico-

Por supuesto, hay una diferencia entre la acción y el pensamiento, porque hay

biológico, la producción, la tecnología, la sociedad, la economía, la historia, la

muchos modos de acción que son complejos en la práctica, pero no en la

sociología, la psicología, la antropología, etc. Los estudios sectoriales,

teoría.

fragmentados, disciplinares, no son viables para el estudio de la complejidad, El pensamiento complejo no es el pensamiento omnisciente. Por el

por no poder abordar más de un objeto a la vez, por no poder tener en cuenta

contrario, es el pensamiento que sabe que siempre es local, ubicado en un

la heterogeneidad, la interdefinibilidad y la mutua dependencia de las

tiempo y en un momento. El pensamiento complejo no es el pensamiento

funciones de los distintos elementos de un sistema complejo.

completo; por el contrario, sabe de antemano que siempre hay incertidumbre.

El campo de la complejidad requiere la investigación interdisciplinaria.

Por eso mismo escapa al dogmatismo arrogante que reina en los

Esta interdisciplinar se construye con los equipos de trabajo, donde se pueda

pensamientos no complejos. Pero el pensamiento complejo no cae en un

permitir convergencia, complementación y articulación de diferentes

escepticismo resignado porque, operando una ruptura total con el dogmatismo

disciplinas, sin subsumirse a ninguna en especial. A partir de allí se podrá

de la certeza, se lanza valerosamente a la aventura incierta del pensamiento,

trabajar con una aproximación transdisciplinaria, que “no se contentaría con

se une así a la aventura incierta de la humanidad desde su nacimiento.

lograr interacciones o reciprocidades entre investigaciones especializadas,

Debemos aprender a vivir con la incertidumbre y no, como nos lo han querido

sino que situaría estas conexiones en el interior de un sistema total sin

enseñar desde hace milenios, a hacer cualquier cosa para evitar la

fronteras estables entre las disciplinas” (Piaget, 1976).

incertidumbre. Por supuesto que es bueno tener certeza, pero si es una falsa

Estamos viviendo quizás una gran revolución paradigmática. Quizá,

certeza eso es muy malo. Porque el problema verdadero sigue consistiendo

pero hay algo allí muy difícil de discernir, porque una gran revolución en las

en privilegiar la estrategia y no el programa.

premisas del pensamiento necesita mucho tiempo. Es una revolución muy El paradigma de la complejidad aborda una realidad que es

difícil, lenta y múltiple.

multidimensional, que presenta contradicciones y que supone solidaridad intrínseca entre sus componentes. Morin (1997) propone trabajar con la complejidad, situándola como una “palabra-problema” y no una “palabrasolución”, teniendo en cuenta la incompletud del saber y la inexactitud. La

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FICHA DE CATEDRA SOIFER

cobrar vida propia y a hacerse cargo de varias funciones fisiológicas (respirar, alimentación, etc.) de manera independiente.

PSICOLOGIA DEL EMBARAZO, PARTO Y PUERPERIO

La madre deberá afrontar un nuevo proceso de adaptación donde se Este artículo, cuyo marco conceptual es la teoría de Melanie Klein, es

reactivaran ansiedades remitidas a dos hechos irrefutables: perdida de un

de suma importancia ya que describe situaciones comunes que se observan

estado y pasaje a otro. De manera inconsciente revive la angustia sufrida

en las mujeres embarazadas. Durante un embarazo hay momentos

durante su propio pasaje por el canal de parto, es decir, que irrumpe en ella

específicos de incremento de ansiedades que se pueden detectar mediante

la angustia del trauma del nacimiento.

la observación clínica.

En última instancia describiremos las implicaciones psicológicas más

Estos se clasifican de la siguiente manera:

importantes del puerperio dividiéndolo en distintos periodos:

a.

En el comienzo de la gestación

a. Los días de permanencia en la clínica;

b.

Durante la formación de la placenta (2 y 3er mes)

b. La llegada a casa;

c.

Ante la percepción de movimientos fetales (3 meses y medio)

c. El primer mes;

d.

Por la instalación franca de los movimientos (5 meses)

d. Desde el 2˚ hasta el 6˚ mes pos-parto;

e.

Por la versión interna (6 meses y medio en adelante)

e. Consecuencias de un mal puerperio;

f.

El comienzo del noveno mes

Se busca describir la reacción consciente e inconsciente de la mujer,

g.

Los últimos días antes del parto

conocida hoy en día como depresión puerperal, así también como la de su familia y del medio social.

Estos momentos de ansiedad pueden durar días o semanas y traer

Partiendo del estado psicológico de la parturienta como un estado

consigo síntomas físicos e incluso llegar a provocar el aborto o el parto

confusional, con ansiedades y distintos mecanismos de defensa inferimos

prematuro. Se caracterizan por fantasías que son determinadas y específicas

cómo será el abordaje del puerperio, esa situación de delimitación entre lo

y ayudan al psicoanalista a decidir el curso del tratamiento. El embarazo

perdido– el embarazo– y lo adquirido– el niño.

involucra tanto a la mujer como a su compañero y el medio social.

Esta delimitación puede hacerse solamente a merced de un lento y

Soifer se concentra en los embarazos deseados y aceptados por la

gradual proceso elaborativo con sus alternancias, depresivas como

madre y el medio que la rodea.

persecutorias. Sustentadas en los elementos difíciles que le planteara la

Asimismo podemos identificar como un momento de especial

realidad, serán maníacas o de negación como única manera de incorporar la

relevancia la vivencia del parto, en el que existe un significado biológico que

nueva situación.

hace referencia a la separación de los dos organismos que hasta el momento

A los fines de crianza y compresión la madre se ve forzada

del parto han vivido juntos (uno dentro del otro), en relación de dependencia

internamente a un proceso regresivo, hacia su propia lactancia. Esta regresión

total y de contacto permanente. Luego de la expulsión, el niño comienza a

tiene por finalidad ponerla al servicio del bebe, produciéndose el conflicto

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consiguiente con la necesidad de seguir desempeñando el rol familiar y social

en el cuerpo, que es causante de placer (pecho objeto parcial interno bueno)

habitual.

o de dolor (pecho objeto parcial interno malo). La visión del niño de la

Los primeros 6 meses después del parto definen, en buena medida,

motivación de estos objetos está basada en parte en la percepción precisa

el futuro mental de la mujer, así como también determinan y ponen su sello a

que el niño tiene del objeto externo, y en parte en los deseos y sentimientos

la relación con el niño, la familia y la sociedad.

que el niño ha proyectado dentro de los objetos externos: un deseo malévolo de causar daño en el objeto malo, y un deseo benévolo de causar placer en

Este proceso lento y gradual lleva muchos meses y se termina recién

el objeto bueno.

cuando el niño empieza a caminar. A decir verdad, no termina jamás dado que

Los objetos internos se experimentan como relacionándose entre sí

todo progreso del niño es sentido nuevamente como un parto.

dentro del yo. Permiten el identificarse con ellos y asimilarlos, y pueden

Esto es conocido como el cordón umbilical psíquico, que se afina pero

sentirse como separados del yo aunque existiendo dentro de él. Para la teoría

que no se corta nunca.

kleiniana, el estado del objeto interno es de suma importancia para el

Pero antes de adentrarnos en el tema, haremos un breve recorrido de

desarrollo y la salud mental del individuo. La introyección de un objeto bueno

los conceptos básicos y fundamentales de la teoría Kleiniana que serán de

estable y la identificación con el mismo son cruciales en relación con la

utilidad para comprender la síntesis realizada del texto de Raquel Soifer.

capacidad del ego para integrar diversos aspectos de sí mismo y de sus experiencias. Los objetos internos malos, dañados o muertos provocan una

Melanie Klein

enorme ansiedad y pueden llevar a la desintegración de la personalidad, en

Conceptos Básicos

tanto que los objetos que se consideran en estado bueno promueven la

1. Objeto Interno

confianza y el bienestar.

El significado esencial de la expresión 'objeto interno' se refiere a la

Los objetos internos pueden existir en varios niveles. Pueden ser más

imagen mental y emotiva de un objeto externo que se ha incluido dentro del

o menos inconscientes y más o menos primitivos. Los objetos internos

yo. El carácter del objeto interno se matiza con aspectos del yo que se han

infantiles son experimentados inicialmente de forma concreta dentro del

proyectado en el mismo.

cuerpo y de la mente y constituyen un nivel primario de la psiquis del adulto,

A lo largo de la vida, se sucede una compleja interacción entre el

y agregan fuerza e influencia emocional a las percepciones, sentimientos y

mundo de las figuras internalizadas y los objetos del mundo real (que

pensamientos posteriores. Los objetos internos pueden ser representados

obviamente también están en la mente) a través de ciclos repetidos de

frente al yo en sueños y en fantasías, así como también en el lenguaje.

proyección e introyección. Los objetos internos más importantes son los que

Los objetos internos plantean una conceptualización confusa en la

derivan de los padres, en particular de la madre o del pecho en el que el recién

medida que son descritos tanto desde perspectivas metapsicológicas (término

nacido proyecta los aspectos relativos a su amor (instinto de vida) o su odio

creado por Freud, S. (1896) para designar el conjunto de su concepción

(instinto de muerte). Se considera que, al ser llevados al yo, estos objetos son

teórica, y distinguirla de la psicología clásica. El enfoque metapsicológico

experimentados por el niño en forma concreta como algo físicamente presente

consiste en la elaboración de modelos teóricos que no están directamente

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vinculados a una experiencia práctica o a una observación clínica; se define

Desde el nacimiento él bebe se encuentra con la realidad y su

por la consideración simultánea de los puntos de vista dinámico, tópico y

impacto, con experiencias de placer y displacer, experiencias que influyen en

económico) como fenomenológicas (lo que se ve, lo que aparece).

la fantasía inconsciente y está en ellas.

Desde el punto de vista metapsicológico, los primeros objetos internos

La fantasía no es una fuga de la realidad: es lo que aparece o

son, en parte, una creación de los instintos de vida y de muerte, que pueden

actúa, inevitablemente, conjuntamente con las experiencias reales y en

afectar la estructura del yo y constituyen la base del Superyó.

constante interacción con ellas.

Desde el punto de vista fenomenológico, son el contenido de la

Constituyen la representación mental de los hechos somáticos del

fantasía (inconsciente), teniendo estas efectos reales.

cuerpo que componen los instintos, y son sensaciones físicas interpretadas

La conceptualización de objetos internos está inextricablemente

como relaciones con los objetos que causan tales sensaciones. La fantasía

ligada a la teoría kleiniana de los instintos de vida y de muerte, a sus ideas

es la expresión mental de los impulsos libidinales y agresivos, así como de los

acerca de la fantasía inconsciente, y a sus teorías sobre el pasaje de la

mecanismos de defensa contra esos impulsos porque la función de la fantasía

posición esquizoparanoide a la posición depresiva, lo que implica un cambio

es múltiple y compleja.

de funcionamiento del objeto parcial al objeto total. Esto implica que no existe

La fantasía es también una defensa contra la realidad externa y contra

una definición única que abarque este concepto.

la realidad interna. Además algunas fantasías se pueden usar como defensa

2. Fantasía inconsciente

contra otras fantasías.

En la teoría kleiniana, las fantasías inconscientes están subyacentes

La defensa es un medio o instrumento para defenderse de algo o

en todo proceso mental y son parte de toda actividad de la mente.

alguien. La diferencia entre defensa y mecanismo de defensa reside en el

Las fantasías inconscientes están siempre presentes y activas en todo

proceso real y su representación mental.

individuo. Es algo normal y esperable, lo que determina patología es la

Por lo tanto al introyectar un objeto este puede ser ideal o

naturaleza de estas fantasías inconscientes y su relación con la realidad

persecutorio. Al comienzo serán parciales, luego totales. Cuanto más

externa.

temprana es la introyección más fantástico y distorsionado es el objeto por lo

Para Klein la fantasía inconsciente es la expresión mental de los

que se ha proyectado en ellos. Cuando más se acrecienta el criterio de

instintos y por ende existe desde el comienzo de la vida.

realidad más se acercan a los objetos reales.

Los instintos son buscadores de objetos por lo tanto en el psiquismo

El yo se identifica con estos objetos: identificación introyectiva, por lo

se experiencia al instinto ligado a la fantasía de un objeto adecuado para él.

que se asimilan al yo y contribuyen en su desarrollo y características.

Él bebe con hambre grita, está furioso fantasea que ataca al pecho y

Otros se mantienen como objetos internos separados con los que el

lo destruye, y como lo incorpora está en su interior y lo destruye.

yo mantiene una relación. También existe relación entre los objetos: objeto bueno y malo. Así se va construyendo un complejo mundo interno. La

Crear fantasías es una función del yo, desde el nacimiento el yo puede establecer relaciones de objeto primitivas en la fantasía y en la realidad.

estructura de la personalidad está determinada por las fantasías del yo sobre sí mismo y sobre los objetos que contiene.

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Por lo tanto al analizar las relaciones del yo con los objetos internos y

acuerdo con Freud, del instinto de muerte, suscita el miedo a la aniquilación

externos y al modificar las fantasías sobre estos objetos es que podemos

—el miedo a la muerte—. Este miedo se considera la causa primaria de la

influir esencialmente sobre la estructura más permanente del yo.

ansiedad. La ansiedad persecutoria se refiere principalmente a peligros

Gran parte de la actividad terapéutica del psicoanálisis puede

sentidos como amenazando el Yo; la ansiedad depresiva se refiere a peligros

describirse como un intento de convertir la fantasía inconsciente en

sentidos como amenazando el objeto de amor, en primer término por la

pensamiento consciente.

agresión del sujeto. La ansiedad depresiva surge de procesos de síntesis en

Freud introdujo el concepto de fantasía inconsciente y fantaseo, que

el Yo; porque como resultado de una integración creciente, el amor y el odio,

consideraba como una capacidad de la mente humana heredada

y, en consecuencia, los aspectos buenos y malos de los objetos, se vuelven

filogenéticamente y también, por ejemplo: al hablar de Superyó refiere a la

más próximos en la mente del niño. Un cierto grado de integración es también

introyección- en la fantasía- de una figura parental fantaseada, distorsionada

una de las condiciones previas de la introyección de la madre como persona

por las proyecciones mismas del niño.

total. Los sentimientos depresivos y la ansiedad llegan a una cúspide —la

El mismo esquema se aplica para la noción de objetos internos de

posición depresiva— alrededor de la mitad del primer año. Entonces, la

Klein pero, la autora adoptó este concepto de fantasía inconsciente, aunque

ansiedad persecutoria ha disminuido, aunque siga jugando un papel

lo amplió de manera considerable, dado que su trabajo con niños le permitió

importante. Vinculado con la ansiedad depresiva está el sentimiento de culpa,

obtener una gran experiencia de la alta variedad de contenidos de las

que se refiere al daño causado por los deseos canibalísticos y sádicos. La

fantasías infantiles. Tanto ella como sus sucesores han hecho hincapié en que

culpa hace surgir el impulso a reparar el objeto de amor dañado, a preservarlo

las fantasías interactúan de manera recíproca con la experiencia para formar

o a restaurarlo, impulso que profundiza los sentimientos de amor y promueve

las características intelectuales y emocionales que se desarrollan en un

relaciones objetales.

individuo. Las fantasías se consideran como una capacidad básica

En el momento del destete, el niño siente que ha perdido su primer

subyacente del pensamiento, los sueños, y los síntomas y patrones de

objeto de amor —el pecho de la madre— como objeto a la vez externo e

defensa, a los que también dan forma.

introyectado, y que esta pérdida se debe a su odio, agresión y voracidad.

3. Ansiedades

Entonces el destete acentúa sus sentimientos depresivos y los hace culminar

Se pueden distinguir dos formas de ansiedad: la ansiedad

en un estado de duelo. El sufrimiento propio de la posición depresiva está

persecutoria, que predomina durante los pocos primeros meses de la vida, y

ligado a un incremento del “insight” de la realidad psíquica, que a su vez

es fuente de la “posición esquizoparanoide”, y la ansiedad depresiva, que

contribuye a una mejor comprensión del mundo externo. Gracias a su

llega a su cúspide alrededor de la mitad del primer año y es fuente de la

adaptación creciente a la realidad y al alcance más amplio de las relaciones

“posición depresiva”. Al principio de su vida postnatal el niño siente la

objetales, por ejemplo: el niño se vuelve capaz de combatir y disminuir las

ansiedad persecutoria con fuentes a la vez externas e internas; externas, en

ansiedades depresivas y en cierta medida de establecer firmemente sus

tanto que la experiencia del nacimiento es vivida como un ataque que le

buenos objetos internalizados, vale decir, el aspecto favorable y protector del

infligen; e internas, porque la amenaza para el organismo, proveniente, de

Superyó.

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4. Posición

A) La situación psicológica en el comienzo de la gestación:

Las posiciones constituyen los polos entre los cuales oscila la vida

Los primeros síntomas suceden a partir de la segunda o tercera

psíquica, se definen a través de la posición del niño en relación al objeto:

semana y se unen a las ansiedades que despierta la verificación de la falta

características del objeto, características de la ansiedad, métodos defensivos

menstrual. La falta de menstruación llama la atención desde el primer

en relación a dicha ansiedad. Existen dos posiciones la ezquizo-paranoide y

momento, ya que es lo que confirma la duda ante la posibilidad de estar

la depresiva.

embarazada.

La posición equizo-paranoide: Va desde el nacimiento a los 3 a 4

Uno de los primeros síntomas que trae la sospecha del embarazo es

meses de vida. En donde el yo es débil y rudimentario se encuentra escindido,

la hipersomnia: La mujer siente que tiene que dormir mucho más que lo

dividido, fragmentado y la relación que el niño establece será con objetos

habitual, que sus horas de sueño no son suficientes. En otras palabras “está

parciales, es decir “buenos” o “malos”, un pecho bueno y gratificante, y un

todo el día con sueño”.

pecho malo que amenaza y es odiado, por lo que las fantasías de este período

Para el tratamiento psicoanalítico esto marca el comienzo de la

oscilan de la persecución y la de gratificación ilimitada. La ansiedad de esta

regresión, descripta por Marie Langer. La necesidad de dormir corresponde

posición es intensa y de tipo persecutorio y los mecanismos defensivos

a esa regresión que asume las características de una identificación

predominantes son la introyección, la proyección, la idealización, la negación

fantaseada con el feto. La regresión en sí es inducida por la percepción inconsciente de los

y la identificación proyectiva; y la predominancia pulsional es la de muerte. La posición- depresiva: va desde los 4 meses hasta los 12 -18 meses

cambios orgánicos y hormonales y la sensación de interrogante que estos

de vida. La madre es percibida ya como un objeto total y esto a su vez da

generan. La percepción consciente e inconsciente no logra definir la causa de

comienzo al llamado complejo de Edipo. El yo está más integrado y sus

estos cambios y ante el conflicto planteado por la duda que se genera, la

relaciones se dan con objetos totales, la angustia es menos intensa, los

solución es apartar los estímulos externos e internos, a través del reposo. A

mecanismos son los mismos que en la anterior posición, pero más atenuados

su vez, la mujer se ensimisma, está un tanto desconectada de los demás.

y organizados, la ansiedad dominante es depresiva, el niño puede tolerar

El mayor o menor grado de aceptación del embarazo por parte del

mejor la pulsión de muerte en su interior decreciendo la escisión así como sus

ambiente social inmediato, es lo que refuerza o disminuye la tendencia de la

temores paranoides, el yo comienza a comprender que el objeto de amor es

mujer hacia la maternidad. Langer sostiene que todo embarazo produce una

el mismo que el objeto de odio. Ya no se relaciona solo con un pecho, sino

situación de mayor o menor conflicto entre una tendencia maternal y otra de

con la madre. En esta posición Klein introduce la ambivalencia, en donde se

rechazo (deseo y contra-deseo). El mecanismo de defensa más útil para

conjuga que la madre puede ser “buena” y ser “mala”, que puede estar

resolver el conflicto es la negación.

presente y ausentarse, que la puede amar y a odiar al mismo tiempo.

El síntoma de hipersomnia, resulta útil, porque favorece la negación

Hechas estas puntualizaciones sobre los conceptos básicos de la

de los estímulos y además, construye una defensa biológica adecuada. Su

teoría Kleiniana continuaremos con el texto de Raquel Soifer.

contrario, el insomnio, debe ser considerado como una expresión de extrema

Embarazo

ansiedad por el embarazo.

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Las náuseas y los vómitos matutinos suelen aparecer a partir del

Otra manifestación psíquica que se puede presentar en esta etapa de

segundo mes. Estos síntomas coinciden con la ansiedad determinada por la

la gestación es la sensación del “chico que da patadas”, cuya principal

incertidumbre acerca de la existencia o no de embarazo. Una vez establecido

explicación reside en lo que conoce como el mecanismo de defensa de la

el diagnóstico remiten espontáneamente. Otro aspecto importante de la

Proyección. Las distorsiones de la percepción por negación o proyección, con

psicoterapia de las náuseas es el temor de no ser capaz de dar a luz y criar

sus fantasías correlativas, son la expresión de un profundo estado de

un hijo.

ansiedad que se presenta normalmente en todas las embarazadas. La B) Ansiedades del 2 y 3er mes:

investigación de esta ansiedad ubica en un primer lugar el temor al hijo en sí

El tratamiento psicoanalítico de pacientes embarazadas permitió

mismo quien aparece como un desconocido y junto a este temor está el miedo

detectar a través de sus sueños, la percepción de la instalación de la placenta

a la responsabilidad asumida que adquiere características de hecho concreto

y las ansiedades que esto trae. Cuando se establece la circulación a través

frente al vientre ya desarrollado. Este sentimiento de responsabilidad se une

de las vellosidades cambia el sistema nutritivo del embrión, este proceso se

a la noción de dar vida, y por ende al ceder parte de la propia.

realiza a través de la placenta. De por sí, la anidación es un acto agresivo por

En el parto se manifiesta, quizá por primera vez, el concepto de la

parte del huevo fecundado hacia la mucosa intrauterina. En esta etapa que va

propia muerte, de la vida con límites precisos. Esta ansiedad de estar

desde el comienzo del segundo mes la paciente embarazada tiene sueños en

cediendo la propia vida se condensa con el miedo a morir en el parto.

los que aparecen elementos de sangre, ya sea de forma directa o simbólica.

El reconocimiento de ese algo insólito y atemorizador y la posterior

Este periodo del segundo al tercer mes es conocido como el periodo

discriminación de los movimientos del niño, son procesos mentales que se

de peligro de aborto. Los terrores de la embarazada son asociados con una

realizan en forma lenta y gradual. La percepción de los primeros movimientos

percepción orgánica del proceso de placentación. Los síntomas de vómito,

determina la emergencia de fuertes ansiedades y dependerá de cada

diarrea, o constipación que aparecen son asociados con el peligro de aborto.

personalidad la mayor o menor capacidad de tolerarlas, por ello también

Si bien estos síntomas son la expresión del rechazo al hijo, ese rechazo es de

resulta común la negación de esa percepción.

menor importancia que el anhelo de ser madre. En otras palabras, si una

El extremo patológico puede llevar al aborto del cuarto o quinto mes,

mujer embarazada presenta estos síntomas es porque está asustada por la

la ansiedad ante la percepción de los movimientos se produce al promediar

percepción de su rechazo y busca dar salida a este a través de la

los cuatro meses de embarazo. La ansiedad aparece conscientemente como

sintomatología.

temor al hijo deforme, miedo a morir en el parto o la angustia por verse

C) La percepción de los movimientos fetales (3 meses y medio):

deforme una misma y quedar así (sentimiento de fealdad base de muchas

La percepción de los movimientos fetales es posible a los 3 meses y

depresiones) disminuyendo la libido sexual. D)

medio de la gestación. Dentro de la evolución fetal corresponde a la aparición

Ansiedades

debidas a

la

instalación

franca de los

movimientos (5 meses en adelante):

de la motilidad, aunque no en todos los casos la conciencia da cuenta de esta situación.

Los movimientos a partir del sexto mes van acompañados de mayor percepción de las contracciones uterinas fisiológicas del embarazo.

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El vientre se les pone duro de a momentos y después se afloja, esto

Se pueden identificar diferentes síntomas psicosomáticos de

produce siempre un nuevo acceso de ansiedad, se renuevan las fantasías

aparición frecuente en este periodo como por ejemplo: hipertensión;

descriptas anteriormente.

lipotimias; diarreas; constipación pertinaz; edemas; calambres.

Entre los mecanismos de defensa, se acentúa la retracción narcisista.

Estos síntomas, traducen básicamente, el conflicto intrapsiquico ante

E) Ansiedades producidas por la versión interna:

la potencial “perdida” del hijo en la inminencia del parto como así también la

Del séptimo mes en adelante puede producirse la versión interna que

fantasía inconsciente de vaciamiento que se desarrolla en la futura madre.

lleva al niño a ubicarse cabeza abajo en la entrada del canal de parto. Estos

Es necesario tener en cuenta que las exteriorizaciones de la

movimientos uterinos y fetales provocan, una intensa crisis de ansiedad que

embarazada también constituyen un pedido de ayuda y protección por parte

se traduce en diversas manifestaciones psíquicas y somáticas.

del medio circundante, al sentirse incapaces de tolerar y elaborar la crisis de

La sensación consciente más clara que produce esta crisis de

ansiedad.

ansiedad es que algo raro está pasando que asusta y desconcierta. Las

F) Ansiedades del comienzo del 9° mes:

embarazadas suelen describirla como una revolución dentro del abdomen, un

En el 9° surgen varias modificaciones fisiológicas que intensifican las

dolor intenso en el vientre o algo que les está empujando el hígado.

ansiedades (derivadas de la incertidumbre) que se van exacerbando por la noción de la proximidad del parto. Estas giran en torno a “cuándo será” “cómo

En el parto prematuro hay una relación estrecha entre la percepción

será” “cuál será su sexo” “cómo resultará su crianza”, etc.

de la versión y la crisis de ansiedad. En la mujer la percepción de la versión uterina reactiva el miedo a lo incontrolable, determinando una ansiedad tal,

El temor a la muerte en el parto cobra características intensas, que

que puede llevarla a desencadenar el parto prematuro como transacción:

por lo general son inconscientes, como así también fantasías en torno al dolor,

pudiendo así dar forma a su terror, estructurando el mecanismo defensivo de

al vaciamiento y la castración.

la evacuación.

El parto anticipado es utilizado como manera de huir y resolver el

Cuando una mujer tolera los niveles de ansiedad en los primeros

estado de espera e incertidumbre, también se ve expresado en la crisis de

meses de la gestación, logra adaptarse a la percepción de los movimientos

ansiedad las cuales conlleva distintas somatizaciones. El ambiente que rodea

fetales y supera la culpa por las vivencias incestuosas y narcisistas, siente

a la embarazada participa en esta ansiedad como identificación masiva con

terror al percibir súbitamente la aparición de movimientos extraños. Esos

ella.

movimientos despiertan la sensación de pérdida y la fantasía del parto

El marido, se encuentra entre su propia ansiedad, sus sentimientos

prematuro a nivel consciente.

de responsabilidad, su terror a que la esposa fallezca en el parto y la ansiedad

La psico-higiene debe abarcar no solamente a la mujer y a sus

del ambiente, cuando esta ansiedad se vuelve intolerable aparecen los

conflictos inconscientes, que tienen mucho peso, por cierto, sino también

trastornos psicosomáticos o la evasión matrimonial (ya sea por relaciones

investigar en la relación matrimonial, familiar y socioeconómica procurando

extraconyugales o dedicación excesiva al trabajo). G) Ansiedades de los días previos al parto:

brindar el apoyo y la ayuda necesaria.

10

En medio de la crisis de ansiedad ya existente se comienza a

ansiedades apoyándose en el mecanismo de negación (como si ella misma se dijera “no está pasando nada”).

experimentar la sensación de haber dejado de percibir los movimientos fetales. Este es un evento normal dado por el crecimiento normal del bebe que

Los autores psicoanalíticos coincidieron en que el motor básico de la

ha acortado la capacidad de movimiento dentro del espacio uterino, sin

ansiedad del parto es el trauma del nacimiento, vivido como la ansiedad de

embargo, la vivencia en estos casos es extremadamente angustiante ya que

separación. Además, los que rodeen a la embarazada y en especial el marido,

esa falta de percepción es asociada con la muerte eventual del niño. Desde

participan de esa ansiedad.

el punto de vista psíquico, la intensidad de la ansiedad produce el

La angustia del trauma de nacimiento ha invadido al yo,

embotamiento de la percepción a lo cual se une muchas veces un estado de

fragmentándolo. Y la vivencia dentro de esta angustia, es una vivencia de

contractura de los músculos del suelo pélvico que inmoviliza a la criatura. Esta

aniquilamiento, dispersión y muerte.

frecuencia y dolor que se deben al estado de ansiedad y contractura muscular

Para el inconsciente, el parto representa una castración y el periodo

también se le llama “falsa alarma” que es el cuadro en el que la embarazada

expulsivo configura la amenaza de que se la lleve a cabo.

siente contracciones muy fuertes y dolorosas.

De modo que las ansiedades características de la instancia del parto

El Parto

son respecto a la perdida, el vaciamiento, la castración, el castigo por la

Al momento de ingresar en la situación de parto, la parturienta puede

sexualidad (el parto constata de manera objetivo e irrefutable la consumación

manifestar diferentes síntomas biológicos como contracciones de dilatación o

de la relación sexual) y el enfrentamiento con un desconocido (el niño ha

la ruptura precoz de las membranas.

nacer). El interjuego de las mismas produce un estado confusional en la

La percepción de dichos síntomas puede traer aparejado una serie

parturienta, que solo puede ser superado con un apoyo adecuado del medio

de síntomas como inquietud, un poco de angustia, confusión e incertidumbre

constituido por el ambiente familiar, como también de la institución en que la

los cuales, una vez ubicada y reconocida la situación, ceden dejando un lugar

futura madre este dando a luz.

a un estado de serenidad y de conductas coherentes y lógicas.

Dentro de los mecanismos de defensa desplegados por el Yo al

La ansiedad en la mujer, en muchos casos, despierta en el hombre

momento del proceso del parto podemos destacar: 1)

las vivencias ansiógenas y empieza a emerger en él su propia angustia traumática.

Negación: La percepción permanece disociada hasta

el momento de la expulsión.

Dentro del proceso de parto podemos ubicar un momento que se

2)

Disociación: El cuerpo actúa por sí mismo

denomina como la detención real (el proceso se “detiene” momentáneamente)

3)

Proyección: Intensa preocupación por el médico o la

esto debemos atribuirlo a la crisis de ansiedad vivida al percibir el proceso.

preparadora que no vienen. Lo proyectado son las fantasías

Las mujeres necesitan elaborar durante un periodo de tiempo esa situación

terroríficas con respecto al hijo y la ansiedad correspondiente es la

de terror para adaptarse a la iniciación del parto. Debido a la posibilidad de

vivencia de castración.

pensar que todavía no se va a producir el alumbramiento se ve permitido que

4)

el proceso orgánico continúe, mientras que la psique va elaborando sus

Identificación proyectiva masiva: En cuanto la

conciencia permanezca alejada del proceso de parto, en tanto se

11

identifica proyectivamente con el cuerpo y en los profesionales en la

estado regresivo prima la necesidad infantil de protección y halago

capacidad de enfrentar y proseguir la labor.

agudizándose, como en la infancia, los temores en general y las ansiedades

5)

frente a la soledad.

Conductas psicopáticas: Se producen por causa de la

Asimismo un conflicto bastante frecuente se asienta en el temor a la

fragmentación del yo, se ve a una paciente manejadora que va

perdida de protección que recibe en el establecimiento y a la preocupación

irritando e impacientando a todos. 6)

acerca de cómo se desempeñara en el hogar. Otro temor es la incapacidad

Mecanismos obsesivos: El control se expresa

de cuidar bien a la criatura y perderla.

mediante la vigilancia estrecha del proceso y de las personas. se

La contrapartida de los temores agorafóbicos es la ansiedad

concentra en la imagen del hijo, de la cual la paciente va derivando la

claustrofóbica, que se expresa en la vivencia de que todo lo que hay en la

fortaleza necesaria. La reparación lleva a la conexión con la imagen

clínica es malo y dañino. En este caso la clínica ha recibido la proyección de

materna y trae el alivio necesario para las ansiedades de la

las fantasías de vaciamiento y castración y surge la imperiosa necesidad de

separación y contribuye a los procesos de discriminación.

abandonarla, apareciendo el hogar como el refugio más seguro.

7)

Sublimación

y

reparación:

La

sublimación

Después del parto la mujer se encuentra por primera vez con su hijo,

Puerperio A). Los días de permanencia en la clínica

tras los muchos meses de fantasías y ensoñaciones en torno a él. Los

Producido el parto, las ansiedades confusionales vividas en su

comentarios al respecto son bastante claros: aluden al lento reconocimiento que la madre va realizando.

transcurso tienden a resolverse mediante los mecanismos maníacos, en los que la puérpera tiende a buscar la atención y afecto del medio circundante.

Este proceso de reconocimiento despierta profundas ansiedades ya

Por lo general el ambiente capta adecuadamente esta necesidad y la satisface

que merced a él se delimitan las fantasías habidas durante el embarazo

con largueza. Cuando esta situación de halago y festejo no se produce la

acerca de la realidad presente. De todos modos existe siempre una cierta

depresión es intensa.

dosis de frustración, ya que el neonato dista mucho de ser el rozagante bebe traído por la cigüeña.

Teniendo en cuenta las ansiedades de vaciamiento y castración podemos entender que una madre reciente, cuyo bebe es simplemente un

Teniendo en cuenta el estado de confusión y despersonalización que

bebe que llora o duerme a su lado y que se conecta escasamente con ella, se

subsiste en los días posteriores al parto y que el gradual reconocimiento de la

sienta perpleja, confusa y se deprima.

criatura es un factor decisivo para la remisión del mismo, se debe plantear la conveniencia de que el niño este con su madre durante la internación.

A esto se le agrega la expectativa en cuanto a si tendrá o no leche, si el bebe mama bien o no, si es normal o anormal, como es su carácter. Los

Situación psicológica del Padre ante el puerperio:

días subsiguientes al parto no son nada fáciles.

La intensidad de las vivencias de parto y la regresión de su esposa,

La situación de internación trae aparejada la ubicación en un medio

inducen también en él un estado depresivo y regresivo, si bien menos intenso,

desconocido entre personas extrañas, que inducen de por si un estado

que choca con las exigencias que le plantea el puerperio de la mujer. Se siente

regresivo, que se suma al determinado por el parto en sí mismo. En este

necesitado de apoyo y estimulación.

12

La depresión se halla siempre presente a raíz de los sentimientos de

De todos modos, sin llegar a límites alarmantes del estado psicótico,

exclusión frente a la pareja madre-bebe. Ahora él es un simple individuo que

las ideas depresivas y persecutorias, el deseo de apartarse, el abandono, se

debe trabajar, cuidar de su esposa, atenderla, correr a la clínica, etc. ¿A él

hallan presentes, en mayor o menor medida, en todos los casos. La sensación

quien lo cuida? El ambiente familiar y social se hace cargo de este problema

dominante es haber perdido la propia personalidad y ser una mera esclava de

con consejos y conductas que proporcionan las salidas.

la criatura y del ambiente.

B). La llegada a la casa

C). El primer mes:

¿Cómo encontrara la casa? ¿Podrá manejarla como antes? ¿Cómo

En la primera semana se va atenuando la emergencia depresiva

se arreglará para incluir dentro de sus tareas habituales la crianza del bebe?

aguda. Una de las manifestaciones es la hipogalactia que culmina en

Estas preocupaciones han surgido en su mente durante los días anteriores y

agalactia, esta eventualidad produce un nuevo brote de depresión.

ahora cobran significado real.

Resulta frecuente la salida maníaca que determina el abandono de la criatura. La mujer, que al observar la disminución de la leche decide que “no

El estado de depresión y las ansiedades confusionales se agudizan

sirve para eso” y entrega al bebé a una niñera o familiar y encubre su

con la perdida de protección que significa la clínica. Además han disminuido

depresión con las actividades sociales. En la forma depresiva, primará el

los halagos y festejos y cobran preeminencia las responsabilidades y

abandono y la apatía. Otra sensación común es la de no poder salir de la casa:

obligaciones.

vivencias de encierro y aburrimiento.

El estado mental es de mareo, confusión, despersonalización, fatiga,

En otros casos, aún con buena galactia, la depresión continúa

siendo frecuentes los accesos de depresión y llanto con sentimientos de

manifestándose mediante somatizaciones: abscesos mamarios, trastornos

minusvalía, de no servir para nada, de ser una inútil, así como también

intestinales, etc.

sensaciones persecutorias de agresión por partes de las distintas personas

Cuando los síntomas se presentan de manera aguda y no remiten en

que la rodean.

un lapso prudencial, dentro de los primeros 15 días, debe pedirse apoyo

La psicosis puerperal, si no se manifestó antes, puede hacer ahora su

psicoterapéutico.

aparición franca. Este estado se caracteriza por el rechazo total hacia la

A lo largo del mes, la mujer va emergiendo de su estado depresivo. Y

criatura: no quieren verla, les produce terror.

en la segunda semana tienden a desaparecer los estados de confusión y

La paciente permanece triste, alejada, ausente. Esta apática,

despersonalización y por lo general, en la tercera semana el yo se ha vuelto

abandonada, no se dedica ni a su arreglo personal. Puede presentarse

a integrar; reacomodándose a la nueva situación.

insomnio o inapetencia. Su tratamiento es urgente, el psiquiatra debe ser

Entre las ansiedades más frecuentes, aparece la búsqueda de cariño

llamado de inmediato. Otra posibilidad es la terapia de grupo familiar, ya que

y protección derivada del terror a ser atacada por haber tenido un hijo o de la

la aparición del estado psicótico indica que el ambiente no ha podido recibir

sensación de pérdida de una parte corporal. Ya que el cuerpo tarda en

adecuadamente las ansiedades de la puérpera, con lo cual, en lugar de

recuperar su forma habitual.

ayudarla a elaborarlas, se las ha reforzado.

13

Las ansiedades con respecto al cuerpo son intensas y se basan en la

ideas delirantes son de tipo paranoide. También puede haber sentimientos de

deformación. Son fuente de grandes ansiedades hipocondríacas y de

auto desvalorización y auto reproche con características melancólicas; se

sentimientos de fealdad.

creen inútiles, incapaces de cuidar a su hijo, etc.

Las ansiedades determinadas por la lactancia, la más intensan de

Las manifestaciones alarmantes en este cuadro podrían ser la

todas, se centra en las sensaciones sexuales durante el acto de amamantar.

tentativa de suicidio o el ataque directo al bebé. Generalmente, la mujer

Estas sensaciones sexuales durante el acto de amamantar; provienen tanto

comunica estas intenciones, en forma de pedir ayuda.

del contacto con el bebé con el pecho, como de las contracciones uterinas

Cuando la situación real es muy conflictiva (por ser madre soltera,

reflejas que se producen en respuesta a la succión.

problemas económicos, etc.), se identifica este deseo que se genera por la

Freud, hace una descripción de este estado de ansiedad frente a la

fantasía de que el niño sufre y va a sufrir cada vez más, y sólo la muerte puede

lactancia, atribuyéndolo a un “contra deseo”, el mismo es el la expresión de la

salvarlo. Esto resulta de la proyección en el niño de una parte del yo atacada

defensa contra los deseos sexuales hacia el hijo.

y dañada por un objeto interno implacable. La muerte del niño implica eliminar

D). Desde el 2° hasta el 6° mes posparto

el dolor y el terror, a la vez que el objeto terrorífico.

A partir del segundo mes, la mujer comienza a sentirse más libre, y

Otra forma de depresión anormal es la maníaca. La mujer no se ocupa

hay determinadas situaciones que le generan alivio, como cuando el bebé

para nada de la criatura, y la deja al cuidado de otros. La anormalidad se

duerme por un lapso prolongado durante la noche, suprimiendo la

expresa en un estado de tensión permanente, irritabilidad e hiperactividad.

alimentación nocturna. O también la sensación de cumplir con sus tareas

Otra disociación consiste en centrarse totalmente en el cuidado del

maternas. Estas situaciones la ayudan a disminuir la depresión.

bebé, dejando de lado todos los otros aspectos de la personalidad.

Cuando la mujer trabaja, surge la preocupación de cómo integrar esa tarea con la crianza. El temor de lo que le pueda pasar al niño y la culpa por el abandono le incrementan la depresión, reforzando las defensas contra ese estado. Las consecuencias pueden ser la agalactia, el retraso de la menstruación y la sintomatología biológica previa al embarazo. La ansiedad principal es la preocupación sobre si el niño progresa bien o no en su desarrollo, y la otra surge en torno al cuerpo y la salud de la puérpera. E). Consecuencias de un mal puerperio. En la expresión más extrema de psicosis puerperal, la mujer se ensimisma. Se aparte, está triste, rechaza a su hijo, está inapetente, etc. Muchas veces tiene alucinaciones o ideas delirantes. Este estado se puede remitir por sí mismo. La ansiedad es de vaciamiento o de castración, y las

14

(1990) Introducción a la psicología evolutiva: historia conceptos

hasta su muerte, los cambios de los que se ocupa están más cerca de lo

básicos y metodología Cap. I y II Desarrollo psicológico y educación I.

normativo que de lo idiosincrático.  Propone 3 objetivos, describir (identificar y detallar el cambio), explicar

Palacios.

(interpretar el proceso) y predecir (respecto a él).

La psicología evolutiva se ocupa de la conducta humana desde el

EDAD: períodos en los que dividimos al desarrollo humano.

punto de vista de sus cambios y transformaciones a lo largo del tiempo.

 MADURACIÓN: cambios psicológicos vinculados a la edad. Cuando

 Dos rasgos que permiten diferencias a las Psicología evolutiva de las otras

nacemos, nuestro cerebro, sistema nervioso, músculos tienen un cierto nivel

disciplinas.

de desarrollo, pero se encuentra en un estado evolutivo muy incipiente

1) Psicología evolutiva se ocupa de cambios de carácter normativo o cuasi

 Otros factores a tener en cuenta:

normativo, que no poseen los cambios de los que se ocupan otras disciplinas.

CULTURA: Conocer la cultura de una persona parece insuficiente ya que

Normativo: significa que los procesos son aplicables a todos los seres

algunas no son muy estables y cambian muy lentamente, y en otras los

humanos o a grandes grupos de ellos. (Ej. La mayoría de los miembros de una

cultura

determinada

en

un

momento

histórico

cambios son más sustanciales y acelerados.

dado).

MOMENTO HISTÓRICO: en el que se produce el desarrollo humano en el

Lo normativo o cuasi normativo: son las transiciones evolutivas y los procesos

interior de una determinada cultura, por ej. Escolaridad obligatoria.

de desarrollo. Por ejemplo, es normativo el ingreso a la escuela y las relaciones con los compañeros, aunque no es normativa la forma en que esas

 La psicología evolutiva se propone 3 objetivos que son típicos: descripción,

relaciones transcurran para cada uno.

explicación y predicción.  La psicología evolutiva se propone la identificación y descripción de los

Hechos idiosincráticos, se oponen a los normativos. Se refieren a lo que es propio de determinados individuos, sin que pueda considerarse que

procesos de cambio de que se ocupa.

caracterizan a todos ellos o a grupos importantes. Por ejemplo una niña que

 Aproximación histórica: desde los antecedentes hasta la década de 1960.

no entiende nada del lenguaje que se le dirige a los dos años, sino que parece

La psicología evolutiva se ocupó de forma exclusiva del desarrollo infantil y

seguir sin entenderlo un par de años más tarde, se trata de un hecho

adolescente.

idiosincrático, pues lo normativo es que la comprensión del lenguaje no deje

La representación sobre los niños empieza a cambiar a lo largo del siglo XVI,

de incrementarse a partir del primer año.

XVII y XVIII con los movimientos religiosos y culturales que dieron lugar al

2) Los cambios de los que se ocupa dicha disciplina tienen relación con la

descubrimiento de la infancia, su consideración como distinta de la adultez y

edad que habitualmente no existe en las otras disciplinas interesadas por el

su educación diferenciada.

cambio.

Bases de grandes orientaciones teóricas, sus precursores fueron:

 Definición de la psicología evolutiva: es la disciplina que se ocupa de

LOCKE: iniciador del empirismo. Sus ideas se basan en que, en el nacimiento,

estudiar los cambios psicológicos que en una cierta relación con la edad se

la mente infantil es una página en blanco. Serán las experiencias, la

dan en las personas a lo largo de su desarrollo, es decir, desde su concepción

15

estimulación, la educación, lo que ira llenando el psiquismo de contenido. No

historia de aprendizajes. En EE.UU el conductismo tomo varias direcciones:

ideas innatas.

Watson, Hull, Skinner. Estos autores comparten que los principios básicos del

ROUSSEAU: defiende la existencia de características innatas del ser humano.

aprendizaje con independientes de la especie, edad, momento histórico o

Ya se refieran a la bondad natural del niño y la existencia en él de un plan

circunstancias.

innato de desarrollo. Para este autor, la buena educación consistirá no en

• Organísmico: en Europa, teorías que comparten una serie de postulados,

enseñar cosas al niño, sino en facilitar que él mismo las aprenda en contacto

que plantean que el niño vendrá con un plan de desarrollo innato inscrito en

con el tipo de estimulas que en cada momento sea más adecuado a su nivel

las profundidades de su organismo, plan que se irá desplegando a través de

de maduración y desarrollo.

diferentes estadios evolutivos. Los 2 representantes más sobresalientes de

KANT: defiende la existencia de categorías innatas de pensamiento, como las

este tipo de planteamientos fueron Freud y Piaget. En la teoría psicoanalítica,

del tiempo y el espacio.

él bebe pierde su alma inocente porque Freud se la llena de instintos, en forma

DARWIN: formulo su teoría de la selección natural y la supervivencia de los

de pulsiones que están en el meollo de la génesis de la personalidad y

que mejores se adaptarán a las cambiantes circunstancias ambientales

constituyen el objeto de estudio de la dicha teoría. Se trata de pulsiones

características de cada lugar. Cada individuo evolución ontogenéticamente

sexuales, de una energía (libido) que busca satisfacerse y que no se limita a

que lo llevara de la inmadurez inicial a la madurez adulta.

los órganos genitales. En el momento del nacimiento él bebe posee un

PREYER: naturalista. Realizo observaciones sistemáticas sobre grupos de

conjunto de pulsiones que buscan una satisfacción inmediata, pulsiones a las

sujetos. Puso gran énfasis en el papel de la observación continuada,

que Freud le atribuye un carácter libidinal y significado sexual. El Ello

sistemática y objetiva de la conducta.

constituye la sede psíquica de todas esas pulsiones y las primeras actividades

BINET: empleo metodología experimental tanto en sus estudios sobre

libidinosas del bebe tienden a satisfacer estas pulsiones.

memoria, inteligencia, imaginación y creatividad como en su análisis de las

Como la realidad opone frecuente resistencia a la satisfacción inmediata de

diferencias interindividuales. Se concentró en el desarrollo infantil.

estas pulsiones, en la primera infancia aparece una nueva instancia psíquica,

HALL: utilizo cuestionarios para explorar a grandes muestras de sujetos cuyas

el Yo, encargada de canalizar esa satisfacción de manera socialmente

respuestas se sometían después a análisis estadísticos. Sus contribuciones

aceptable o de posponerla para otro momento. El Yo es un mediador entre los

tienen que ver con el desarrollo adolescente.

deseos del Ello y la realidad.

A partir del S.XX, Locke reaparece en EEUU y Rousseau en Europa. Por lo

Frente al carácter desordenado, impetuoso y urgente de los deseos del Ello,

cual la psicología evolutiva va a presentar 2 enfoques diferentes que se

el entorno social del niño impone toda una serie de costumbres, normas,

resumen en 2 modelos disitintos:

creencias y valores que se desdoblaran del Yo dentro del aparato psíquico

• Mecanicista: se inscribe por el surgimiento del conductismo. La idea de este

dando lugar al Super yo, que es la conciencia social y moral interiorizada entre

modelo es que la conducta surge y se moldea a través de la experiencia, lo

los 3 y 6 años. La presencia del Super yo altera la funcion del Yo, que ya no

más importante no es lo que hay dentro del organismo sino aquello que desde

tendrá que mediar entre el Ello y la realidad sino entre el Ello y la

afuera le llega y lo moldea. La historia psicológica de las personas es su

representación de la realidad contenida en el Super yo.

16

La base de esta teoría es la consideración de que a medida que los niños

f. Constructivismo: la actividad del sujeto sobre los objetos a encontrar

crecen van apareciendo nuevas zonas erógenas, es decir nuevas áreas

respuestas nuevas para los nuevos problemas, a ir inventando soluciones a

corporales cuya estimulación provoca placer. Entonces Freud ve el desarrollo

través del despliegue de un continuo proceso de adaptación.

psicológico como una sucesión de estadios (oral, anal, fálico, latencia genital)

 La psicología evolutiva contemporánea: el punto de ruptura con la

Piaget: también elabora una teoría del desarrollo psicológico como una

psicología evolutiva de la etapa anterior está marcada por el surgimiento y

consecuencia de estadios que llevan desde la inmadurez inicial del recién

desarrollo de la psicología evolutiva del ciclo vital: finales de la década del 70.

nacido al final de la adolescencia. Y también cree que tanto los mecanismos

Que supone una fractura conceptual y metodológica con los modelos clásicos

subyacentes a esa secuencia de cambios como la secuencia misma tienen

de desarrollo. La perspectiva del ciclo vital cuestiona los postulados básicos

una naturaleza universal en la especie humana porque se corresponden con

de la psicología evolutiva organísmica. En primer lugar, se cuestiona que el

características que forman parte del organismo con el que la especie nace.

desarrollo psicológico sea algo que afecta solo a niños y adolescentes, en

Piaget se embarcó en la elaboración de una epistemología genética, es decir,

segundo lugar, se cuestiona el concepto universalista de teleonomía y de

en una teoría evolutiva del conocimiento. Sus conceptos básicos son:

acuerdo con el cual el desarrollo es secuencial hacia una meta evolutiva. En

a. Esquema: es la unidad básica de la vida intelectual. Se trata al principio de

cambio, desde la perspectiva del ciclo vital el desarrollo se ve como

acciones

van

multidireccional, es decir como orientado hacia metas diversas, no universales

diversificando y dando a lugar a nuevas conductas que además se integran

ni necesarias; y también como multidimensional, es decir que no todas las

en acciones más complejas. Los esquemas luego llegan a interiorizarse y a

dimensiones evolutivas cambian de la misma manera y lo hacen en la misma

convertirse en acciones simbólicas al principio referidas a acciones concretas

dirección. En tercer lugar, la perspectiva de ciclo vital concede mucha

y luego a procesos de razonamientos.

importancia a variables de naturaleza histórica y cultural, en contraposición a

b. Asimilación: una vez dominado un esquema, la conducta se repetirá con el

variables madurativas de planteamientos organísmicos.

objeto sobre el que inicialmente se formó.

 La última de las grandes tendencias del pensamiento evolutivo

c. Acomodación: cuando un esquema no es capaz de responder a las

contemporáneo que analiza Palacios es la del análisis sociogenetico –

características de un objeto, a las exigencias de conocimiento que plantea, se

histórico – cultural. Siendo Vygotsky su referente. Pone su énfasis en lo social

hace entonces necesario modificar el esquema previo para restaurar el

y en la importancia que la actividad sobre el medio tiene en la transformación

equilibrio con lo que la conducta se diversifica y la adaptación mejora.

tanto del medio sobre el que actúa como del sujeto que lleva a cabo la

d. Estructura: se forma en cada momento del desarrollo, cuando los esquemas

actuación. La clave del análisis evolutivo radica en determinar cómo se

de que dispone el niño guardan una cierta relación entre sí, todos ellos

produce la apropiación por parte del individuo concreto de los instrumentos de

pertenecen a un mismo nivel de funcionamiento, a un mismo nivel de

mediación simbólica construidos por la cultura a la que pertenece.

complejidad.

 Controversias: Herencia – medio. Sincronía – heterocronía. Continuidad –

e. Estadio: se refiere a cada uno de esos niveles de complejidad o niveles

discontinuidad.

pautadas

biologicamente

(succionar)

que

luego

se

estructurales (sensoriomotor, preoperatorio, operatorio concreto y formal).

17

Métodos de investigación:

los cambios intraindividuales pero tiene la ventaja de su rapidez y economía

 Observación sistemática: permite registrar las conductas tal y como se

comparado con el diseño longitudinal.

producen bien en un contexto natural.  Método psicofisiológico: exploran las relaciones entre aspectos psicológicos y biológicos del organismo, analizando en qué medida determinadas situaciones se traducen en reacciones fisiológicas cuantificables.  resolución de problemas estandarizados: se plantea una misma situación a diferentes sujetos, con las mismas instrucciones, restricciones del tiempo que responde y se anota la ejecución de cada uno.  entrevistas clínicas: se trata de entrevistas semiestructuradas en las que las preguntas se van ajustando a las respuestas que el sujeto va proporcionando, el entrevistador tiene en su mente determinadas hipótesis y va orientando su interrogatorio para verificar si la hipótesis es o n correcta (método clínico).  cuestionarios – tests, auto informes: respuestas a series de preguntas ordenadas de acuerdo con un determinado propósito y con diferentes grados de estandarización, de estructuración interna y de sistemas de categorización de las respuestas.  estudios de casos: análisis de casos singulares en los que los aspectos cualitativos e idiosincrásicos se consideran fundamentales  descripciones etnográficas: implican observación participante, anotaciones hechas sobre la marcha y su posterior elaboración para tratar de componer un cuadro. Dos tipos de diseños evolutivos:  Longitudinal: se estudia los mismos sujetos a lo largo del tiempo con objeto de analizar como evolucionan las características objeto de análisis. Son los únicos que permiten analizar el cambio intraindividual.  Transversal: se estudia simultáneamente a sujetos de diferente edad con objeto de analizar cuales son las diferencias ligadas a a la edad de las características investigadas. Este diseño no permite hacer el seguimiento de

18

El recién nacido y el lactante. En: seis estudios de Psicología.

percepciones y movimientos, no mediante palabras o conceptos. Por ejemplo,

Primera parte (Piaget)

atraer un objeto lejano con un palo es un acto de inteligencia práctica, ya que está utilizando un medio para obtener un fin. Dos factores intervienen en la construcción de estos actos de inteligencia: a)

El periodo que va del nacimiento a los dos años (adquisición del

las conductas anteriores se multiplican y diferencian cada vez más,

lenguaje) es una conquista, a través de percepciones y movimientos, de todo

adquiriendo flexibilidad para registrar los resultados de la experiencia. b) Los

el universo práctico que rodea al niño pequeño. Al principio el niño se centra

esquemas de acción se coordinan entre sí por asimilación recíproca: el niño

en sí mísmo y su acción, pero al final de este periodo ya puede situarse como

busca comprender los objetos usándolos y manipulándolos con una

un objeto más dentro del universo que fue construyendo. Esta "revolución

determinada finalidad por ejemplo, investigando para qué sirven.

copernicana" ocurre en la esfera intelectual y en la afectiva. Desde el primer

Hacia el final de este periodo, el niño ya discrimina netamente el mundo

punto de vista, el desarrollo de la inteligencia en este primer periodo

interno del externo, empieza a des-centrarse, a considerar la existencia de

comprende tres estadios:

objetos independientes en el mundo, donde él es también un objeto más. En

1. Reflejos (0-1 mes)

estos dos primeros años, el niño empieza la construcción de cuatro categorías

2. Organización de percepciones y hábitos (1-8 meses)

fundamentales: espacio, objeto, tiempo y causalidad. Estas todavía no son

3. Inteligencia sensorio-motriz propiamente dicha (8-24 meses)

nociones del pensamiento sino categorías prácticas, ligadas a la pura acción sensomotora.

1. Reflejos (0-1 mes): El bebé nace con reflejos, o coordinaciones senso-

Objeto: A medida que pasa del egocentrismo a la elaboración de un

motrices hereditarias que corresponden a tendencias instintivas, como por

mundo exterior, el niño va construyendo la noción de un objeto sustancial, fijo,

ejemplo alimentarse (reflejo de succión). Tales reflejos no son pasivos: el bebé

permanente, que considera existente aún cuando no pueda verlo. Al

los va perfeccionando activamente (por ejemplo, al cabo de un tiempo

comienzo, los objetos no tienen permanencia: si deja de verlos considera que

succiona mejor).

desaparecieron mágicamente.

2. Organización de percepción y hábitos (1-8 meses): Poco a poco los

Espacio: Al comienzo hay muchos espacios distintos (bucal, táctil,

reflejos van transformándose en hábitos: dejan de ser automáticos y se tornan

etc), pero luego empieza a concebir un espacio único donde están todos los

flexibles. Así, un niño puede chupar objetos diversos, y no sólo el pecho

objetos.

materno. Esto lo logra por ejercitación y por asimilación. El niño empieza

Causalidad: Al comienzo hay una causalidad mágico-fenomenista, o creencia

también a poder reproducir una conducta que realizó fortuitamente, una y otra

de que su propia acción puede producir diversos efectos en el mundo. Hacia

vez (reacciones circulares).

el segundo año, en cambio, ya empieza a comprender que los objetos se

3. Inteligencia sensorio-motriz propiamente dicha (8-24 meses): Aparece

influyen entre sí más allá de su propia acción. La evolución del tiempo está

aquí, mucho antes del lenguaje verbal, la llamada inteligencia práctica, es

unida al desarrollo de la causalidad, así como la del espacio al desarrollo del

decir, aquella que se aplica a la manipulación de objetos mediante

objeto.

19

En cuanto a la afectividad, sigue un desarrollo paralelo al cognoscitivo. Al principio encontramos reflejos afectivos, como las emociones primarias de miedo, etc. A los hábitos corresponden los afectos de lo agradable o lo desagradable, surgidos de la acción, así como sentimientos de éxito o fracaso (alegría o tristeza, respectivamente). El niño comienza a interesarse más por su cuerpo (narcisismo, según el psicoanálisis), y luego por los objetos (el psicoanálisis diría aquí que se inicia la elección de objetos). La alegría y la tristeza empieza a ser experimentada hacia las personas (sentimientos interindividuales).

20

Psicología del niño (Piaget)

cada una de ellas se presenta, pero sí que se integren naturalmente en las posteriores. Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los niños, y en todos los

El concepto de etapas de desarrollo de Piaget

países. No obstante, la edad puede variar ligeramente de un niño a otro.

La idea central de estadio de Piaget fue que se trataba de un período de consolidación y “perfección” de estructuras (operatorias) y que éstas se

Periodos o etapas del desarrollo infantil:

conjugan y vierten a un equilibrio. Piaget caracteriza este momento culminante de cada etapa como el de la implantación de una estructura de ensamble (estructura de conjunto o

Primer período: Etapa sensotiomotora (de 0 a 2 años)

estructura global). Vemos, por ahí, que la noción básica piagetiana de

En este periodo el niño utiliza sus sentidos y capacidades motoras

estructura (particular) se prolonga en “estructura global” para caracterizar un

para conocer los objetos y el mundo (ve que es lo que puede hacer con las

estadio y que este hecho está profundamente vinculado a otra de las nociones

cosas). Aprende a lo que se llama la permanencia del objeto.

clave de Piaget: equilibrio o equilibrado.

Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos años de edad,

Piaget nos brinda una concepción perfectamente holística o sistémica

conforme los niños comienzan a entender la información que perciben sus

en su planteamiento de los estadios. Al tiempo que exponía estas ideas,

sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los

Piaget reconoció que la existencia de sus estructuras de ensamble topaba con

niños aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la

un fenómeno que él mismo había consignado y que denominó decálogos, es

permanencia de estos objetos si no están dentro del alcance de sus sentidos.

decir, desfases o desajustes en la aplicación de la misma estructura en varios

Es decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del niño o niña, no

dominios. Por otra parte, el hecho de establecer relaciones entre estructuras

puede entender que todavía existe ese objeto (o persona). Por este motivo les

particulares a efectos de definir una “estructura global” no es un problema

resulta tan atrayente y sorprendente el juego al que muchos adultos juegan

trivial: es la clave para definir el sistema, o sea, la estructura de ensamble.

con sus hijos, consistente en esconder su cara tras un objeto, como un cojín,

Parece que Piaget intentó encontrar la contrapartida de cada una de estas (o

y luego volver a “aparecer”. Es un juego que contribuye, además, a que

de alguna de estas) en modelos matemáticos que describían formas

aprendan la permanencia del objeto, que es uno de los mayores logros de

progresivas de operar de la mente, pero luego no insistir más en este

esta etapa: la capacidad de entender que estos objetos continúan existiendo

paralelismo. Hacia el final de su trayectoria, reconoció que no había que tomar

aunque no pueda verlos. Esto incluye la capacidad para entender que cuando

demasiado al pie de la letra su noción de estructura de ensamble.

la madre sale de la habitación, regresará, lo cual aumenta su sensación de

Las estructuras cognitivas cambian en el tiempo, configurando etapas

seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta etapa y

del desarrollo. Para que aquellas estructuras configuren una etapa, deben

representa la habilidad para mantener una imagen mental del objeto (o

guardar un orden temporal invariable, sin importar demasiado la edad en que

persona) sin percibirlo.

21

Segundo período: Etapa preoperacional (de 2 a 7 años)

y del uso de números, pero todo ello de forma intuitiva, sin tener conciencia del procedimiento empleado.

Abarca de los dos a los cinco primeros años del niño. En esta fase, el niño mantiene una postura egocéntrica, que le incapacita para adoptar el

En este periodo, el niño desarrolla primero la capacidad de

mismo punto de vista de los demás. Observamos que los niños son capaces

conservación de la sustancia, luego desarrolla la capacidad de la

de utilizar el pensamiento simbólico, que incluye la capacidad de hablar. Los

conservación de la masa, y posteriormente la del peso y la del volumen.

humanos utilizamos signos para conocer el mundo y los niños ya los manejan

Piaget señala que el paso del periodo sensomotriz a este segundo periodo se

en este periodo. Sin embargo, este pensamiento simbólico es todavía un

produce fundamentalmente a través de la imitación, que de forma

pensamiento egocéntrico, el niño entiende el mundo desde su perspectiva.

individualizada el niño asume, y que produce la llamada imagen mental, en la

Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende

que tiene un gran papel el lenguaje.

desde los dos hasta los siente años. Durante esta etapa, los niños aprenden cómo interactuar con su ambiente de una manera más compleja mediante el

Tercer periodo: Etapa de las operaciones concretas (de 7 a 12 años)

uso de palabras y de imágenes mentales. Esta etapa está marcada por el

En este periodo que va de los 7 a los 11 años, el niño puede aplicar

egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la

la lógica, aplica principios. El niño ya no conoce intuitivamente sino

misma manera que él o ella. También creen que los objetos inanimados tienen

racionalmente. El niño hace uso de algunas comparaciones lógicas, como por

las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc.

ejemplo: la reversibilidad y la seriación. Sin embargo, no maneja todavía

También en esta fase, la manera de categorizar los objetos se efectúa

abstracciones. Su pensamiento está anclado en la acción concreta que

globalmente, basándose en una exagerada generalización de los caracteres

realiza. Es el periodo escolar.

más sobresalientes.

Esta

Jean Piaget

etapa

está

marcada

por

una disminución

gradual

del

pensamiento egocéntrico y por la capacidad creciente de centrarse en más de

Otro factor importante en esta etapa es la Conservación, que es la

un aspecto de un estímulo. Pueden entender el concepto de agrupar,

capacidad para entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia.

sabiendo que un perro pequeño y un perro grande siguen siendo ambos

Es decir, si el agua contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso

perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del

alto y fino, los niños en esta etapa creerán que el vaso más alto contiene más

concepto más amplio de dinero.

agua debido solamente a su altura. Esto es debido a la incapacidad de los

Sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos

niños de entender la reversibilidad y debido a que se centran en sólo un

(aquellos que han experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos

aspecto del estímulo, por ejemplo la altura, sin tener en cuenta otros aspectos

imaginados o los que no han visto, oído, o tocado, continúan siendo algo

como la anchura.

místicos para estos niños, y el pensamiento abstracto tiene todavía que

Se prolonga hasta los siete años, y se caracteriza porque el niño es

desarrollarse.

capaz de pensar las cosas a través del establecimiento de clases y relaciones,

22

Cuarto periodo: etapa de las operaciones formales (de los 12 años en adelante) Va de los 12 años en adelante. Hablamos del adolescente y del adulto. Es la etapa del pensamiento abstracto, no solo piensa de la realidad, sino cómo puede hacer las cosas, ya puede hipotetizar. En este periodo los niños comienzan a dominar las relaciones de proporcionalidad y conservación. A su vez, sistematizan las operaciones concretas del anterior periodo, y desarrollan las llamadas operaciones formales, las cuales no sólo se refieren a objetos reales como la anterior, sino también a todos los objetivos posibles. Con estas operaciones y con el dominio del lenguaje que poseen en esta edad, son capaces de acceder al pensamiento abstracto, abriéndoseles las posibilidades perfectivas y críticas que facilitan la razón. Pueden aplicar la reversibilidad y la conservación a las situaciones tanto reales como imaginadas. También desarrollan una mayor comprensión del mundo y de la idea de causa y efecto. Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hipótesis y ponerlas a prueba para encontrar la solución a un problema. Otra característica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en contra de los hechos. Es decir, si le dan una afirmación y le piden que la utilice como la base de una discusión, es capaz de realizar la tarea. Por ejemplo, pueden razonar sobre la siguiente pregunta: ¿Qué pasaría si el cielo fuese rojo?”. En la adolescencia pueden desarrollar sus propias teorías sobre el mundo. Esta etapa es alcanzada por la mayoría de los niños, aunque hay algunos que no logran alcanzarla. No obstante, esta incapacidad de alcanzarla se ha asociado a una inteligencia más baja. A modo de resumen, para Piaget todo el proceso de desarrollo de la inteligencia está un proceso de estimulación entre los dos aspectos de la adaptación, que son: la asimilación y la acomodación.

23

FACTORES CONGENITOS

El primer año de vida del niño. Primera parte: Introducción teórica. Parte segunda: Cap. III, V, VI, VIII, X y XI (Spitz)

Cuando nacemos estamos provistos de lo que SPITZ denomina bagaje congénito, que incluye: 1. Bagaje hereditario, determinado por los genes y los cromosomas.

Primera parte: Introducción teórica

2. Influencias intrauterinas. Spitz parte de la hipótesis de que el niño al nacer se halla en un estado

3. Influencias que han tenido lugar durante el parto.

NO-DIFERENCIADO; todas sus funciones incluidas los instintos se diferenciarán más tarde por medio del desarrollo, no tiene constituido un YO

FACTOR AMBIENTE:

al nacer.

En el útero materno, las relaciones de la madre con el feto son de un

No existen todavía mecanismos de defensa, durante el primer año

completo parasitismo. En el curso del primer año, el niño pasará por estados

solo podemos entrever algunos atisbos de ellos, en forma mas fisiológica que

de simbiosis con la madre, para terminar en un estadio donde se desarrollan

psicológica.

relaciones jerárquicas. Esto permite examinar el desarrollo de las relaciones

Los principales principios psicoanalíticos que se pueden aplicar

sociales en un STATUS NASCENDI, desde lo fisiológico a lo psicológico.

durante el primer año de vida son los siguientes (entre otros):

En la díada madre-hijo hay profundas diferencias entre las estructuras

1. Los dos principios fundamentales del funcionamiento psíquico: el principio

psíquicas de la madre y el niño. En la díada formada por la madre y su bebe,

del placer y el principio de la realidad.

la primera tiene una organización claramente circunscripta a actitudes

2. La división de la psique en sistemas: ICS, PCS, y CS (tópico)

individuales bajo el aspecto de iniciativas personales en una interacción

3. La división de la psique en instancias: Ello, Yo y Superyo. (estructural)

circular con el medio.

4. La división de la energía psiquica en Libido y en Agresión. El concepto de

Por el contrario, el niño al nacer, aun teniendo una individualidad

la carga invertida de energía psíquica (catexis). (dinámico).

demostrable, carece de organización comparable, no desarrolla iniciativa

5. El concepto de los estadios libidinales.

personal, su interacción con el medio es puramente fisiológica.

6. El concepto de las zonas erógenas.

La otra diferencia entre la madre y el hijo en el medio es: En el caso

7. El papel de la serie complementaria en la etiología de la neurosis, que

del adulto, está constituido por un gran número de factores diferentes, que

según SPITZ debe aplicarse también a todos los fenómenos de la psicología

presentan campos de fuerzas móviles que influyen sobre la personalidad. En

humana entre un factor congénito y un factor ambiente.

cambio, para el recién nacido, el medio está compuesto de un solo individuo:

Esto equivale también a sostener que todo fenómeno psíquico está sujeto a

la madre.

las leyes de la causalidad y que la sucesión de esas causas debe ser

Incluso este individuo único no es percibido por el niño en cuanto a

remontada hasta su origen.

entidad separada de él sino que forma parte sencillamente del conjunto de necesidades del lactante y de su satisfacción.

24

El niño pasa el primer año, cuando es criado normalmente, dentro de un

primitiva en el recién nacido, incapaz de diferenciar un objeto de otro, o incluso

sistema cerrado. La estructura del sistema es sencilla: la madre y el lactante.

lo que rodea a su propia persona. Percibe el seno que lo alimenta como parte

La madre es la que sirve de intérprete para las fuerzas transmitidas del medio.

integrante de su propia persona. El mundo externo está excluido de la percepción del recién nacido por un UMBRAL DE PERCEPCION en extremo

CAPITULO III: “EL OBJETO DE LA LIBIDO”

elevado. Se puede afirmar que el mundo exterior no existe para el recién

DEFINICIÓN DEL OBJETO DE LA LIBIDO

nacido, toda percepción ocurre en función del sistema interceptor; las

El Objeto del instinto es aquel en el cual o por medio del cual, puede el instinto

respuestas que el niño manifiesta tiene lugar en función de la percepción de

alcanzar su satisfacción. Es lo mas variable del instinto; no se halla enlazado

necesidades que le son comunicadas por este sistema.

a él originariamente, sino esta subordinado a él a consecuencia de su

Los estímulos procedentes del exterior solo se perciben cuando traspasan la

adecuación al logro de la satisfacción. No es necesariamente algo exterior al

barrera de percepción previa, interrumpen en la quietud del recién nacido que

sujeto, sino que puede ser una parte cualquiera de su propio cuerpo y es

reacciona a ellos con desagrado. Las respuestas del recién nacido

susceptible de ser sustituido por otra parte. El objeto de la libido varía

predominantemente tienen un matiz de desagrado durante las primeras horas

necesariamente

y el estado contrario no es de placer sino de sosiego.

y

con

frecuencia

en

el

transcurso

de

la

vida.

El estadio preobjetal se caracteriza por la sonrisa como respuesta a una parte EL OBJETO DE LA LIBIDO

del rostro humano, por la que se establece una relación preobjtal porque

El concepto de relaciones objétales implica un sujeto y un objeto. En el sujeto

todavía no se reconoce al objeto por sus cualidades de proveer a la

recién nacido no hay posibilidad de ejercer ninguna ACCION PSIQUICA; por

satisfacción de las necesidades, cualidades que se mantienen invariables a

lo tanto no hay relaciones objétales ni objeto. Ambos irán apareciendo en el

través de todas las vicisitudes que transforman los atributos exteriores del

transcurso del primer año, hacia el final del cual tendrá lugar el

objeto.

establecimiento del objeto definitivo de la libido.

La señal-gestalt es el precursor del objeto, no es el objeto pues en cuanto se

En este desarrollo SPITZ diferencia tres estadios:

modifican sus atributos superficiales (se pone de perfil) no es reconocido

1. Estadio preobjetal.

como proveedor de satisfacciones pero prepara el establecimiento del objeto

2. Estadio del objeto precursor.

libidinal razón por la cual Spitz denomina a esta señal por la cual verifica el

3. Estadio del objeto propiamente dicho.

reconocimiento Precursor del objeto.

EL ESTADIO PREOBJETAL

EL PAPEL DE LOS AFECTOS EN LAS RELACIONES ENTRE MADRE E

Coincide con el estadio descripto por Freud como estadio de narcisismo

HIJO

primario. Spitz describe este estadio de somato-psique con el término

Los sentimientos de la madre hacia un hijo (actitud afectiva) tienen una

INDEFERENCIACION término que designa un estado de organización

importancia primordial en el tema de la conciencia y en el aprendizaje del niño. Todos recibimos las manifestaciones afectivas y reaccionamos a ellas de una

25

manera afectiva. En el niño es todavía más pronunciado. Durante los tres

La acción se convierte en el instrumento psíquico del desarrollo y no solo en

primeros meses las experiencias del niño se limitan al afecto pues el aparato

una forma de canalizar las energías libidinales y agresivas. Transición de la

perceptivo si bien va madurando fisiológicamente no se ha desarrollado aun

pasividad a la motilidad dirigida.

desde el punto de vista psicológico de tal modo que es la actitud afectiva de

Este fenómeno representa la iniciación de las relaciones sociales (prototipo

la madre la que le sirve de orientación.

de todas las futuras relaciones.

Es un proceso circular, las actitudes del niño ejercerá su influencia en la madre. El padre, los hermanos tiene su natural importancia, incluso el medio

CAPITULO V: “LAS FUERZAS FORMATIVAS EN LA RELACION MADRE-

cultural influye en el niño. Sin embargo, todo ello se transmite al niño por la

HIJO”

madre al menos en nuestra cultura occidental. La relación con la madre es el factor que modifica la vida del niño durante los

La madre constituye un estimulo para las respuestas del niño. Las

primeros meses. El otro elemento a considerar es el bagaje congénito del

satisfacciones obtenidas de las acciones en que se traducen los impulsos, van

niño. Los dos factores en interacción consisten pues, en una madre con su

desarrollando los diversos sectores de la personalidad del niño. Si la actitud

individualidad formada y un niño con su individualidad en formación.

materna es conciente o inconscientemente tierna facilitara multitud de acciones diversas de su niño que influyen en la formación y dirección de la

ALCANCES

TEORICOS

DEL

ESTABLECIMIENTO

DEL

OBJETO

personalidad del niño: Proceso de moldeo. Este proceso de moldeo se realiza

PRECURSOR.

mediante una serie de interacciones en un marco social, formado por la pareja

Esta etapa señala la transición entre la percepción interna de la experiencia

madre-hijo que, hasta cierto punto esta aislada de lo que la rodea y unida

(estadio narcisista primaria), a la percepción externa del estímulo (libido

entre sí por lazos extremadamente poderosos. Para explicar la forma en la

objetal) procedente del medio.

que el niño percibe las actitudes y deseos conscientes e inconscientes de la

Supone el establecimiento de indicios de memoria consciente en la psiquis del

madre que determinaran el Moldeo, Spitz hace referencias el modo de

niño y una división entre el conciente y el preconciente separados ambos del

comunicación entre las distintas especies animales que utilizan para

inconsciente.

comunicarse conductas que comportan signos posturales, configuraciones y

La transición entre el estadio narcisista primario al estadio de la libido objetal

vocalizaciones. Son acciones expresivas. Un individuo, ante un determinado

y el establecimiento de indicios de memoria, dan lugar a la iniciación del

estimulo que percibe reacciona con una RESPUESTA NO DIRIGIDA.

pensamiento, La iniciación del pensamiento introduce la función del principio

En el desarrollo humano del lenguaje, esta especie de comunicación primitiva

de realidad (rodeo).

representa la parte filogenético que cada uno posee al nacer, sobre ella se

Iniciación rudimentaria del Yo (organización rectora central, esfera libre de

injertara un desarrollo ontogenetico exclusivamente humano que consistirá en

conflicto del Yo) permite al niño coordinar sus actos intencionales al servicio

una comunicación dirigirá y transmitida con ayuda de señales y signos

de fines de defensa y de dominio. La barrera alzada contra los estímulos se

semánticos.

hace cada vez menos necesaria.

La primera comunicación entre madre e hijo se sirve de un lenguaje del

26

cuerpo. Se sostiene que durante los primeros meses de vida el sensorio

Ese desamparo es una de las causas de la plasticidad de la psique

permanece en un estado de transición gradual: la recepción cenestésica

infantil. Otra es la ausencia, al menos en los primeros seis meses de vida, de

(Ballon). Luego la percepción será diacrítica. La recepción cenestésica ocurre

una organización del yo firmemente establecida que funcione con seguridad.

a nivel de la sensibilidad profunda y en términos de totalidad y provoca

Tras la etapa del desamparo y pasividad total de los tres primeros

respuestas de totalidad, como las viscerales. En la comunicación madre-hijo

meses, el infante pasa por otra, durante la cual explora, tantea y amplía el

el sensorio representa una parte mínima pues se trata de una comunicación

terreno ganado hasta entonces. Este se efectúa a través de intercambios e

no verbal, no dirigida, expresiva con predominio de la recepción de las señales

interacciones con el objetivo previo.

cenestésicas (equilibrio, tensiones (muscular y otras), postura, temperatura, Etapas Transitorias:

vibración, contacto, ritmo, tempo, duración, gama de tonos, matiz de tonos, etc.) que luego iran siendo reemplazadas por la percepción diacrítica o por

En este primer año el infante se halla también en estado

señales semánticas.

trascendental.

A través de esa comunicación sé ira formando el psiquismo infantil. El

Una segunda transición inducirá a otra integración de nivel superior.

intercambio entre madre e hijo se produce constátenme sin que la madre y lo

El sendero que va de uno de estos niveles al siguiente es por fuerza incierto,

que la rodea lo advierte y ejercerá una presión constante que moldeará por

de tanteo y por lo tanto la transición está infestada de peligros.

efecto acumulativo el psiquismo infantil a través de experiencias, estímulos y respuestas

constantemente

repetidas.

Los

procesos

afectivos,

Las

las

experiencias

del

infante

tienen

consecuencias

más

trascendentales que en otros periodos en que la organización psíquica más

interacciones afectivas y las percepciones afectivas, preceden a cualquier otra

estable.

función que posteriormente habrá de desarrollarse sobre las bases creadas

Cada etapa es vulnerable a determinados traumas, esto ocurre así

por los intercambios afectivos. Se establecen las bases de las relaciones

porque en cada etapa transicional se desarrollan dispositivos de adaptación.

objetales que permitirán la iniciación de las relaciones con las cosas.

Cada una de estas etapas (transitorias) tiene su propia serie de dispositivos adaptativos específicos de la edad.

CAPITULO VII: “LA PLASTICIDAD DE LA PSIQUE INFANTIL”

Un mismo estímulo toman significados enteramente diferentes, siendo percibido, experimentado, interpretado y respondido diferentemente en

El hombre nace con un mínimo de patrones de conductas

la misma experiencia, de acuerdo con la etapa en la que se encuentra.

conformados previamente y tiene que adquirir innumerables habilidades adaptativas en el transcurso del primer año. Jamás se aprenderá tanto en la

Cambios de Significado y Respuesta:

vida, como en este tiempo.

Se basaron en dos experimentos:

El surgir de la respuesta sonriente señala el fin de la primera etapa de la no diferenciación, que es también la del mayor desamparo del recién

A) a la edad de tres meses el dispositivo provocó la respuesta sonriente.

nacido.

B) Cuando se presentó la máscara a Jessy, a los 7 meses y medio, la niña se rió de ella, se le acercó sin temor y trato de arrancarle las canicas, que le

27

servían de ojos, mientras intentaba también afanosamente a subirse a las

Las relaciones de objeto con la madre han querido ahira firmemente

rodillas del observador.

establecidas, la duda ha empezado a perder su exclusividad como forma de

C) A los 14 meses, jessy seguía como de ordinario, en buenas relaciones con

relaciones sociales.

el observador femenino. Este, se puso la careta en el rostro. La expresión de

Es interesante considerar el papel del yo en las tres situaciones:

la niña se torno de terror, se volvió gritando y corrió hacia un rincón del

Sit 1: a los tres meses la accion del yo rudimentario estaba limitada a partir a

aposento.

percibir a reconocer y responder. A una gestalt signo de satisfacción de la

En el primer experimento vimos a un infante en transición desde la

necesidad con una sonrisa. El yo rudimentario no discrimina entre amigo y

etapa sin objeto a la preobjetual. La gestalt signo de los dos Ojos, la frente y

extraño. A pesar de estas limitaciones el yo rudimentario es capaz de actuar

la nariz, todo ello en movimiento, señala el acceso al objeto satisfactor de la

adecuadamente, porque la madre actúa como un yo auxiliar

necesidad. La máscara cumple las condiciones de esta gestalt signo. En

externo al niño.

consecuencia: la respuesta positiva es que el niño sonríe.

Sit 2: a los siete meses y medio, su yo a dejado de ser rudimentario apenas

En este mismo periodo queda integrado mediante una serie de

discernible, apenas capaz de coordinar una percepción con algunos rastros

núcleos dispersos del yo, un primer yo rudimentario.

mnemicos y de responder con una expresión de afecto positivo. Aquí la

En el segundo experimento la niña estaba precisamente en la etapa

estructura del YO comienza a mostrarse y ha asumido el papel de una

transitoria desde la respuesta a la gestalt signo a la etapa del reconocimiento

organización revisar centralmente.

y distinción del objeto libidinal propiamente dicho. La gestalt no había perdido

Sit 3: Jessy ahora tiene 14 meses y ocho días. Su yo ha producido un cambio

su aún su efectividad, ni el objeto libidinal había logrado la exclusividad, la

radical. Los procesos mentales van más allá del cumplimiento de esfuerzos y

niña sonríe a la gestalt (la máscara) se acerca a ella y la explora. Hace que el

son evidentes: la observadora ha seguido siendo su amiga en quien confía.

observador al cual ella toma de amigo intervenga en el juego con la máscara

Cuando esta se pone la máscara y se convierte en una extraña amenazadora,

e inicia un animado intercambio de acción.

somos testigos del YO en su papel, el del “Protector”, ahora ha dado señal de

El yo de jessy ha dado pasos grandes desde el nivel de los tres meses

peligro. (Freud 1926a)

mediante sus experiencias en el transcurso de las relaciones de objeto. Ahora Una diferencia básica entre el adulto y el infante

si yo se ha convertido en una organización regida centralmente. Su yo corporal obedece a su volicion y sirve de instrumento para llevar a efecto y

El adulto no puede compararse con el infante. Su fisiología es

sirve para llevar a efecto sus propósitos.

diferente, así como sus sensaciones y reacciones fisicoquímicas y su forma

Nos damos cuenta que eso se ha convertido en una organización

de expresarse con el medio. Lo que sería capaz de soportar el infante sería

psíquica sorprendentemente compleja. Esto permite a Jessy a la libertad de

fatal para el adulto y viceversa.

usar máscaras en un juego.

El recién nacido está protegido contra el daño. Este no puede decir lo

El tercer experimento el cuadro ha cambiado otra vez y somos

que sufre, pero esto no implica que no sufra. La indiferencia, la falta de

testigos de un desarrollo completamente nuevo.

28

empatía, de imaginación, han dado como resultado una crueldad increíble

Una perturbación en el despliegue de la personalidad del infante será

hacia los infantes.

seguida por una alteración en el equilibrio entre las fuerzas del desarrollo y

En la infancia se pueden constituir una traumatización que podría

aquellas que han suscitado la maduración. Con los avances de la edad,

poner en peligro la vida del infante desamparado, en particular durante etapas

decrece su ocurrencia, desapareciendo por completo tras la pubertad. El

críticas de transición, tales como las que se dan hacia el primer año de vida.

desequilibrio entre el desarrollo y la maduración es favorecido grandemente

El desarrollo en el primer año de vida, no se efectúa de forma suave

por la plasticidad de la psique infantil.

y regular si no que hay un cambio de dirección de esta curva. Estos cambios El papel del yo

corresponden a la reorganización de la estructura de la psique, que es seguida por el surgimiento de aspectos y capacidades nuevas de la personalidad.

Otra razón para la plasticidad de la personalidad del infante, durante el primer año de vida, es la falta de una estructura psíquica bien establecida

El surgimiento del organizador primero y sus consecuencias

y diferenciada. El yo media las relaciones con el interior y el exterior, como el

Serie de agentes y elementos de regulación llamados organizadores,

infante no la tiene, no puede comprender los estímulos que llegan y su

que influirán subsecuentemente en los procesos del desarrollo. Needham

protección contra ellos es casi automática. Si el estímulo es muy fuerte, puede

(1921) habla del organizador embriológico como de un coordinador para un

causar un cambio en la personalidad del infante.

eje determinado del desarrollo, es un centro que irradia su influencia.

El infante posee una organización rudimentaria de la personalidad, los

Independientemente de la investigación de Spitz, Glover fue el

estímulos de afuera empiezan a modificarla y la obligan a reaccionar y a iniciar

primero de los psicoanalistas en introducir el concepto de frases críticas.

un proceso formativo.

Aplicó el concepto a las vicisitudes de los impulsos en la vida instintual del

El proceso de desarrollo del yo será lento y gradual. Este desarrollo

adulto. Y Bowlby la aplicó al organismo en crecimiento.

estará determinado por el dominio de los estímulos del medio y del interior.

En el capítulo anterior, describió los signos vitales del establecimiento

Se abre un proceso gradual sin fin de modificaciones en este momento.

de esos organizadores, su indicador es la aparición de la respuesta sonriente de reciprocidad. Indica la integración de tendencias, están organizadas y de

CAPITULO VIII: “CONSECUENCIAS DEL ESTABLECIMIENTO DEL

ahora en adelante actuarán como una unidad separada dentro del sistema

SEGUNDO ORGANIZADOR EN EL DESARROLLO DEL NIÑO”

psíquico. Señala una nueva era en la vida del infante.

La importancia de esta etapa se pone de manifiesto en el rápido

Si el niño establece y consolida con éxito un organizador en el nivel

desarrollo del comportamiento del niño en los más variados sectores después

apropiado, puede proseguir su desarrollo en la dirección del organizador

de ocurrir este suceso. En el curso de las semanas siguientes se manifiesta

siguiente. Cuando la consolidación del organizador se desvía, el desarrollo se

un buen número de nuevas facultades: se establecen nuevas relaciones

detiene. Permanecerán en el nivel inicial menos diferenciado del desarrollo,

sociales más complejas que las anteriores; comienza la comprensión del

previo al establecimiento del organizador.

gesto social en cuanto a medio de comunicación recíproca. Esto se hace particularmente evidente en el sector de las prohibiciones y de las órdenes.

29

Se adquiere la orientación del espacio y la comprensión de un espacio que

desarrollo de matices en las actitudes afectivas, los celos, la cólera, la rabia,

rebasa los límites de la cuna aun antes del desarrollo de la locomoción. Se

la envidia, etc., tiene su oponente en el des62 arrollo de relaciones objetales

evidencia un principio de comprensión de las relaciones entre las cosas. Se

más complejas que las relaciones arcaicas que hemos descrito en las páginas

manifiesta una diferenciación entre estas en forma de preferencia por un

anteriores. En el transcurso del primer año se hacen visibles los principios de

juguete particular. Se advierte una discriminación mayor entre los diversos

ciertos mecanismos de defensa. Los mentaré apenas, pues son fenómenos

alimentos. Se destacan matices cada vez más delicados en las actitudes

muy complicados. Después del advenimiento del segundo organizador

afectivas, como, p. ej., los celos, la cólera, la rabia, la envidia y la actitud

comienza a precisarse un mecanismo de defensa: es la idenFIG. 14.—

posesiva; todo ello se hace patente hacia el final del primer año. Demos

Después del octavo mes conquista el espacio de fuera de la cuna. tificación.

algunos ejemplos de estas nuevas capacidades enumeradas. La comprensión

Ya en el tercero y cuarto mes, vemos los primeros vestigios en forma de

social recién adquirida se demuestra en la aptitud para participar en juegos

imitaciones rudimentarias. En esta época es cuando algunos niños—un 10

sociales. El niño se hace capaz de devolver una pelota que se le envíe. Si se

por 100, aproximadamente, de la totalidad—evidencian intentos de imitación

le dan los buenos días tendiéndole la mano, él tenderá la suya. Si en mitad de

de acciones fisiognómicas del rostro que el adulto les muestra. Esta clase de

una actividad cualquiera se le dice "¡No, no!", enérgicamente, moviendo la

imitación es bastante rudimentaria: así como la percepción es una percepción

cabeza y negando con el dedo, se detendrá e incluso tal vez adopte una

total, una percepción de Gestalt, la imitación es una imitación de totalidad. Es

expresión consternada (Figs. 11 y 12). 60 FIG. 11.—El observador levanta el

decir, que si se enseña al niño un ensanchamiento de la boca, este intentará

índice en ademán prohibitivo, diciendo "¡No, no!" al niño, que intenta

estirarse la suya; sin embargo, no lo hará en forma de sonrisa, sino con

apoderarse del lápiz. FIG. 12.—Reacción del niño. Antes del octavo mes, el

movimientos labiales. Por otra parte, si se frunce la boca en gesto de silbar,

espacio está limitado para el niño por los barrotes de su cuna. Es capaz de

el niño que imita puede encogerla o bien sacar la lengua para formar una

coger un objeto en la cama, pero no si ese mismo objeto se le presenta por

punta (40). 63 Mucho después, entre el octavo y el décimo mes, es decir,

fuera de los barrotes. Puede hacerlo, de pronto, dos o tres semanas después

después del segundo punto organizador del primer año, se hace palmaria una

del octavo mes (Figs. 13 y 14). La diferenciación entre las cosas se manifiesta

auténtica imitación. Tengo numerosas películas en las que se pueden

aproximadamenFIG. 13.—El niño no consigue apoderarse del juguete

observar los comienzos de fenómenos similares. Los juegos sociales de que

ofrecido desde fuera de los barrotes de la cuna. te dos meses después que el

antes hemos hablado son buen ejemplo. A este comportamiento, Berta

niño haya empezado a distinguir a la madre del extraño. En esta época podrá

Bornstein lo ha llamado la identificación por el gesto. Se comprende fácilmente

ya elegir un juguete preferido de entre una serie de objetos dispares. Antes

hasta qué punto la actitud de la madre y la influencia de las cualidades

de esto tomará siempre el que está más próximo a su mano. Por lo que

afectivas que ella aporta al niño serán importantes para el desarrollo de la

respecta a la relación entre las cosas, en este momento es capaz de

imitación, y aún más, de la identificación. Lo mismo que para la acción, esta

comprender que si agitamos una campanilla a la que se haya atado una

influencia facilitará o dificultará los intentos del niño para ser y actuar como su

cuerdecita que vaya hasta su cuna, puede procurársela, si lo desea, tirando

madre, y al propio tiempo para independizarse. Porque, naturalmente, la

de la cuerda. Es el primer desarrollo del conocimiento de la herramienta. El

30

imitación de la acción de la madre hace al niño capaz de procurarse todo lo

componentes de la personalidad materna y además por las condiciones de la

que esta hubiera debido aportarle.

realidad externa. La satisfacción del niño al comienzo, en el nivel más primitivo de su desarrollo,

CAPITULO

X:

“DEFORMACIONES

Y

DESVIACIONES

DE

LAS

serán satisfacciones que están más cerca de lo fisiológico que de lo

RELACIONES OBJETALES.”

psicológico. Saciar sus tensiones y necesidades, librarlo de las sensaciones

Desde el nacimiento hasta los seis meses la seguridad del niño se halla

de desagrado llevan al niño al sentimiento de seguridad.

fundada en la actitud mantenida por su madre y cuya consecuencia afecta al

Después del nacimiento del Yo, las respuestas de la madre a la iniciativa del

desarrollo de la segunda mitad del primer año de vida. Las señales afectivas

niño proporcionaran la satisfacción de sus impulsos libidinales y agresivos en

que el niño recibe de su madre, su calidad, constancia y estabilidad aseguran

formas de acción. Son interacciones circulares entre madre e hijo que se

el normal desarrollo psíquico del niño. Estas señales afectivas pueden no ser

desarrollan progresivamente permitiendo y facilitando la maduración del niño,

advertidas conscientemente por la madre pues están determinadas por

que conduce a la formación de sistemas múltiples en la estructura del YO. Las

actitudes inconscientes. Todo depende de la normalidad o anormalidad de las

relaciones objetales se producen entre dos compañeros desiguales pero el

mismas.

modo de satisfacción de uno representa una satisfacción para el otro. Las

Las desviaciones de la norma pueden ser muy variadas. Los afectos de la

desviaciones de la personalidad de la madre se manifestaran en los trastornos

madre pueden ser variables y contradictorios. A estas señales inestables que

del niño. Las relaciones objétales no satisfactorias pueden ser impropias o

no le ofrecen seguridad el niño responderá con la formación de relaciones

insuficientes.

objétales impropias o insuficientes o no formará ninguna.

Las relaciones objetales impropias se deben a que el comportamiento

Spitz intenta una clasificación etiológica de las deformaciones objétales del

específico de la madre actúa en forma de toxina típica, los trastornos que

lactante sobre la hipótesis de: si la relación del niño sano con la madre es

provoca son llamados por Spitz TRSTORNOS PSICOTOXICOS DE LA

normal no deberá existir trastornos en el desarrollo psicológico de aquel. La

INFANCIA.

relación normal entre ambos es la que satisface tanto a la madre como al niño:

Las relaciones objetales insuficientes provocan en los niños cuadros clínicos

La satisfacción de la madre dependerá de la influencia que ejerza sobre su

muy categóricos, como si se les hubiera privado de un elemento esencial para

personalidad el hecho de tener y criar un hijo, por un lado, la gratificación

la vida y los trastornos ocasionados son llamados trastorno de carencia

narcisista (parte de su cuerpo) y por otro la satisfacción de la libido objetal. La

afectiva. Se priva a los niños de provisiones libidinales. Según la medida de

satisfacción que la madre recibe de su hijo es una satisfacción para su Ello,

esta privación se subdividen estos trastornos en:

para su Yo y para su Superyo y dependerá de la naturaleza de dichos

a) Por carencia parcial: depresión anaclítica que sigue un proceso de

componentes de su personalidad y de las transformaciones a que estos han

deterioro. Primer mes de abandono, llora y se aferra a cualquier observador,

estado sujetos en el momento de dar a luz, de la forma en que el niño en virtud

el segundo mes el llanto se trasforma en chillido, pierde peso, se estanca el

de su bagaje congénito sea capaz de satisfacer la síntesis de los

desarrollo. El tercer mes rechaza el contacto con los otros, permanecen acostado boca

31

abajo. Insomnio, pierde peso y se enferma, se observa retraso motor, rigidez

capacidad de succionar ya que falta el interés y el amor maternos y no recibe

de la expresión facial. Después emite sonidos extraños, el retraso aumenta y

ayuda para estimular y facilitar la succión. Luego la incapacidad se extiende a

se convierte en letargia. Si entre el tercero y quinto mes de este proceso

todo el sistema motor.

reaparece la madre, el trastorno desaparece.

2) Inversión del reflejo de succión: Es la protesta activa contra el rechazo

2) Por carencia total: Marasmo, pasa rápidamente los estados antes

materno en donde la actividad bucal parece haberse invertido: el niño

descriptos y luego entra en una pasividad total. Yace en su cuna con el rostro

empujara el pezón con la lengua sacándoselo de la boca y pensionando el

vació de expresión. Con aire idiota, coordinación ocular defectuosa. La

cuerpo.

imposibilidad de la descarga de los impulsos agresivos hacen que el lactante los vuelva sobre sí mismo, lo que origina el detenimiento del desarrollo y puede provocar la muerte; el impulso libidinal se acota en el esfuerzo por

II Solicitud ansiosa primaria: Es la manera especifica de sobreprotección

conservar la vida.

materna, debido a la compensación de sentimientos icc de culpa. 1) Cólico del tercer mes: El bebe se tornara de pronto inquieto (llora, grita se

CAPITULO XI: “TRASTORNOS PSICOTOXICOS”

queja)

Las enfermedades psicotóxicas son síndromes resultantes de la

2) Mericismo o rumiación: Consiste en la regurgitación voluntaria de leche que

deformación de la relación objetal durante el primer año de vida. Esta

en parte devuelve y en parte retiene en la boca, aparece en el 2do trimestre

desviación de la conducta materna que obra de manera tóxica es siempre una

en donde debería iniciar el establecimiento de la relación objetal.

forma de rechazo del niño. Él bebe al estar más en contacto con la mamá que con el mundo exterior puede percibir los sentimientos hostiles de ella por más III. hostilidad materna disfrazada de angustia:

que quieran ser o sean compensados y el niño reacciona con estos trastornos que son resultantes del interjuego de los sentimientos ambivalentes maternos

1) Dermatitis atopica: Trastorno en la piel que se da cuando las madres

y las características constitutivas del niño.

manifiestan una hostilidad reprimida intensa que se expresa por angustia manifiesta y que no les guste tocar a sus bebes, mostraban mucho miedo a

I: Rechazo primero manifiesto: Es un rechazo global de todo lo sexual

tocarlos por temor a lastimarlos que encubría la hostilidad icc. Y los niños

(maternidad, embarazo, acto sexual, sexualidad) se dirige hacía el niño no

expresaban su descontento con reacciones cutáneas.

como persona sino como producto del acto rechazado (rechazo anobjetal). La

2) Balanceo: la conducta de la madre oscila entre cariño y hostilidad no

reacción del niño puede ser:

dejando que se establezca una relación objetal firme, el balanceo es una

1) Shock primario: La entrega pasiva del bebe y va a tener un instinto de

conducta sin objeto, autoerótica que sustituye la relación libidinal y sirve para

succión de poca intensidad, el recién nacido pierde progresivamente la

aislarse e independizarse del mundo, de la inestabilidad e incertidumbre.

32

3) Juegos fecales: es normal en el 2do año de vida pero en el primero es patológico, se observo que las mamas tenían síndromes depresivos que la aislaban de su bebe y del mundo exterior entonces los niños abandonados así, tras una relación excelente con la madre, comenzaban a jugar con sus excrementos y comerlos ya que había una privación emocional en el momento de transición entre la etapa oral y anal. Mahler: es una manifestación patológica producida por una pérdida en el momento de separación individuación que comenzaba a iniciarse: reincorporar heces es el equivalente simbólico de la reintroyección de la madre perdida. 4) Agresividad hipertimica: La hostilidad es percibida concientemente y estos niños no se interesan por el contacto humano, los repelen, golpean, muerden a los adultos. Aparece después del año de vida.

33

Este proceso es facilitado por el desarrollo autónomo del yo y por los

El nacimiento psicológico del infante humano. Parte II (Mahler)

mecanismos de identificación, es activo hasta aproximadamente los 3 años en donde el niño ha reconocido a su madre como una persona especial que

Margaret Mahler pediatra y pionera en el psicoanálisis de niños ya que

lo complementa tanto físicamente como psíquicamente y comienza

marcó un hito en la historia del pensamiento psicoanalítico al tratar de unir la

lentamente a inspeccionar el mundo materno.

teoría pulsional de Freud con la de las relaciones objetales. Se abocó al estudio de lo que llamó "simbiosis" en las patologías severas de la temprana

Los procesos intrapsíquico que concluyen con la separación-individuación

infancia, y luego extendió su trabajo al desarrollo normal de la relación en la

avanzan por dos caminos interrelacionados pero no simétricos.

díada madre-infante. En el tratamiento de niños, apuntó al desarrollo del

1. La individuación: corresponde a la autonomía de los procesos

sentimiento de identidad, a partir de la reconstrucción de la relación madre-

intrapsíquico, la percepción, la memoria, la cognición y la prueba de realidad.

hijo. Fue una de las primeras en incluir sesiones con el niño y la madre. Prestó especial atención a la patología materna porque la consideró una de las

2. La separación intrapsíquico: comienza con la salida de la órbita simbiótica,

causas de los trastornos infantiles tempranos. Esto le permitió plantear los

está unida a la diferenciación y la formación de límites yoicos.

pasos del proceso de separación-individuación con sus sub-fases (4); 1. La

Mahler, M. desarrolla 4 subfase de este nuevo nacimiento como

diferenciación y el desarrollo de la imagen corporal, 2. La ejercitación

nombramos anteriormente. Estas pueden superponerse en algún momento

locomotriz, 3. Acercamiento, y 4. La consolidación de la individualidad y los

del desarrollo del niño, pero aún tendrán cualidades que las distinguen de las

comienzos de la constancia objetal emocional. Una de las bases de sus

otras.

formulaciones es la correlación que existe entre los fenómenos motores y los Nuestro grupo abordó dos de estas cuatro subfase:

hechos intrapsíquico, especialmente en los tres primeros años.

2. La ejercitación locomotriz: Ocurre entre los 9-14 meses aprox.

Mahler focalizó su estudio en niños desde los 4 o 5 meses, momento en que comienza la fase de separación- individuación, describe dos fases

La subfase de diferenciación se superpone con el período de

precursoras; la fase autística normal y la fase simbiótica normal. Margaret dice

ejercitación locomotriz. Este período se puede dividir en dos partes: 1- la

que el proceso de separación e individuación es lo mismo que decir

primera fase de ejercitación, anunciada por la más temprana capacidad del

nacimiento psicológico, es un lento proceso intrapsíquico que no coincide con

infante de alejarse físicamente de su madre, gateando o parado pero aun

el nacimiento biológico. El crecimiento en el campo psíquico permite al infante

agarrado de ella; y 2- el período de ejercitación propiamente dicho,

salir de la simbiosis. El término simbiosis en este contexto es una metáfora, a

caracterizado por la locomoción vertical libre.

diferencia del concepto biológico que se le otorga, en este caso describe ese estado de indiferenciación, de fusión con la madre, en el que el “yo” no está

Hay tres desarrollos interrelacionados en el niño que contribuyen a la

aún diferenciado del “no-yo” y en que lo interno y lo externo solo están

conciencia de separación y hacia la individualización:

llegando en forma gradual a ser sentidos como diferentes.

34

1-

Rápida diferenciación corporal de la madre.

2-

El establecimiento de un vínculo especifico con ella. o

La distancia óptima en esta subfase temprana de ejercitación locomotriz parece ser la que permite al gateador (en movimiento y

El desarrollo y funcionamiento de los aparatos autónomos

exploración) la libertad y la oportunidad de realizar tales actividades a cierta

del yo en estrecha proximidad con la madre.

distancia física de su madre. Igualmente durante toda la subfase de ejercitación la madre es siempre necesaria como punto estable. Esta satisface

Estos desarrollos preparan el camino para que el infante comience a

la necesidad de reabastecimiento mediante el contacto físico. Este fenómeno

interesarse por objetos inanimados (mantas, juguetes, etc.), provistos por su

es el que Furer llamó “reabastecimiento o recarga emocional”. Es fácil

madre.

observar como el infante decaído y fatigado se anima y fortalece en brevísimo tiempo luego de tal contacto; luego prosigue rápidamente sus exploraciones Las exploraciones tempranas sirven a los fines de establecer

y queda de nuevo absorbido por su placer de funcionamiento.

familiaridad con un segmento más amplio del mundo y a percibir, reconocer y gozar de la madre desde mayor distancia. En los estudios realizados se

La subfase de ejercitación propiamente dicha

descubrió que los niños que tenían el “mejor contacto a distancia” con la madre eran los que se acostumbraban a alejarse más de ella. En casos en

Con el estímulo de las funciones autónomas, tales como la cognición,

que había demasiado conflicto por el proceso de separación o demasiada

pero especialmente la locomoción vertical, comienza el idilio con el mundo, el

resistencia a abandonar la cercanía, los niños mostraban menos placer

deambulador da el paso máximo de la individuación humana, camina

durante este periodo. También se ha observado que durante el mismo, los

libremente en postura vertical. Durante estos meses (que van desde la edad

niños tienen mucho interés en sus incipientes funciones motrices y en otras

de 10 o 12 meses a los 16 o 18 meses), la catexia libidinal se desplaza

funciones autónomas del yo, pero retornan a su madre de tiempo en tiempo

sustancialmente y pasa al servicio del yo autónomo en rápido desarrollo y de

para reabastecimiento emocional. Las madres que aceptaban la gradual

sus funciones, y el niño parece embriagado por sus propias facultades y por

desvinculación de sus infantes deambuladores y que promovían el interés de

la magnitud de su propio mundo. Los primeros pasos independientes del niño

estos por la ejercitación locomotriz, debían estar emocionalmente disponibles

en posición vertical señalan el comienzo del periodo de ejercitación locomotriz

y brindarles el apoyo maternal necesario para el desenvolvimiento óptimo de

por excelencia.

las funciones autónomas del yo. La principal característica de este periodo de ejercitación es el gran Lo que caracteriza la subfase normal de ejercitación es el gozoso

investimiento narcisístico del niño en sus propias funciones, su propio cuerpo, y los objetos y objetivos de su “realidad” en expansión.

investimento en el ejercicio de las funciones autónomas, especialmente la movilidad, hasta la casi total exclusión de un evidente interés en la madre en

El deambulador en suave proceso de separación e individuación

algunos momentos, y no del desarrollo de las actividades motrices por sí

encuentra un solaz narcisístico para compensar las amenazas mínimas de

mismo.

35

pérdida de objeto en las funciones de su yo, en rápida evolución. Sus propias

En síntesis, la marcha parece tener un gran significado simbólico para

habilidades lo regocijan y está casi enamorado del mundo en expansión, de

la madre como para el deambulador: es como si el deambulador que camina

su propia grandeza y omnipotencia.

solo demostrase con esta acción que ya puede incorporarse con derecho al mundo de los seres humanos independientes. La expectación y confianza que

La importancia de la locomoción vertical: la marcha

la madre trasunta cuando siente que su hijo es capaz de lograrlo, parece ser un importante desencadenante del sentimiento de seguridad en sí mismo que

La marcha le proporciona al niño un enorme aumento de

experimenta el niño.

descubrimientos y pruebas de realidad del mundo mediante su propio control y dominio mágico. Se ha descubierto que tanto en niños como en niñas, en el

La bajada de tono

mes mismo que sigue al logro de la locomoción activa libre, la afirmación de la individualidad avanza a pasos agigantados.

Se ha observado durante los estudios que la mayoría de los niños que estaban en la subfase de ejercitación parecían tener periodos importantes de

La renuncia de la madre a la posesión del cuerpo del infante en este

regocijo. Eran impermeables a los golpes y solo les bajaba el tono cuando se

periodo es en su mayor parte casi automática, aunque a veces se la expresa

daban cuenta que su madre no estaba en la habitación. En esas

verbalmente como una necesidad que se deplora. Se menciona la necesidad

oportunidades, disminuían su movilidad, reducían su interés por el ambiente

de apoyo emocional materno que tiene el niño cuando comienza a caminar

y parecían estar preocupados con una atención concentrada hacia adentro,

libremente. La locomoción vertical libre parece transformarse para muchas

que Rubinfine (1961) llamo “evocación de imágenes”. (p.88)

madres en la prueba suprema del hecho de que el infante “lo logró”. Las inferencias acerca del estado denominado “bajada del tono” son: En el curso del periodo de ejercitación propiamente dicho, impresionó

1- si una persona que no era la madre trataba de consolar al niño, éste rompía

el efecto de tremendo regocijo que la locomoción vertical producía sobre el

a llorar y perdía su equilibrio emocional; y 2- el estado de bajada de tono

humor general del infante. Se tomó en cuenta la importancia para el logro de

terminaba una vez que el niño se reencontraba con su madre. Estos dos

la “experiencia de nacimiento psicológico”.

fenómenos corroboraron la idea de que hasta ese punto el niño había estado en un especial “estado del yo”: esta bajada de tono y la “evocación de la

En los casos en que se demoraba el influjo de la capacidad de libre

imagen” de la madre que de ella se infiere, recuerda una depresión anaclítica

locomoción del niño, el regocijo obligatorio ocurría más tarde que lo usual. Así,

en miniatura. Se tiende a ver en este hecho el esfuerzo del niño por asirse a

este fenómeno parecía estar definidamente vinculado con, y depender de, la

un estado de la mente denominado por Kaufman y Rosenblum (1968) “el

función de actividad locomotriz libre, en relación con el estadio de desarrollo

estado ideal del yo”. (p.88).

de otras funciones parciales autónomas del yo.

36

Se ha establecido que esta añoranza del estado de bienestar y de

El contacto emocional exclusivo con la madre es ahora reemplazado

unidad o cercanía con la madre faltaba de un modo característico en niños

por una interacción más amplia que incluye al padre y a los otros miembros

cuya relación simbiótica se había prolongado indebidamente o había sufrido

de la familia.

perturbaciones. En el caso en el que un niño tenía una simbiosis

En la época en que el deambulador pequeño de 12 a 15 meses se

exageradamente estrecha y parasitaria con su madre, fue lo que Robert Fliess

transforma en un deambulador grande de 24 meses se produce un giro

(1961) llamó asimbiótica. (p.89).

emocional de suma importancia. En las experiencias cotidianas, el deambulador tropieza con los obstáculos que le opone la realidad y se da

E1 desarrollo de esta subfase puede verse dificultado por una madre

cuenta de que no recibe ayuda con tan sólo desearla; tiene que pedirla

omnipotente e infantilizadora, capaz de privar al niño de la posibilidad de

(mediante reacciones como berrinches, quejas como llanto. Empieza a

ejercitación, o bien por un desarrollo locomotor prematuro, llegado cuando el

entender que sus padres son individuos distintos de él y que tienen sus

niño aún no está emocionalmente preparado para la separación.

propias ocupaciones e intereses. Tiene que deponer su ilusión de omnipotencia.

3. El acercamiento: Ocurre aproximadamente entre los 15 y 24 meses, el infante se transforma en un deambulador y alcanza el primer nivel de identidad

Cuando el fenómeno del seguimiento resulta excesivo, es una señal

en el estadio final del proceso de “ruptura del cascarón” donde, con la

de peligro; un signo de que la conciencia de separación que tiene el niño le

adquisición de la locomoción vertical libre y con el desarrollo cognitivo que

está causando gran tensión: el niño intenta aferrarse a la madre tratando de

Piaget (1936) considera como el comienzo de la inteligencia representacional,

responder a cada movimiento y variación del ánimo de ésta y planteándole

el niño ya puede culminar en el juego simbólico y en el lenguaje y esto se

además insistentes exigencias. En general, las señales de peligro potencial

vuelve muy importante en la interacción entre el deambulador y la madre, que

de esta subfase influyen una ansiedad de separación mayor que el promedio;

alcanza un nivel muy superior por la necesidad de cercanía que en el período

un excesivo seguimiento de la madre o una continua “huida” impulsiva de ella,

anterior (2. Ejercitación motriz) habría quedado suspendida.

con el fin de provocarla a que atrape al niño; y finalmente, excesivas perturbaciones del dormir.

Dos pautas características de la conducta del deambulador son el seguimiento (entendido como vigilar los movimientos de la madre) y la huída.

En esta subfase se pueden manifestar incompatibilidades e

Aquí la madre ya se le presenta como un individuo separado y el deambulador

incomprensiones en la relación madre-hijo. Algunas madres no pueden

vuelve a ella, no por recarga emocional, sino para compartir con ella sus

aceptar las demandas (actitudes exigentes) del niño, al que ahora ven como

logros y sus hallazgos, refuerza su Yo. Tiene la expectativa de ser perseguido

muy independiente; a otras les cuesta tolerar la separación.

y arrebatado por los brazos de la madre, esto indica el deseo de reencuentro Podemos subdividir esta tercera subfase: acercamiento, en tres períodos:

con el objeto de amor y a su vez el temor de la pérdida del mismo. Utiliza clásicos juegos de “huir y ser perseguido” para que la madre sea quien busca

A- El comienzo del acercamiento:

reducir esa separación y la imagen representativa sobre ella es una “sombra”.

37

Como mencionamos anteriormente alrededor de los 15 meses, se

En la primer subfase de acercamiento se produce un cambio de

produce un importante cambio en la relación niño-madre, en donde la madre

actitud en las reacciones de los niños según la madre estuviese a dentro o

se transforma en una persona con la cual el niño desea compartir sus

fuera de la habitación. Solo les importa saber dónde está. Por otro lado eran

descubrimientos, presentándole objetos que él había encontrado, indicando

más capaces de quedarse absorbidos en sus propias actividades sin que se

con gestos y sonidos para recibir el interés por lo descubierto y poder

los interrumpiera. Sin embargo, cuando la madre se iba por largo tiempo se

disfrutarlos con ella.

producían reacciones diferentes de las subfase previas. Luego durante el acercamiento temprano se produce otro tipo de conducta: cuando la madre se

Con la incipiente conciencia de separación el niño lograba comprender

ausentaba se producía un aumento en la actividad y en la inquietud. El

que sus deseos no siempre coincidían con los de su madre. La fuente de

equivalente de la bajada de tono, en el momento que el niño comprende su

placer del niño se desplazó de la locomoción independiente y la exploración

estado de separación es el afecto o emoción de la tristeza. A medida que

del mundo inanimado en expansión, a la interacción social.

progresaba la subfase de acercamiento, los niños descubrían maneras más El reconocimiento de la madre como una persona separada en el amplio

activas de enfrentar las ausencias de la madre: se relacionaban con adultos

mundo iba paralelo a la conciencia de la existencia separada de otros niños,

sustitutos y se dedicaban al juego simbólico. Inventaban a menudo formas de

de que estos eran similares, pero diferentes, del yo de uno. Los niños

juegos que los ayudaban a controlar el hecho de aparición y desaparición de

mostraban un mayor deseo de tener o hacer lo que otro tenía o hacía, es decir,

las cosas. Para la mayoría de los niños, el primer periodo de acercamiento

un deseo de actividad especular, de imitación, de identificación en cierta

culmina a la edad de los 17 o 18 meses en lo que parecía una consolidación

medida con el otro niño. Junto con este desarrollo aparece la cólera específica

y una aceptación temporaria de la separación. Sin embargo en este nivel

dirigida a la agresión, si no había manera de alcanzar el fin deseado.

también observamos importantes indicios precursores de la lucha con el objeto de amor.

La expansión social y la importancia de la relación con el padre

Sobre la estructuración del yo y el establecimiento de un sí-mismo y

El deseo del niño también es incluir al padre, como objeto de amor,

cohesivo

desde época muy temprana en adelante pertenece a una categoría de objeto de amor distinta de la madre, aunque no está fuera de la unión simbólica, pero

La primera consciencia de separación del niño produjo descubrimientos

tampoco está totalmente parte de ella. El infante percibe una relación especial

de incipiente autonomía y de interacción social representados en gestos y

del padre con la madre.

palabras importantes de ese período. Uno de estos descubrimientos consistía en notar que uno podía pedir satisfacer sus deseos, mediante el empleo de

El niño en etapa de acercamiento desarrolla relaciones con otras

gestos y palabras de pedido o necesidad. Además estaba el descubrimiento,

personas del ambiente, aparte del padre y la madre.

de que uno podía encontrar a la madre u otros con una exclamación. También Reacciones a la separación en la primera subfase de acercamiento

era importante el descubrimiento de que a uno lo elogiaban y admiraban si realizaba proezas de habilidad motriz y de otros tipos.

38

B- La crisis del acercamiento:

Durante este periodo, la gama de los afectos experimentados por los niños parecía ampliarse y volverse diferenciada. Ahora la necesidad de

Sentimiento de grandeza y temor a la pérdida del objeto de amor

manejar la tristeza y enojo, la decepción causada por la madre o comprender

Alrededor de los 18 meses los niños parecieran tener una crisis y

que las propias capacidades son limitadas, se podían observar en distintos

ambivalencia entre el deseo por ser omnipotente y tener autonomía sobre la

tipos de conducta. Por ejemplo, algunos deambuladores mostraron una lucha

madre y que esta satisfaga mágicamente sus deseos sin tener que reconocer

por sostener lágrimas, tratando de reprimir la necesidad de llorar. Otros ante

que ella estaba influyendo y aportando ayuda al cumplimiento de su propio

la innegable conciencia de vulnerabilidad y separación, parecían haber dado

deseo. En este periodo predomina un humor de insatisfacción e insaciabilidad,

origen a una capacidad de empatía que a veces se expresaba positivamente,

con tendencias a berrinches y cambios de estado de ánimo. También se

tomemos el caso de Teddy, quien le llevaba su propia mamadera a Mark

caracteriza a este periodo por un deseo de alejar y aferrarse a la madre, una

cuando este lloraba.

“ambitendencia”.

A diferencia de periodos anteriores, en este hay muchos signos de identificación con las actitudes de otros, en especial las de madre y padre.

Se observa que los niños tendían a utilizar a la madre como una extensión de sí mismo, negando de alguna forma la penosa conciencia de

Reacciones a la separación durante la crisis de acercamiento

separación. También se observó un fenómeno extraño: era la ansiedad repentina que el niño experimentaba, cuando creía que su madre se había

Por lo general los niños observados parecían estar muy conscientes

ido, en ocasiones en que esta no se había levantado de la silla. Este

y sensibles de la ausencia de la madre en la habitación. El deambulador a

sentimiento de “perder” la presencia de la madre se puede interpretar como

esta edad no gusta de que lo dejen “abandonado” por ende solían haber

una regresión frente a una tensión excesiva, provocada por la necesidad de

problemas en el proceso mismo de despedida, expresados con aferramiento

reconocer que uno tiene que funcionar por separado de la madre. O por un

a la madre y luego por depresión e incapacidad inicial, breve o prolongada de

conflicto entre el deseo de manejarse valiéndose sólo del propio yo y el deseo

dedicarse a jugar. Se manifiestan la escisión, proyección e identificación como

de participar de la omnipotencia materna.

mecanismos de defensa, tanto en la madre como en los observadores. Se encontraron en muchos deambuladores una reacción de “timidez” ante los extraños. Esto ocurría especialmente ante personas del mundo

Fenómenos Transicionales

exterior que en un momento anterior de la vida del niño habían sido

Se observaron otros mecanismos destinados a enfrentar la

consideradas como amigos preferidos. Un ejemplo que el niño mostraba era

separación durante la crisis de acercamiento. Por ejemplo, una niñita frente a

el de tirar la pelota a un observador-amigo y al momento que este intenta

la ausencia de su madre había transferido el requerimiento de posesión

devolverla, huir hacia la madre en busca de refugio.

exclusiva de la madre a la silla de esta. En cuanto la madre se iba, la silla

Ampliación del ámbito emocional y comienzo de la empatía

39

pasaba a ser suya y solo suya. La silla se transformó para la niña en una

2.

El proceso de internalización: actos de identificación con la madre y el padre “buenos” y proveedores de satisfacciones.

especie de objeto-órgano que servía como puente con la madre. Otros mecanismos menos relacionados con las madres, eran por

3. El progreso en la capacidad de expresar deseos y fantasías mediante

ejemplo, niños que comían muchas galletitas o llevaban su mamadera de un

el juego simbólico.

lado al otro. Algunos niños deambulaban en los percheros de la entrada ya que eran como un “pasillo” entre el mundo adulto y el mundo del infante. La

Alrededor de los 21 meses ya no era posible agrupar a los deambuladores

lectura de libros también se transformó en una actividad transicional

de acuerdo con los criterios generales utilizados hasta entonces, ya no se

importante.

trataba de conductas específicas de una fase, sino individualmente muy distintas, y diferentes de un niño a otro.

Si bien los deambuladores no gustaban que los dejaran pasivamente (porque reaccionaban a la despedida de la madre), se fueron volviendo cada

En la muestra, los niños si se les daba una oportunidad razonable,

vez más capaces de dejar a la madre activamente y por iniciativa propia. El

mostraban tendencia a desvincularse de la madre y a gozar de su

cuarto de deambuladores pareció volverse un refugio para con la relación

funcionamiento en el mundo en expansión. Las niñas en cambio parecían más

conflictual con la madre. Encontraron allí, en la maestra de juego, una relación

absorbidas por la madre en presencia de esta, exigían una mayor cercanía.

nueva, que en vez de madre sustituta era una nueva persona la cual ofrecía

Había un hecho importante: la herida en el narcisismo que experimentaban

satisfacciones alternativas y una forma de canalizar el descontento.

las niñas al no tener pene, era casi sin excepción reproche a la madre.

C- Las soluciones individuales de esta crisis:

Los varones en cambio, parecían enfrentar la percepción de la falta del

Moldeamiento del acercamiento: la distancia óptima

pene de las niñas de una manera mucho menos abierta, su apercepción se confundía con preocupaciones anales, y más tarde con ansiedades fálicas de

A la edad de 21 meses, se pudo observar una disminución general de

castración, expresadas en el simbolismo de su juego.

la lucha por el acercamiento, cada niño parecía una vez más encontrar la distancia óptima respecto de su madre, la distancia a la cual su

Resultó difícil establecer en cada caso que era lo que producía más

funcionamiento era óptimo.

ansiedad en algunos niños y más capacidad de superarla en otros. Cada niño había establecido en esa época sus propias maneras características de

Los elementos de la creciente individualización son los siguientes:

sobreponerse a la ansiedad. 1. El desarrollo del lenguaje: la designación de objetos y la expresión de deseos con palabras específicas. La capacidad de nombrar objetos le

En síntesis, esta “fase final” muy importante del acercamiento como

dio al deambulador un mayor sentimiento de capacidad de controlar

desarrollo intrapsíquico parecía ser la suma de soluciones a las múltiples

su ambiente.

tareas evolutivas y maduraciones.

40

El comienzo de la identidad sexual La impresión de la madre acerca del cuerpo de sus hijos puede, muy bien, sufrir la influencia de alguna pautacion temprana; se observó que los niños eran más motores que las niñas y se resistían más obstinadamente a los abrazos y los besos. Por lo general el niño descubría su pene mucho antes, alrededor de los 12 a 14 meses la posición vertical facilita la exploración visual y sensoriomotriz del pene. Parecería que el niño llega a cobrar conciencia del movimiento involuntario de su pene al mismo tiempo que desarrolla el dominio de su propio movimiento corporal en posición erecta. El descubrimiento del pene por las niñas las enfrentaba con algo de lo que ellas mismas carecían. Este descubrimiento produjo un amplio rango de conductas, que indicaban claramente ansiedad, cólera y desconfianza. Las niñas deseaban anular la diferencia sexual. La tarea de llegar a ser un individuo separado parecía en general, en este punto, más difícil para las nenas que para los varones, porque aquellas al notar la diferencia sexual, tendían a volverse contra la madre, reprocharle, exigirle, sentirse defraudadas por ella, y no obstante estar ambivalentemente ligadas a ella. Los varones en cambio, parecían enfrentarse con la ansiedad de castración, pero eso solo ocurría más tarde durante el segundo o tercer año. Les resultaba más fácil que a las nenas funcionar por separado, eran más capaces de volverse hacia el mundo exterior, o hacia su propio cuerpo, para obtener placer y satisfacción.

41

1- Las emociones más fuertes, asociadas al júbilo o al dolor, emergen

La Teoría del Apego: Un enfoque actual (MARIO MORRONE)

en el curso de sucesos relacionados con el apego CAPITULO 2

2- La calidad y las vicisitudes de las relaciones tempranas son

Bowlby define a la teoría del apego como tendencia de los seres humanos a

determinantes en el desarrollo de la personalidad y de la salud mental 3-

crear fuertes lazos afectivos con determinadas personas en particular, y

El modo en que las personas interpretan y manejan las relaciones está

también trata de explicar la amplia variedad de formas de dolor emocional,

basado en experiencias de relaciones previas.

trastornos de personalidad como: ansiedad, depresión, ira, el alejamiento

Si el apego se examinara como una fuerza motivacional primaria con su

emocional que se produce como consecuencia de la separación indeseada y

propia dinámica, será fácil entender las consecuencias complejas y

la pérdida afectiva. Incluye un conjunto de explicaciones que se divide en 2

trascendentales de las relaciones del apego. Bowlby deseaba desarrollar un

cuestiones: por qué los seres humanos tienden a establecer vínculos fuertes,

paradigma psicoanalítico que permitiese establecer una mejor conexión entre

selectivos y duraderos; y cómo la alteración o la amenaza de alteración de

el fenómeno observable y la explicación conceptual.

esos vínculos puede causar fuertes emociones, y finalmente psicopatología.

Hasta la mitad de 1950 perduró una opinión explícitamente formulada acerca

La posición inicial de Bowlby reflejaba 3 intereses principales:

de la naturaleza y el origen de los lazos afectivos. Se suponía que los vínculos

1- Corregir la teoría psicoanalítica a la luz de los nuevos descubrimientos

interpersonales se desarrollan porque el individuo descubre que necesita a

2- Ver la psicopatología en un contexto evolutivo

otro ser humano para con el objeto de satisfacer ciertos impulsos, ej.: la

3- Colocar las relaciones afectivas en el centro de la psicología evolutiva

necesidad de ser alimentado en la niñez y el seco en la vida adulta. Este tipo

y del psicoanálisis.

de teoría postulaba 2 clases de pulsiones: primarias y secundarias. La

En la teoría del apego argumentan muchas formas de trastorno psiquiátrico

alimentación y sexo como libidinales o primarios y a las relaciones personales

que pueden ser atribuidas tanto a las alteraciones en el desarrollo de la

como secundarias. El paradigma propuesto por Bowlby supone que los

conducta de apego o al fracaso de su desarrollo (raramente).

dolores, alegrías y el significado del apego no pueden ser reducidos por una pulsión secundaria. Bowlby comparó la metapsicología que él proponía con la

Un paradigma psicoanalítico:

metapsicología de Freud, los 5 puntos de vista de la metapsicología freudiana

El psicoanálisis se ocupa del estudio de la vida emocional y de las relaciones

y los tipos de postulados son:

humanas. En el curso de la evolución del pensamiento psicoanalítico, la

1- Dinámico: exige postulados correspondientes a las fuerzas psíquicas

importancia primordial de las relaciones primarias del apego fue interceptada

involucradas en determinado fenómeno.

por teorías que ponían a la sexualidad y la hipotética pulsión de muerte como

2- Económico: exige postulados correspondientes a la energía psíquica

el centro de la motivación humana. En casi todos los seres humanos se

involucrada en el fenómeno

pueden observar relaciones íntimas y duraderas y se consideran como una

3- Estructural: exige postulados correspondientes a las configuraciones

parte integral de la naturaleza humana:

psíquicas estables comprendidas en el fenómeno.

42

4-

5-

Genético: exige postulados correspondientes al origen psíquico y

cuales sirve a una función biológica particular. Por ejemplo, Lichtemberg

desarrollo de un fenómeno

(1989) usando un modelo conceptual parecido al de Bowlby habla de: a) un

Adaptativo: exige postulados concernientes a la relación entre el

sistema de apego y afiliación; b) un sistema de exploración y aserción; c) un

fenómeno y el ambiente en que se produce.

sistema aversivo y (d) un sistema sexual-sensual. Conceptualiza al sistema aversivo como destinado a manejar situaciones potencialmente vistas como

Bowlby no adoptó los puntos de vista dinámico y económico, pero no tenía

peligrosas.

dificultad en aceptar los puntos de vista estructural, genético y adaptativo. Su intención era postular un nuevo concepto de conducta pulsional. Hamilton

Bleichmar habla de modularidad y pone el énfasis en 3 sistemas

(1985) explica que todos los estudios de la conducta humana postulan ciertas

motivacionales: a) narcisista b) sensual/sexual c) hetero-autoconservación.

pautas de conducta básicas que se denomina instinto. En el psicoanálisis el

Etología:

concepto instinto deriva de Freud que lo usaba como instinkt (refiriéndose a

1950 René Spitz observó que los niños en condiciones de privación materna

una actividad con determinada precisión). Manuel Esbert plantea que la

experimentaban angustia y corrían el riesgo de desarrollar psicopatología.

pulsión se debería aplicar con exclusividad a los seres humanos, como única

(1982 Hinde) estudios posteriores indicaron que la aplicación de los estudios

especie que no tiene su instintividad cerrada y predeterminada. La idea del

etológicos a la compresión de la conducta humana tiene sus limitaciones.

apego como una forma de conducta pulsional cumple los siguientes requisitos: Un modelo evolutivo:

1- Se activa usualmente por condiciones específicas y es incluida por otras

En cuanto a la concepción de la Teoría del Apego como un modelo evolutivo

2- Tiene una función para la supervivencia

debemos decir que la misma enfatiza los siguientes aspectos:

3- La conducta del apego debido a su naturaleza adaptativo solo puede

1- La importancia primaria y las funciones biológicas que tienen los

funcionar de forma efectiva dentro de un sistema social

vínculos íntimos y emocionales entre los individuos (particularmente

4- Los patrones pulsionales es que están generalmente relacionados

la relación entre niños y padres).

entre sí.

2- La poderosa influencia que tienen las tempranas relaciones de apego en el desarrollo de la personalidad.

Existe una necesidad constitucional de tocar y aferrarse a un ser humano y es tan importante como las necesidades de alimentación y calor. Bowlby (1958)

Partiendo de dicha base, es preciso analizar ciertos aspectos de la Teoría del

hizo un listado de 5 respuestas que tienen en la infancia 1) unir al niño con su

Apego con el fin de ahondar con más profundidad la implicancia que tienen

madre 2) contribuir a la dinámica recíproca: chupeteo, conducta de

los puntos mencionados anteriormente en el desarrollo del individuo: En

aferramiento, llanto y sonrisa. La teoría del apego supone que el organismo

primer lugar, la Teoría del Apego propone una visión del desarrollo del

organiza sistemas conductuales o conjuntos funcionales, encontramos los

individuo tanto normal como patológico. La personalidad humana es

siguientes: El sistema de apego, el sistema de afiliación, el sistema de

concebida como una estructura que se desarrolla incesantemente a lo largo

alimentación, el sistema sexual, el sistema exploratorio. Cada uno de los

de una u otra vida. Al ser concebido, un individuo tiene acceso a un amplio

43

abanico de vías potenciales y puede transitar a lo largo de cualquiera de ellas.

principal y de sus formas de comunicarse y comportarse con el son

La psicopatología, en ese sentido, se ve, no como el resultado de fijaciones o

construidos durante los primeros años de vida del niño.

regresiones, sino como resultado de que el individuo haya tomado una vía por

La Teoría del Apego entra en conflicto con el pensamiento kleiniano en un

debajo del desarrollo óptimo. El cambio hacia una vía más o menos óptima

punto crucial en la constitución de los modelos operativos internos que el

puede ocurrir en cualquier punto en el curso del desarrollo, sin embargo estará

psicoanálisis llama internalización.

determinado por el desarrollo anterior. Bowlby utilizó el término de vías Los teóricos del apego han estado fundamentalmente interesados en las

evolutivas. Otras teorías acerca del desarrollo existentes incluían la noción

representaciones de las relaciones primarias de apego, desde que se

de fases de la libido de Freud o la propuesta de Melanie Klein donde la vida

consideran muy influyentes en el desarrollo de la personalidad. Empero, sería

psíquica temprana se ve dominada por las posiciones paranoide o depresiva,

erróneo dejar afuera del análisis de dichas relaciones primarias al contexto

cambiando en su secuencia.

sociocultural en que se desencadenan. Prosiguiendo con la Teoría del Apego, es imprescindible entender el concepto El último factor que cabe remarcar dentro del marco de los aspectos en los

de respuesta sensible como organizador psíquico. Lo más importante a la

que la teoría enfatiza es el de la angustia o ansiedad entendidos en este caso

hora de determinar una vía del desarrollo es la respuesta sensible del

como sinónimos. Con respecto a esto, Freud remarco en 1926 que: “Solo unas

cuidador. Esto incluye, durante la infancia, a la capacidad de los padres para

pocas manifestaciones de angustia en los niños resultan comprensibles para

notar e interpretar adecuadamente las señales del bebe y responder

nosotros y debemos reducir nuestra atención a ellas”. Luego, Freud sugeriría

adecuadamente. Más adelante, la respuesta sensible desempeña un papel

que la función que cumple la angustia es producir una señal para ser

importante en evocar un sentimiento de integración del self y de

rescatado en el caso de un peligro que se anticipa. Según Bowlby, la angustia

autovaloración. La respuesta sensible conlleva por lo menos dos operaciones:

se basa principalmente en la amenaza de la posibilidad de perder el objeto.

la primera es ganar acceso al estado mental del niño, y la segunda es atribuirle

En otras palabras, considera a la angustia como una reacción a las amenazas

significado.

de pérdidas y a la inseguridad en las relaciones de apego. Por otra parte, a La respuesta sensible es similar a la de respuesta empática aunque le agrega

menudo la fuente de la angustia no es una amenaza concreta a la

a la capacidad de sentir como el otro la de negarse internamente y reaccionar

supervivencia biológica real, sino a su supervivencia psicológica, a la

como un ser humano separado.

supervivencia del self. La naturaleza de la interacción entre los padres y el

La Teoría del Apego reconoce el hecho de que el modelo interaccional entre

niño durante la infancia es un factor causal entre central en el desarrollo de la

el niño y sus padres tiende a convertirse en una estructura interna o sistema

personalidad del niño y en la adaptación de su conducta.

representacional. La teoría en cuestión contiene un entendimiento de

La función del padre:

representación como un modelo operativo interno del self y del otro. Los A mediados de los 70, los estudiosos del apego comenzaron a mostrar un

modelos operativos internos que un niño construye a partir de su cuidador

creciente interés en la relación del niño con su padre. En sus investigaciones

44

ligadas al tema, Michael Lamb encontró que niños pequeños en sus casas

encontrado que el rechazo por parte de los pares en la infancia predice la

realizaban comunicaciones solicitando cuidados a sus padres de la misma

conducta agresiva en la adolescencia (Coie y Cols., 1995).

manera que lo hacían con sus madres. La calidad de la relación del niño con

Luisa Brunori(Universidad de Bolonia) plantea que la llegada de un hermanito

la madre puede diferir de la calidad de la relación del niño con su padre. De

reactiva la conducta de apego, porque el hijo mayor se siente desplazado.

esta manera, el niño puede tener un apego seguro con ambos, apego seguro

Esta reactivación muestra el grado de seguridad o inseguridad que el niño ya

con uno e inseguro con el otro o inseguro con ambos padres. La autoconfianza

ha establecido. Por otra parte, ambos hermanos se convierten en objeto de

y empatía del niño con los demás esta intrínsecamente relacionado con estos

apego mutuo, sin embargo esto ocurre de manera diferente para cada uno,

vínculos. Para los psicoanalistas estos hallazgos no son sorprendentes ya

esto se debe a que el hermano mayor es parte del contexto familiar al que el

que saben muy bien como algunos pacientes pasan una gran parte del tiempo

recién nacido llega, donde podremos observar ciertos conflictos en la relación

de análisis explorando sus relaciones (presentes y pasadas) con sus padres.

para ambos. El hermanito mayor desea formar una relación con su hermano

La familia como una base segura:

menor pero teme ser desplazado y el recién llegado se vuelve objeto de ambivalencia, tanto para el hermano mayor como para la madre (que quiere

Es necesario destacar la complejidad del contexto familiar en el cual se

formar una relación con el pequeño sin desplazar al mayor).

desarrolla el niño, para eso John Byng-Hall, un terapeuta familiar cercano a

Seguridad lograda:

Bolwby formuló el concepto guiones familiares donde estos guiones expresan en patrones de interacción que son evocados en determinadas situaciones.

Lisa Grandell una investigadora norteamericana plantea un estudio que

Además estos guiones se construyen a través de experiencias repetidas de

demuestra que aquellas madres que han experimentado relaciones infantiles

guiones similares y pueden ser interpretados como representaciones de

dolorosas y les ha faltado el cariño por parte de sus padres, pero que tienen

interacciones multipersonales. Es decir que sobre la base de estas

relaciones de apego seguras como adultas, han tenido relaciones de apego

representaciones, cualquier integrante de la familia puede predecir la próxima

seguras como figuras alternativas en la infancia. Además agrega que estas

secuencia en una serie de interacciones. Dependiendo de la etapa de

madres han pasado por una psicoterapia individual en la adultez, lo cual

desarrollo en la que se encuentre el miembro de la familia puede dar un

explicaría su mejoría.

significado personal a estos guiones. Sin embargo existe una construcción compartida de modelos operativos externos o de representaciones mentales de los patrones de apego característicos de este particular marco grupal.

CAPITULO 4 “Sobre los modelos representacionales”

Relaciones con los pares y con hermanos:

Un concepto a destacar en la teoría del apego de Bolwby es el de modelos operativos o modelos operativos internos, a estos se los puede denominar

El conflicto y el rechazo por parte de los hermanos y pares en la niñez pueden

como mapas cognitivos, representaciones, esquemas o guiones que un

tener efectos adversos o en ciertas ocasiones duraderos, por ejemplo, se ha

individuo tiene de sí mismo (como entidad corporal y psíquica única) y con su entorno. Es decir que un modelo operativo es una representación

45

seleccionada del trazado del mapa (aspectos de la persona, aspectos del

autoestima. Contienen la noción de separación con respecto al ambiente, de

mundo), serian todas aquellas cosas que puedan ser objeto de conocimiento

identidad de uno mismo, de continuidad en el tiempo y de autoconocimiento.

o representación psíquica. Además, estos modelos operativos permiten la

Los modelos operativos se forman durante acontecimientos relevantes con

organización de la experiencia subjetiva y de la experiencia cognitiva además

respecto al apego y reflejan el resultado que han tenido las comunicaciones

de la conducta adaptativa. Otra de sus funciones es posibilitar el filtrado de

de demanda de cuidados por parte del individuo. Estos modelos comienzan a

información acerca de uno mismo o del mundo exterior. Puede coexistir varios

formarse en los primeros meses de vida, sin embargo, siguen siendo

modelos operativos de la misma cosa (particularmente de uno mismo y de

interpretados y remodelados a lo largo de la vida. Los primeros modelos

otras personas). En cuanto a la palabra modelo operativo, en primer lugar, la

representan una importancia significante ya que estos serán los que

palabra operativo hace referencia a los aspectos dinámicos de la

determinen la forma en la que el niño experimente después el mundo.

representación psíquica. En segundo lugar, la palabra modelo implica una

Los modelos operativos como estructuras dinámicas:

construcción, desarrollo, ya que a lo largo del tiempo se pueden formar Los modelos operativos son estructuras estables, que pueden cambiar y ser

modelos operativos más complejos para reemplazar versiones anteriores más

activados o desactivados en cualquier situación particular. Por otra parte,

simples. En la teoría del apego, el termino modelos operativos internos, se

muestran una fuerte tendencia hacia la estabilidad y la auto perpetuación.

utiliza más específicamente para referirse a un sistema de representaciones

Otra de sus características es que puede ser modificado para tomar en cuenta

sobre uno mismo en relación con los otros significativos. Además podemos

a nueva percepción. Peterfreund plantea que desde la niñez a la adultez

agregar que el modelo operativos está basado en dos criterios: 1- si se

comprendemos el mundo por medio de modelos operativos que se encuentran

representa la figura de apego como una persona que en general responderá

en constante cambio. Cada uno interpreta la información existente a su

las solicitudes de apoyo y de protección; y 2- si el niño se juzga o no a sí

manera, seleccionándola y procesándola para obtener su particular visión del

mismo como una persona a quien cualquiera en especial la figura de apego,

mundo, su realidad individual. Es a través de estas interpretaciones como la

le ofrecerá su apoyo.

información adquiere significado. Los modelos operativos de cada persona Definición de conceptos:

permiten

reorganizar

el

mundo

que

conocemos,

imaginar

nuevas

El termino modelo operativo puede utilizarse para indicar todas las

aportaciones y posibilidades, imaginar cómo serían las cosas en diferentes

representaciones acerca del mundo y de nosotros mismos en él, construidas

circunstancias y predecir las posibles consecuencias de la acción a tomar, de

a lo largo de las experiencias, incluyendo personas, lugares, personas, ideas,

esta manera los modelos operativos proveen una plataforma para probar y

pautas culturales, estructuras sociales, etc.

evaluar.

Además, existen formas

especializadas de modelos operativos que pueden ser definidas como una

Modelos operativos de figuras de apego y del self:

serie de ideas conscientes o inconscientes acerca de uno mismo como Bowlby plantea que cada individuo construye en su interior modelos

persona y del otro como figura significativa en la vida de uno. Estos modelos

operativos del mundo y del sí mismo y que de esta manera percibe los

operativos contienen la idea de ser objeto de amor y aprecio, también llamado

46

acontecimientos, predice el futuro y construye sus planes. Además una

lo había desatendido. El paciente reacciona con una emoción genuina, que

característica clave de los modelos operativos del mundo es la idea de

viene de su propio self.

quienes son sus figuras de apego, es decir donde puede encontrarlas y como

Tratar a una persona emocionalmente perturbada consiste en:

puede esperar que respondan. Por otra parte en el modelo operativo del sí 1- Detectar la existencia de modelos influyentes que pueden ser parcial o

mismo, una de sus características claves es la noción de cuan aceptable o

inconscientes. 2- Invitar al paciente a examinar los modelos anteriores y

inaceptable aparece ante los ojos de sus figuras de apego.

considerar si todavía tienen validez en su vida. Aplicaciones clínicas: Bowlby utilizo el modelo de ordenador o computadora: “el hecho de que no se La psicoterapia orientada al apego puede ser definida como una forma de

pueda ver que un programa esta descargado no significa que no esté

obtener, explorar, integrar y modificar modelos operativos internos:

instalado en el disco duro. Solo de debe activar la tecla específica para activarlo”. Esto es lo que ocurre cuando se reactiva un modelo operativo

Primer caso clínico:

latente.

Sra. Y: 73 años, depresión sin causa aparente. Con lágrimas en los ojos recordaba su niñez, se había sentido ignorada por su padre y rechazada por

El analista, guiado por la teoría del apego, intenta con el paciente comprender

su madre. Tuvo un apego inseguro con

cómo las reacciones emocionales, el comportamiento y las predicciones que

ambos, construyendo modelos

operativos con padres pocos cariñosos y de sí misma como no merecedora

hace el paciente se basan en modelos operativos.

de cariño. Al casarse construyó un nuevo modelo operativo de sí misma y de su marido donde se creía digna de amor, él era fiable y cariñoso.

Componente y carga emocional de los modelos operativos:

La vida Se forman en el curso de acontecimientos relevantes para el apego y

psíquica estuvo bajo el dominio de apego seguro desarrollado por su

contienen las emociones inherentes a estos sucesos.

matrimonio satisfactorio. Pero ella tenía un modelo subyacente anterior e incompatible formado en su niñez que fue reactivado por un hecho externo

Las representaciones dolorosas pueden ser excluidas de la conciencia en

específico: el rechazo por parte de su amiga que estaba muriendo en el

forma defensiva: se libra de un modelo operativo pero obliga a la persona a

hospital. Esto desencadeno en una depresión.

trabajar con un modelo inadecuado a la realidad que lleva a un comportamiento inadecuado o patológico.

Segundo caso:

En ambos casos clínicos están

predispuestos a redescubrir los modelos representativos asociados a Sr. A: 30 años, desatendido por sus padres cuando era niño. A sus 10 años

emociones dolorosas cuando se sienten seguros y el terapeuta es amable y

se separaron y lo mandaron a un internado. En su adultez tuvo relaciones muy

empático.

cortas, ahora esta con Jessica. Pasó un muy buen fin de semana con ella en

Los modelos operativos internos de las relaciones proporcionan

reglas para la dirección y organización de la atención y memoria que facilitan

el exterior pero igual se siente deprimido. Indagando descubrimos que al

o restringen el acceso del individuo a información respecto al self, la figura de

volver su secretaria, la que “lo cuida”, no estaba esperándolo. Esto reactivo

apego y la relación entre uno y el otro.

en él un modelo operativo interno temprano en su relación con la madre que

47

El pensamiento y el lenguaje también están relacionados con el apego. El

Gummings señala que los niños son inseguros en algunos momentos y todos

grado de claridad que posee una persona al referirse a sus relaciones e

usan a sus padres como base segura desde donde pueden explorar. Algunos

historia de apego refleja la organización de sus representaciones.

tienen más o menos éxito en obtener la seguridad.

Los

procesos representativos inconscientes solo pueden ser obtenidos por

La inseguridad en el vínculo se infiere de observar la conducta del niño, estos

inferencia. En los niños se hace observando el juego y en adultos por el

comportamientos pueden también ser identificados como indicadores de

lenguaje verbal, asociaciones libres y comunicaciones transferenciales.

inseguridad.

Orígenes del sentimiento de seguridad:

Desde

el

apego

el

observador

puede

inferir

ciertas

manifestaciones, pero no son observables de forma directa. La seguridad en el apego se refiere a una percepción que tiene el individuo sobre sí mismo

El niño puede formar múltiples modelos operativos internos del padre debido

como un agente competente para promover una respuesta positiva de las

a que en la historia de la conducta y la interacción entre ambos fue cambiando.

figuras. En los adultos esta percepción puede variar según estados de ánimo.

Bowlbly sugirió que cuando coexisten múltiples modelos de una misma figura

La seguridad que se evalúa con los instrumentos del investigador y la

de apego, es probable que difieran con respecto a su origen, su dominancia y

seguridad subjetiva como se observa en el consultorio no es la misma.

en la medida que el sujeto sea consciente con ellos.

Bowlby y Sandler acuerdan que el individuo que se encuentra bajo la La función primaria de las relaciones de apego es la de servir como fuente de

predominancia de modelos operativos internos positivos probablemente no

seguridad en situaciones que provocan miedo o ansiedad. Obtener

sufrirá de ansiedad crónica ni subyacente.

eficazmente un sentimiento de seguridad con respecto a esa figura al El concepto de seguridad en el apego se refiere a:

enfrentar la situación de estrés puede ser clave para clasificar la seguridad o

1. Sentimiento de confianza básica en el otro y seguridad en sí mismo.

inseguridad. La insensibilidad o la falta de receptividad de la madre, la desatención y el abuso están asociadas a la segunda.

2. La percepción que el individuo tiene acerca de sus propios recursos

El niño busca

y de su propia efectividad

activamente al cuidador para ser consolado. Por el contrario, aquellos que son

3. Sus recursos reales.

inseguros, tienden a evitar a esa figura o bien mostrar una conducta desorganizada. La evaluación del apego conlleva explorar la calidad del

Según Bowlby si una persona siente confianza en que una figura de apego va

vínculo entre el niño y un cuidador en particular; el niño no es seguro o

a estar disponible y receptiva en caso de necesidad, probablemente se siente

inseguro en sí mismo, sino que está apegado de un modo seguro o inseguro

relajada y tenga recursos para que le vaya bien en la vida. En cambio, si está

al otro significativo específico. Se debe aclarar con respecto a quién. Esta

preocupada por sus vínculos de apego no funcione óptimamente.

clasificación refleja:

Al hablar de adultos seguros decimos que tiene un sentimiento de seguridad

1. La organización de los modelos operativos internos del niño 2.

La emergencia del mecanismo de defensa

3.

Estilos de relación entre el niño y su cuidador, que pueden tener un

interna, no en referencia a las relaciones íntimas seguras de la actualidad.

desarrollo futuro.

48

Tres ensayos de una teoría sexual (Freud)

problema sexual aun alcanzada la madurez genésica. Otro rasgo esencial de

3 ensayos de teoría sexual

la histeria es también un despliegue híper potente de la pulsión sexual. Se comprueba la existencia del par opuesto: una necesidad sexual hipertrófica y

Cap. I Las aberraciones sexuales

una alta desautorización de lo sexual. El intento de escapar de este conflicto

4) La pulsión sexual en los neuróticos:

convierte las aspiraciones libidinosas en síntomas.

El psicoanálisis: Una importante contribución al conocimiento de la pulsión

Neurosis y Perversión: los síntomas constituyen la expresión convertida de

sexual se obtiene por medio de la exploración psicoanalítica que se sirve del

pulsiones denominadas perversas si se pudiesen exteriorizar directamente sin

procedimiento terapéutico llamado “catártico”.

difracción por parte de la conciencia en fantasías y adicciones, por lo tanto,

Las psiconeurosis descansan sobre fuerza pulsionales de carácter sexual,

los síntomas se formar a expensas de una sexualidad anormal: la neurosis es

esto es que la energía de la pulsión sexual es la única fuente energética

el negativo de la perversión

constante de las neurosis al punto de que se exterioriza de manera exclusiva

a) todos los neuróticos tienen mociones de inversión, de fijación de la libido

(total o parcial) en los síntomas, al punto de que los síntomas son la práctica

en personas del mismo sexo. En el caso de ser inversión manifiesta se

sexual de los enfermos.

presenta la homosexualidad.

El psicoanálisis elimina los síntomas de los histéricos, considera a los mismos

b) En el inconsciente de los psiconeuroticos se encuentran todas inclinaciones

como sustitutos de una serie de procesos anímicos investidos de afectos,

de trasgresión anatómica, especialmente las que reclaman para las mucosas

deseos y aspiraciones, a los que en virtud de un proceso psíquico

anal y bucal el papel de genitales.

llamado represión se le ha negado el acceso a su tramitación en una actividad

c) Se encuentran las pulsiones parciales como formadoras de síntomas; la

psíquica susceptible de conciencia., estas formaciones que han quedado

pulsión de ver y la de exhibición, la de crueldad activa y pasiva, amor y odio,

relegadas a un estado inconsciente aspiran a una descarga que se encuentra

ternura y hostilidad.

en el proceso de conversión en fenómenos somáticos: síntomas histéricos.

Material fáctico:

Por medio del psicoanálisis es posible retransformar los síntomas en

a) toda perversión activa es acompañada por su contraparte pasiva (quien es

representaciones devenidas conscientes investidas de afecto y averiguar

exhibicionista también es Voyeur, el sádico también es masoquista

acerca de su naturaleza y linaje. La enfermedad se contrae ante la

b) Raramente se encuentra una sola de estas pulsiones, la más de las veces

imposibilidad de tramitar normalmente los procesos anímicos.

se halla un gran número.

Resultados logrados por el psicoanálisis: se averiguó que los síntomas son un

5) pulsiones parciales y zonas erógenas

sustituto de aspiraciones que toman fuerza de la fuente de pulsión sexual. El

Por pulsión se entiende al representante psíquico de una fuente de estímulos

carácter histérico permite individualizar una cuota de represión sexual que

intrasomática en continuo fluir (a diferencia del estímulo que es producido por

rebasa la medida normal y un aumento de las resistencias a la pulsión sexual

excitaciones singulares provenientes del afuera)-

(vergüenza, asco, moral), una huida instintiva a todo examen intelectual del

49

Pulsión es un concepto de deslinde de lo anímico respecto de lo corporal y se

más difícil le resultará alcanzar la meta de la otra pulsión. En el caso de que

debe considerar como una medida de exigencia de trabajo para la vida

la pulsión sexual que se sirve del VER se llega a desarrollar una ceguera

anímica.

histérica donde el yo pierde su imperio sobre el órgano, que se pone por

La fuente de la pulsión es un proceso excitatorios en el interior de un órgano

entero a disposición de la pulsión sexual reprimida. Solicitación somática de

y su meta inmediata es la cancelación de ese estimulo de órgano

los órganos, caso Dora.

Los órganos del cuerpo brindan excitaciones de dos clases basadas en diferencias de naturaleza química, a una de estas excitaciones la designamos como específicamente sexual y al órgano afectado como la zona erógena de la pulsión parcial sexual que arranca de él. En el caso de la histeria estos

Cap. II La sexualidad infantil

lugares del cuerpo y los tractos de mucosa asociados se convierten en la sede

El descuido de lo infantil: la pulsión sexual en la infancia posee el carecer de

de nuevas sensaciones y alteraciones de inervación (Dora y la tos nerviosa,

una ley y existe un saber sexual antes de la pubertad y una práctica sexual

la picazón de garganta) subrogados de los genitales.

infantil temprana en niños pequeños.

Sobre las perturbaciones psicogénicas de la visión: dualismo pulsional,

Amnesia infantil: cubre los primeros años de vida hasta los 6 u 8 años.

pulsiones parciales, órganos de doble función.

Convierte la infancia de cada individuo en un tiempo anterior y le oculta los

Existen ciertas representaciones que permanecen inconscientes debido a que

comienzos de su propia vida sexual, esto propicia que no se le de valor a la

han entrado en oposición a otras más intensas (el yo) y que por eso han sido

infancia en el desarrollo de la vida sexual. Freud la compara con la amnesia

reprimidas. Cada pulsión busca imponerse animando las representaciones

histérica, dado que las impresiones olvidadas dejaron las huelas mas

adecuadas a su meta, pero no siempre estas son conciliables entre sí por lo

profundas en la vida anímica, las que son determinantes para todo desarrollo

que se presenta un conflicto entre las pulsiones sexuales y las de

posterior.

autoconservación del individuo (las yoicas).

1) Periodo de latencia sexual de la infancia y sus rupturas: el neonato trae

La pulsión sexual infantil está compuesta de pulsiones parciales que adhieren

consigo gérmenes de mociones sexuales que siguen desarrollándose durante

a las excitaciones de regiones del cuerpo, estas pulsiones parciales deben

cierto lapso, recién hacia los 3 ò 4 años su sexualidad se expresa de manera

atravesar un proceso de desarrollo para subordinarse a las metas de la

observable.

reproducción (3 ensayos de teoría sexual) a fines de producir las

Formación reactiva y sublimación: durante el periodo de latencia la energía de

construcciones anímicas culturales. Las neurosis son el fracaso de esos

las pulsiones sexuales infantiles es desviada de sus metas hacia otros fines,

procesos emprendidos por las pulsiones sexuales parciales y los órganos y

nuevas metas. Mecanismo del proceso de sublimación: las mociones

sistemas de órganos están al servicio tanto de las pulsiones sexuales como

sexuales son inaplicables dado que las funciones de reproducción no están

de las yoicas. El placer sexual no se anuda a la función de los genitales y la

desarrolladas, de ser así solo provocarían sensaciones de displacer, por eso

boca sirve tanto para comer como para besar: mientras más intimo sea el

constituyen diques psíquicos (asco, vergüenza y moral) para la eficaz

vínculo entre un órgano de doble función y una de las grandes pulsiones, tanto

50

sofocación de ese displacer. Mediante la sublimación es que se adquieren los

Meta sexual infantil: la meta sexual de la pulsión infantil consiste en producir

logros culturales.

la satisfacción mediante la estimulación apropiada de la zona erógena que se

Rupturas del periodo de latencia: en la pubertad se produce el estallido de la

ha escogido producto de un vivenciar anterior. La necesidad de repetir la

pulsión sexual

satisfacción se trasluce por a) un peculiar sentimiento de tensión que posee

2) Las exteriorizaciones de la sexualidad infantil:

el carácter de displacer b) una sensación de estímulo o de picazón

El chupeteo: contacto de succión de la boca repetido rítmicamente que no

condicionada centralmente y proyectada a la zona erógena periférica. La meta

tiene por fin la nutrición., Una parte de los propios labios, la lengua, un lugar

sexual procuraría sustituir la sensación de estímulo proyectada sobre la zona

de la piel que esté al alcance son tomados como objeto para ejecutar la acción

erógena, por aquel estimulo externo que la cancela al provocar la sensación

de mamar junto a una pulsión de presión que lleva a un adormecimiento.

de satisfacción. Por lo que se observa que para cancelar un estímulo se

Separa lo genital de lo sexual.

requiere de un segundo estimulo aplicado al mismo lugar.

Autoerotismo: el carácter más llamativo de las prácticas sexuales infantiles sé

4) Las exteriorizaciones sexuales masturbatorias:

que se satisface en el cuerpo propio, es autoerótica, donde la acción del niño

Activación de la zona anal: es apta para proporcionar apuntalamiento de la

chupeteador se rige por la búsqueda de un placer ya vivenciado y ahora

sexualidad en otras funciones corporales. Los niños sacan partido de la

recordado (de mamar el pecho materno o de sus subrogados). La boca del

estimulación erógena de la zona anal reteniendo las heces hasta que ello les

niño se comporta como zona erógena, asociada originariamente a la

provoca fuertes contracciones musculares que al pasar por el ano producen

satisfacción de alimentarse. Vemos que el quehacer sexual se apuntala en las

estímulos sobre la mucosa. El contenido de los intestinos es tratado como

funciones de conservación de la vida y más tarde se independizan de ella.

parte de su propio cuerpo y representa el primer “regalo” mediante el cual

Características

infantiles: a)

expresan obediencia o desafío hacia el medio. Luego cobra el significado de

nacer apuntalándose en una de las funciones importantes para la vida, b) no

“hijo” en el marco de la teoría de la cloaca en las teorías sexuales infantiles.

reconocer objeto sexual, o sea ser autoerótica c) su meta sexual está bajo el

En niños mayores se da una acción masturbatoria anal genuina por

imperio de una zona erógena.

condicionamiento central o periférico.

3) La meta sexual de la sexualidad infantil:

Activación de las zonas genitales: la zona relacionada con la micción (glande

Características de las zonas erógenas: es un sector de la piel o de mucosa en

y clítoris) tanto en niñas como varones están relacionadas con las partes

el que estimulaciones de cierta clase provocan una sensación placentera de

sexuales reales y su activación dará comienzo a la posterior vida sexual

determinada cualidad. Cualquier sector del cuerpo puede ser dotado de la

normal. Debido a las estimulaciones producto del cuidado corporal estas

excitabilidad de los genitales y elevarse a la condición de zona erógena. En

zonas serán estimuladas placenteramente y se despertará en el lactante la

las neurosis la represión afecta sobre todo a las zonas genitales, las que

necesidad de repetición. Es mediante el onanismo del lactante (todos los

prestan su estimulabilidad a las restantes zonas erógenas. Las zonas

quehaceres autoeróticos al servicio de la satisfacción sexual) que se

erógenas e histerógenas exhiben los mismos caracteres.

establece el primado de esta zona erógena para la actividad sexual.

de

las

exteriorizaciones

sexuales

51

Se distinguen 3 fases de la masturbación infantil: a) periodo de lactancia b)

otras personas. La capacidad de compadecerse y la inhibición en virtud de la

florecimiento de la práctica sexual (hacia los 4 años) c) onanismo de la

cual la pulsión de apoderamiento se detiene ante el dolor del otro se

pubertad, es el único que suele tenerse en cuenta.

desarrollan más adelante. La ausencia de compasión establece un enlace

Segunda fase de la masturbación infantil: el onanismo del lactante parece

peligroso entre las pulsiones crueles y las erógenas y es por esto que debe

desaparecer tras un breve lapso. Alrededor de los 4 años la pulsión sexual

evitarse el castigo corporal.

suele despertar nuevamente en la zona genital y durar un lapso. Es durante

5) la Investigación sexual infantil

esta segunda activación donde se producen las mas huellas mas profundas

Trieb: La pulsión de saber: entre los 3 y 5 años se inicia la actividad que

(inconscientes) en la memoria de la persona, donde se determina su carácter

responde a la pulsión de saber o de investigar. Su acción corresponde a una

si permanece sana o se desarrolla la sintomatología de la neurosis si enferma

manera sublimada de apoderamiento y trabaja con la energía de la pulsión de

luego de la pubertad olvidando este periodo sexual y desplazando los

ver. Pulsión de saber ligada a la pulsión sexual infantil. Hay un punto de

recuerdos conscientes vinculando esto con la amnesia infantil. Por medio del

anudamiento entre la sexualidad y el saber y esto se plasma en el campo de

psicoanálisis se logra hacer consciente lo olvidado.

las teorías sexuales infantiles

Retorno de la masturbación de la lactancia: el aparato sexual aun no

Freud afirma que son teorías falsas pero que contienen un fragmento de

desarrollado se hace presente por medio del aparato urinario, la enuresis

verdad. Apunta a la pregunta por el origen de los niños se inventan teorías.

nocturna corresponde a poluciones. No se requiere de la seducción para

Es una pregunta sobre su propia existencia “¿De dónde vienen los niños?” El

despertar la vida sexual del niño y ese despertar se puede producir tbm por

enigma de la esfinge: lo que pone en marcha la actividad investigativa del niño

causas internas (¿mis tesis… cae la VSP como factor relevante en la

son fines prácticos, quiere saber de dónde vienen los niños y supone que

constitución del síntoma y prepondera la fantasía, invención de

todos los seres poseen un genital como el suyo.

recuerdos?????)

- Teoría de la cloaca: son concebidos por la boca y paridos por el ano. Anuda

Disposición perversa polimorfa: bajo la influencia de la seducción el niño

algo del orden de la satisfacción pulsional del comer con la satisfacción

puede convertirse en un perverso polimorfo y practicar todas las

pulsional de la zona erógena anal. Esta teoría va de la mano de que no existe

transgresiones posibles, las que no tropiezan con resistencias porque aún no

diferencia entre hombres y mujeres (es solidaria con la ausencia de los

se han erigido la formación de diques anímicos contra los excesos sexuales:

sexos) Teorías del nacimiento: ante la pregunta de dónde vienen los niños el

vergüenza, asco y moral.

niño supone que los hijos se conciben por haber comido algo determinado y

Pulsiones parciales: la vida sexual infantil muestra componentes que desde el

se los da a luz por el intestino, como la materia fecal (teoría de la cloaca)

comienzo envuelven a otras personas en calidad de objetos sexuales. De esta

- Teoría de la concepción sádica del coito: el niño inscribe la escena sexual

índole son las pulsiones de ver, de exhibir y la crueldad. Aparecen

que ve a partir de su propia constitución pulsional (función de apoderamiento:

independizadas de las zonas erógenas y más tarde entran en estrecha

dominación muscular) en el sadismo el masculino es activo y el femenino es

relación con lo genital. Al carecer de vergüenza el niño muestra su cuerpo

pasivo. Concepción sádica del comercio sexual: si los niños son espectadores

desnudo (en especial los genitales) y tiene curiosidad por ver los genitales de

del comercio sexual entre adultos concibe el acto sexual como una especie

52

de maltrato o sojuzgamiento en el sentido sádico. Los niños se preguntan que

Al llegar a la vida sexual adulta la consecución del placer se ha puesto al

es estar casados y buscan las respuestas en las funciones de micción y

servicio de la reproducción, y las pulsiones parciales - bajo el primado de una

defecación (ir juntos al baño, verse la cola).

única zona erógena – han formado una organización sólida para el logro de la

- Premisa universal del pene (PUP): el enigma por la diferencia de los sexos

meta sexual en un objeto ajeno.

también involucra una pregunta por la propia existencia. La diferencia de los

Organizaciones pregenitales: son aquellas organizaciones de la vida sexual

sexos desmentida en el punto en que hay algunos a los que les falta el pene.

en que las zonas genitales todavía no han alcanzado su papel hegemónico.

PUP: todos tenemos pene, a las mujeres ya les crecerá. La madre tiene pene,

A) Canibálica u oral: la actividad sexual no se ha independizado de la nutrición

ella provee todo lo que el niño necesita. Al mismo tiempo que se quiere saber

y la meta sexual consiste en la incorporación del objeto (más adelante se

también está el deseo de no saber que esta premisa no es universal (apego a

corresponderá con la identificación). El chupeteo es la resignación del objeto

la idea de castración) Entonces aparece otro modo de inscribir la idea del sexo

ajeno a cambio de uno situado en el cuerpo propio. B) Sádico-anal: ya se

entre los que tienen y los que no tienen: fálico (masculino) es opuesto a

desplegó la división en opuestos, no masculino y femenino sino activo y

castrado (femenino). Esta diferencia de los sexos no es una cuestión

pasivo. La actividad es producida por la pulsión de apoderamiento a través de

biológica, sino que es un proceso psíquico.

la musculatura y como órgano de la meta sexual pasiva se constituye la

Complejo de castración y envidia del pene: El niño cree firmemente en

mucosa erógena del intestino. En esta fase son pesquisables la polaridad

la universalidad del pene, pero debido al complejo de castración abandona

sexual y el objeto ajeno. Aún falta la organización y subordinación a la función

esta creencia (al comprobar que la mujer no tiene pene supone que ha sido

de reproducción.

castrada). El efecto de esta «amenaza de castración» es, como corresponde

Ambivalencia: esta forma de organización sexual puede conservarse a lo

a la alta valoración del órgano amenazado, extraordinariamente profundo y

largo de toda la vida y atraer hacia si buena parte de la práctica sexual.

duradero. Todos estos hechos no contradicen, ciertamente, la teoría sexual

Predomina el sadismo y la zona anal en papel de cloaca. Los pares de

infantil de que la mujer posee, como el hombre, un pene (el clítoris). La niña

opuestos pulsionales están plasmados en un grado aprox. igual.

muestra un vivo interés por los genitales masculinos y es presa de la envidia

Para completar el cuadro de la vida sexual infantil Freud agrega que en la

del pene al punto de desear ser un varón.

niñez ya se elige el objeto como la que se supone se realiza

El típico fracaso de la investigación sexual: las teorías sexuales infantiles son

característicamente en la pubertad, siendo este el máximo acercamiento

producto de la constitución sexual del niño y dan prueba de la gran

posible durante la infancia a la conformación definitiva de la vida sexual luego

comprensión sobre los procesos sexuales. Ignora dos elementos: el papel del

de la pubertad.

semen fecundante y la existencia de la abertura sexual femenina.

La unificación de las pulsiones parciales y su subordinación a los genitales al

6) Fases de desarrollo de la organización sexual.

servicio de la reproducción es la última fase por la que atraviesa la

Características de la vida sexual infantil. A) Autoerótica: el objeto se encuentra

organización sexual.

en el propio cuerpo B) Las pulsiones parciales aspiran a conseguir placer cada

Freud agrega en 1924 una tercera fase genital donde muestra un objeto

una por su cuenta sin conexión entre sí.

sexual y las aspiraciones que se tienen sobre ese objeto y se diferencia en un

53

punto esencial de la organización definitiva de la madurez genésica: solo

Procesos afectivos: los procesos afectivos más intensos, aun las excitaciones

reconoce el órgano sexual masculino, es la fase fálica. (la vagina es genital y

terroríficas, desbordan sobre la sexualidad. Muchos afectos displacenteros (el

el falo es sexual, la mujer lesbiana va al ginecólogo)

miedo, l angustia y el espanto) se vinculan a la sexualidad, así como las

Los dos tiempos de la elección de objeto: el primer tiempo se da en la infancia

sensaciones de dolor provocan efecto erógeno constituyendo las raíces de la

(entre los 2 y 5 años) para luego detenerse o retroceder y se caracteriza por

pulsión sadomasoquista.

la meta infantil de sus metas sexuales. La segunda etapa sobreviene en la

Trabajo intelectual: la atención en una tarea intelectual, el esfuerzo mental,

pubertad y determina la conformación definitiva de la vida sexual. Los

tienen por consecuencia una excitación sexual en personas jóvenes o

resultados de la elección infantil del objeto son inaplicables para la pubertad.

maduras, de aquí derivan las perturbaciones nerviosas de “un exceso de

Las metas sexuales se han atemperado y solo pueden figurar en lo que se

trabajo” mental.

llama la corriente tierna de la vida sexual. La elección del objeto de la pubertad

Rasgos generales: Varios son los reaseguros que ponen en marcha los

tiene que renunciar a los objetos infantiles y empezar de nuevo como corriente

procesos excitatorios sexuales, sobre todo las excitaciones de las superficies

sensual La no confluencia de las dos corrientes hace que no se puedan

sensibles (piel y órganos de los sentidos) y las estimulaciones de las zonas

unificar todos los anhelos en un objeto (siendo esta uno de los ideales de la

erógenas. La cualidad y la intensidad del estímulo es decisivo. La excitación

vida sexual).

sexual se genera como efecto colateral de una serie de procesos internos,

7) Fuentes de la sexualidad infantil:

para lo cual basta que la intensidad rebase cierto límite.

a) como calco de una satisfacción vivenciada a raíz de otros procesos

Las pulsiones parciales de la sexualidad derivan de las fuentes internas de

orgánicos. b) por una apropiada estimulación periférica de las zonas erógenas

excitación sexual o se compone de aportes a esas fuentes y de las zonas

c) como expresión de pulsiones (pulsión de ver y pulsión a la crueldad)

erógenas.

Excitaciones mecánicas: excitación sexual mediante sacudidas mecánicas

Diversas constituciones sexuales: no en todos los individuos existe la misma

del cuerpo (juegos de movimiento pasivo, hamacados o arrojados al aire),

intensidad de la fuente de excitación sexual.

paseos en tren y la sensación de movimiento)

Vías de influencia reciprocas: todas las vías de conexión que llegan hasta la

Actividad muscular: la actividad muscular constituye para el niño una

sexualidad desde otras funciones tienen que poderse transitar tbm en la

necesidad de cuya satisfacción extrae un placer extraordinario. El placer

dirección inversa (los labios cumplen dos funciones: satisfacción sexual y

provocado por las sensaciones de movimiento pasivo es de naturaleza sexual

nutrición. Se ve perturbada la nutrición cuando son perturbadas las funciones

o genera excitación sexual. La inclinación a trabarse en lucha con

erógenas de la misma)

determinada persona mediante la musculatura (más adelante en disputas por la palabra) son buenos signos de que se ha elegido como objeto a esa

Cap. III Las metamorfosis de la pubertad

persona. El enlace infantil entre juegos violentos y excitación sexual es

5) el hallazgo del objeto: durante la pubertad se afirma el primado de las

codeterminante de la orientación preferencial que imprimirán más tarde a su

zonas genitales (el miembro erecto remite a la nueva meta sexual: la

pulsión sexual.

penetración). Desde lo psíquico se consuma el hallazgo del objeto.

54

Cuando la satisfacción sexual estaba dada por la nutrición, la pulsión sexual

dolorosos de la pubertad: el desasimiento respecto de la autoridad de los

tenía un objeto fuera del cuerpo propio: el pecho materno. Lo perdió más tarde

progenitores.

cuando el niño pudo formar la representación global de la persona a quien

Efectos posteriores de la elección infantil de objeto: la elección del objeto tiene

pertenecía ese órgano que le dispensaba satisfacción y la pulsión sexual pasa

apuntalamiento en el modelo de los progenitores y todo lo que hace serie con

a ser autoerótica. El mamar del pecho materno se constituye en el paradigma

ellos.

de amor y el hallazgo del objeto de la pubertad es un reencuentro. El

Prevención de la inversión: el gran poder que previene una inversión

psicoanálisis

marca

por apuntalamiento de

2

caminos los

para

modelos

el de

encuentro la

del

temprana

objeto:

a)

permanente del objeto sexual es sin duda la atracción reciproca de los

infancia

b)

caracteres sexuales opuestos a pesar de las apasionadas amistades de los

el narcisista, que busca el propio yo y lo encuentra en otros.

adolescentes con los de su mismo sexo.

Objeto sexual del periodo de lactancia: el niño aprende a amar a los que satisfacen sus necesidades y le prodigan cuidados. Estos primeros cuidados maternales son para el niño una continua fuente de excitación y de satisfacción sexual a partir de las zonas erógenas (lo acaricia, lo besa, lo mece y lo toma como un objeto sexual de pleno derecho) Angustia infantil: la angustia en los niños es la expresión de su añoranza por la persona amada. Los niños con pulsión sexual hipertrofiada por mimos excesivos padecen angustia, tan pronto como no pueden satisfacer su libido la mudan en angustia. La barrera del incesto: cuando la ternura de los padres sobre el niño evita la anticipación del despertar de la pulsión sexual y lo hace en la pubertad cuando ya están dadas las condiciones físicas, la pulsión logra el cometido de conducir a ese niño hacia la madurez y hasta la elección del objeto sexual. Lo más inmediato seria que eligiese a aquellas personas a las que ama, pero se ha erigido ante él la barrera del incesto. (Tótem y Tabú) La elección de objeto se efectúa primariamente en la esfera de la representación, y la vida sexual del joven se despliega en el espacio de las fantasías no destinadas a ejecutarse, por lo que la moción sexual del niño es hacia sus progenitores diferenciada por la atracción hacia el sexo opuesto. Junto con esto se consuma uno de los logros más importantes, pero más

55

El nene cree que solo personas despreciables del sexo femenino

La organización genital infantil (Freud- 1923)

están castradas, las personas respetables como su madre siguen conservando el pene. Cuando indaga en el nacimiento de los niños, se da

En la niñez se consuma la elección de objeto, como la característica

cuenta de que solo las mujeres pueden parir un hijo, por lo que la madre

de la fase de desarrollo de la pubertad. Las aspiraciones sexuales se dirigen

perderá el pene y pensara complejas teorías, hasta equiparar el truque del

a una única persona, y en ella quiere alcanzar su meta. Es el máximo

pene a cambio de un hijo. Al parecer no se descubren nunca los genitales

acercamiento en la infancia a la conformación definitiva que la vida sexual

femeninos, ya que el niño vive en el vientre de la madre y es parido por el ano.

presentara después de la pubertad. La diferencia respecto de esta última es la unificación de las pulsiones parciales y su subordinación a los genitales no se establece en la infancia. La instauración de ese primado al servicio de la reproducción es la última fase de la organización sexual. En la organización genital infantil, para ambos sexos, solo desempeña un papel un genital, el masculino. No hay primado genital, sino primado del falo. En las indagaciones el nene descubre que no todos los seres humanos son semejantes a él. Con la visión de una hermanita o compañera de juego, al principio desconocen esa falta, creen ver un pene pequeño y piensan que ya le va a crecer, llegan a la conclusión de que estuvo presente y fue removido. La falta del pene la entiende como resultado de una castración, y al niño se le plantea la tarea de habérselas con la castración de la propia persona. Solo se puede apreciar la significatividad del complejo de castración, si se tiene en cuenta su génesis en la fase del primado del falo. Darse cuenta de la falta de pene en la mujer deriva en: a) Horror hacia la mujer: Le resulta insoportable la idea de ser castrado, que se representa en la visión de los genitales femeninos. b) Menosprecio hacia la mujer: Parte del temor a la propia castración, se disocia una corriente tierna y una excitación sexual. Denigra, desprecia a todas las mujeres menos a la madre porque tiene falo. c) Tendencia hacia la homosexualidad: Si se tiene un compañero sexual que tiene pene, no tengo temor a la castración.

56

Así se vivencia un conflicto psíquico: unas opiniones por las que

Las teorías sexuales infantiles (Freud)

sienten predilección pulsional no son “correctas” para los grandes, y entran en Freud observa las exteriorizaciones y el pulsionar de los niños, los

oposición con otras sustentadas por la autoridad de los grandes que no les

neuróticos adultos que recuerdan conscientemente sobre su infancia y las

son gratas.

inferencias y recuerdos inconscientes de los neuróticos en tratamiento; así es que esta en condiciones de afirmar que todos los niños se ocupan de los

De este conflicto psíquico se puede desenvolver una escisión

problemas sexuales antes de la pubertad.

psíquica: una de las opiniones deviene dominante, consciente (la del “bueno”, que tbm lleva a la suspensión del reflexionar), la otra deviene inconsciente (s

Trieb: pulsión de saber ligada a la pulsión sexual infantil. Hay un punto

sofoca, es la que el trabajo de investigación del niño da como válida pero no

de anudamiento entre la sexualidad y el saber y esto se plasma en el campo

debe tener vigencia). De esta manera queda constituido el complejo

de las teorías sexuales infantiles. Freud afirma que resulta indispensable

nuclear de la neurosis.

para la concepción de las neurosis mismas, en las cuales las teorías infantiles conservan vigencia y cobran un influjo que llega a comandar la configuración

Todas las teorías sexuales infantiles tienen un fragmento de verdad

de los síntomas.

dado por la pulsión sexual ya en movimiento dentro del organismo infantil. No tienen un orden evolutivo, no es posible construirse una sexualidad sino es

Freud afirma que son teorías falsas pero que contienen un fragmento

sobre la vía de las preguntas que el niño se hace, no vienen de manera

de verdad. Apunta a la pregunta por el origen de los niños se inventan teorías.

espontánea ni por el libre albedrío psicológico, sino por las pulsiones que los

Es una pregunta sobre su propia existencia “¿De dónde vienen los niños?” y

gobiernan, las Teorías Sexuales son dictadas por su actividad pulsional.

la pregunta proviene del apremio de la vida (se presenta ante desvanecimientos psicológicos. En el campo humano requerimos ciertas

Soporte: la no existencia de la diferencia de los sexos, el niño no sabe

respuestas que tienen que ver con el ¿Quién soy?).

que papá y mamá son de sexos opuestos y diferentes.

Existe la fuente del saber; padre madre o persona más próxima a la

1) Teoría de la cloaca: son concebidos por la boca y paridos por el ano (algo

que el niño recurre primariamente, pero fracasa al recibir respuestas evasivas

se ingiere, luego está en el vientre y se evacua por el ano). Anuda algo del

o erróneas (teoría de la cigüeña), que los niños rechazan generando

orden de la satisfacción pulsional del comer con la satisfacción pulsional de la

desconfianza hacia los adultos. Adquieren así la noción de la existencia de

zona erógena anal. Esta teoría va de la mano de que no existe diferencia entre

algo “prohibido” que los grandes desean mantenerle en secreto y por eso

hombres y mujeres (es solidaria con la ausencia de los sexos) y la ignorancia

investigan luego tbm ellos en secreto. El niño posee una pre-respuesta por la

de la abertura genital femenina por lo que el ano es el lugar por donde algo

que siente predilección pulsional, la respuesta esta sostenida por esa parte

puede salir del propio cuerpo (como las heces). El niño es atravesado por el

del cuerpo que le otorga al niño alguna ganancia de placer.

57

placer que le genera el alimento y tiene la experiencia de la evacuación

sexualidad se construye sobre el cuerpo biológico. Esta diferencia de los

intestinal.

sexos no es una cuestión biológica, sino que es un proceso psíquico.

2) Teoría de la concepción sádica del coito: el niño se pregunta ¿qué es estar casados? ¿Qué se hace detrás de esa puerta cerrada? La respuesta es orinar en presencia del otro, mostrarse la cola sin vergüenza. Esta curiosidad esta sostenida en lo que ve y oye e inscribe la escena sexual que ve a partir de su propia constitución pulsional (función de apoderamiento: dominación muscular) el niño se arma una historia de escena de lucha donde, al no saber la diferencia de los sexos, los roles quedan reducidos a masculino (activo, sujeto) y femenino (pasivo, objeto), donde los padres “juegan a pelear”. Estas dos teorías se articulan sobre la ignorancia que no se deja sustituir: el desconocimiento de la diferencia de los sexos. 3) Premisa universal del pene (PUP): (reconoce la diferencia de sexos). Existe un momento en que el niño se pregunta por la diferencia de los sexos, inicialmente la desconoce y otorga a todo ser vivo la existencia del mismo órgano que él posee: el pene. Las teorías doblegan la percepción y ante la falta de pene en la mujer afirman que lo tiene chiquito o que ya le crecerá o que se lo cortaron (amenaza de castración basado en la propia obtención de placer autoestimulándose). Freud dice que se eleva el pene a lo universal PUP (premisa universal del pene). Se construye entonces un patrón de construcción sexual primario, que sirve de patrón inicial donde el pene pierde su estatuto de órgano, se trata de que ese elemento adquiere el orden de la medida genital. En el campo biológico se habla de pene y vagina, en el campo psicológico se refiere a falo y ausencia del mismo (la mujer lesbiana va al ginecólogo, biológicamente tiene vagina, psicológicamente tiene falo), por lo que el cuerpo de la

58

Las investiduras de objeto son resignadas y sustituidas por

El sepultamiento del complejo de Edipo (Freud)

identificación. La autoridad del padre, o de ambos progenitores, introyecta al yo, forma ahí el núcleo del superyó, que toma prestada del padre la severidad,

El complejo de Edipo es un fenómeno central del periodo sexual de la

perpetua la prohibición del incesto y, así, asegura al yo contra el retorno de la

primera infancia. Después cae sepultado, se reprime, y es seguido por el

investidura libidinosa de objeto. Las aspiraciones libidinosas pertenecientes al

periodo de latencia. Se va a pique a raíz de las dolorosas desilusiones

complejo de Edipo son en parte desexualizadas y sublimadas, lo cual

acontecida. La nena, que quiere ser la amada predilecta del padre, tendrá que

acontecerá con trasposición en identificación, y en parte son inhibidas en su

vivencia reprimendas por parte de él, y estará desilusionada. El varón, que

meta y mudadas a mociones tiernas. El proceso en su conjunto salvo una vez

considera a la madre como su propiedad, ella le quita el amor y el cuidado

a los genitales, alejo de ellos el peligro de la perdida, y además los paralizo,

para entregárselos a un recién nacido.

cancelo su función. Con ese proceso se inicia el periodo de latencia, que viene

La fase fálica que es contemporánea al complejo de Edipo, el nene

a interrumpir el desarrollo sexual del niño.

comienza actos masturbatorio la madre o el doctor lo amenazan con castrarlo.

Este proceso es más que una represión, equivale a una cancelación

Entonces con la amenazada de castración, la visión de una hermana o

del complejo. Aquí está la barrera entre lo normal y lo patológico. Si el yo no

compañera de juego y el acto masturbatorio, deviene la angustia de

ha logrado efectivamente mucho más que una represión del complejo, este

castración.

subsistirá inconsciente en el ello y más tarde exteorizara su efecto patógeno.

La masturbación es solo la descarga genital de la excitación sexual

El clítoris de la nena se comporta al comienzo como un pene, pero ella, por la

perteneciente al complejo, y a esta referencia deberá su significatividad para

comparación con sus compañeros de juegos, percibe que es demasiado corto,

todas las épocas posteriores. El complejo de Edipo supone dos modos de

y se siente perjudicada e inferior. Al principio piensa que este le crecerá. La

satisfacción:

una

nena no comprende su falta, sino que lo explica como que una vez lo poseyó

activa: identificación con el padre. La aceptación de la posibilidad de

y despues lo perdió. La niña acepta la castración como un hecho consumado.

i)

una

pasiva: identificación

con

la

madre ii)

castración, la intelección de que la mujer es castrada, puso fin a las dos

Excluida la angustia de castración, está ausente también un poderoso

posibilidades de satisfacción derivadas del complejo de Edipo. Ambas

motivo para instituir el superyó e interrumpir la organización genital infantil.

conllevan a la pérdida del pene; la masculina, en calidad de castigo, y la otra

Mucho más que en el varón, estas alteraciones parecen ser resultado de la

la femenina, como premisa (PUP). Si la satisfacción amorosa en el terreno del

educación, del amedrentamiento externo, que amenaza la pérdida de ser-

complejo de Edipo debe costar el pene, entonces por fuerza estallara el

amado. El complejo de Edipo de la niña es mucho univoco que el del nene

conflicto entre el interés narcisista en esta parte del cuerpo y la investidura

que posee pene; es raro que vaya mas allá de la sustitución de la madre y de

libidinosa de los objetos parentales. En este conflicto triunfara normalmente el

la actitud femenina hacia el padre. La renuncia del pene no se soportara sin

primero de esos poderes: el yo del niño se extraña del complejo de Edipo.

un intento de resarcimiento. La muchacha se desliza del pene al hijo, su complejo de Edipo culmina en el deseo, alimentado por mucho tiempo, de

59

recibir como un regalo un hijo del padre, parirle un hijo. El complejo de Edipo es abandonado poco a poco porque este deseo no cumple nunca. Ambos deseo permanecen en lo inconsciente, donde se conservan con fuertes investiduras y contribuyen a preparar al ser femenino para su posterior papel sexual. La menor intensidad de la contribución sádica a la pulsión sexual, que es lícito conjugar con la mutilación del pene, facilita la mudanza de las aspiraciones directamente sexuales en aspiraciones tiernas de meta inhibida.

60

muy temprana dé lugar a la primera excitación sexual y, pase a ser el punto

Algunas consecuencias psíquicas de la diferencia anatómica entre los sexos (Freud)

de partida para todo desarrollo sexual, pero al no poder suponer que esto se cumple siempre nos topamos con el problema de las “fantasías primordiales”.

Freud inicia esto indicando que los análisis de neuróticos penetran en

Una fantasía muy reconocida es la de tener un hijo con el progenitor,

el primer período de la infancia, la época del florecimiento temprano de la

esta fantasía de deseo constituye la fuerza pulsional de su onanismo infantil;

vida sexual.

sin embargo un análisis más riguroso llevado a cabo muestra algo diverso:

Ilustra que la situación del complejo de Edipo es la primera estación

que el complejo de Edipo tiene en ellos una larga prehistoria y es, por así

que discernimos con total certeza del varoncito ya que en ella, el niño retiene

decir, una formación secundaria, el niño descubre la zona genital

el mismo objeto que en el período de lactancia y crianza había investido con

dispensadora de placer durante el mamar con fruición. El paso siguiente en

su libido todavía no genital; también el hecho de que vea al padre como un

la fase fálica es un descubrimiento grávido en consecuencias, circunscrito a la

rival perturbador permite deducir finamente que la actitud edípica del

niña pequeña: la envidia del pene. En el acto en que la niña descubre que no

varoncito pertenece a la fase fálica y que se va al fundamento por el interés

tiene pene, se forma su juicio y su decisión; sabe que no lo tiene y quiere

narcisista hacia los genitales. Más aún en el varón, el complejo de Edipo es de

tenerlo, en este lugar se bifurca el complejo de masculinidad de la mujer que

doble sentido: activo y pasivo –cosa que armoniza con la disposición bisexual-

puede deparar grandes dificultades al prefigurado desarrollo hacia la

; t cuando él quiere sustituir a la madre como objeto de amor del padre es

feminidad. La esperanza de recibir un pene sobreviene el proceso que Freud

notable una actitud femenina.

designa como desmentida, que en la vida anímica infantil no es ni extraño ni

Refiriéndonos a la prehistoria del complejo de Edipo; Freud ve que

peligroso pero que en el adulto llevaría a una psicosis.

hay en ella una identificación de naturaleza tierna con el padre (sin sentido

Cuando el varoncito ve la región genital de la niña, se muestra

de rivalidad hacia la madre), otro elemento de esta prehistoria es el quehacer

irresoluto, poco interesado; más tarde, después que cobra influencia sobre él

masturbatorio con los genitales, Freud opina que el onanismo de la primera

una amenaza de castración, aquella observación se le volverá significativa ya

infancia es dependiente del complejo de Edipo y por tanto significa la

que determinará duraderamente su relación con la mujer: él niño sentirá

descarga de su excitación sexual; Freud propone la siguiente síntesis: el hecho

horror frente a la criatura mutilada o menosprecio triunfalista hacia ella.

de que el niño siga mojando la cama constituiría el resultado del onanismo, y

Las consecuencias psíquicas de la envidia del pene son múltiples y de

el varoncito apreciaría su sofocación como una inhibición de la actividad

vasto alcance; la primera de ellas es el establecimiento en la mujer el

genital, y, por tanto, en el sentido de una amenaza de castración. El análisis

sentimiento de inferioridad, aunque la envidia del pene haya renunciado a su

nos permite ver que espiar con las orejas el coito de los progenitores a edad 61

objeto genuino no cesa de existir: pervive en el rasgo del carácter de los celos,

han de apreciarse como un prematuro despertar del aparato genital

en esa primera fase significa que otro niño de quien se tienen celos como rival

femenino.

debe ser golpeado, este en la mujer representa el clítoris. La tercera

Freud concluye que en la niña el complejo de Edipo es una formación

consecuencia de la envidia del pene es el aflojamiento de los vínculos tiernos

secundaria, en cuanto al nexo entre complejo de Edipo y complejo de

con el objeto madre: tras el descubrimiento de la desventaja en los genitales,

castración, se deduce que mientras el complejo de Edipo del varón se va al

pronto afloran celos hacia otro niño a quien la madre supuestamente ama

fundamento debido al complejo de castración, el de la niña es posibilitado e

más, con lo cual se adquiere una motivación para desasirse de la ligazón-

introducido por este último, esta contradicción se esclarece si se reflexiona

madre, esto armoniza que ese niño preferido por la madre pase a ser el

en que el complejo de castración produce en cada caso efectos inhibidores y

primer objeto de la fantasía que desemboca en masturbación. Otro efecto de

limitadores de la masculinidad y promotores de feminidad. La diferencia

la envidia del pene es que en la niña sobreviene una intensa contracorriente

entre varón y mujer corresponde al distingo entre consumada y mera

opuesta al onanismo, esta moción es un preanuncio de la oleada represiva

amenaza de castración. Freud destaca la cantidad de consecuencias que no

que se hará manifiesta en la pubertad y que eliminará una gran parte de la

deja de producir el complejo de Edipo: este no es solo reprimido, zozobra

sexualidad masculina para dejar espacio al desarrollo de la feminidad. Cuando

formalmente bajo el choque de la amenaza de castración, sus investiduras

la oposición al quehacer auto erótico no logre su meta la niña hace lo posible

libidinosas son resignadas, desexualidas y en parte sublimadas; sus objetos

para liberarse de la compulsión del onanismo.

son incorporados al yo, donde forman el núcleo del superyó.

Para explicar esta sublevación Freud recurre al supuesto de que algún

a)

Ya que el pene debe su investidura narcisista a su significación

factor concurrente le vuelve acerbo el placer que le dispensaría esta práctica,

orgánica para la supervivencia de la especie, se puede concebir la catástrofe

uno de estos podría ser la afrenta narcisista enlazada con la envidia del pene

del complejo de Edipo como un triunfo de la generación sobre el individuo.

o el aviso de que nunca lo va a tener; el conocimiento de la diferencia anatómica entre los sexos esfuerza a la niña pequeña a apartarse de la masculinidad y del onanismo masculino, y a encaminarse por nuevas vías que llevan al despliegue de la feminidad. Gracias a esto la libido de la niña se desliza a una nueva posición, ella resigna el deseo del pene para remplazarlo por el deseo de un hijo, y con este propósito toma al padre como objeto de amo, en esta nueva situación puede llegar a tener sensaciones corporales que 62

Preocupación maternal primaria (Winnicott)

Texto “El desarrollo emocional primitivo (Winnicott)” en pág. 60 resúmenes de Teorías Psicológicas II.

Mi tesis es que en la fase más precoz estamos tratando con un estado muy especial de la madre, una condición psicológica que merece un nombre, como puede ser el de preocupación maternal primaria. Sugiero que la literatura psicoanalítica no ha rendido tributo suficiente a una condición psiquiátrica muy especial de la madre acerca de la cual deseo decir lo siguiente: Gradualmente se desarrolla y se convierte en un estado de sensibilidad exaltada durante el embarazo y especialmente hacia el final del mismo. Dura unas cuantas semanas después del nacimiento del pequeño.

Texto: “Objetos y fenómenos transicionales. Estudio de la primera posición no Yo (Winnicott)” en página 51 Resúmenes Teorías Psicológicas II.

No es fácilmente recordado por la madre una vez que se ha recobrado del mismo. Iría aún más lejos y diría que el recuerdo que de este estado conservan las madres tiende a ser reprimido.

Este estado organizado (que sería una enfermedad si no fuese por el hecho del embarazo) podría compararse con un estado de replegamiento o de disociación, o con una fuga o incluso con un trastorno a un nivel más profundo, como por ejemplo un episodio esquizoide en el cual algún aspecto de la personalidad se haga temporalmente dominante. Me gustaría encontrar una buena forma de denominar este estado y proponerla para que se tuviese en cuenta en todas las referencias a la fase más precoz de la vida del pequeño. No creo que sea posible comprender el funcionamiento de la madre durante el mismo principio de la vida del pequeño sin ver que la madre debe ser capaz de alcanzar este estado de sensibilidad exaltada, casi de enfermedad, y recobrarse luego del mismo. (Utilizo la palabra «enfermedad» porque una mujer debe estar sana, tanto para alcanzar este estado como para recobrarse de él cuando el pequeño la libera. Si el pequeño muriese, el estado de la

63

madre se manifestaría repentinamente en forma de enfermedad. La madre

que han tratado de describir el tipo de madre que es susceptible de producir

corre este riesgo.

un «niño autista» (Creak, 1951; Mahler, 1954).

He dado a entender esto en el término «dedicada» dentro de las palabras

Es posible establecer una comparación entre la tarea de la madre, en lo que

«madre corriente dedicada» (Winnicott, 1949). Ciertamente, hay muchas

hace a la compensación de su pasada incapacidad, y la tarea de la sociedad

mujeres que son buenas madres en todos los demás aspectos y que son

que intenta (a veces con éxito) conseguir la identificación social de un niño

capaces de llevar una vida rica y fructífera pero que no pueden alcanzar esta

desposeído que se halla en estado antisocial. Esta labor de la madre (o de la

«enfermedad normal» que les permite adaptarse delicada y sensiblemente a

sociedad) encierra una fuerte tensión debido a que no se realiza de manera

las necesidades del pequeño en el comienzo; o bien lo consiguen con uno de

natural. La tarea que se emprende tiene su lugar apropiado en una fase

sus hijos, pero no con los demás. Tales mujeres no son capaces de

anterior, en este caso aquella en la que el pequeño sólo empezaba a existir

preocuparse de su propio pequeño con exclusión de otros intereses, de una

como individuo.

forma normal y temporal. Puede suponerse que en algunas de estas personas se produce una «huida hacia la cordura». Ciertamente, algunas de ellas tienen

Si es aceptable esta tesis del estado especial en que se halla la madre y su

otras preocupaciones muy importantes que no abandonan fácilmente o que

recuperación del mismo, entonces podremos examinar con mayor

tal vez no sean capaces de abandonar hasta haber tenido sus primeros bebés.

detenimiento el estado correspondiente en que se halla el pequeño.

Cuando una mujer tiene una fuerte identificación masculina se encuentra con que le es muy difícil cumplir con esta parte de su función materna, y la envidia

El pequeño tiene:

reprimida del pene deja poco espacio para la preocupación materna primaria.



Una constitución.



Tendencias innatas al desarrollo («zona libre de conflictos en el yo»).

En la práctica, el resultado consiste en que tales mujeres, una vez que han

Movilidad y sensibilidad. 

tenido un niño, pero habiéndoseles escapado la primera oportunidad, se encuentran ante la tarea de compensar lo perdido. Pasan un largo período

Instintos, involucrados en la tendencia al desarrollo con cambios en la dominancia zonal.

para adaptarse estrechamente a las crecientes necesidades del pequeño y no es seguro que consigan reparar la deformación precoz. En lugar de dar por

La madre que alcanza el estado que he llamado «preocupación maternal

sentado el buen efecto de la preocupación precoz y temporal, se encuentran

primaria» aporta un marco en el que la constitución del pequeño empezará a

atrapadas en la necesidad de terapia del pequeño, es decir, la necesidad de

hacerse evidente, en el que las tendencias hacia el desarrollo empezarán a

un prolongado periodo de adaptación a la necesidad o de mimos. En vez de

desplegarse y en el que el pequeño experimentará movimientos espontáneos

madres, son terapeutas.

y se convertirá en poseedor de las sensaciones que son apropiadas a esta fase precoz de la vida. En este contexto no es necesario hacer referencia a la

Al mismo fenómeno se refieren Kanner (1943), Loretta Bender (1947) y otros

64

vida instintiva, ya que lo que estoy tratando empieza antes de la instauración

reconocimiento de la madre en tanto que persona viene de manera positiva,

de los patrones instintivos.

normalmente, y no surge de la experiencia de la madre como símbolo de la frustración. El fracaso de adaptación materna en la fase más precoz no

He procurado describir todo esto utilizando mi propio lenguaje, diciendo que

produce

otra

cosa

que

la

aniquilación

del

self

del

pequeño.

si la madre aporta una adaptación suficiente a la necesidad, la vida del pequeño se ve muy poco turbada por las reacciones ante los ataques.

En esta fase, el niño no percibe de ningún modo lo que la madre hace bien.

(Naturalmente, lo que cuenta son las reacciones ante los ataques y no los

Esto, según mi tesis, es un hecho. Sus fracasos no son percibidos en forma

ataques mismos.) Los fracasos maternos producen fases de reacción ante los

de fracasos maternos, sino que actúan como amenazas a la autoexistencia

ataques y estas reacciones interrumpen la continuidad existencial del

personal.

pequeño. Cualquier exceso en tales reacciones produce, no la frustración, sino la amenaza de aniquilamiento. Esto, a mi modo de ver, es una angustia

Recurriendo al lenguaje de estas consideraciones, la construcción precoz del

primitiva muy real, muy anterior a cualquier angustia en cuya descripción

yo es, por consiguiente, silenciosa. La primera organización del yo procede

intervenga la palabra «muerte».

de la experiencia de amenazas de aniquilación que no conducen a la aniquilación y con respecto a las cuales hay recuperación repetidas veces.

Dicho de otro modo, la base para la instauración del yo la constituye la

Partiendo de tales experiencias la confianza en la recuperación comienza a

suficiencia de la continuidad existencial, no interrumpida por las reacciones

ser algo que lleva a un yo y a una capacidad del yo para enfrentarse con la

ante los ataques. La suficiencia de la continuidad existencial sólo es posible

frustración.

al principio si la madre se halla en el estado que les he sugerido y que es algo muy real cuando la madre sana se halla cerca del final del embarazo y en las

Espero que les parezca que esta tesis contribuye al tema del reconocimiento

primeras semanas después del nacimiento del bebé.

de la madre como madre frustrante por parte del pequeño. Esto es cierto más adelante, pero no lo es en esta fase precoz. Al principio, la madre que falla no

Sólo si la madre se halla sensibilizada tal como acabamos de exponer, podrá

es percibida como tal. A decir verdad, el reconocimiento de la dependencia

ponerse en el lugar del pequeño y, de este modo, satisfacer sus necesidades.

absoluta de la madre y de la capacidad de ésta para la preocupación primaria,

Éstas, al principio son corporales, pero paulatinamente pasan a ser

o comoquiera que se llame, es algo que pertenece a la extrema sofisticación

necesidades del yo, a medida que la psicología va naciendo de la elaboración

y a una fase que los adultos no siempre alcanzan. El fallo general de

imaginativa de la experiencia física.

reconocimiento de dependencia absoluta al principio contribuye al temor a la MUJER que es propio tanto de hombres como de mujeres (Winnicott, 1950,

Empieza a existir una relación yoica entre la madre y el pequeño, relación de

1957a).

la que la madre se recupera, y a partir de la cual el niño puede a la larga edificar en la madre la idea de una persona. Visto desde este ángulo, el

Ahora podemos decir por qué creemos que la madre del bebé es la persona

65

más idónea para el cuidado de éste; es ella quien puede alcanzar ese estado especial de preocupación maternal primaria sin caer enferma. Pero una madre

Es necesario, al llegar aquí, dejar sin desarrollar el tema de la introyección

adoptiva, o cualquier mujer que pueda estar enferma en el sentido de

que el pequeño realiza, de los patrones de enfermedad de la madre, si bien

preocupación primaria, también puede estar en condiciones de producir una

se trata de un tema de gran importancia en consideración al factor ambiental

adaptación suficiente, gracias a cierta capacidad para la identificación con el

de las fases siguientes, después de la primera fase de dependencia absoluta.

bebé. Al reconstruir el desarrollo precoz de un pequeño, no sirve de nada hablar de De acuerdo con esta tesis, un medio suficiente en la primera fase permite que

instintos, excepto sobre la base del desarrollo del yo.

el pequeño comience a existir, a tener experiencia, a construirse un yo personal, a dominar los instintos, y a enfrentarse con todas las dificultades

Se registra una divisoria:

inherentes a la vida. Todo esto le parece real al pequeño, que es capaz de

Madurez del yo: las experiencias instintivas refuerzan el Yo.

poseer un self que, a la larga, incluso puede permitirse sacrificar la

Inmadurez del yo: las experiencias instintivas interrumpen el yo.

espontaneidad, incluso morir. Aquí, el yo implica una suma de experiencias. El self individual empieza como Por el contrario, sin una inicial provisión ambiental satisfactoria este self capaz

una suma de la experiencia inactiva, de la movilidad espontánea, y de la

de morir jamás se desarrolla. La sensación de realidad se halla ausente y si

sensación, regreso de la actividad al descanso, y la gradual instauración de

no hay demasiado caos la sensación definitiva es de futilidad. Las dificultades

una capacidad para aguardar la recuperación de la aniquilación; aniquilación

inherentes a la vida son inalcanzables, y no digamos las satisfacciones. Si no

resultante de las reacciones ante los ataques del medio ambiente. Por esta

hay caos, aparece un falso self que oculta al verdadero self, que se aviene a

razón, el individuo necesita empezar en el medio ambiente especializado al

las exigencias, que reacciona ante los estímulos, que se libra de las

que me he referido bajo el encabezamiento de «Preocupación maternal

experiencias instintivas teniéndolas, pero que únicamente estará ganando

primaria».

tiempo.

Se verá que, según esta tesis, es más probable que los factores constitucionales se manifiesten en la normalidad, allí donde el medio en la

Texto: “El estadio del espejo (Lacan)” en página 78 Resúmenes Teorías Psicológicas II.

primera fase haya sido el adecuado. A la inversa, allí donde haya habido un fracaso en esta primera fase, el pequeño se ve atrapado en unos primitivos mecanismos de defensa (falso self, etc.), que corresponden al temor a la aniquilación, y los elementos constitucionales tienden a verse sojuzgados (a menos que sean físicamente manifiestos).

66



individuante, más bien, por el contrario, acentúa e intensifica el desfasaje, la

La tesis sobre el jugar (I). Más acá del juego del carretel. En: el niño y el significante (Rodulfo)

desarmonía, la falta inclusive. 

El vínculo adolescente con el espejo es intrínsecamente conflictivo



No le devuelve por tanto ninguna promesa de fusión al ideal ni de

11. Las tesis sobre el jugar(V): Transicionalidades Un estudio mínimamente minucioso de las funciones del jugar no puede

estabilización. 

detenerse en los umbrales de la adolescencia, como si esta no le concerniera. Si esto suele ocurrir es debido probablemente a la excesiva ligazón que se ha



la adherencia al cuerpo materno cambia a la fabricación de nuevas en relación con nuevas personificaciones o encarnaciones del yo ideal o al grupo de

en la adolescencia quedase marginada. Para no incurrir en la misma

pertenencia (grupo de pares) 

Dos órdenes de cuestiones que es preciso considerar: 1) la crisis de la pubertad golpea con sus repercusiones todos y

solo en casos de patología muy grave se apelaría a los mismos materiales para armar superficies que otrora.

hecho entre jugar y juguetes, lo que hizo lo suyo para que la función del jugar

equivocación,

lo que de él retorna no sirve ya como realización adelantada de unificación

estos apuntan a re-establecer cierta continuidad perdida la relación que pueda entenderse por el lado de externo/interno;



absolutamente cada uno de los niveles previos de la estructuración subjetiva,

la relación de el con su grupo solo se ilustra acabadamente usando de nueva de la banda de Moebius, reconstituyéndose un espacio de inclusiones

retomándolos, dislocándolos, en otro nivel, a otra altura de aguas del

reciprocas.

desarrollo simbólico. No hay adquisición que no deba replantearse. Esto implica que todas las funciones del jugar se vuelven a desplegar y son



Otro modo de restablecer superficie son ciertas formas de masturbación,

llamadas a nuevas exigencias de trabajo

donde no solo está en juego lo sexual, stricto sensu, también el darse cuerpo,

2) hay un cambio radical en los materiales mismos que se utilizan a lo largo

buscando reunificarse en el placer genital como eje para reunir la dispersión.

de los momentos de la subjetivación.

 

Funciones del jugar



Mas arcaicas son por:

primera función del jugar: armar superficies



periodos de suciedad que a veces al adulto le cuesta tolerar



adjesiones a ciertas ropas que se llevan puestas indefinidamente: significativo

Hasta ese momento el espejo funcionaba como promesa, como anticipo de

es que se vuelvan uniformes (toda la polisemis del termino merece librarse en

una cierta unificación lejos aún de la experiencia efectiva del propio sujeto.

su resonancia).

A partir de la metamorfosis de la pubertad, esta función del espejo se desarticula y se subvierte;

67

el fort/da como operación constituyente:

análisis al des-ser, a desestructurarse, resulta incompatible y dificil de soportar. Por lo que es tan frecuente que al final de tratamiento irrumpa a

 

En particular, el registro del par familiar/extrafamiliar es completamente

través de un acting-out que trae una interrupción brusca, más o menos

resignificado.

racionalizada, pero fundamentalmente ligada a las resistencias del analista.

Para el adolescente se trata de desaparecer, pero no solo en relación con la familia como entidad concreta o literalmente concebida, sino respecto de

Súper Yo y demandas del Otro

todas las categorías familiares que organizaban su vida en lo simbólico, sus núcleos de identidad, de reconocimiento habitual.



Lo más importante para el adolescente es volver materia de juego algo que de otro modo quedaría inevitablemente inscripto en la dimensión de

Acting-out

significante del superyo 



La severa dificultad o la severidad de la interferencia para jugar es la precondición metapsicológica del acting.



Las demandas del Otro: presionando para que normalice su posición sexual y tantas otras cosas que hacen a su ubicación y rendimiento social.



Si el sujeto no consigue metabolizar estas demandas y transformarlas en algo

en el adolescente tienen estatuto lúdico por ejemplo: jugar a la política o

propio a través del jugar queda atrapado en lo que funciona como

incluso a la delincuencia o la adicción, lo cual exige un difícil diagnóstico

mandamiento superyoico de adaptación al ideal, conmiando a gozar, como

diferencial (valga el caso, respecto de una verdadera impulsión).

dice Lacan, entregado en suma a una existencia en la que ya no tal o cual



Moratoria psicosocial: es la necesidad lógica de un espacio transicional

deseo, sino su desear mismo es rechazado y desconocido.



Todas las cosas de la vida del adulto (trabajo, política, decisiones y elecciones) las toma la adolescencia y las vuelca en el suyo, lo cual produce





Solo si consigue transformar eso que viene desde el Otro como significante

una mutación en ellas, sutilmente penetradas en tanto jugares por el proceso

del superyo en material de juego, deviene, transfigurado, significante del

primario.

sujeto, o sea que lo representa a el y no meramente a lo que lo ordena, en

Cuando por los más diversos factores esta transcionalidad no tiene lugar,

todos los sentidos de la palabra.

tropezamos con fenómenos del orden del falso self: alienación en la demanda Otra función del jugar: lograr que el trabajo pueda investirse como juego

social o en el deseo del Otro, precipitación de decisiones que aplastan el jugar reemplazándolo por trabajo puramente adaptativo. Huida hacia la adultez… o invasión patógena de las exigencias de esta en tanto ananke. 

El acting-out por sí mismo nos indica un fracaso en la esfera del jugar.



Cuando el paciente está organizando incluso su sintomatología de un modo más o menos estabilizado y desde el punto de vista de cierto acuerdo con la realidad social compartida, llega un momento en que el convite que le hace el



función capital entonces para derrumbar por anticipado la dicotomía jugar/trabajar, que hace estragos en la existencia del adulto



si no hay alienación y empobrecimiento del sujeto.



la escisión entre jugar y trabajar implica que



el juego queda del lado de lo infantil librado a los sueños diurnos o al “fantaseo” (Winnicott) improductivo.

68



el trabajo queda privado de las raíces libidinales, se conforma al funcionar al servicio del superyó, dando lugar a coeficientes de insatisfacción, que no reptara en costos del orden del falso self.



Si no se logra produce síntomas e inhibiciones



Produce atemperaciones diversas del placer de vivir y de la dolorosa alegría de crear.



cierto quantum de deslibidinizacion, una verdadera devaluación de lo erótico.



Todo el orden del polimorfismo perverso queda reprimido bajo un significante superyoico de la genitalidad que arrastra al sujeto lejos de la sexualidad como juego.



He aquí entonces el coito como “trabajo”, rendimiento, cumplimiento… cuerpo no del deseo. el único criterio valido para decir que algo pertenece al registro lúdico es descubrir allí circulación libidinal el adolescente juega con:



las identidades sexuales y con la pluralidad de los dispositivos pulsionales (ej.: episodio homosexual)



las adicciones: no todo adolescente que en un momento dado atraviesa una fase en que recurre al alcohol o a otra droga está destinado a estabilizarse como adicto.



Marginalidad: fenómenos ambiguos entre el acting-out y el jugar, para encuadrarlos totalmente acting-out tienen que carácter compulsivo que no deja al sujeto otra alternativa, la imposibilidad de detenerlo.



Identidades teóricas: ej: “hacer “como si” fuese lacaniano, kleiniano, etc.

69

y se establece la triada madre-padre-hijo que es la base de futuras relaciones

El niño y sus juegos (Aberastury)

del niño con el mundo. Con el fin de llegar a personas comunes que se preguntan sobre el juego en los niños se escribe este libro. Para saber a que edad un niño debe jugar

El niño no solo ama, necesita y quiere conservar a sus padres y hermanos,

determinado juego o que juguete se le puede regalar, que pasa cuando un

sino que también los rechaza. Por eso deriva estos afectos y conflictos a

niño no juega etc. Se realizaron muchas observaciones, y se contó con la

objetos que son su reemplazo y el puede dominar, y así cumple la necesidad

ayuda de Pichón riviere padre e hijo para la confección.

de descarga y elaboración sin hacer peligrar la relación con sus objetos originarios.

Para determinar porque aparece este juego y no otro a una edad determinada,

La base de la actividad lúdica y de la capacidad de transferir afectos en el

porque hay niños en los que nunca aparece, y estos siempre presentan

mundo externo, dependen de La sustitución del objeto originario, por otros

trastornos. Porque no jugar en el momento adecuado al juego correspondiente

mas numerosos y reemplazables, la distribución de sentimientos en múltiples

al desarrollo acarrea perturbaciones.

objetos y la elaboración de sentimientos de perdida a través de de perdida y recuperación.

Freíd sostuvo que un niño juega no solo para repetir situaciones placenteras sino también para elaborar las que le resultaron dolorosas o traumáticas.

El niño trae al nacer la experiencia de que tipo de madre le vendrá al

El juguete posee muchas de las características de los objetos reales, pero por

encuentro. La condición bisexual del niño hace necesaria la pareja padre y

su tamaño el niño ejerce dominio sobre ellos porque el adulto se lo otorga

madre para que se logre un desarrollo armónico de la personalidad. Una

como algo propio y permitido, se trasforma en el instrumento para e dominio

maternidad y paternidad buenas permiten superar dificultades inherentes al

de situaciones penosas difíciles o traumáticas que se le crean en relación con

desarrollo.

los objetos reales pero son reemplazables por estos y le permiten repetir a voluntad las situaciones que le resultaron placenteras o dolorosas pero que

A partir de la concepción la madre siente que se enriquece y el padre se siente

no puede reproducir por si solas en el mundo real.

excluido. Cuando él bebe nace necesita adaptarse muchos intentos de explorar son la

Al jugar un niño desplaza al exterior sus miedos angustias, y problemas

base de su futura actividad de juego. Desde su nacimiento es capaz de

internos. Repite en el juego todas las situaciones excesivas para su YO débil

reconocer por la voz y el olfato a la madre. La vista se desarrolla desde el

y esto le permite hacer activo lo que sufrió pasivamente

primer momento. El juego de esconderse y aparecer y desaparecer o hacerlo con objetos, como Es imprescindible que la piel de la madre este en contacto con la del bebe, un

el de la sabanita, aparece entre los 4 y 6 mese y responde a motivos

buen contacto físico le permitirá elaborar la perdida... la carencia de esta

psicológicos profundos. Aquí elabora la necesidad de desprenderse de la

relación trae trastornos en el contacto con la realidad.

relación única con la madre para poder pasar luego a la relación con el padre,

70

Entre el tercer y cuarto mes el objeto de amor y odio es la misma persona, la

responda a sus pedidos. También es importante que la pareja se una y ofrezca

madre. Comienza su desprendimiento de ella.

una fuente de identificación.El niño ha descubierto que los objetos se juntan y se separan, así como los fundamentos de su vida mental se construye en el

A los cuatro meses comienza su actividad lúdica. Comienza a ser capaz de

primer año de vida, también su mundo lúdico se origina en esos primeros

controlar sus movimientos, los coordina con la vista, se puede sentar y cambia

juegos de perdida, recuperación, encuentro, desencuentro.

su relacioncon los objetos, puede apoderarse de lo que necesita tocarlo y llevarlo a la boca. Ese trozo de sabana tras el cual se esconde representa a

Segunda mitad del primer año, surge otro interés, introducir objetos en algo

la madre.

hueco. Con ello se inicia en el conocimiento del amor: entrar en alguien, recibir alguien, unirse y separarse. Usa todo lo que sirva para penetrar, de su propio

Jugar a las escondidas es su primera actividad lúdica ny con ella elabora la

cuerpo y de otros (ojos, orejas)

angustia del desprendimiento por el duelo del objeto que debe perder. También juega con sus ojos a cerrarlos y abrirlos, allí tiene o pierde el mundo.

Luego de hacerlo con las personas lo comienza a hacer con objetos. Todo

De su cuerpo salen sonidos los laleos son los primeros intentos de expresión

sirve para poner y sacar.

verbal. Su repetición es un juego vocal. El sonajero que se le ofrece es el primer instrumento musical. Los sonidos también aparecen y desaparecen.

Entre los ocho y doce meses se manifiestan las diferencias de sexos. La niña

El niño experimenta y descubre que al golpear un objeto puede producir

prefiere depositar objetos en algo hueco y el niño elige juguetes que sirvan

sonidos. Trata de reproducirlos para vencer el miedo. Es algo fuera de su

para penetrar. Comienza una exploración de los objetos, amplia su campo de

cuerpo que simboliza a su madre y el lo maneja con su mano... lo chupa, lo

acción, y al final del primer año se pone de pie lo que le permite alejarse

explora, lo muerde, y va reproduciendo experiencias que lo tranquilizan.

voluntariamente de los objetos y reencontrarlos

Cuando arroja el juguete al suelo espera y exige que se lo devuelvan, esto Las heces y la orina el niño ama y teme las sustancias que salen de su cuerpo,

simboliza que puede perder y recuperar a su madre.

estas están condenadas a desaparecer por las prohibiciones adultas, y busca Entre los cuatro y seis meses a través de sus juegos experimenta que tanto

en el agua la tierra y la arena los sustitutos permitidos de las heces y la orina.

los objetos como las personas pueden aparecer y desaparecer. Lora y pide

Luego su vientre fecundo y el de su madre comienzan a tomar primer plano.

por su madre ha comenzado el proceso de abandonar esta relación única para

Aparecen los tambores, pelotas, globos, como juguetes preferidos.

aceptar la presencia del padre. Sus tendencias destructivas aumentan cuando

El tambor simboliza e vientre materno, al final del primer año busca estos

aparece el diente.

objetos, una olla y una cuchara de madera o similares. Sirve para descargas motrices, y el hecho de que sea irrompible facilita la descarga ya que le

La perdida del vinculo ya no le basta con la madre necesita de un tercero: el

demuestra que no se destruye disminuye sus tendencias destructivas y su

padre, pero que este encuentre una forma de comunicarse con el, que

culpa.

71

Además de las muñecas los animales sirven como hijos fantaseados, son

otro sexo. La niña dibuja mujeres con formas marcadas y con adornos, el niño

objetos de amor y malos tratos. Ha comenzado el aprendizaje de la

dibuja personajes cargados de revólveres espadas.

maternidad y paternidad. Los deseos genitales los juegos sexuales son normales y contribuyen al buen Tasas platos ollas, sirven recibir y dar alimento o someter a privaciones a sus

desarrollo, estos deseos pueden canalizarse a través del juego del doctor, la

hijota los 2 años se interesa por los recipientes que sirven para trasvasar

enfermera, los novios, etc. Todos sirven para tocar, ver y mostrarse

sustancias de un lugar a otro, y con ello la enseñanza del control de esfínteres.

Después de los cinco años el varón juega juegos de conquista, de misterio,

Desde muy pequeño la imagen que aparece y desaparece ocupa un lugar en

de acción. La niña mas tranquilos, juega ala muñeca finge relaciones sociales,

vida mental. A los 2 años descubre como recrearla y retenerla mediante

aprende los rasgos femeninos.

dibujos y así disminuye la angustia. La entrada al colegio las letras y los números se convierten en juguetes para Niñas y varones manifiestan rechazo por los juguetes de cuerda. Es mejor los

los niños. La curiosidad por el conocimiento, aparecen nuevos juegos que se

juguetes sencillos que facilitan la proyección de fantasías. Varones y niñas

combinan capacidades cognitivas con el azar.

juegan a alimentar, alimentarse, evacuar, retener, solo los adultos proyectan prejuicios sobre las diferencias de los sexos y rechazan este juego en los

El niño realiza el aprendizaje de compartir y competir roles en su grupo

varones.

mediante múltiples juegos. Competir significa aniquilar, será necesario un largo camino hasta que entienda que competir incluye perder o empatar.

El niño juega a investigar y debe cumplir su experiencia sin que un adulto

todos los niños juegan al tatetí, interponerse entre dos que quieren ser tres,

interrumpa su actividad, porque puede perturbar la experiencia decisiva.

hasta la resolución del complejote Edipo, los competidores son hermanos y

Alrededor de los tres años los varones juegan con autos, y trenes que lo

se lucha por conseguir la relación ideal con los padres.

empujan a experiencias genitales que sublimada a través del juego. El garaje sirve como juego de penetración. Las niñas juegan con muñecas y animales

En el estanciero se inicia con un juego de azar los actos de generosidad y

y satisfacen sus necesidades de maternidad y paternidad. Ya a esta edad el

avaricia de derroche y ahorro se ejercitan relevando mucho de la personalidad

niño que juegue bien y tranquilo con imaginación nos garantiza salud mental

del jugador y de su forma de relación con el dinero

La vida mental esta poblada de imágenes la imagen es fugitiva y el dibujo

En las damas y el ajedrez el motor inconsciente del juego es enfrentar a los

retiene la imagen, esta capacidad de retener objetos en imágenes inmóviles

padres y entrar al mundo de los adultos y competir con ellos. Ya no existe el

es una nueva forma de luchar contra la angustia de perdida. Asi aparece el

azar sino la habilidad

libro. Hay juego que revelan su significado genital la bolita el balero, el fútbol y otros

Después de los tres años están interesados por conocer su cuerpo y el del

de modo más encubierto como la rayuela: entrar y salir.

72

A los siete u ocho años y hasta la pubertad el cuerpo vuelve a ser el centro. La mancha, la escondida, juegos de manos y culmina con el cuarto oscuro, donde la exploración y la búsqueda tienen contenidos genitales muy evidentes. Si en el comienzo de su vida el niño paso del juego con su cuerpo al juego con objetos, ahora ira abandonando estos objetos para orientarse nuevamente y modo definitivo hacia su cuerpo y el de su pareja Desprenderse de los juguetes a partir de los 10/11 años los niños buscan agruparse con su mismo sexo, para compartir experiencias amorosas las que sustituirán los juegos con juguetes El niño al nacer trajo la expectativa del tipo de padres que vendrían a su encuentro. La totalidad de sus experiencias con ellos y con el mundo determinaran ahora su forma de anhela y recibir un hijo.

73

“La técnica psicoanalítica del juego: su historia y

analítica. A partir de los impulsos destructivos, la culpa aparece no solo por el daño real producido sino por lo que “lo dañado” el juguete, representa en el

significado” Melanie Klein (1955)

niño, en su inconsciente, y por fuera de la culpa podemos observar la Principios del análisis de niños, aportes de Klein. Uno de los principios

ansiedad persecutoria temiendo el niño una posible represalia. En relación a

en el análisis de niños (en general no menores a 6 años, por considerarse

la agresión Klein aclara que es necesario dentro del encuadre no permitir

peligroso realizarlo antes de esta edad) era hacer uso muy limitado de las

agresiones al terapeuta ya que esto pudiera generar una excesiva culpa y

interpretaciones. Melanie Klein comienza realizando interpretaciones durante

ansiedad persecutoria que interfiera en el tratamiento. La actitud del niño

el juego y el dibujo de los niños a quienes analizaba, hallando un aumento de

frente al juguete que ha dañado nos permite valorar la culpa, la ansiedad

la ansiedad y angustia que luego cedían y hacían disminuir los síntomas.

persecutoria, las defensas del niño y el deseo de reparación. Este último

Además, Klein plantea la importancia del juego y las acciones del niño como

permite el surgimiento de los sentimientos de amor que habían sido

equivalente a la palabra del adulto y por lo tanto considera a éstos dentro del

debilitados por la ansiedad excesiva. La interpretación debe mantenerse en

principio de la asociación libre. Por otra parte, Klein toma de Freud la

esas oscilaciones del amor-odio, no ejerciendo influencia educativa o moral,

importancia de la transferencia y la utiliza en su procedimiento analítico, en

sino intentando comprender la mente del paciente y transmitiéndole lo que

esta línea propone la caja de juego individual como parte de la relación privada

ocurre en ella. ¿Niños que no juegan? Cuando el juego está inhibido, una de

entre analista y paciente. Para Klein “…una precondición del análisis de niños

las causas puede ser no tolerar la frustración, en estos casos se puede recurrir

es comprender e interpretar las fantasías, sentimientos, ansiedades y

a materiales para garabatear, recortar, y el análisis de la actitud del niño, de

experiencias expresadas por el juego, o si las actividades del juego están

su expresión facial al hacerlo puede mostrarnos en parte sus dificultades.

inhibidas, las causas de la inhibición.” Esto además debía ser realizado fuera

¿Los niños comprenden las interpretaciones? Para Klein las represiones

de la casa del niño, ya que de lo contrario en su hogar podía existir una

infantiles son menos poderosas que las del adulto, por lo que en niños

atmósfera hostil o ambivalente con el tratamiento. ¿Y cuáles juguetes? En

pequeños la capacidad de comprensión es mayor que en los adultos,

relación a los juguetes, estos debían ser pequeños y variados permitiendo al

considera además la importancia de realizarlas en el lenguaje del niño. La

niño una amplia serie de fantasías y experiencias, además es importante que

comprensión consciente e intelectual del niño es posterior a una primera

los juguetes no estén predeterminados por oficios permitiéndole al niño

comprensión emocional. En la transferencia el niño repite emociones y

representar simultáneamente una gran variedad de experiencias y situaciones

conflictos anteriores. Sobre todo, las fantasías que tuvieron relación a los

fantásticas y reales. Un ejemplo de esto son los roles que el niño le otorga al

primeros objetos. Niño y super yo Klein observa la aparición de super yo rudos

analista y a sí mismo en el análisis esto, propone Klein, permitiría observar

en niños pequeños, y propone que el super yo es algo que el niño siente

cómo se siente con sus padres, o como él cree deberían ser éstos. La

operando internamente de una manera concreta, que además consiste en una

agresividad en el niño y su importancia en el análisis del juego. Respecto de

variedad de figuras construidas a partir de sus experiencias y fantasías y que

la agresividad, Klein advierte que es necesario dejarla surgir, y es necesario

se derivan de las etapas en que introyectó a sus padres, sobretodo la

registrar las razones de su aparición en ese momento de la transferencia

introyección de la madre atacada y por lo tanto temible. Amplía el concepto

74

de Reparación a los distintos procesos por los que el yo siente que deshace un daño hecho en la imaginación, restaura, preserva y revive objetos. Describió que la psicosis temprana es debida a un super yo constituido cuando los impulsos y fantasías oral-sádicos están en su punto culminante. Las ansiedades derivadas de ataques al cuerpo de la madre y al padre que se supone ella contiene, probaron ser, en ambos sexos la razón de la claustrofobia. El reconocimiento de que el temor a la venganza deriva de la propia agresividad individual, la hizo concebir la idea de que las defensas del yo se contraponen a la ansiedad producidas por las fantasías e impulsos destructivos (¿núcleo psicótico?). Así las ansiedades psicóticas son la razón fundamental de la neurosis infantil, y forman parte del desarrollo normal. Simbolismo y juego En el juego el niño pone en los objetos y personajes un simbolismo ligado a sus fantasías, deseos y experiencias, lo cual nos brinda acceso al inconsciente del niño, el niño experimenta un gran alivio jugando, por lo que aquellos donde el juego esta inhibido refieren a una perturbación muy significada, características de la ezq. Posición esquizoparanoide y Posición depresiva Durante los primeros 4 meses de vida, el niño sería aquejado por una ansiedad persecutoria por procesos de separación, aquí el objeto es parcial (pecho materno) y se halla escindido como bueno y malo, los procesos psíquicos que predominan son la introyección y proyección. Estos primeros objetos introyectados construyen el núcleo del superyó. Si esto logra atravesarse le sigue la etapa donde el niño comienza a sintetizar los aspectos buenos y malos del objeto amado como un todo hacia la mitad del 1° año de vida (pecho bueno y pecho malo), las defensas del niño contra esta angustia pueden ser maníacas, reparación e inhibición de la agresividad, y se superará cuando el objeto amado es introyectado de forma estable y segura.

75

cosas sólo se logran gradualmente. A nosotros nos toca asegurarnos de que

¿Por qué juegan los niños? En: el niño y el mundo externo (Winnicott)

no pasamos -por alto la contribución social que hace el niño al expresar sus sentimientos agresivos en el juego, en lugar de hacerlo en el momento en que siente rabia. Quizás no nos guste sentirnos odiados o heridos, pero no

Placer

debemos pasar por alto lo que subyace a la autodisciplina con respecto a los

La mayoría de la gente diría que los niños juegan porque les gusta

impulsos de rabia.

hacerlo, y ello es innegable. Los niños gozan con todas las experiencias físicas y emocionales del juego. Podemos aumentar el rango de ambas clases

Para controlar ansiedad

de experiencias proporcionando materiales e ideas, pero parece más conveniente ofrecer de menos y no de más en este sentido, ya que los niños

Si bien resulta fácil comprender que los niños juegan por placer, es

son capaces de encontrar objetos e inventar juegos con mucha facilidad, y

mucho más difícil que la gente acepte que los niños juegan para controlar

disfrutan al hacerlo.

ansiedad, o para controlar ideas e impulsos que llevan a la ansiedad si no se los controla. La ansiedad siempre constituye un factor en el juego de un niño, y a

Para expresar agresión Suele decirse que los niños "liberan odio y agresión" en el juego, como

menudo el principal. La amenaza de un exceso de ansiedad conduce al juego

si la agresión fuera algo malo de que es necesario librarse. En parte es cierto,

compulsivo o al juego repetitivo o a una búsqueda exagerada de placeres

porque el resentimiento acumulado y los resultados de la experiencia de la

relacionados con el juego; y si la ansiedad es excesiva, el juego se transforma

rabia pueden parecerle a un niño algo malo dentro de él. Pero resulta más

en una búsqueda de gratificación sexual.

importante decir lo mismo expresando que el niño valora la comprobación de

No es éste el momento adecuado para demostrar la tesis de que la

que los impulsos de odio o de agresión pueden expresarse en un ambiente

ansiedad subyace al juego de los niños. Con todo, el resultado práctico es

conocido, sin que ese ambiente le devuelva odio y violencia. El niño siente

importante, pues en tanto los niños jueguen sólo por placer es posible pedirles

que un buen ambiente debe ser capaz de tolerar los sentimientos agresivos,

que renuncian a él, mientras que, si el juego sirve para controlar la ansiedad,

siempre y cuando se los exprese en forma más o menos aceptable. Debe

no podemos impedirles que lo hagan sin provocar angustia, verdadera

aceptar que la agresión está allí, en la configuración del niño, y éste se siente

ansiedad o nuevas defensas contra ella (como la masturbación o los

deshonesto si lo que existe se oculta y se niega.

ensueños diurnos).

La agresión puede ser placentera, pero inevitablemente lleva consigo Para adquirir experiencia

un daño real o imaginario contra alguien, de modo que el niño no puede dejar de enfrentar esta complicación. En cierta medida la enfrenta desde el origen,

El juego es una porción muy grande de la vida para el niño. Las

cuando acepta la disciplina de expresar el sentimiento agresivo bajo la forma

experiencias externas e internas pueden ser ricas para el adulto, pero para el

del juego y no sencillamente cuando está enojado. La agresión también puede

niño las riquezas se encuentran principalmente en la fantasía y en el juego.

utilizarse en la actividad que tiene una meta final constructiva. Pero estas

Así como la personalidad de los adultos se desarrolla a través de su

76

experiencia en el vivir, del mismo modo la de los niños se desarrolla a través

que predominan las ideas conscientes e inconscientes, y donde las

de su propio juego, y de las invenciones relativas al juego de otros niños y de

actividades corporales relacionadas se mantienen latentes o bien están

los adultos. Al enriquecerse, los niños aumentan gradualmente su capacidad

sometidas al contenido del juego.

para percibir la riqueza del mundo externamente real. El juego es la prueba

Cuando nos encontramos con un niño cuya masturbación compulsiva

continua de la capacidad creadora, que significa estar vivo.

está aparentemente libre de fantasías, o cuando un niño cuyas fantasías diurnas compulsivas están aparentemente libres de una excitación corporal

Para establecer contactos sociales

general o localizada, reconocemos con máxima claridad la tendencia

Al principio los niños juegan solos o con la madre. No hay una

saludable que existe en el juego que relaciona los dos aspectos de la vida, el

necesidad inmediata de contar con compañeros de juego. Es en gran parte a

funcionamiento corporal y la viveza de las ideas. El juego es la alternativa a la

través del juego, en el que los otros niños vienen a desempeñar papeles

sensualidad en el esfuerzo del niño por no disociarse. Es bien sabido que

preconcebidos, que una criatura comienza a permitir que sus pares tengan

cuando la ansiedad es relativamente grande, la sensualidad se torna

existencia independiente. Así como algunos adultos tienen facilidad para

compulsiva y el juego resulta imposible.

hacerse de amigos y enemigos en el trabajo, mientras que otros pueden vivir

De modo similar, cuando encontramos un niño en quien la relación

en una casa de pensión durante años y preguntarse por qué nadie parece

con la realidad interna y la relación con la realidad externa no están articuladas

interesarse por ellos, del mismo modo los niños se hacen de amigos y de

-en otras palabras, un niño cuya personalidad está seriamente dividida en este

enemigos durante el juego, mientras que eso no les ocurre fácilmente fuera

sentido-, vemos con suma claridad que el juego normal (como el recordar y el

del juego. El juego proporciona una organización para iniciar relaciones

relato de sueños) es una de las cosas que tienden a la integración de la

emocionales y permite así que se desarrollen contactos sociales.

personalidad. El niño con esa seria división de la personalidad no puede jugar, o no puede jugar en formas reconocibles para otros como relacionadas con el

Integración de la personalidad

mundo.

El juego, el uso de las formas artísticas, y la práctica religiosa, tienden Comunicación con la gente

de maneras diversas, pero relacionadas, a la unificación y la integración general de la personalidad. Por ejemplo, es fácil ver que el juego establece

Un niño que juega puede estar tratando de exhibir, por lo menos, parte

una vinculación entre la relación del individuo con la realidad personal interna

del mundo interior, así como del exterior, a personas elegidas del ambiente.

y su relación con la realidad externa o compartida.

El juego puede ser "algo muy revelador sobre uno mismo", tal como la manera

Examinando este complejo problema desde otro punto de vista,

de vestirse puede serlo para un adulto. Esto es susceptible de transformarse

diríamos que es en el juego donde el niño relaciona las ideas con la función

a una edad temprana en lo opuesto, pues cabe decir que el juego, como el

corporal. En este sentido, sería provechoso examinar la masturbación u otras

lenguaje, nos sirve para ocultar nuestros pensamientos, si nos referimos a los

búsquedas de satisfacción sexual junto con la fantasía consciente e

pensamientos más profundos. Es posible mantener oculto el inconsciente

inconsciente que la acompaña, y comparar esto con el juego verdadero, en el

reprimido, pero el resto del inconsciente es algo que cada individuo desea

77

llegar a conocer, y el juego, como los sueños, cumple la función de autorrevelación y comunicación en un nivel profundo. En el psicoanálisis de niños pequeños, ese deseo de comunicarse a través del juego se utiliza en lugar del lenguaje del adulto. El niño de tres años tiene a menudo una tan profunda confianza en nuestra capacidad para comprender, que el psicoanalista se ve en grandes dificultades para estar a la altura de lo que el niño espera. La desilusión en este sentido provoca a veces mucha amargura, y no puede haber mayor estímulo para el analista que busca una comprensión más profunda que la aflicción del niño ante nuestro fracaso para comprender lo que (casi en secreto al principio) nos comunica a través del juego. Los niños de más edad ya están comparativamente desilusionados en este sentido, y para ellos no es un choque que no se los comprenda, o incluso descubrir que pueden engañar, y que la educación consiste en gran medida en adquirir eficacia para engañar y transar. Sin embargo, todos los niños (e incluso algunos adultos) siguen siendo en mayor o menor grado capaces de recuperar la confianza en la capacidad ajena de comprensión, y en su juego siempre podemos encontrar el camino hacia el inconsciente, y hacia la honestidad originaria que tan curiosamente comienza en plena floración en el bebé para volver luego al capullo.

78

los cuida, se lo educa e instruye para que se forme bien. El niño moderno es

Lo infantil II: historia de la infancia y del juguete. En: Ser humano (Moreno)

antes que la realidad presente, una promesa de futuro. Disciplinamiento infantil: someterlo a correcciones para formarlo bien. De modo que todo en la

 Llamó infancia, al conjunto de intervenciones institucionales que, actuando

vida del niño y de su ambiente se organiza alrededor de lo realmente

sobre el niño real y su familia, producen lo que la sociedad llama niño. De esta

importante: el progreso futuro. El sentido es producir efectos benéficos para

manera distingue infancia de niño. La subjetividad de un niño surge de una

el desarrollo del niño en el futuro. Los juguetes son especialmente diseñados

compleja interacción entre su cuerpo biológico y la crianza, reglamentada por

con la idea de que contribuyan a la buena formación de los niños. Es dócil y

el discurso del medio en el que habita, éste y su familia. Niño es el producto

maleable, docilidad que fue premiada por el mundo de los adultos. Los

de

biológica.

juguetes son especialmente diseñados con la idea de que contribuyan a la

 La niñez no es un fenómeno inmutable, varía de acuerdo a la concepcixón

buena formación de los niños. Juega a lo que los padres y educadores

de la infancia de cada cultura. Los niños responden al modo en que se los

establecen y aprende dentro de los moldes establecidos. La separación entre

conciben.

niño y adulto es tajante. Hay colegios, vestimenta, juegos, sistemas de

 La creencia y la institución infancia en 3 épocas:

aprendizaje y literatura para cada edad. El niño fue cuidado y venerado en

los

efectos

de

la

infancia

sobre

una

materialidad

función de la misión que debía cumplir: llevar la antorcha de progreso a la Infancia en el medioevo: uno de los hechos más significativos del niño en

generación siguiente.

esta época lo constituye el hecho de que no hayan quedado registros escritos de su forma de vida o crianza. La ausencia de representación del niño es

Infancia en la actualidad: época marcada por la revolución informática, la

simplemente consecuencia del rechazo de los rasgos de la infancia. La

caída del ideal de progreso. La infancia y la familia contemporánea se ven

realidad infantil no merecía atención. Lo infantil era un pasaje sin importancia,

afectadas por la pérdida de uno de sus incentivos cruciales y se muestra

un estado que había que soportar para llegar a la única edad valorada: la del

ineficaz para producir y sostener niños al estilo moderno. El niño no es

adulto maduro. Los vínculos parentofiliales eran distantes.

inocente, o al menos no responde al ideal de inocencia de la modernidad. La idea de proteger a los niños de la influencia de los adultos parece haberse

No había escuelas ni se pensaba a los niños con cualidades especiales

invertido. En realidad, el niño no es dócil ni maleable, más bien da

ligadas a un desarrollo gradual que justificara algún tipo de formación o

crecientemente muestras de resistirse a ser considerado como un vacío a

educación particular. El joven aprendía conviviendo con los adultos.

llenar por contenidos adultos. Se libera de las ataduras que la sociedad

Los niños eran concebidos como seres inmaduros no interesantes ni

tradicional le pretende imponer los juegos predilectos son los conectivos. Al

merecedores de algo especial.

estar en contacto más directo que sus progenitores con la informática, los

Infancia en la modernidad: el niño moderno es concebido inocente, sin

niños les enseñan a los adultos como son en verdad las cosas, no se sostiene

maldad, pecado ni sexualidad. Por ser frágil e indefenso, debe ser protegido

la consigna del esfuerzo por aprender y formarse como un valor vigente, la

de los desvíos que le producía la influencia de los adultos. En base a ello se

división tajante por edades tampoco parece sostenerse, prevalece una edad:

79

la del joven adolescente a la que niños y adultos buscan parecerse. La escuela está convirtiéndose en un sitio de provisión de herramientas tecnológicas para la conexión en el universo informático. La familia productora de niños adecuados a la modernidad no cesa de mostrarse ineficaz en esa función.

Infancia como fábrica de sujetos: adaptada a la función de proveer sujetos acordes a la sociedad venidera. Juegos y juguetes: guardan una peculiar relación con el contexto que surgieron. Hacen aparecer algo del pasado en el presente lúdico. Los juguetes didácticos eran para formar bien la mente del niño. Ahora los juguetes se han vuelto un objeto que los niños ansían poseer, las publicidades están dirigidas a ellos. Los juguetes de hoy, miniaturizan el futuro, cambio ligado al consumo y a la entrada al mercado. El niño se convirtió en un consumidor importante.

80

La función semiótica o simbólica. En: Psicología del niño (Piaget)

En el curso del segundo año (en continuidad con el estadio VI) aparece un

Al término del período senso-motor, hacia un año y medio o dos años, aparece

de un acontecimiento ausentes y que supone, en consecuencia, la

una función fundamental para la evolución de las conductas ulteriores, y que

construcción o el empleo de significantes diferenciados, ya que deben poder

consiste en poder representar algo, un "significado" cualquiera, por medio de

referirse a elementos no actualmente perceptibles tanto como a los que están

un "significante" diferenciado y que sólo sirve para esa representación:

presentes. Pueden distinguirse cinco de esas conductas, de aparición casi

lenguaje, imagen mental, gesto simbólico, etc.

simultánea, y que vamos a enumerar en orden de complejidad creciente:

I-LA FUNCION SEMIOTICA Y LA IMITACION: Los mecanismos senso-

1) Imitación diferida, es decir, la que se inicia en ausencia del modelo. En

motores ignoran la representación y antes del transcurso del segundo año no

una conducta de imitación senso-motora, el niño, comienza por imitar en

se observa una conducta que implique la evocación de un objeto ausente.

presencia del modelo, después de lo cual puede continuar en ausencia de ese

Cuando se constituye, hacia los 9 o 12 meses, el esquema del objeto

modelo, sin que ello implique ninguna representación en pensamiento. Por el

permanente, existe la búsqueda del objeto desaparecido, pero acaba de ser

contrario, en el caso de una niña de dieciséis meses, que ve a un amiguito

percibido, y corresponde, pues, a una acción ya en curso, y un conjunto de

enfadarse, gritar y patalear (espectáculos nuevos para ella) y que, pero sólo

indicios actuales permite encontrarlo. Si no hay aún en esto representación,

una o dos horas después de su marcha, imita la escena riéndose, esta

existe por lo menos, e incluso desde el principio, constitución y utilización de

imitación diferida constituye un comienzo de representación, y el gesto

significaciones, ya que toda asimilación sensomotora (comprendida la

imitador, un inicio de significante diferenciado.

conjunto de conductas que implica la evocación representativa de un objeto o

perceptiva) consiste en conferir significaciones. Pero si hay ahí significación

2) Juego simbólico o juego de ficción, desconocido en el nivel senso-motor.

de conjunto, es decir, dualidad entre "significados" y "significantes", éstos son

La misma niña ha inventado su primer juego simbólico, aparentando dormir,

siempre perceptivos, indiferenciados en sus significados, lo que excluye

sentada y sonriendo ampliamente, pero cerrando los ojos, según lo que

hablar de función semiótica. Un significante indiferenciado no es aún ni un

habitualmente suele hacer cuando se duerme; poco después hace también

"símbolo" ni un "signo" (en el sentido de los signos verbales); es, por

dormir a su oso de peluche. En todos esos casos la representación es neta y

definición, un "indicio" (comprendidas las "señales" que intervienen en

el significante diferenciado es, de nuevo, un gesto imitador, pero acompañado

el condicionamiento). Un indicio está efectivamente indiferenciado de su

de objetos que se han hecho simbólicos.

significado, en el sentido de que constituye un aspecto (la blancura para la leche), una parte (el sector visible para un objeto semioculto), un antecedente

3) Dibujo o imagen gráfica es, en sus comienzos, un intermediario entre el

temporal (la puerta que se abre para la llegada de la madre), un resultado

juego y la imagen mental, aunque no aparece apenas antes de los dos o de

causal (una mancha), etc.

los dos años y medio.

1. Aparición de la función semiótica

4) Imagen mental, de la que no se encuentra huella alguna en el nivel sensomotor y que aparece como una imitación interiorizada.

81

5) El lenguaje naciente permite la evocación verbal de acontecimientos no

exterior en favor de esos esbozos o bosquejos internos de acciones que la

actuales.

La

soportarán en lo sucesivo, está entonces presta para convertirse en

representación se apoya exclusivamente (o acompañándose de una imagen

pensamiento. La adquisición del lenguaje, hecha accesible en esos contextos

mental) en el significante diferenciado constituido por los signos de la lengua

de imitación, cubre finalmente el conjunto del proceso, asegurando un

en vías de aprendizaje.

contacto con los demás, mucho más potente que la simple imitación y que

Existe

representación

verbal,

además

de

imitación.

permite a la representación naciente aumentar sus poderes apoyándose en la

2. Papel de la imitación. Siendo tales las primeras manifestaciones de la

comunicación.

función semiótica, el problema que se plantea, es comprender el mecanismo de su formación. La solución de ese problema se simplifica por el hecho de

3. La función semiótica engendra así dos clases de instrumentos: los

que las cuatro primeras formas de conducta se basan en la imitación, y que el

símbolos, que son "motivados", es decir, que presentan, aunque significantes

lenguaje mismo, que, contrariamente a las precedentes conductas, no es

diferenciados, alguna semejanza con sus significados; y los signos, que son

inventado por el niño, se adquiere en un contexto necesario de imitación. La

arbitrarios o convencionales. Los símbolos, como motivados, pueden ser

imitación constituye a la vez la prefiguración senso-motora de la

construidos por el individuo solo, y los primeros símbolos del juego del niño

representación y, en consecuencia, el término de paso entre el nivel

son buenos ejemplos de esas creaciones individuales, que no excluyen,

senso-motor y el de las conductas propiamente representativas.

naturalmente, los simbolismos colectivos ulteriores: la imitación diferida, el juego simbólico y la imagen gráfica o mental dependen entonces directamente

La imitación es de inmediato una prefiguración de la representación, es

de la imitación, no como transmisión de modelos exteriores dados, sino como

decir, que constituye, en el curso del periodo senso-motor, una especie

paso de la pre-representación en acto a la representación interior o

de representación en actos materiales, todavía no en pensamiento. Al

pensamiento. El signo, por el contrario, como convencional, ha de ser

término del período senso-motor, el niño ha adquirido una capacidad

necesariamente colectivo: el niño lo recibe por el canal de la imitación, pero

suficiente, en dominio de la imitación así generalizada, para que se haga

ésta vez como adquisición de modelos exteriores; él solamente lo acomoda

posible la imitación diferida: la representación en acto se libera entonces

en seguida a su manera y lo utiliza.

de las exigencias senso-motoras de copia perceptiva directa para alcanzar un nivel intermedio en el que el acto, desprendido así de su contexto, se hace

II-EL JUEGO SIMBOLICO. Obligado a adaptarse incesantemente a un

significante diferenciado y, consecuentemente, en parte ya representación en

mundo social de mayores, cuyos intereses y reglas siguen siéndole exteriores,

pensamiento. Con el juego simbólico y el dibujo, ese paso de la

y a un mundo físico que todavía comprende mal, el niño no llega como

representación en acto a la representación-pensamiento se ve reforzado. El

nosotros a satisfacer las necesidades afectivas e incluso intelectuales de su

"simular dormir" del ejemplo recién citado no es tampoco, aún, sino un acto

yo en esas adaptaciones, que para los adultos son más o menos completas,

desligado de su contexto, pero es también un símbolo generalizable. Con la

pero que para él siguen siendo tanto más inacabadas cuanto más pequeño

imagen mental, seguidamente, la imitación no es ya sólo diferida, sino

es. Resulta indispensable a su equilibrio afectivo e intelectual que pueda

interiorizada, y la representación que hace posible, disociada así de todo acto

disponer de un sector de actividad cuya motivación no sea la adaptación a lo

82

real, sino, por el contrario, la asimilación de lo real al yo, sin coacciones ni

funcional y el mismo autotelismo, y la imagen mental con la que comparte el

sanciones: tal es el juego, que transforma lo real, por asimilación más o menos

esfuerzo de imitación de lo real. Resulta que, incluso en sus formas iniciales,

pura, a las necesidades del yo, mientras que la imitación (cuando constituye

no asimila cualquier cosa, no importa cuál, sino que permanece, como la

un fin en sí) es acomodación más o menos pura a los modelos exteriores, y la

imagen mental, más próxima a la acomodación imitadora. En realidad,

inteligencia es equilibrio entre la asimilación y la acomodación.

constituye tanto una preparación como un resultado de ésta; y entre la imagen gráfica y la imagen interior existen innumerables interacciones, ya que las dos

El instrumento esencial de adaptación es el lenguaje, que no es inventado por

se derivan directamente de la imitación.

el niño, sino que le es transmitido en formas ya hechas, obligadas y de naturaleza colectiva, es decir, impropias para expresar las necesidades o las

IV.-LAS IMAGENES MENTALES. La psicología asociacionista consideraba

experiencias vividas por el yo. Es indispensable para el niño que pueda

la imagen como un prolongamiento de la percepción, y como un elemento del

disponer igualmente de un medio propio de expresión, o sea, de un sistema

pensamiento, porque éste no consistía sino en asociar sensaciones e

de significantes construidos por él y adaptables a sus deseos: tal es el sistema

imágenes. Ya vimos que, en realidad, las "asociaciones" son siempre

de los símbolos propios del juego simbólico, tomados de la imitación a título

asimilaciones. En cuanto a las imágenes mentales, existen, por lo menos, dos

de instrumentos; pero de una imitación no perseguida por ella misma, sino

buenas razones para dudar de su filiación directa a partir de la percepción.

simplemente utilizada como medio evocador al servicio de la asimilación

Desde el punto de vista neurológico, la evocación interior de un movimiento

lúdica: tal es el juego simbólico, que no es sólo asimilación de lo real al yo,

desata las mismas ondas eléctricas que la ejecución material del movimiento,

como el juego en general, sino asimilación asegurada (lo que la refuerza) por

lo que equivale a decir que su evocación supone un esbozo de ese

un lenguaje simbólico construido por el yo y modificable a la medida de las

movimiento. Desde el punto de vista genético, si la imagen prolongara, sin

necesidades.

más, la percepción, debería intervenir desde el nacimiento, siendo así que no se observa ninguna manifestación de ello durante el período senso-motor, y

La función de asimilación al yo que cumple el juego simbólico se manifiesta

parece iniciarse únicamente con la aparición de la función semiótica.

bajo las formas particulares más diversas, en la mayor parte de los casos afectivas, pero a veces al servicio de intereses cognoscitivos. El simbolismo

2. Dos tipos de imágenes: El desarrollo de las imágenes mentales entre los

lúdico puede llegar a cumplir la función de lo que sería para un adulto el

cuatro-cinco y los diez-doce años parece indicar una diferencia bastante clara

lenguaje interior; pero, en lugar de repensar simplemente en un

entre las imágenes de nivel preoperatorio (hasta los siete u ocho años, pero

acontecimiento interesante o impresionante, el niño tiene necesidad de un

con numerosos residuos más tardíos) y las de los niveles operatorios, que

simbolismo más directo, que le permita volver a vivir ese acontecimiento, en

parecen entonces fuertemente influidos por las operaciones. Es necesario

vez de contentarse con una evocación mental.

distinguir dos grandes categorías de imágenes mentales: las imágenes reproductoras, que se limitan a evocar espectáculos ya conocidos y

III.- EL DIBUJO. El dibujo es una forma de la función semiótica que se inscribe

percibidos anteriormente, y las imágenes anticipadoras, que imaginan

a mitad de camino entre el juego simbólico, del cual presenta el mismo placer

movimientos o transformaciones, así como sus resultados, pero sin haber

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asistido anteriormente a su realización. Las imágenes reproductivas

las reacciones de los sujetos preoperatorios (de cinco a siete años). La

pueden, por sí mismas, referirse a configuraciones estáticas, a

mayoría de ellos esperan una especie de conservación general, que es,

movimientos (cambios de posición) y a transformaciones (cambio de

realmente, una "pseudoconservación": la misma cantidad que beber, pero

forma),

ofrecen

también los mismos niveles en A, en B y en C; y luego, cuando ven que el

constantemente en la experiencia perceptiva del sujeto. Si la imagen

agua llega más arriba en B que en A y menos alta en C, empiezan a negar

procediese sólo de la percepción, debería encontrarse en cualquier edad,

toda conservación de las cantidades. Los sujetos de un segundo grupo,

según las frecuencias correspondientes a las de los modelos corrientes a esas

menos numerosos que el primero, prevén correctamente, por el contrario, que

tres subcategorías: estáticas, cinéticas y de transformación.

el agua llegará más arriba en B y menos en C que en A; pero, de antemano,

porque

esas

tres

clases

de

realidades

se

concluyen que la cantidad de líquido no se conservará; y cuando se les pide

Al nivel preoperatorio, las imágenes mentales del niño son casi exclusivamente

estáticas,

con

dificultad

sistemática

para

que viertan otro tanto para beber en A y en B, mantienen exactamente el

reproducir

mismo nivel en los dos vasos. Se ve, en los sujetos de ese segundo grupo,

movimientos o transformaciones, así como sus resultados en sí, sólo al nivel

que si la imagen reproductora de los niveles es exacta, debido,

de las operaciones concretas (después de los siete-ocho años), los niños

evidentemente, a una experiencia anterior, ella no basta en modo alguno para

consiguen esas reproducciones de movimientos anticipadoras de categorías

entrañar la operación y la conservación, a falta de una comprensión de la

correspondientes. Eso parece probar: 1) que la reproducción imaginada de

compensación; el niño dice que el agua subirá más en B "porque el vaso es

movimientos o de transformaciones, incluso conocidos, supone también una

más pequeño"; pero no por eso llega a concluir "más alto X más pequeño=la

re-anticipación; 2) que toda imagen (reproductora o anticipadora) de

misma cantidad", y no considera la pequeñez de B sino a título de indicio

movimientos o de transformaciones se apoya sobre las operaciones que

empírico que le permita prever (pero no comprender) la elevación del nivel del

permiten comprender esos procesos, a la vez que imaginarlos.

agua. Otra experiencia da resultados paralelos. Cuando el niño de cinco a seis 5. Imágenes y operaciones. Vayamos, pues, al análisis directo de las

años coloca 12 fichas azules frente a otras 12 rojas para comprobar que hay

relaciones entre la representación imaginada y la operación; y nos bastarán

igual número, basta espaciar más las rojas o las azules para que estime que

dos ejemplos porque todos convergen. La técnica consiste en presentar

la línea más larga contiene más elementos. Podemos preguntarnos si esa no

pruebas habituales de conservación operatoria; pero, en lugar de preguntar al

conservación es debida a una dificultad de imaginar los pequeños

sujeto

comprobar

desplazamientos y la vuelta a su sitio de los elementos desplazados. Hemos

materialmente, se le pide que anticipe lo que va a pasar, imaginando las fases

construido, un aparato con ranuras, en forma de abanico, de modo que cada

y los resultados de las transformaciones. En la prueba de la conservación de

ficha azul de la fila cerrada superior se corresponda con una ficha de la fila

los líquidos, en la que se dispone de un vaso A de partida, de un vaso B más

espaciada inferior por medio de una ranura por el interior de la cual la ficha de

pequeño y de un vaso C más ancho, se pide que prevean así el resultado del

abajo puede circular hasta juntarse con la correspondiente de arriba. Pues

trasvase de A a B y a C antes de efectuarlo y que indiquen los niveles que

bien: ese dispositivo no modifica en nada las ideas del niño; aunque imagina

alcanzará el agua. Dos resultados interesantes hay que señalar en cuanto a

perfectamente los trayectos, no deja de creer, colocándose en un punto de

acerca

de

las

transformaciones

que

acaba

de

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vista transversal más que longitudinal, que las fichas aumentan cuando la fila se alarga y disminuyen cuando se acorta. De esos diversos hechos puede concluirse que las imágenes mentales sólo constituyen un sistema de símbolos que traducen, más o menos exactamente, pero en general con retraso, el nivel de comprensión preoperatoria y luego operatoria de los sujetos. La imagen no basta, en modo alguno, para engendrar las estructuraciones operatorias: a lo sumo, puede servir, cuando es suficientemente adecuada para precisar el conocimiento de los estados que la operación ha de enlazar luego por un juego de transformaciones reversibles. Pero la imagen en sí misma sigue estática y discontinua. Cuando, después de los siete-ocho años, la imagen se hace anticipadora y, en consecuencia, mejor para servir de soporte a las operaciones, ese progreso no resulta de una modificación interna y autónoma de las imágenes, sino de la intervención de aportaciones exteriores debidas a la formación de las operaciones. Estas se derivan, en efecto, de la acción en sí, y no del simbolismo imaginado, ni tampoco, desde luego, del sistema de signos verbales o del lenguaje.

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