Resos Sem 3.docx

1.0:

PENGENALAN

Darsawarsa ini, tidak dapat dinafikan bahawa penggunaan bahan resos atau bahan bantu belajar dalam kalangan guru di sekolah berada pada tahap yang membimbangkan. Kebanyakan guru tidak merasakan bahawa penggunaan bahan resos akan melicinkan proses pengajaran dan pembelajaran. Sebaliknya, mereka hanya bergantung kepada teknik dan kaedah yang lama atau tradisional seperti penggunaan papan putih sahaja dan pengajaran yang berpaksikan kepada guru semata-mata. menurut Amar Sadi (2007), bahan resos sebenarnya merupakan suatu perkara yang amat penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Oleh itu, tugasan ketiga kerja kursus subjek Pengajaran Nombor dan Operasi MTES3073 kali ini memerlukan saya untuk menghasilkan resos yang sesuai untuk digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran Nombor dan Operasi bagi sub tajuk yang dipilih secara berkumpulan.

Resos yang dibina ini bertujuan untuk memudahkan penguasaan konsep dan kemahiran dalam topik yang dipilih (Mazuin, 2009). Kumpulan kami telah memilih sub tajuk pendaraban. Resos yang dihasilkan mestilah menepati prinsip-prinsip pembinaan bahan bantu belajar yang menekankan aspek menarik perhatian, pelbagai guna, praktikal dan boleh membantu murid memahami konsep yang diajar oleh guru dengan lebih mudah, jelas dan tekal. Seterusnya, kami diminta untuk mendemonstrasikan penggunaan hasilan secara berkumpulan ini di hadapan kelas.

1

2.0:

MISKONSEPSI DALAM PENDARABAN

Masalah sering berlaku terhadap murid tahun 2 yang baru mengenal konsep pendaraban. Kesalahan biasa yang dibuat oleh murid yang baru mempelajari pendaraban ialah mereka menghadapai miskonsepsi terhadap hukum pendaraban tukartertib (Noraini Idris, 2001). Murid menganggap jawapan kepada hukum tukarterib adalah sama. a x b = b x a. Tetapi hakikatnya a x b ≠ b x a. Sebagai contoh, murid menganggap 2 x 3 = 3 x 2. Hakikatnya walaupun jawapan kepada kedua-dua pendaraban ini adalah sama iaitu 6 tetapi konsepnya adalah berbeza. Berikut merupakan contoh untuk membezakan konsep tatatertib dalam operasi pendaraban.

2x3 Bilangan ahli kumpulan

Bilangan kumpulan

2 x 3 = bermaksud 2 kumpulan mempunyai 3 ahli dalam setiap kumpulan

3x2 Bilangan ahli kumpulan

Bilangan kumpulan

3 x 2 = bermaksud 3 kumpulan mempunya 2 ahli dalam setiap kumpulan

2

Menurut Zatur Junaidi (2004), dari segi konsep baris dan lajur juga adalah berbeza.

Murid

perlu

tahu

hukum

tatatertib

pendaraban

adalah

berbeza

menggunakan lajur dan baris. Contohnya 2 x 3 adalah 2 baris didarabkan dengan 3 lajur. Manakala jika 3 x 2 pula adalah 3 baris didarabkan dengan 2 lajur. Berikut merupakan contoh perbezaan konsep

2x3 Bilangan baris

Bilangan lajur

3x2 Bilangan baris

Bilangan lajur

3x2

2x3

Maka, jelaslah bahawa konsep tatatertib ini perlu dititikberatkan kepada murid supaya pemahaman mereka tentang konsep ini adalah betul dan tepat. Jadi, kami telah menghasilkan sebuah resos untuk mengatasi masalah miskonsepsi melibatkan pendaraban supaya murid dapat melihat sendiri perbezaan antara 2 x 3 dengan 3 x 2.

3

3.0:

RANCANGAN AKTIVITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN RESOS

Bagi mengatasi masalah yang dihadapi, guru disarankan untuk menghasilkan resos yang berkaitan dengan penekanan konsep pendaraban. Guru perlu memastikan setiap murid di dalam kelas memahami konsep pendaraban yang betul supaya memudahkan pemahaman yang seterusnya. Oleh yang demikian, kumpulan saya telah menghasilkan satu bahan resos yang diberi nama “Corong Hitungan” untuk membantu murid dengan lebih dekat tentang konsep pendaraban.

3.1:

Cara Penggunaan Resos

Tajuk

: Nombor dan Operasi (darab)

Tajuk Kit

: Corong Perhitungan

Sasaran

: Murid Tahun Dua

Objektif

:Murid Tahun 2 boleh melakukan operasi nombor darab :Murid memahami konsep darab tukar tertib

Pengetahuan Sedia Ada

: Murid sudah tahu asas nombor

Syarat penggunaan kit

: Hanya menggunakan angka 1 hingga 10

Nilai

: Berusaha dan yakin

LANGKAH-LANGKAH PENGGUNAAN KIT : PENDARABAN : Contoh soalan 1) 2 x 3 = 6 

Murid masukkan tiga guli dalam setiap corong sehingga corong ke-3. Kemudian, buka corong dan kirakan jumlah keseluruhan guli yang terdapat di dalam corong

PENDARABAN : contoh soalan 2) 3 x 2 = 6 

Murid masukkan dua guli dalam setiap corong sehingga corong ke-3. Kemudian, buka corong dan kirakan jumlah keseluruhan guli yang terdapat di dalam corong. 4

KIT CORONG HITUNGAN

5

3.2:

Kekuatan Resos Resos yang dihasilkan dan digunakan ini ternyata mempunyai beberapa

kekuatan

yang

boleh

memberikan

kesan kepada

proses

pengajaran dan pembelajaran. Antaranya, resos corong hitungan ini dihasilkan daripada barangan kitar semula. Barang yang digunakan untuk membina resos ini adalah kotak terbuang dan botol air. Kertas pembalut juga digunakan untuk menghias dan mencantikkan lagi resos ini supaya dapat menarik minat murid untuk belajar. Selain itu, resos ini turut menggunakan guli sebagai alat untuk dimasukkan ke dalam corong hitungan. Oleh sebab kebanyakan barang yag digunakan untuk menghasilkan resos ini adalah daripada bahan terpakai dan kitar semula, maka secara tidak langsung telah mengurangkan kos perbelanjaan. Selain itu, resos ini dihasilkan dalam saiz yang besar dan mudah dilihat oleh semua orang di dalam bilik darjah. Hal ini kerana, saiz yang besar dapat membantu guru untuk mengajar menggunakan resos kepada kumpulan murid yang lebih besar supaya mereka dapat melihat resos ini dalam keadaan yang jelas. Meskipun resos ini bersaiz besar akan tetapi resos ini mudah untuk dibawa ke mana sahaja kerana ianya diperbuat daripada kotak yang ringan. Di samping itu, bahan resos ini mempunyai kelebihan yang tersendiri kerana resos ini boleh digunakan untuk tiga sistem operasi nombor iaitu penambahan, penolakan dan pendaraban. Maksudnya, resos ini boleh digunakan guru untuk mengajar sub topik tambah, tolak dan darab kepada murid-murid. guru tidak perlu bersusah payah menghasilkan resos yang lain kerana corong hitungan ini seperti mempunyai kelebihan 3 dalam 1.

6

3.3:

Kelemahan Resos

Meskipun terdapat beberapa kelebihan pada resos ini, namun terdapat juga beberapa kelemahan. Antaranya, resos ini memakan masa yang lama untuk dihasilkan dan memerlukan penelitian yang tinggi. Sewaktu menghasilkan resos, kami bertungkus lumus untuk memastikan corong hitungan ini dapat dibuka dan ditutup lacinya dengan baik. Hal ini supaya guli yang dimasukkan tidak akan terkeluar dari kotak tersebut.

Selain itu, resos ini hanya boleh digunakan sehingga digit 10 sahaja kerana ada 10 corong. Maksudnya, jika murid diberikan soalan darab seperti 11 x 3 = 33 murid tidak dapat meletakkan guli 3 biji guli dalam setiap corong sehingga corong ke-11 kerana hanya ada 10 corong saja. Jadinya, guru hanya boleh menyediakan soalan darab sehingga angka 10 sahaja.

Di samping iu, resos ini dilihat mempunyai kekurangan dari segi penggunaannya di dalam bilik darjah. Hal ini kerana, resos yang dihasilkan hanya ada satu dan murid-murid perlu bergilir-gilir untuk menggunakan resos ini semasa di dalam kelas.

7

4.0:

KESIMPULAN

Kesimpulannya, pelbagai pendekatan boleh dilaksanakan oleh seorang guru bagi mengatasi masalah miskonsepsi murid sama ada dari segi faktor kecuaian atau kesukaran untuk murid memahami konsep darab. Masalah kelemahan murid dalam penguasaan konsep berkaitan darab ataupun sub topik lain adalah sesuatu yang tidak boleh dipandang remeh oleh pihak yang berada dalam sektor pendidkan terutamanya para guru. Kelemahan dalam penguasaan konsep dan kemahiran matematik di peringkat sekolah rendah tentunya kan memberikan kesan jangka panjang kepada murid apabila berada di sekolah menengah kelak jika masalah ini tidak dibandung dari peringkat awal.

Pendapat saya, sebagai seorang guru kita perlulah menjadi lebih kreatif dan inovatif sewaktu melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Hal ini bertujuan untuk memastikan setiap murid di dalam bilik darjah tersebut tidak mengalami keciciran dan setiap murid memahami dengan jelas konsep yang diterangkan. Oleh yang demikian, guru perlulah kreatif dalam menyediakan resos yang menarik supaya dapat meningkatan minat murid untuk belajar.

8