Reporte Final Investigacion Ohm Gpo4

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS

REPORTE FINAL

DE INVESTIGACIÓN

PRESENTA:

OSCAR HERNÁNDEZ MONTERROSAS

MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS (MCyTE)

MODULO DE INVESTIGACION TUTOR: JOSE ALFONSO ESPINOSA VAZQUEZ

SEDE CENTRO DE MAESTROS DOS NEZAHUALCOYOTL GRUPO 04 DICIEMBRE 2008

Reporte Final de Investigación......................................................... ...............................1 Resumen...................................................................................................... ...................3 Introducción.............................................................................................. ......................4 Metodología....................................................................................... .............................7 Resultados y Conclusiones........................................................................ ....................10 Conclusiones............................................................................................... ..................15 Referencias Bibliográficas................................................................. ............................17 Fuentes consultadas................................................................................................... ...18 Datos Originales (Anexos)........................................................................... ..................20 Instrumentos para Recopilar la Información................................................... ...............23 Resultados de la Aplicación (cuadro – resumen)............................................................ 30 Análisis de la Información............................................................. ................................31

"La experiencia no es lo que te sucede, sino lo que haces con lo que te sucede." Aldous Huxley

RESUMEN El presente estudio de investigación contiene una propuesta de aplicación de las tecnologías de información y comunicación en el desarrollo de las secuencias de aprendizaje que se incluyen en el Plan y Programas de Estudio en Secundaria 2006, una de ellas que es relevante para la formación de los educandos es la comprensión lectora, competencia a desarrollar por ser significativa en el aprendizaje transversal de otras. La comunidad virtual es un elemento que se utiliza como estrategia para la adquisición de la comprensión lectora en un par de grupos de alumnos de una telesecundaria, la cual presenta el contexto adecuado para realizar esta prueba. Una estrategia de lectura que hace uso de la comunidad virtual hace atractiva la promoción de la comprensión lectora, estos son los dos elementos principales de estudio y comparación en los grupos participantes. EL proceso de aplicación de la estrategia implico una observación no participante y algunas de las expresiones fueron de gran aceptación de la estrategia misma y que repercutió en los buenos niveles de comprensión de la lectura alcanzados por los dos grupos.

INTRODUCCIÓN Lograr que los alumnos alcancen un buen nivel en la comprensión lectora es ahora uno de los objetivos principales de los docentes de secundaria y que contempla que no sea solo una asignatura (español) la que tenga la responsabilidad para desarrollar esta competencia en los alumnos, si no que sea una competencia a desarrollar por la emergencia de aportaciones de las prácticas lectoras de todas las asignaturas. En el estrategias de inducción a la lectura en la escuela secundaria son procesos colectivos, de intercambio de ideas de los alumnos y en casos, son individuales en el plan de estudios de secundaria de 19931, que son recuperados y transformados en las propuestas de los planes y programas de estudio de secundaria 2006 2 como procesos de aprendizaje socializados, colaborativos, cooperativos, o dialécticos, en donde reconocemos teorías pedagógicas como: “el congnositivismo (interacción sujeto-objeto) de Piaget, el Constructivismo (la zona de desarrollo próximo) de Vigotsky, además de la conformación de comunidades y ambientes de aprendizaje”.3 En el nuevo plan de estudios de secundaria 2006, se plantea la incorporación de tecnologías

de

información

y

comunicación

de

una

sociedad

actual

tecnológicamente avanzada a la que pertenece el educando, reorientándolo en la generación de competencias para la vida en donde es importante considerar la adquisición de los saberes socialmente construidos que contribuyen al desarrollo 1

SEP “Educación Básica Secundaria, Plan y programas de estudio 1993”, 1993, p.p. 17 – 34. 2da Ed., Fernández Cueto

Editores, SA de CV., pp. 17 – 34.

2

S.E.P. “Educación Básica. Secundaria. Plan de estudios 2006”, 2006, pp24-26, recuperado el 4 de junio de 2008, de

http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/doc/programas/2006/planestudios2006.

3

Meece, J.L. “Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores.”, 2000, Edit. SEP/Mc Graw Hill

Interamericana, México, pp.127-131.

de las mismas, como la competencia para el manejo de la información, que puede ser fortalecida al impulsar la comprensión lectora en los estudiantes de secundaria. Como ejemplo de herramientas que incorporan en su funcionamiento las teorias mencionadas anteriormente son las comunidades virtuales de aprendizaje soportadas por servicios gratuitos como el portafolio de evidencias (Blog, Facebook, Hi5, etc.), grupos y comunidades (Yahoo!, Msn, Google, etc.) y servicios de apoyo para enriquecer la presentación y el manejo de objetos tales como: documentos, imágenes, diapositivas y video (Scribd, You Tube, Google Docs, Picasa, etc.) Durante el desarrollo del estudio planteado de combinar el uso de la tecnología con el proceso de lectura para identificar el impacto en la comprensión lectora de los estudiantes de secundaria definiremos algunos de los términos que con frecuencia se emplearan en la investigación como: la lectura, que según Osoro, K4., es un proceso interactivo, en donde el lector y el texto se conectan. También nos dice que saber leer es saber comprender, decodificar el mensaje actual, así mismo cuestionar el contenido además de encontrar el gusto por leer, no solo es comprender un texto, sino construir también un contexto; utilizando la predicción y la inferencia del significado. La aplicación de estrategias con la incorporación de tecnologías de información y comunicación y en especial de las que son tipo WEB, podrían fortalecer y potencializar el desarrollo de competencias de los estudiantes de secundaria, ya que puede aplicarse, según la Fundamentación Curricular de la Reforma de Educación Secundaria5, como una práctica social del lenguaje como objeto de enseñanza y aprendizaje. Estas prácticas están clasificadas en tres diferentes ámbitos, que son: el ámbito estudio, el ámbito Literatura, y el ámbito 4

Osoro, K. Leer para fecundar el futuro, Cuatro Gatos , Revista de literatura infantil,

recuperado el 4 de junio de 2008, de

http://www.cuatrogatos.org/7kepaosoro.html

5

S.E.P. “Reforma de la Educación Secundaria. Fundamentación curricular Español”, 2006, p.p. 19-26, recuperado el 4 de junio de 2008, de http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/doc/FUNDAMENTACIONES/espanol.pdf

participación ciudadana. El presente estudio considerará una de las modalidades de trabajo que es la de proyectos didácticos que enriqueceremos con la incorporación de la TIC, además de los ámbitos Literatura y Estudio de segundo de secundaria. Establecer un proceso didáctico fuera del aula en secundaria es algo que en la actualidad pocos son los que se han atrevido a realizar, menos los que han establecido un proceso de inducción a la lectura por estos medios. Esta propuesta representa un reto para lograr contagiar el gusto por la lectura y mejorar la comprensión lectora a nuestros alumnos de la escuela telesecundaria.

Se

pretende aplicar este estudio en la Escuela Telesecundaria “Lazaro Cárdenas del Río” con C.C.T. 15DTV0041Y, ubicada en Chalco, Estado de México, la cual cuenta con infraestructura tecnológica y docentes para el desarrollo del presente estudio. La situación problemática derivada por encontrar la manera de incorporar las TIC, específicamente el uso de las Comunidades Virtuales, en el proceso de aprendizaje, nos permite preguntarnos: ¿Cuál es el efecto de incorporar Comunidades virtuales como una estrategia de aprendizaje para la comprensión lectora de los estudiantes de segundo de la Telesecundaria “Lázaro Cárdenas del Río”? Se plantean la hipótesis siguiente: “La comprensión lectora en el segundo grado de la Escuela Secundaria “Lázaro Cárdenas” es distinta en los alumnos que utilizan comunidades virtuales de aprendizaje como del portafolio de evidencias de Blogger, que los alumnos que utilizan métodos tradicionales de aprendizaje de lectura”. Las variables que se resaltan en este proyecto de investigación son principalmente comunidad virtual de aprendizaje y comprensión lectora; en donde la primera es una variable independiente y en la cual se tiene el control y la segunda variable es dependiente a la cual estaremos considerando sus cambios o evolución.

Comunidad Virtual de Aprendizaje6 Una comunidad de aprendizaje es un ambiente creado en el medio virtual que ofrece el servicio de comunicación mundial llamado internet. Pretende facilitar la gestión del aprendizaje al establecer un intercambio de información basado en el trabajo colaborativo y cooperativo con fines constructivistas para la transformación y generación del aprendizaje. Algunas de las características son: que es asincrónica, sin límite de tiempo y espacio, el proceso se da moderado mediante un asesor-formador, con estrategias basadas en trabajo colaborativo, y se pretende la construcción del conocimiento, con una proyección fuera del aula. Adicionalmente la correspondencia escolar, el intercambio de información, la interactividad, mediante una red de trabajo virtual sin deshumanizar las relaciones logrando la socialización del aprendizaje. Comprensión Lectora: Según Solé, I7. Las operaciones que permiten comprender el objetivo y la esencia de la lectura, en primer lugar es un lector activo, para el que leer es un proceso de interacción entre él mismo y un texto, a través del cual el primero interpreta los contenidos que el texto aporta; además de procesar los contenidos en varios sentidos, contribuyendo con sus saberes y experiencias previas, la generación de hipótesis particulares, llegando a un buen nivel de inferencia. Derivado de esto crea una interpretación que puede recapitular, resumir, ampliar. Existe también un momento de apropiación e identificación, casi llegando a tener un sentido de pertenencia con el texto leído, pero permaneciendo en un estatus objetivo sin dejarse permear por la subjetividad de sus propios pensamientos y la emisión de juicios previos.

METODOLOGÍA En este estudio se aplicó un enfoque metodológico cuantitativo, por la situación problemática. a metodología cuantitativa en este planteamiento, por las 6

Silvio, J “Las comunidades virtuales como conductoras del aprendizaje permanente”, recuperado el 10 de septiembre de 2008, de: http://www.imacmexico.org/ev_es.php?ID=20250_201&ID2=DO_TOPIC 7 Solé, I. De la lectura al aprendizaje, recuperado el 04 de junio de 2008, de http://runapacha.iespana.es/paginas/9lengua/pdf/lengua001.pdf

características del mismo se ajustan con un proceso cuasi experimental, en donde según Hernández, R.8

los grupos ya estaban definidos y formados antes del

experimento, son grupos que están intactos en origen con razón diferente a la del experimento. Se utilizó un diseño de post-prueba, ya que no se pretende identificar el status inicial, sino los efectos finales de la aplicación del experimento. Es decir, se cuenta con un grupo de control y uno experimental, la comparación es en la post-prueba, e identificaremos si la variable independiente afecto a la dependiente. En una manipulación de ausencia-presencia del estimulo experimental. Descripción operacional. La estrategia de comprensión lectora está basada en el modelo de secuencias de aprendizaje propuesto por el Modelo Renovado de Telesecundaria 9, el cual plantea que existe tres momentos que dividen una sesión de actividades. Conocimientos previos, manos a la obra y lo que aprendimos. Isabel Solé10, propone una secuencia similar, antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura, en la cual se basa para lograr la comprensión lectora en los estudiantes de secundaria. La estrategia a diseñar, estará basada en la combinación de las dos propuestas y con aplicación a cada uno de los grupos, el grupo control sin comunidades virtuales y el grupo experimental incorporando las herramientas web. La comunidad virtual de aprendizaje estará basada en el uso de la herramienta portafolio de evidencias del sitio www.blogger.com para el manejo, registro y correspondencia de la información, además de distribución de textos y comentario inicial de manera fácil y atractiva.

8

Hernández, R., Fernadez-Collado, C., Baptista, P. “Metodología de la Investigación”, 4ta Ed. Mc Graw Hill, México. 9 Hernández, R., Fernández-Collado, C., Baptista, P. “Metodología de la Investigación”, 4ta Ed. Mc Graw Hill, México, p.p. 157-207 10

Solé, I. De la lectura al aprendizaje, recuperado http://runapacha.iespana.es/paginas/9lengua/pdf/lengua001.pdf

el

04

de

junio

de

2008,

de

Una vez que se ejecute todo la estrategia, se procederán a analizar y evaluar los resultados de cada uno de los alumnos para emitir un criterio que nos permita identificar el efecto del uso de las comunidades virtuales de aprendizaje.

La

estrategia fue aplicada en dos grupos seleccionados de la escuela telesecundaria “Lázaro Cárdenas del Río”, de Chalco, Estado de México, lugar que presenta a docentes con uso y apropiación de las comunidades virtuales y alumnos que de igual manera son factibles de trabajo con las mismas. Cuanta además con un espacio denominado “aula de medios”, en donde se realizaron las actividades de nivelación en la competencia.

La estrategia de lectura que nos dio el dato del nivel de comprensión lectora en los alumnos participantes se aplicó en diferentes fechas, ya que la programada fue modificada por el surgimiento de actividades inesperadas en la escuela.

Se

planificaron las actividades en el siguiente orden: primero fue el diseño de la estrategia de comprensión lectora y del portafolio de evidencias que fue la herramienta de comunicación con los alumnos del grupo experimental. Posteriormente se realizó el proceso de nivelación de la competencia del uso del correo electrónico y el portafolio de evidencias. Una vez preparado el grupo experimental se procede a aplicar la estrategia de lectura con fecha 13 de noviembre, la cual no se lleva a cabo por diferentes razones.

El aula de medios de la escuela se cierra por mantenimiento y la

docente titular del grupo control se ausenta por cuestiones estrictamente personales. A lo cual se resuelve solicitando a los alumnos del grupo control que realicen las actividades a distancia, cuestión que favorece al concepto de la comunidad virtual y el grupo control se cambia a otro, previa solicitud a una nueva titular de segundo grado. Una de las circunstancias que fue un factor relevante es tiempo de aplicación. El grup control necesito de 2 sesiones para finalizar las actividades y el grupo experimental completo el proceso en un día. Se aplico la estrategia a los alumnos participantes asistentes al salón de clases el día programado. 17 alumnos en el grupo experimental y 15 en el grupo control.

La valoración de manera cuantitativa se obtiene con un instrumento que considera los siguientes indicadores que servirán para responder al planteamiento de la investigación. Los indicadores a analizar son: 1. Exploración de la lectura. 2. Identificación de la idea principal. 3. Nivel de Inferencia. 4. Interpretación escrita. 5. Producción de Textos. 6. Opinión Crítica.

Una vez evaluados, se aplica una encuesta para obtener datos relevantes como la apreciación de uso y comentarios libres acerca de la estrategia. Estos datos sirvieron para hacer comparativos con la pregunta de investigación y la hipótesis planteada.

RESULTADOS

Y

CONCLUSIONES

Comparativo de resultados finales en la aplicación de prueba de comprensión lectora entre el grupo experimental y control.

En las graficas anteriores encontramos las siguientes situaciones: Por ser una investigación cuasi – experimental se toman los grupos como están presentes en el contexto de estudio. Por lo cual se justifica el número de alumnos participantes en cada grupo. En donde encontramos que del grupo control el 40.00% de los alumnos participantes obtuvieron resultados para alcanzar el nivel de avanzado, mientras que en el grupo experimental se obtuvo que el 35.29%, del nivel “En proceso”, en el grupo control se obtuvo el 53.33% de alumnos y en el grupo experimental el 41.18, en el nivel “incipiente” se obtuvieron los siguientes datos 25.53 para el grupo experimental y 6.67% para el grupo control. Comparativo de las medias obtenidas de las respuestas de la encuesta aplicada a los alumnos.

Comparativo de las desviaciones estándar de las respuestas obtenidas en la encuesta aplicada a los alumnos.

En las comparaciones siguientes de contrastan los resultados de cada una de las preguntas aplicadas a los alumnos Pregunta Uno: Anota tu correo electrónico, con la cual se pretende determinar el porcentaje de alumnos que tiene el uso de esta herramienta de comunicación. Al anotar el correo nos indica si tiene (1) o no lo tiene (2). Grupo Experimental Media 1 Desviació 0 n Estándar

Grupo Control Media 1.27 Desviació 0.49 n Estándar

Pregunta Dos: ¿En donde usas la computadora? , con la intención de determinar lugar predominante de uso de la computadora, las opciones posibles son: 1. En la Escuela, 2. En Casa, 3. Servicio de Café Internet, 4. No utiliza la computadora. Grupo Experimental Media 2.55 Desviació 0.49 n Estándar

Grupo Control Media 2.42 Desviació 0.72 n Estándar

Pregunta 3. ¿Cuánto tiempo la usas?, con el fin de identificar el tiempo uso común de la computadora, independientemente del tipo de uso. 1. 1 hora por semana, 2. De 2 a 5 horas por semana, 3. De 6 a 10 horas por semana, 4 de 10 a 20 horas por semana. Grupo Experimental Media 1.58 Desviació 0.90 n Estándar

Grupo Control Media 1.56 Desviació 0.70 n Estándar

Pregunta 4. Elije el uso que comúnmente le das a la computadora, las opciones posibles son: 1. Comunicación con amigos, 2. Hacer tareas escolares, 3. Investigación, 4. Juego y entretenimiento. Grupo Experimental Media 1.96 Desviació 0.43 n Estándar

Grupo Control Media 1.61 Desviació 0.80 n Estándar

Pregunta 5. Para ti, usar la computadora es; 1. Un problema, 2. Difícil pero no imposible, 3. Fácil, la cual nos permitirá saber por inferencia el nivel de apropiación del uso de la computadora. Grupo Experimental Media 2.68 Desviació 0.44 n Estándar

Grupo Control Media 2.43 Desviació 0.52 n Estándar

CONCLUSIONES La información expresada en las gráficas nos muestran los resultados de la aplicación, en primer lugar, de la valoración de estrategia de lectura, la cual proporciona el nivel de comprensión lectora alcanzado por los alumnos en la estrategia. Se aplicó en dos grupos, uno denominado control, que siguió la misma estrategia con una metodología tradicional y el grupo experimental que se apoyo en el uso de una comunidad virtual sencilla basada en el portafolio de evidencias de Blogger. Podemos observar en estos datos que existe una diferencia en el tamaño de la muestra debido a que son grupos heterogéneos de integrantes, con una diferencia de 2 alumnos, entre el Experimental y el control. En el control solo se contó con la presencia de 15 alumnos y los demás se descartaron, lo mismo en el grupo experimental, no se consideraron las participaciones incompletas quedando en 17. La moda del nivel de comprensión lectora es de 2 en los dos grupos de estudio y

se registra un nivel de comprensión más alto en el grupo control con 2.24 que en el experimental que fue de 1.79. Sin embargo la moda de los puntos obtenidos en la estrategia aplicada nos indica que en el grupo experimental fue de 15 contra 13 del grupo control. Este dato nos permite rescatar la respuesta a la pregunta de investigación generada para este proyecto en el cual se requiere identificar que efectos se observan al aplicar la comunidad virtual [(blog) en el proceso de la comprensión lectora. La Media de los puntos fue más alta en el grupo control con 13.17, contra el 12.59 del grupo experimental. Los puntajes más altos de los resultados de la prueba están en el grupo experimental. En el Control mantiene un nivel entre el rango de 10 a 15 puntos y el experimental entre 9 y 17 puntos. El 40% de los participantes del grupo control obtuvo un nivel avanzado de comprensión lectora en el puntaje de evaluación contra el 35.29% del método experimental. En los dos grupos, el nivel En proceso, tienen el mayor porcentaje, con 47.06% del grupo experimental y 53.33% del grupo control. Esta diferencia nos marca que se obtuvo un nivel similar de comprensión pero de más calidad en el grupo experimental. Un factor que no se refleja en las encuestas es el tiempo de resolución de la estrategia, el grupo experimental realizó las actividades en un solo momento, y los alumnos participantes del grupo control, por las condiciones de sus actividades, resolvieron la estrategia en dos días. Por lo cual se infiere la posibilidad de una ventaja entre los dos grupos de estudio, siendo favorecido el control. En la revisión general de las respuestas a las pregunta abiertas, identificamos una parte no medible que es la apreciación humana de esta estrategia, y concluimos que los alumnos se sienten atraídos por el modelo de la estrategia, en la cual la incorporación del internet y las comunidades virtuales solo lograron un carácter de atracción, y los resultados muestran un mayor nivel en los puntos individuales, y en el grupo control mantiene cierta estandarización en los resultados. De igual manera los alumnos consideraron interesante la estrategia y los resultados estuvieron con poca variación. El 93.33% de alumnos del grupo control considera

que fue de apoyo total a su comprensión lectora mientras que en el experimental el 100%. Sin embargo, los alumnos del grupo experimental manifiestan la necesidad de que sus actividades diarias incluyan alguna herramienta de trabajo con la computadora e internet. La percepción del efecto de atracción es muy notable en sus expresiones. Se logró comprobar la hipótesis, la comprensión lectora es distinta cuando se aplica una Tic, en este caso la comunidad virtual, el proceso de aprendizaje se hizo más interesante y atractivo como lo mencionamos anteriormente y creo que lo resume la siguiente expresión de una alumna participante del grupo experimental :” … me pareció interesante por que fue una manera más de conocer nuestros medios y lo que hay en la actualidad y poder desarrollar nuestra lectura y comprensión y tener la habilidad de manejar la computadora…” La posibilidad de que este reporte sea publicado dependerá directamente de la evaluación que se obtenga, si es un estudio que sea relevante publicarlo. En lo particular considero que este estudio se puede continuar afinando las estrategias para la aplicación de un buen proyecto de lectura en la escuela secundaria. Un factor a modificar seria los participantes de estudio, para el trabajo final me enfocaría a los docentes de las escuelas, es necesario iniciar en ese nivel.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1. Hernández, R., Fernández-Collado, C., Baptista, P. “Metodología de la Investigación”, 4ta Ed. Mc Graw Hill, México, p.p. 157-207 2. Meece, J.L. “Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores.”, 2000, Edit. SEP/Mc Graw Hill Interamericana, México, pp.127-131.

3. S.E.P. “Educación Básica Secundaria, Plan y programas de estudio 1993”, 1993, p.p. 17 – 34. 2da Ed., Fernández Cueto Editores, SA de CV., pp. 17 – 34.

FUENTES 1.

CONSULTADAS.

Osoro, K. Leer para fecundar el futuro, Cuatro Gatos , Revista de literatura infantil,

recuperado

el

4

de

junio

de

2008,

de

http://www.cuatrogatos.org/7kepaosoro.html 2.

S.E.P. “Educación Básica. Secundaria. Plan de estudios 2006”, 2006, pp2426,

recuperado

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junio

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2008,

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http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/doc/programas/2006/planestudio s2006. 3.

S.E.P. “Reforma de la Educación Secundaria. Fundamentación curricular Español”, 2006, p.p. 19-26, recuperado el 4 de junio de 2008, de http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/doc/FUNDAMENTACION ES/espanol.pdf

4.

S.E.P. “Un acercamiento al modelo renovado de Telesecundaria”, 2006, recuperado el 4 de junio de 2008, de http://pronap.ilce.edu.mx/docs/novedades/9-53-1TBreve.pdf

5.

Silvio, J “Las comunidades virtuales como conductoras del aprendizaje permanente”, recuperado el 10 de septiembre de 2008, de: http://www.imacmexico.org/ev_es.php?ID=20250_201&ID2=DO_T OPIC

6. Solé, I. De la lectura al aprendizaje, recuperado el 04 de junio de 2008, de http://runapacha.iespana.es/paginas/9lengua/pdf/lengua001.pdf

DATOS ORIGINALES (ANEXOS)

N .P.

DURACIÓ N

FECHA

LUGAR (D. Hábiles)

1

28/OCT/ 08

7 días.

2

07/NOV/ 08

2 días

ACTIVIDAD ESPECIFICA DEL INVESTIGADOR

Diseño del Procedimiento a seguir en la Secuencia Centro de Didáctica Específica de Investigación Comprensión Lectora para el grupo control y experimental Diseño y desarrollo del Centro de portafolio virtual que Investigación funcionará como . Comunidad Virtual (Blog).

Colaboración en el diseño adecuando el mismo al avance programático de la asignatura de Español de 2 grado de Telesecundaria Apropiación de comunidad virtual Docente del Experimental

3

10/NOV/ 08

3 días

Grupo de 2do Grado en la Telesecundar ia “Lazaro Cárdenas del Río”

DESCRIPCIÓN DE LAS PERSONAS QUE SERAN OBSERVADAS, ENCUESTADAS O ENTREVISTADAS

ACTIVIDADES DE LAS PERSONAS DE APOYO A LA INVESTIGACIÓN

la

Grupo

Implantación de la Comunidad Virtual, Inscripción a la Incorporación de comunidad, para educandos a la misma, observar el uso y a través de la manejo de la misma. herramienta del correo electrónico de Google!, Inducción del uso y manejo del portafolio de evidencias, Blog.

Grupo heterogéneo, de edades entre los 13 y 14 años. En esta actividad se incorporan a la comunidad virtual, apropiación del uso y manejo.

4

13/NOV/ 08

2 días

5

18/NOV/ 08

3 días

6

20/NOV/ 08

2 días

Grupos de 2do Grado en la Observación Telesecundar desarrollo ia “Lazaro procedimiento. Cárdenas del Río”, Comunidad Virtual.

Centro de Investigación

Grupos de 2do Grado en la Telesecundar ia “Lazaro Cárdenas del

Aplicación del procedimiento a seguir en la Secuencia de aprendizaje Específica de Comprensión Lectora, utilizando la del comunidad virtual, del mediante el portafolio de evidencias. Grupo experimental.

Observación y valoración de los resultados de la aplicación de la Secuencia Didáctica Específica mediante un instrumento de concentración de resultados. De los grupos control y experimental. Encuesta a los participantes de los grupos control y experimental ejecutores de la Secuencia de

Realizar las actividades propuestas en la Secuencia de aprendizaje, Didáctica Específica en la Comunidad Virtual

Grupo control, realizar las actividades Aplicación de propuestas por la Secuencia Didáctica Secuencia de Específica sin el uso de aprendizaje. la comunidad virtual. Grupo Control

Aplicación de la Encuesta a los alumnos participantes, de los grupos control y experimental.

Participantes en la Comunidad Virtual. Alumnos del grupo experimental y control

7

8

24/NOV/ 08

26/NOV/ 08

2 días

7 DÍAS

Río” Telesecundar ia “Lazaro Cárdenas del Río”

aprendizaje Específica Entrevista a docentes Entrevista titulares de los grupos investigador. control y experimental.

Análisis, medición e Centro de interpretación de los Investigación resultados y datos . obtenidos en el ejercicio anterior.

del

INSTRUMENTOS

PARA

RECOPILAR

LA

INFORMACIÓN

Parte Uno: Estrategia de lectura.

Primer Momento. Exploración de la Lectura N P

1

2

ACTIVID AD

GRUPO EXPERIMENTAL

GRUPO CONTROL

RESPONSAB LES

PRODUC TO

Proporcionar a los alumnos la dirección del blog en donde encontraran el material de la Docentes Inicio de Proporcionar la copia lectura e indicaciones a titulares de la escrita de la lectura a los seguir. los grupos lectura alumnos en el aula. www.ejerciciodelectura.blogsp participantes ot.com Acceder al blog, Individualmente: Desarrol 1. Individualmente realizar 1. Realizar una lectura Alumnos lo de la una lectura rápida. rápida. participantes lectura 2. Realizar una lectura por 2. Realizar una lectura párrafos. por párrafos.

OBSERVACIO NES

Indicaciones generales del ejercicio.

Lectura Introducción al contexto de la lectura.

3.

Responder individualmente Explorac De manera individual en una hoja de cuaderno Alumnos ión de la responder en un comentario con tu nombre, las participantes lectura las siguientes preguntas. siguiente preguntas 1. En museo había una exhibición de: a. Esculturas b. Figuras de Cera c. Pinturas 2. La escena representaba una: a. Guerra b. Discusión c. Batalla 3. El protagonista pretendía: a. Esconderse b. Asustar al publico c. Romper el record de estar inmóvil. 4. De acuerdo a lo que entendiste de la lectura, ¿qué nuevo título le pondrías?

Comenta rio individua l en la entrada del blog.

Hojas individua les con nombre

Deben de colocar el nombre de quien responde, en la hoja y en el comentario. Colocar las preguntas en el pizarrón para el grupo control

Segundo Momento. Comprendiendo la lectura. NP

ACTIVID AD

GRUPO EXPERIMENTAL

GRUPO CONTROL

RESPONSABL ES

PRODUC TO

OBSERVACIONE S

1.

2

3.

Localiza r la idea principa l

Inferenc ia

Vocabul ario

En grupo de 5 alumnos comentar las respuestas individuales del En grupos de 5 alumnos comentar grupo 4. las respuestas individuales de la Elaborar un documento (hoja de pregunta 4. cuaderno) con la respuesta a la Elaborar un comentario grupal en la siguiente pregunta: “¿Qué título entrada del blog denominada, darías a esta lectura?” “¿Qué título darías a esta lectura?” El título de nuestra lectura sería: El título de nuestra lectura sería: Se debe de agregar los argumentos Se debe de agregar los argumentos o razones por las cuales eligieron o razones por las cuales eligieron este título. este título. Colocar los nombre de los compañeros en la hoja. Continuando con el mismo grupo de Continuando con el mismo grupo de alumnos: alumnos: Comentar en la entrada del blog las Comentar y responder las siguientes preguntas. siguientes preguntas del pizarrón: 1. ¿Qué fue lo que motivo al protagonista a realizar esta broma? 2. ¿A qué hora salió el personaje que estaba en la alacena para hacer una nueva vida? 3. ¿Cuál es el siglo en el que se da la batalla de la escena? Con el mismo grupo, investiga y Con el mismo grupo, investiga en el escribe brevemente en un diccionario el significado de las comentario en el blog, el significado siguientes palabras. Escribe el con tus palabras de las siguientes significado con tus palabras, en la en internet. hoja de cuaderno. • Consumar • Consumar • Concebir • Concebir • Cetrina • Cetrina • Convenir • Convenir • Anticipar • Anticipar • Póstumo • Póstumo Escribe el nombre de los compañeros en el comentario. Escribe el nombre de los compañeros en la hoja.

Alumnos participantes

Alumnos Participantes

Alumnos participantes

Comenta rio grupal en la entrada del blog, incluyen do titulo pregunta sy respuest as.

Hoja Grupal con nombres. Incluyen do Titulo y Pregunta sy respuest as

Esta parte no se evalúa ya que se pretende que le alumno juzgue la validez de sus argumentos, fomentando su juicio crítico. Ayudar a los alumnos mediante cuestionamient os a desarrollar inferencia del texto leído. Colocar nombre a las hojas de cuaderno

Sitios recomendados: www.wordrefer ence.com www.diccionari os.com www.wikipedia. com

Tercer Momento: Interpretando la lectura.

NP

1

ACTIVIDAD

Interpretación escrita.

GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL Responder las preguntas individualmente de la entrada De manera individual, en una del Blog llamada 3er Momento nueva hoja de cuaderno “Interpretando la Lectura 1. ¿Qué exhiben en un museo de cera? ¿Cómo se exhiben? 2. ¿Por qué es una broma póstuma? 3. ¿Qué enseñanza te dejo la lectura? 4. ¿Conoces a una persona que se parezca a ti? Comentar. 5. ¿De qué época es la escena?

2.

Producción de Textos

A partir de lo leído, genera un texto en un comentario de la entrada denominada Producción de Textos En donde escribas una historia corta y similar en donde tú puedes ser el protagonista.

3.

Opinión crítica

Responde individualmente en un comentario a la entrada del blog

En una nueva hoja de cuaderno, escribe un texto corto y similar al que se leyó en donde tú seas el protagonista. Responde en una hoja nueva la opinión a lo siguiente:

1. ¿Para qué sirven los museos? 2. ¿Qué aprendes en un museo de cera? 3. ¿Lo que le sucedió al protagonista fue un castigo o una broma? ¿Por qué?

RESPONSABLES

Alumnos participantes

PRODUCTO Comentario Individual en la entrada del blog Hoja de cuaderno individual con las preguntas y respuestas Cuentos o historias individuales.

Alumnos participantes

Comentario individual en la entrada del blog

Alumnos participantes

Hoja de cuaderno con nombre individual

OBSERVACIONES

El alumno interpretara la lectura Colocar nombre a las hojas.

Colocar el nombre del autor. Se valora la coherencia, la claridad, secuencia de la historia, mensaje o idea a mostrar. Se pretende llevar al alumno a ejercitar su creatividad, respuestas alternativas, animarlo a que justifique sus razonamientos y plantearlos.

Parte 2: Valoración a los resultados (individuales) de la estrategia. Nombre del Alumno: _________________________________________________ 1. ¿El alumno identifica el contexto general de la lectura? (basado en la valoración de las repuestas de la Actividad 3 del primer momento) A)

Avanzado

B)

En proceso

C)

Incipiente

D)

Nulo|

2. ¿El alumno identifica la idea principal de la lectura? (Basada en los títulos y argumentos de la Actividad 1 del segundo momento) A)

Avanzado

B)

En proceso

C)

Incipiente

D)

Nulo|

3. ¿El alumno logra inferir a partir de sus conocimientos previos y datos de la lectura? A)

Avanzado

B)

En proceso

C)

Incipiente

D)

Nulo|

4. ¿El alumno participante interpreta la lectura? (basado en las repuestas de la Actividad 1 del Tercer Momento) A)

Avanzado

B)

En proceso

C)

Incipiente

D)

Nulo|

5. ¿El alumno refleja en el texto generado las ideas adquiridas en la lectura? A)

Avanzado

B)

En proceso

C)

Incipiente

D)

Nulo|

D)

Nulo|

6. ¿El alumno logra aplicar una opinión crítica a la lectura? A)

Avanzado

B)

En proceso

C)

Incipiente

7. Basado en la valoración de las sentencias 1, 2, 3, 4, 5, y 6, ¿Qué nivel de comprensión lectora alcanza el alumno participante? A)

Avanzado

B)

En proceso

C)

Incipiente

D)

Nulo|

Parte 3: Encuestas a los participantes en la estrategia: docentes alumnos de los grupos control y experimental.

Encuesta para los alumnos participantes.

Anota solo tu nombre: _____________

1. Anota tu correo electrónico __________________________________________________________________________ 2. ¿En donde usas la computadora? a. Escuela b. Casa c. Café internet d. No uso 3. ¿Cuánto tiempo la usas? a. 1 hora por semana b. 2 – 5 horas por semana c. 6 - 10 horas por semana d. 10 – 20 horas por semana 4. Elije el uso que comúnmente le das a la computadora:

a. Comunicarme con amigos b. Hacer Tarea c. Investigar algo d. Para jugar 5. Para ti, usar la computadora es: a. Un problema b. Difícil pero no imposible c. Fácil 6.

¿Qué te pareció la estrategia de lectura? Comenta brevemente: ______________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________

7.

¿Consideras que la estrategia te ayudó a comprender mejor la lectura? ¿Por qué?________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ______________________________________

RESULTADOS

DE LA

APLICACIÓN (CUADRO –

RESUMEN)

Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas Módulo de Investigación Trabajo de campo

Nombre del alumno: OSCAR HERNANDEZ MONTERROSAS

Grupo: __11___

Nombre del proyecto: ¿Cuál es el efecto de incorporar Comunidades virtuales de aprendizaje como estrategia de aprendizaje para la comprensión lectora de los estudiantes de segundo de la Telesecundaria “Lázaro Cárdenas del Río”? Lugar y fecha de aplicación: Telesecundaria “Lazaro Cárdenas del Rio”, Chalco, México. Aplicación Fecha

Observados Hora

11:00

19

Entrevistados

Encuestados

20 de noviembre de 2008 Problemática

Solución

encontrada

dada

El aula de medios de la escuela no estaba

Se comenta a los alumnos que se realice el trabajo a

13/11/2008

Alumnos

funcionando

distancia, cumpliendo con esto uno de los objetivos del proyecto, tomando la actividad el mismo día en la tarde.

10:00

15 alumnos

La docente titular del grupo control se ausenta de la secundaria y no acuden los alumnos.

Se solicita el apoyo a otro docente de 2do grado. Accede y se programa la aplicación para el 21 de noviembre.

10:00

15 alumnos

No se logra la completa aplicación de la estrategia para evaluar la comprensión lectora por las actividades programadas

Se programa la aplicación para el martes 22

Grupo Experimental

13/11/2008 Grupo Control

21/11/08

ANÁLISIS

DE LA INFORMACIÓN

C AMP O

PREGUNTA/ENCUESTA

VARIABL E

1

¿El alumno identifica el contexto general de la lectura? (basado en la valoración de las repuestas de la Actividad 3 del primer momento)

CONTEX

NIVEL DE IDENTIFICACION DEL 0-NULO; 1-INCIPIENTE; CONTEXTO PROCESO; 3-AVANZADO

2-EN

2

¿El alumno identifica la idea principal de la lectura? (Basada en los títulos y argumentos de la Actividad 1 del segundo momento)

IDEAPRI

NIVEL DE IDENTIFICACION DE LA 0-NULO; 1-INCIPIENTE; IDEA PRINCIPAL PROCESO; 3-AVANZADO

2-EN

3

¿El alumno logra inferir a partir de conocimientos previos y datos de la lectura?

INFEREN

NIVEL DE INFERENCIA

0-NULO; 1-INCIPIENTE; PROCESO; 3-AVANZADO

2-EN

4

¿El alumno participante interpreta la lectura? (basado en las repuestas de la Actividad 1 del Tercer Momento)

INTERPRE

NIVEL DE INTERPRETACION

0-NULO; 1-INCIPIENTE; PROCESO; 3-AVANZADO

2-EN

5

¿El alumno refleja en el texto generado las ideas adquiridas en la lectura?

APLICA

NIVEL DE APLICACIÓN

0-NULO; 1-INCIPIENTE; PROCESO; 3-AVANZADO

2-EN

sus

CONTENIDO

CODIGO

6

¿El alumno logra aplicar una opinión crítica a la lectura?

CRITICA

7

Basado en la valoración sumatoria de las sentencias 1, 2, 3, 4, 5, y 6, ¿Qué nivel de comprensión lectora alcanza el alumno participante?

NIVCOMP

8

Correo Electrónico

9

¿En donde usas la computadora?

EMAIL DONDEUSO

NIVEL DE OPINION CRITICA

0-NULO; 1-INCIPIENTE; PROCESO; 3-AVANZADO

Nivel de comprensión lectora 0-NULO; 1-INCIPIENTE; valorado en las respuestas PROCESO; 3-AVANZADO anteriores

2-EN

2-EN

CUENTA CON EMAIL

1 - SI; 2 - NO

En qué lugar utiliza la computadora

1-ESCUELA: 2-CASA; CAFEINTERNET; 4-NO USO

Tiempo de uso de la computadora

1-1 HORA; 2-2 A 5; 3- 6 A 10; 410 A 20

10

Tiempo de Uso

11

¿Qué uso le das a la computadora?

USOCOMP

Uso predominante

1-COMUNICACIÓN, 2-TAREA; INVESTIGACION, 4-JUEGO

12

Percepción Nivel de Uso de la computadora

PNIVUSO

En que nivel se ubica en el uso de la computadora

1-BAJO; 2-MEDIO, 3-ALTO

13

Percepción Nivel de apoyo de la estrategia a la comprensión personal

PNAPOYO

Nivel de apoyo a la comprensión lectora personal

1-SI; 2-NO

14

GENERO DEL PARTICIPANTE

GENERO

GENERO DE LOS PARTICIPANTES

F-FEMENINO; M-MASCULINO

TUSO

3-

3-