Resumen Clase Tx Aprendizaje.docx

UNIDAD DE ATENCION PSICOLÓGICA Y PSIQUIATRICA

DIPLOMADO PSICOLOGIA INFANTIL MÓDULO V:

Abordaje del niño (a) con Dificultades en el Aprendizaje

DOCENTE: PSICÓLOGA J. GORETTY BECERRA R. E-mail: [email protected] Teléf.: 02763423423 / 04147041054

OBJETIVO No. 1: Teorías Cognitivas del Aprendizaje. Cognición y Aprendizaje Para adentrarnos en el tema de Cognición y Aprendizaje se hace necesario clarificar cada uno de estos dos importantes procesos. La Cognición es un conjunto de actividades mentales asociadas con el pensamiento, el saber y la rememoración, es un modelo complejo del que dispone la mente para aprehender un estimulo determinado. Se encuentra establecida por la experiencia, imprimiendo esta, unos rasgos en el modo en que funciona el conocimiento. La Cognición abarca procesos mentales superiores de los seres humanos, incluyendo el modo en que las personas conocen y comprenden, cómo procesan información, cómo elaboran juicios y toman decisiones; igualmente cómo describen su conocimiento y comprensión hacia los demás. La cognición se caracteriza por que: tiene un modelo interaccionista, debido a que ve al hombre como ser activo dentro de una sociedad, como ser que interactúa mutuamente con el medio. Es racionalista ya que el individuo posee tanto elementos innatos como internos que le permiten desarrollar su capacidad cognitiva. Es mentalista debido a que reintroduce como objetos de estudios a la conciencia, la imaginación, la representación y la percepción, entre otros. Trabaja haciendo uso de hipótesis con el fin de explicar por medio de bases empíricas la conducta humana. Por lo anterior se puede afirmar que la Cognición se nutre del aporte de varias disciplinas como la psicología, la filosofía, la lingüística, la neurociencia, la antropología, etc. que estudian desde varias perspectivas cómo el individuo desarrolla su conducta por medio del aprendizaje. Las grandes Teorías Psicológicas y los Manuales de Psicología presentan innumerables definiciones sobre Aprendizaje. Existen definiciones que privilegian el proceso de Aprendizaje, otras, a los resultados del Aprendizaje, y otras se preocupan por las circunstancias en que este se da. Otros psicólogos valorizan más las percepciones y el conocimiento y este el caso de las teorías cognitivas. El Aprendizaje es un proceso por el cual se adquiere la capacidad de responder adecuadamente a una situación que puede ver que hay necesidad de un estimulo, puede ser positivo o negativo. Otros autores afirman que el Aprendizaje, no es directamente observable, pudiéndose observar típicamente, las circunstancias externas en que ocurre y los resultados que produce. Así pues, un Aprendizaje consiste en adquirir una nueva forma de conducta o en modificar una conducta anterior. Todo Aprendizaje se traduce en cambio de actitud del individuo, o en la adquisición de una habilidad especial, o de alguna forma de destreza en la manipulación de materiales o instrumentos. Para comprender más del proceso de Aprendizaje, es necesario distinguir dos procesos: - Proceso Externo: este es el que puede ser observado, comprendiendo los estímulos que actúan sobre un organismo, y la respuesta que este organismo presenta. - Proceso interno: son los que actúan dentro del individuo, aunque no pueden ser observados, son los que procesan realmente la información. Estos procesamientos tienen implicaciones más amplias y hacen que el Aprendizaje no sea un simple proceso mecánico de adquisición de conocimientos, o la habilidad de ejecutar…

El procesamiento interno del aprendizaje es más complejo y comprende el uso de las facultades, capacidades, potencialidades del hombre, ya sean físicas, mentales o afectivas. El Aprendizaje es un proceso que lleva al individuo al cambio de comportamientos, a través de la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes. En este proceso de cambio, la adquisición de conocimientos permite al individuo, organizar, simbolizar, conceptuar sobre los estímulos que recibe, así como solucionar los problemas que se le presentan. Al lado de este sistema; encontramos al sistema de Memoria que almacena las informaciones ya recibidas y que el individuo utiliza en cada nueva situación de Aprendizaje. La adquisición de conocimientos es competencia de nuestro sistema cognoscitivo que opera a través de conceptos y soluciones de problemas. Es de fundamental importancia el reconocimiento de las propiedades específicas de los elementos sobre los cuales se espera que se emitan conceptos. Para que tenga lugar un Aprendizaje Cognitivo, debe pasar por varias etapas: -

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Formación de conceptos simples donde el aprendiz identifica las diferentes características de lo aprendido. Aprendizaje de juicios, es necesario adquirir los conceptos y establecer una relación entre ellos. Generalización, la cual se posibilita a partir del aprendizaje de una variedad de situaciones. A partir del momento en que es conocida una situación especifica, es posible generalizar para otras situaciones. con características o condiciones semejantes. Aprendizaje de solución de problemas: es más complejo y comprende más elementos que los anteriores. El individuo se enfrenta a un problema, analiza el problema y promedio de la utilización de conceptos. principios y reglas que han conocido previamente. intenta solucionar el problema. Donde la capacidad de comprensión del problema y la creatividad; son de vital importancia. Adquisición de Habilidades: mientras que la adquisición de conocimientos se realiza básicamente con la inteligencia. la adquisición de habilidades se realiza por medio del sistema sensorio - motor y factores motivacionales Cambio de Actitudes. Un aprendizaje no sólo consiste en la adquisición de conocimientos o habilidades, sino que, implica también cambio de actitudes y es el resultado de experiencias de los individuos integrados de manera mas o menos duradera y en ciertos casos, definitivas en su comportamiento.

Las Teorías Cognitivas del Aprendizaje se preocupan del estudio de procesos tales como lenguaje, percepción, memoria, razonamiento y resolución de problema. Conciben al aprendiz como un procesador activo de los estímulos. Es este procesamiento, y no los estímulos en forma directa, lo que determina nuestro comportamiento. Uno de los precursores más importantes fue la Escuela Psicológica de la Gestalt, surgida en Alemania. Los Gestaltistas, quienes toman su nombre del término alemán Gestalt (Forma) estaban convencidos de que el conductismo no podía explicar el amplio rango de la conducta humana. Plantearon que el aprendizaje y la conducta subsecuente ocurren gracias a un proceso de organización y reorganización cognitiva del campo perceptual, proceso en el cual el individuo juega un rol activo. Asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, como una representación de dicha realidad. Enfatiza en el modo en que se adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva. Se realza así, el papel de la memoria con un valor constructivista. No se niega la existencia de otras formas de aprendizaje inferior; pero si su relevancia, atribuyendo el aprendizaje humano a procesos constructivos de asimilación y acomodación. El Cognitivismo abandona la orientación mecanicista pasiva del conductismo y concibe al aprendiz como procesador activo de la información a través del registro y organización de dicha información para llegar a su reorganización y reestructuración en el aparato cognitivo del aprendiz. Aclarando que esta reestructuración no se reduce a una mera asimilación, sino a una construcción dinámica del conocimiento. Es decir, a los procesos mediante los que el conocimiento cambia.

Sin pretender agotar el tema de lo que para Uds. como estudiantes deben saber sobre los representantes de las corrientes teóricas científicas del Cognoscitivismo, mencionaremos brevemente algunos: ALBERT BANDURA, de origen conductual pero considerado cognitivista porque en el proceso de aprendizaje da mucha importancia a la construcción del conocimiento por parte del aprendiz. Su planteamiento explica que se aprende no sólo lo que se hace, sino también "observando las conductas de otras personas y las consecuencias de estas conductas". Esto es posible porque disponemos de la capacidad para poder representar mentalmente lo que percibimos. El valor que concede Bandura a las expectativas es clave para entender la perspectiva cognitiva de su teoría. Distingue entre expectativas de autoeficacia y de resultados. Estas expectativas de autoeficacia están influenciadas por la experiencia propia (éxitos y fracasos personales), la experiencia vicaria (éxitos y fracasos ajenos) y la activación emocional (ansiedad ante la tarea). JEROME BRUNER añade, a la actividad guiada o mediada, que la condición indispensable para aprender una información de manera significativa, es tener la experiencia personal de descubrirla. Por ello, los aprendices, cuando sea posible, han de representar los contenidos según diferentes categorías o formas: "enactiva" – icónica – simbólica La representación de la información se puede hacer mediante un conjunto de operaciones motoras o acciones apropiadas para alcanzar cierto resultado (representación "enactiva" o en acto), mediante una serie de imágenes mentales o gráficas sin movimiento, más o menos complejas, basadas en datos percibidos o imaginados que representan un concepto sin definirlo cabalmente ( representación icónica), y mediante una serie de proposiciones lógicas derivadas de un sistema simbólico gobernado por reglas o leyes para transformar las proposiciones (representación simbólica); es decir, los lenguajes, que son el instrumento que se convierte con rapidez en el preferido. Este modelo de propuesta para el aprendizaje es denominado Aprendizaje por Descubrimiento. Y plantea que los profesores deberían variar sus estrategias metodológicas de acuerdo al estado de evolución y desarrollo de los alumnos. De este modo se hace avanzar el aprendizaje de manera continua en forma cíclica o en espiral. A esto se refiere la tantas veces citada frase de Bruner "Cualquier materia puede ser enseñada eficazmente en alguna forma honradamente intelectual a cualquier niño en cualquier fase de su desarrollo". Además de esta característica en espiral o recurrencia, con el fin de retomar permanentemente y profundizar en los núcleos básicos de cada materia, el aprendizaje debe hacerse de forma activa y constructiva, por "descubrimiento", por lo que es fundamental que el alumno aprenda a aprender. DAVID AUSUBEL, diseña una teoría del aprendizaje escolar que construye sobre lo que él llama procesos de subsunción (derivativa, correlativa, obliterativa, disociativa), siendo la construcción de significados el elemento clave de todo el proceso. Para ello, los contenidos que hay que aprender, han de ser potencialmente significativos; es decir, han de poder relacionarse de manera estructurada con los esquemas u organizadores de conocimientos previos. Se denomina Aprendizaje Significativo por Recepción. JEAN PIAGET, el gestor de la llamada Teoría Genética, la cual (a partir de los principios constructivistas) plantea que el conocimiento no se adquiere solamente por interiorización del entorno social, sino que predomina la construcción realizada por parte del aprendiz. Generó una teoría del desarrollo cognitivo del niño, cuyos conceptos más importantes son: -

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Adaptación e Inteligencia: la inteligencia consiste en la capacidad de mantener una constante adaptación de los esquemas del aprendiz al mundo en el que se desenvuelve. La adaptación a su vez es el proceso que explica el desarrollo y aprendizaje. (Entiéndase por esquemas, unidades fundamentales de la cognición humana, consisten en representaciones del mundo que rodea al aprendiz y son construidos por éste). Asimilación: consiste en incorporar nueva información en un esquema preexistente adecuado para integrarla (comprenderla). Cuando un aprendiz se enfrenta con una situación nueva, tratará de manejarla en base a los esquemas que ya posee y que parezcan apropiados para esa situación. El esquema no sufre un cambio sustancial en su naturaleza, sino que se amplia para aplicarse a nuevas situaciones. Acomodación: ocurre cuando un esquema se modifica para poder incorporar información nueva, que sería incomprensible con los esquemas anteriores.

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Asimilación y Acomodación permiten que los esquemas del aprendiz se encuentren siempre adaptados al ambiente, y permiten el continuo crecimiento. Cuando el chico aprende, lo hace modificando activamente sus esquemas, a través de, o transfiriendo esquemas previamente construidos a nuevas situaciones, por lo cual la naturaleza del aprendizaje depende de lo que el aprendiz ya posee. Equilibración: el impulso para el crecimiento y el aprendizaje según Piaget esta dado por la equilibración, que consiste en una tendencia innata de los individuos a modificar sus esquemas de tal forma que les permita dar coherencia a su percepción del mundo. Esta se produce como resultado de su continua interacción con el mundo ( tanto físico como social). Por lo que enfatiza un tipo de educación en la cual el individuo se involucra de manera activa en el aprendizaje de materias de su interés. La educación entonces deberá proveer las oportunidades y materiales adecuados para que los estudiantes puedan aprender activamente y formar sus propias concepciones.

Piaget atribuye a la acción un rol fundamental en el aprendizaje: el niño aprende lo que hace, la experiencia y manipulación del niño en relación a los objetos le permitirá abstraer sus propiedades, cualidades y características. Para este teórico, el Aprendizaje es una actividad indivisible, conformada por los procesos de asimilación y acomodación, donde el equilibrio resultante le permite al individuo adaptarse activamente a la realidad. Esa adaptación es el fin último del aprender. Piaget habló de 4 etapas del Desarrollo Cognitivo: 1. Período Sensomotor: de 0 meses a 2 años. Marcado por el cambio gradual del comportamiento reflejo al comportamiento intencionado por la ausencia de la representación interna. Conformado por 6 estadios: - De 0-1 mes: Uso de los reflejos - De 1-4 meses: Reacciones circulares primarias - De 4-8 meses: Reacciones circulares secundarias - De 8-12 meses: Coordinación de esquemas secundarios y su aplicación a situaciones nuevas - De 12-18 meses: Reacciones circulares terciarias - De 18-24 meses: Invención de nuevos medios mediante combinaciones mentales. 2. Período PreOperacional: de 2 a 6 años. El pensamiento se vuelve poco a poco menos egocéntrico, menos ligado a la experiencia específica, con habilidad para clasificar conceptos y objetos. 3. Período de las Operaciones Concretas: de los 6 a 11 años. Capacidad para hacer clasificaciones más completas, realiza varias operaciones matemáticas; sin embargo está ligado a objetos concretos y no realiza operaciones abstractas. 4. Período de Operaciones Formales: de 11 años en adelante. Posee una lógica inductiva y deductiva; búsqueda y exploración sistemática y realiza varias operaciones mentalmente.

Las Teorías Cognitivas dan al estudiante un rol activo en el proceso de aprendizaje. Gracias a esto, procesos tales como la motivación, la atención y el conocimiento previo del sujeto pueden ser manipulados para lograr un aprendizaje más exitoso. Además, al otorgar al estudiante un rol más importante, se logró desviar la atención desde el aprendizaje memorístico y mecánico, hacia el significado de los aprendizajes para el aprendiz y la forma en que éste los entiende y estructura. Las Teorías Cognitivas aplicadas a la Educación se han preocupado principalmente de los procesos de aprendizaje que tienen lugar en cualquier situación de instrucción, incluida el aula de clases. Sin embargo, la psicología educativa aplicada al aula de clase debe ocuparse además de factores tales como los procesos emocionales y sociales que tienen lugar en la escuela. Así, a la hora de analizar los procesos que ocurren en el aula de clases, es importante complementar los enfoques cognitivos con otros que permitan tener una visión integral del alumno en situación escolar. El estudio del Desarrollo Cognitivo representa un gran aporte a la Educación, dado que permite conocer las capacidades y restricciones de los niños en cada edad; y por ende, graduar la instrucción a las capacidades cognitivas del alumno, haciendo más efectivo el proceso de aprendizaje. De este modo, dichos factores han conducido a que sea posible

planear las situaciones de instrucción con mayor eficacia, tanto en cuanto a la organización de los contenidos programáticos como en cuanto a tomar en cuenta las características del individuo que aprende. Este nuevo enfoque de lo Cognitivo en la Educación nos ayuda a los docentes a: que seamos conscientes de cómo aprende, de sus formas y métodos de aprendizaje y a reconocer porqué está aprendiendo de esa forma y no de otra y qué tan eficiente les está siendo. Fomenta la autonomía, la flexibilidad, el pensamiento divergente, la franqueza y el desacuerdo. De otra parte, permite el empleo de la imaginación, de los sentimientos, del sueño, de las experiencias interiores como contexto del aprendizaje. Al igual que el aprender a aprender ayuda en la formación integral del estudiante, impulsa además la transformación del docente. La estructura jerárquica y autoritaria cede, en nivel de igualdad para estudiantes y profesores, para que se piensen más como personas, como seres humanos, lejos de advertir la pertinencia de los roles que los deben identificar. En este sentido, el docente es un aprendiz más que participa con su capacidad en su disposición para el cambio en sus estudiantes. Respeta además la autonomía del alumno y trata de ser más útil en la formulación y solución de sus preguntas que en la exigencia de las respuestas correctas. Necesitamos también, educar para encontrarle sentido a la libertad ideal que nos permita obtener estrategias que faciliten la presencia de la imaginación, la espontaneidad, la curiosidad y todas aquellas facultades que admiten el mayor de los intereses por el tema de la creatividad y el desarrollo personal. Y nos prepara para ser profesionales de la educación exitosos, que nos enseña a ser ciudadanos, que nos encamina en la búsqueda de la perfección personal y colectiva.

OBJETIVO No. 2: Trastornos en el Aprendizaje. Instrumentos de Evaluación. DEFINICION Los Trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar constituyen un conjunto de problemas que interfieren significativamente en el rendimiento en la escuela, dificultando el adecuado progreso del niño y la consecución de las metas marcadas en los distintos planes educativos. Se definen también como una dificultad en un área académica (lectura, matemáticas o expresión escrita). La capacidad del niño de progresar en el área académica específica está por debajo de lo que se espera para un niño de su edad, nivel educativo y nivel de inteligencia. La dificultad experimentada por el niño es lo suficientemente grave para interferir con el progreso académico o las actividades normales apropiadas de su edad en la vida cotidiana. Los trastornos del aprendizaje algunas veces se denominan discapacidades del aprendizaje, o discapacidad específica para el aprendizaje. La mayoría de los niños que tienen trastornos del aprendizaje tienen una inteligencia normal. CAUSAS A pesar de que suelen presentarse conjuntamente con alteraciones en el funcionamiento del sistema nervioso central, no son el resultado de un retraso mental asociado, de una privación sensorial o de un trastorno emocional grave. Por el contrario, estos trastornos surgen de alteraciones de los procesos cognoscitivos. Es probable que exista alguna alteración biológica secundaria, sin embargo, lo que los caracteriza es que el déficit se plantea en un área muy concreta. Se producen a causa de una anomalía en el sistema nervioso, ya sea en la estructura del cerebro o en el funcionamiento de las sustancias químicas del cerebro. La diferencia en el sistema nervioso provoca que el niño que tiene un trastorno del aprendizaje reciba, procese o comunique la información de una forma diferente. Los más habituales son los que hacen referencia a la adquisición de la lectura, a la escritura o al cálculo. Es importante recalcar que para efectuar el diagnostico deben existir déficits específicos del rendimiento escolar, pero éstos no serán consecuencia de problemas neurológicos importantes, discapacidad visual o auditiva sin corregir, retraso mental o alteraciones emocionales. Lo que sí suele producirse, es que este tipo de déficits específicos, estén acompañados de otros trastornos del habla o lenguaje e incluso de conducta, emocionales secundarios y alteraciones en la dinámica familiar.

CARACTERISTICAS Las características generales que se observan en niños que presentan trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar los podemos dividir en: 1234-

Trastornos de la actividad motora: hiperactividad, hipoactividad, falta de coordinación. Trastornos de la percepción Trastornos de la emotividad. Trastornos en la simbolización o decodificación (receptivo-auditivo y receptivo-visual) y expresiva o codificación (expresivo-vocal y expresivo-motora). 5- Trastornos en la atención: atención insuficiente y atención excesiva. Y entre otras características existen: -

Puede tener problemas en aprender el alfabeto, hacer rimar las palabras o conectar las letras con sonidos Puede cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a menudo Puede no comprender lo que lee Tener dificultades con deletrear palabras Puede tener una letra desordenada o tomar el lápiz incorrectamente Tratar de expresar sus ideas por escrito con gran dificultad Aprender el lenguaje en forma atrasada o tener un vocabulario limitado Dificultades en recordar sonidos de letras o no escuchar pequeñas diferencias entre las palabras Dificultad en comprender bromas Dificultad en comprender instrucciones Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena similar Tener problema en organizar lo que desea decir o no puede pensar en la palabra que necesita para escribir o hablar Puede no seguir las reglas sociales de la conversación, como esperar turnos, acercarse demasiado a la persona que le escucha Confundir los símbolos matemáticos y leer mal los números Puede no seguir un cuento en orden

TRASTORNOS 

Trastorno de lectura: Existe un trastorno de lectura cuando un niño lee por debajo del nivel esperado dada su edad, grado escolar e inteligencia. Los niños que tienen un trastorno de lectura leen despacio y tienen dificultades para entender lo que leen. Pueden tener dificultades para reconocer las palabras y confunden palabras que parecen similares. El trastorno de lectura se llama Dislexia. Es aquella condición relacionada con una alteración en el neurodesarrollo que lleva consigo una discapacidad específica y persistente para adquirir de forma eficaz las habilidades lectoras, a pesar de presentar un nivel intelectual adecuado, disponer de los oportunos recursos escolares y sociofamiliares, buena disposición y motivación hacia el aprendizaje y no presentar ninguna deficiencia neurológica, psíquica ni sensorial

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Trastorno para las matemáticas: Existe un trastorno para las matemáticas cuando un niño tiene problemas con las habilidades relacionadas con los números, como contar, copiar los números correctamente, sumar y llevar números, aprender las tablas de multiplicar, reconocer los signos matemáticos y comprender las operaciones matemáticas. Es la dificultad para manejar y/o reconocer números, conceptos matemáticos y/o resolver operaciones aritméticas, sin la existencia de una lesión ó causa orgánica que lo justifique. No guarda relación con el nivel mental, con el método de enseñanza utilizado, con trastornos afectivos ni deprivación sociocultural, pero sí suele encontrarse asociado con otras alteraciones. Afecta al aprendizaje de asignaturas matemáticas así

como a otros aprendizajes en los que se requiere un nivel de razonamiento determinado 

Trastorno de expresión escrita: Existe un trastorno de expresión escrita cuando un niño tiene dificultades con las habilidades de escritura, como la comprensión de la gramática y la puntuación, ortografía, organización de párrafos, o para componer información escrita. A menudo estos niños no tienen buenas habilidades para escribir a mano. Son alteraciones motrices que impiden que el niño haga una buena letra por la dificultad para controlar el ritmo y ordenamiento de la escritura en una línea y contornos definidos, generalmente transfieren a la escritura los mismos errores de la lectura. Depende del retardo en la maduración motriz, sin embargo la capacidad de copiar puede estar intacta.

EVALUACION Los trastornos del aprendizaje se diagnostican generalmente cuando los niños cursan los primeros años de la escuela, a medida que aprenden a hablar, leer y a escribir. Los maestros son, por lo general, los primeros en darse cuenta cuando hay un problema. Pero un verdadero diagnóstico requiere la evaluación formal de un especialista, preferentemente un psicólogo pediatra, un pediatra especializado en neurodesarrollo o un neurólogo o psiquiatra con experiencia en el área. Estos estudios, por lo general, no se hacen hasta los 5 ó 7 años de edad y se repiten a medida que el niño crece. Generalmente las escuelas o los médicos sugieren hacerle un diagnóstico al niño. Incluso si se identifica un problema antes de esa edad, los especialistas por lo general coinciden en que es imposible obtener conclusiones firmes en niños pequeños, ya que sus estilos y ritmos de aprendizaje varían mucho. Para el diagnostico son muy importantes: - el neurólogo: ayuda a determinar causas del trastorno y áreas neurofisiológicas afectadas (si las hay) - el psicólogo: evalúa la presencia de trastornos cognoscitivos, emocionales o de la personalidad que coexisten con el trastorno de aprendizaje o explican las dificultades - la familia: pues son finalmente los responsables del proceso de ayuda - los docentes: que suelen ser los primeros que observan realmente las dificultades