Reporte De Invest.

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS.

MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS (MC Y TE) MÓDULO DE INVESTIGACIÓN

REPORTE DE INVESTIGACION:

LOS DOCENTES Y SU PERCEPCIÓN SOBRE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC), ANTE LA REFORMA CURRICULAR 2009.

Alumna: Maricela Hernández Montoya Grupo: 04 Tutor: José Alfonso Espinosa Vázquez

1

INDICE

TEMA

PÁGINA

RESUMEN

3

INTRODUCCIÓN

4

MARCO TEÓRICO

6

METODOLOGÍA

8

RESULTADOS Y CONCLUSIONES

12

BIBLIOGRAFÍA

21

1

RESUMEN:

En materia educativa, México impulsa el uso de las TIC y pretende implementar una Reforma Curricular cuyo enfoque esta basado en el desarrollo de competencias, ambas situaciones, y la consideración de que el corazón del cambio es el docente, me llevan a preguntarme, ¿Con qué elementos cuentan los docentes para asumir estas tareas?; por ello,

el objetivo de la presente evaluación

cuantitativa, es conocer ¿Cuál es la percepción de los docentes de la Escuela Gabriela Mistral acerca de sus habilidades con las TIC respecto a lo solicitado en la reforma curricular 2009?, para ello se aplicó un Cuestionario de 20 preguntas “cerrado con varias opciones de respuesta”, considerando las siguientes variables: Conocimiento técnico sobre las TIC, su manejo pedagógico, y percepción sobre las TIC a partir de la Reforma Curricular. Al término del análisis queda claro que si bien los educadores han fortalecido sus saberes sobre el uso técnico de la computadora, no han logrado utilizar las TIC como una herramienta que propicie el desarrollo de habilidades, conocimientos, valores y actitudes tendientes a lograr las competencias para la vida planteadas en el Plan y Programas 2009.

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INTRODUCCIÓN: Al formar parte de un mundo globalizado, México afronta una serie de retos, entre los que destacan, contar con individuos cuya preparación sea integral y responda a las necesidades que la sociedad y los adelantos científicos y tecnológicos requieren, y esta es tarea de la educación mexicana, de tal manera que se ha hecho necesario impulsar una transformación por la calidad de la educación a nivel nacional, que abarca 10 procesos prioritarios establecidos en el acuerdo de Alianza por la Educación, dos de estos acuerdos son: •

La Modernización de los centros escolares, con la intención de que las escuelas cuenten con instalaciones modernas, con equipo y tecnología de la información y la comunicación de vanguardia “apropiados para aprender a enseñar” ( Alianza por la Educación 2009).

•

La Reforma Curricular que garantice una formación integral en los educandos para la vida y el trabajo, como lo señala el documento Alianza por la Educación (2009): La escuela debe asegurar una formación basada en valores y una educación de calidad, que propicie la construcción de ciudadanía, el impulso a la productividad y la promoción de la colectividad para que las personas puedan desarrollar todas sus potencias.

Impulsar por un lado el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), para modernizar los centros escolares y por otro implementar una Reforma Curricular cuyo enfoque esta basado en el desarrollo de competencias, definitivamente implica un grave problema a nivel pedagógico, porque si bien el progreso de un país depende de mejorar su infraestructura, también es cierto que lo determinante será ¿Cómo usar esa tecnología en los procesos educativos?, ¿Cómo optimizar el uso de las TIC como recurso para el aprendizaje que coadyuve a la formación del perfil del egresado de Educación Básica?,

así por ejemplo, la

computadora es una herramienta que puede generar el desarrollo de las potencialidades de los alumnos, pero también puede ser una herramienta que limite sus posibilidades, en tanto sea utilizada en forma tradicionalista por los docentes, o en caso contrario, no sea utilizada por desconocimiento u otras causas, de tal manera que es necesario que a la par que se implemente la Reforma Curricular y se

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modernizan los centros escolares, se actualice a los docentes en forma eficaz y eficiente ya que como lo refiere Torres (1996)l: No es posible mejorar la calidad de la educación sin mejorar prioritaria y sustancialmente la calidad profesional de quienes enseñan. La construcción del nuevo modelo educativo acorde con los tiempos y con los requerimientos del siglo XXI requiere medidas integrales, radicales y urgentes destinadas a revertir, en todos los órdenes, el perfil y la situación actuales de la profesión docente. Pero a la vez es necesario saber cómo actualizarlos, con qué debilidades y fortalezas cuentan, al respecto existen algunos estudios, como el

INFORME

EDUCARED 2007, donde un equipo de investigadores españoles, al mando de Domingo J. Gallego realizan un estudio en la comunidad europea, para conocer el nuevo perfil del docente, y dentro de sus conclusiones está “La necesidad de diseñar un modelo de competencias TIC aplicable al profesorado de enseñanza no universitaria”, desafortunadamente en México no se ha profundizado en la temática, sin embargo el hecho de que, al menos en la Subdirección de Educación Primaria Región Naucalpan, donde laboro, se está dotando a las escuelas de equipos de cómputo y enciclomedia, por parte de los Servicios Educativos Integrados en el Estado de México y algunos municipios, y ante el arribo inminente de la Reforma Curricular, considero necesario conocer ¿Cuál es la percepción de los docentes acerca de sus habilidades con las TIC respecto a lo solicitado en la reforma curricular 2009?, sin embargo como no es posible conocer a nivel macro lo que esta ocurriendo al respecto, se consideró tomar una escuela para conocer a nivel micro lo que sucede en ella y probablemente inferir a partir de ella lo que ocurre en las demás, con el fin de implementar justamente una serie de capacitaciones a fin de actualizar a los docentes para que cuenten con las competencias necesarias para afrontar los retos que la educación del siglo XXI le impone, de acuerdo a Brunner (2008) son: El punto clave en esta cuestión son las nuevas competencias que necesitan adquirir los docentes. Unas son de manejo técnico: del hardware y el software disponible para el desarrollo de sus funciones. Otras, las competencias pedagógicas, que tienen que ver con el desarrollo de capacidades para poder aprovechar significativamente las tecnologías disponibles en la escuela y en los hogares de los alumnos. Por último, otras competencias son las que permiten al profesor producir una efectiva integración curricular, alcanzando así el corazón del sistema escolar.

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MARCO TEÓRICO:

Las Tic se convierten en una herramienta que puede resultar innovadora en su empleo pedagógico, ello depende del tipo de actividades que plantee el profesor, si no cambia su práctica tradicional y por ejemplo, el uso de enciclomedia solamente le permite mirar y contestar los ejercicios de matemáticas en un “librote” en pantalla, pes no genera nuevas motivaciones en los educandos, si por el contrario, los alumnos realizan investigación, elaboran textos de diferente tipo y los comparten a través del correo es posible que los alumnos generen nuevas motivaciones educativas, así como otros estilos de aprendizaje, que les llevarán a desarrollar las competencias para la vida, entre las que destacan: •

Competencias para el manejo de la información, implica el desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de la información, lo cual conlleva procesos cognitivos como reflexionar, analizar, discriminar, argumentar, etcetera.

•

Competencia para el manejo de las situaciones, tiene relación con elaborar proyectos de vida, considerando los factores adversos o favorables para su realización.

•

Competencias para la convivencia, implica saber vivir en armonía con los otros, saber emitir sus opiniones respetando a los otros, tomar acuerdos.

•

Competencias para la vida en sociedad, hace referencia a saber decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y normas establecidas por la sociedad, actuar con equidad, justicia y democracia.

Ahora bien, considerar el uso de las TIC en la planeación didáctica, permite fortalecer funciones cognitivas a nivel superior en la medida en que el educando interactúa con otros y otras herramientas que de acuerdo a Martín Elena (2008) “le pueden aportar una ayuda en esa fase inter de la zona de desarrollo próximo”, además, Cesar Coll y Eduardo Martí (Coll, 2003; Coll y Martí, 2001; Martí, 2005) señalan algunas características del el uso de la computadora: “formalismo, interactividad, dinamismo, multimedia, hipermedia y conectividad”, las cuales permitirán de acuerdo a Martín Elena (2008) “fortalecer los procesos cognitivos y por ende: una gestión autónoma del conocimiento, la construcción del conocimiento, formalizar el conocimiento”.

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Como se puede apreciar no basta con llenar las aulas de computadoras, T.V., equipo multimedia, etc., es necesario desarrollar en los docentes competencias, pero partiendo de sus conocimientos previos, de la percepción que tienen sobre las TIC, por ello el problema que se plantea en el presente trabajo es: ¿Cuál es la percepción de los docentes de la Escuela Gabriela Mistral acerca de sus habilidades con las TIC respecto a lo solicitado en la Reforma Curricular 2009?, cabe señalar que la escuela se seleccionó porque participa en el Programa Interactivo implementado en escuelas del Municipio de Tlalnepantla, dicho municipio ha dotado a esta escuelas de computadoras,

Internet, cañón,

pizarrón electrónico, además esta escuela participó en el Programa Escuelas de Calidad lo cual le permitió a la directora, contar con recursos financieros para equipar desde hace 5 años a cada salón de clase con T.V. y una video, lo cual permite trabajar con docentes que de alguna manera no han rechazado el uso de las TIC, como en otras escuelas, además la escuela pertenece a un medio socioeconómico medio, donde la mayoría de alumnos no cuentan con equipo de cómputo en casa.

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METODOLOGÍA El trabajo es una evaluación cuantitativa, y de acuerdo a Hernández Sampeieri (2008) lo más conducente fue aplicar como técnica de recopilación de información, un “Cuestionario cerrado con varias opciones de respuesta”, a los 13 docentes de dicha escuela, siendo 12 profesores frente a grupo y una maestra encargada del aula de cómputo. Para la aplicación, se solicitó la autorización al Supervisor Escolar y a la Directora de la escuela, quienes brindaron todas las facilidades, y de antemano de acuerdo al horario programado para la actividad avisaron a los docentes para que programaran sus actividades. Los maestros se reunieron por ciclo, en la dirección de la escuela, con la directora ausente, cada ciclo escolar contó con una hora aproximadamente para contestar los 20 reactivos que conformaron el instrumento. Las preguntas se clasificaron de acuerdo a las siguientes variables: A. Edad, preparación y experiencia profesional. B. Conocimiento técnico sobre el uso de las TIC C. Manejo pedagógico de las TIC. D. Percepción sobre las TIC a partir de la Reforma Curricular. INSTRUMENTO PARA RECOPILAR LA INFORMACIÓN. Para contar con los datos relativos a la edad, antigüedad en el servicio y solicité a la directora me los proporcionara, ella lo hizo de manera gentil y amable, por lo que las preguntas realizadas a ella fueron: 1. En que intervalo de acuerdo a su edad se encuentran sus maestros? a. 20 a 30 años b. 31 a 40 años c. 41 a 50 años d. 51 a más años. 2. ¿Cuántos años tienen de experiencia laboral los docentes frente a grupo? a. 0 a 10 años b. 11 a 20 años c. 21 a 30 años d. más de 30 años. 3. ¿Cuál es su grado máximo de estudios, de cada uno? a. Profesor(a) normalista b. Licenciatura c. Posgrado d. Otros (anotar cuáles)_____________________________________________________ ______________________________________________________________________ 4. ¿Cuánto tiempo usa la computadora a la semana?

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a. De 1 a 4 horas. b. De 5 a 10 horas c. De 11 a 15 horas. d. Más de 16 horas. Cabe señalar que me mostró un horario para el aula de cómputo. CUESTIONARIO A DOCENTES DE LA ESCUELA: GABRIELA MISTRAL ZONA ESCOLAR 10 SECTOR EDUCATIVO I. Tlalnepantla, estado de México I. Maestra (o). La presente encuesta forma parte de los materiales utilizados en el trabajo del Módulo de Investigación, de la Maestría en COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS, por lo que le solicito de la manera más atenta su colaboración a fin de contestar en forma objetiva las siguientes preguntas, subrayando sus respuestas. 5. ¿Cuál ha sido el tipo de formación que posee en cuanto al uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)? a. Sin formación b. Autodidacta c. Cursos particulares d. Cursos impartidos por la SEP, SEIEM, Sector o Zona escolar. 6. ¿Cuáles son los conocimientos que posee en cuanto al uso de la computadora?, puede subrayar más de una respuesta. a. Procesador de textos. b. Excel c. Power Point d. Otros, anote cuáles____________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 7. ¿Qué habilidades posee sobre el uso de Internet? a. Correo electrónico b. búsqueda por Internet c. Participación en Foros d. Manejo del chat. 8. ¿Cómo docente qué uso le das a Internet? a. Ninguno b. Búsqueda de información c. Correo electrónico d. Publicación de producciones realizadas por los alumnos. e. otros, menciónelos_______________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 9. En qué asignatura utiliza con mayor frecuencia Internet a. Español b. matemáticas c. Ciencias Naturales d. otra, escriba cuál___________________ 10. ¿De qué otra manera utilizas con mayor frecuencia las TIC en el grupo ? a. Presentaciones en Power Point b. Programas Interactivos. c. Enciclomedia d. Otros, menciónalos. ___________________________________________________ 11. El uso que actualmente se le da a las TIC, en las escuelas favorece: a.. Aprendizajes memorísticos b. Manejo de la computadora.

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c. Desarrollo de habilidades para el manejo de la información y comunicación. d. Desarrollo de competencias para la vida. e. Según su respuesta, especifique._______________________________________________________________ ____________________ 12. Si utilizas Enciclomedia, lo haces para: a. Reafirmar un tema. b. Realizar conjuntamente con los alumnos, los ejercicios de los libros de texto. c. Ampliar la información que poseen los educandos. d. De acuerdo a tu respuesta menciona un ejemplo. ______________________________________________________________________

13. El próximo ciclo escolar se implementará la Reforma Curricular en todas las escuelas de SEIEM, ¿cuál es el papel que tendrá el uso de las TIC en dicha Reforma? a.. Fortalecer conocimientos en los educandos b. Lograr que los alumnos sean expertos el uso técnico de la computadora. c. Desarrollar habilidades para el manejo de la información y comunicación. d. Desarrollar competencias para la vida, (si selecciona esta respuesta) señale mínimo dos _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 14. En cuanto al uso de las TIC, ¿qué se espera del maestro, a partir de la Reforma Curricular? a. Qué todos los docentes tengan los conocimientos elementales sobre el uso de las TIC. b. Que los maestros sean expertos en cuanto al uso técnico de las TIC. c. Que los docentes utilicen las TIC para propiciar aprendizajes significativos, desarrollo de habilidades, valores y actitudes acordes al desarrollo integral del educando. d. Que los profesores estructuren su planeación didáctica, considerando el uso de enciclopedia. e. De acuerdo a su respuesta mencione un ejemplo.__________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 15 Para ser el maestro eficiente que demanda el siglo XXI, sobre qué elemento considera que es necesario profundizar su capacitación en cuanto al uso de las TIC. a. Uso técnico básico de programas como Word, excel, power point. b. Uso pedagógico de las TIC c. Manejo de Red Escolar, Enciclomedia. d. Manejo de Programas interactivos. e. otro______________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 16. Explique por qué lo seleccionó________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ II. Después de leer cada enunciado marca con una X aquellos que realizas, escriba un ejemplo de cómo lo realiza: 17. _____ Cuando elabora su planeación didáctica, ¿considera el uso de las TICS como recurso didáctico?, ejemplo:__________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 18. _____ ¿Promueve el uso de estrategias de aprendizaje donde el alumno interactúe con las TIC para construir sus conocimientos?, ejemplo: ____________________________ _________________________________________________________________________

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19. _____ Integra como contenido de aprendizaje el manejo de las TIC. Ejemplo:________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 20. _____ La información que obtienen los alumnos en Internet, ¿es la pauta para reflexionar sobre un contenido educativo y desprender otro tipo de actividades?, en caso afirmativo, escriba un ejemplo________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

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RESULTADOS Y CONCLUSIONES Después de haber aplicado el cuestionario y observado el trabajo de 8 de los 13 docentes frente a grupo, así como el de la responsable del aula de cómputo presento el primer análisis, no sin antes precisar

que la escuela seleccionada participa en el Programa

Interactivo implementado en escuelas del Municipio de Tlalnepantla, dicho municipio ha dotado a esta escuelas de computadoras, Internet, cañón, pizarrón electrónico, además esta escuela participó en el Programa Escuelas de Calidad lo cual le permitió a la directora, contar con recursos financieros para equipar desde hace 5 años a cada salón de clase con T.V. y una video, estas características son algunas de las razones del por qué seleccioné la Escuela Gabriela Mistral.

a. Edad, preparación y experiencia laboral. Rango de edad frecuencia 20 a 30 años 7 31 a 40 años 1 Grado máximo de estudios 41 a 50 años 4 Normalista 51 a más años 1 Licenciatura Maestría Posgrado

Rango de experiencia laboral 0 a 10 años 11 a 20 años frecuencia 21 a 30 años 4 más de 30 años 9 0 0

GRADOS

frecuencia 6 2 4 1

TIEMPO DESTINADO AL AULA DE CÓMPUTO Una hora a la semana Una hora a la semana Dos horas a la semana.

Primero y segundo Tercero y cuarto Quinto y sexto.

b. Conocimiento Técnico sobre el uso de las Tic. Tipo de formación Sin formación Auto didacta Cursos particulares Cursos impartidos por la SEP, SEIEM, SECTOR O ZONA.

Conocimiento en cuanto al uso de la computadora Procesador de textos

Frecuencia

Excel

3

Power pointt

8

internet

2

Frecuencia 1 5 1 6

Habilidades sobre el uso de internet Correo electrónico Bùsqueda por Internet Participación en foros Chat

7

1

Frecuencia 4 12 1 2

c. Manejo pedagógico de las TIC Uso pedagógico que le da a internet Ninguno Búsqueda de información Correo electrónico Publicaciones de producciones realizadas por los alumnos

Frecuencia

Juegos interactivos, en particular de matemáticas

3

Uso pedagógico de enciclomedia Reafirmar un tema Solucionar con los niños los ejercicios de los libros Ampliar los conocimientos de los alumnos Todas las anteriores

0 12 4

Asignatura donde utiiza más Internet. Español Matemáticas Ciencias naturales Historia Todas

Uso más frecuente de las TIC con el grupo Presentaciones en power point Programas interactivos enciclomedia

frecuencia 8 0

Frecuencia 2 5 4 1 1

frecuenci a 5 4 4

3 2

Acciones pedagógicas concretas que realiza en torno a las TIC Cuando elabora su planeación didáctica, ¿considera el uso de las TICS como recurso didáctico

Frecuen cia 6 / si

Promueve el uso de estrategias de aprendizaje donde el alumno interactúe con las TIC para construir sus conocimientos Integra como contenido de aprendizaje el manejo de las TIC.

4 /si

La información que obtienen los alumnos en Internet, ¿es la pauta para reflexionar sobre un contenido educativo y desprender otro tipo de actividades

10/ si

Ejemplos de mayor frecuencia - Cuando anotan los temas de la investigación que realizaran en el aula de computo. - Cuando trabajan los temas de enciclopedia y resuelven el libro de matemáticas viendo enciclopedia. - Cuando resuelven los ejercicios del libro del alumno con enciclopedia. - Con los discos de programas interactivos que les vendió una maestra. - Esta comenzando, porque ya domina mas la computadora y le puede enseñar a los niños. (es la maestra del aula de computo) - Solamente 2 anotaron un ejemplo, los demás dejaron el espacio vacío. . En los programas interactivos detiene el programa para hacer preguntas a los niños. . Si porque con lo que investigan en el aula de computo, comenzamos a analizar los temas.

4/ si

3/si 1/si

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D. PERCEPCIÓN SOBRE EL USO DE LAS TIC A PARTIR DE LA REFORMA CURRICULAR.

Aprendizaje que se favorecen con el uso de las TIC.

Frecuencia

Aprendizajes memorísticos Manejo de la computadora Desarrollo de habilidades para el manejo de la información y comunicación.

0 3 5

Desarrollo de competencias para la vida

5

Percepción sobre el papel de las TIC, ante la Reforma Curricular.

Frecuencia

Fortalecer conocimientos en los educandos

3

Lograr que los alumnos sean expertos el uso técnico de la computadora Desarrollar habilidades para el manejo de la información y comunicación. Desarrollar competencias para la vida

2 5 4

Para el siglo XXI qué se espera de los docentes en cuanto al uso de las TIC

Qué todos los docentes tengan los conocimientos elementales sobre el uso de las TIC. Que los maestros sean expertos en cuanto al uso técnico de las TIC. Que los docentes utilicen las TIC para propiciar aprendizajes significativos, desarrollo de habilidades, valores y actitudes acordes al desarrollo integral del educando. d. Que los profesores estructuren su planeación didáctica, considerando el uso de enciclopedia.

Necesidades de capacitación para ser un maestro eficiente, ante los retos demandados en el siglo XXI. Uso técnico básico de programas como Word, excel, power point Uso pedagógico de las TIC Manejo de la Red escolar y enciclomedia Manejo de programas interactivos Todas las anteriores

1

frecuencia 3 1 3 4 2

frecuencia 3 0 10

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN A. Edad, preparación y experiencia profesional. Respecto a la primera variable, existe una relación directa entre la edad de los docentes, su experiencia y la preparación profesional, ya que los 4 docentes de mayor edad, cuentan con estudios normalistas y su experiencia laboral es de 21 a mas de 30 años de servicio, sin embargo, considero que es importante señalar que 3 de 4 de los maestros con mayor edad han recibido capacitación por parte de SEIEM y Sector respecto al uso de las TIC, dado que tienen a su cargo quinto y sexto grados, y tienen que trabajar con enciclomedia. B. CONOCIMIENTO TÉCNICO SOBRE EL USO DE LAS TIC. 24% MAYOR CONOCIMINETO EN EL USO DE LAS TIC

2

1

•

76 % POCO CONOCIMINETO EN EL USO DE LAS TIC

El 76% de docentes poseen conocimientos básicos, proporcionados por SEIEM, Sector o Zona Escolar, sobre el uso de la computadora, o bien son autodidactas, ya que 12 manejan Internet, 7 procesador de textos y 8 power point.

•

Solamente son 3, el 24% los que utilizan foro o chat, y un manejo más amplio de Internet, cabe señalar que estos 3 poseen estudios de licenciatura, 1 cuenta con formación particular y las otros 2 son autodidactas.

•

El 84% (11 docentes), han adquirido los conocimientos que poseen respecto a las TIC, tomando los cursos propuestos por SEIEM, los Sectores, Zonas escolares o han tenido una formación autónoma.

C. MANEJO PEDAGÓGICO DE LAS TIC. •

Incluir a las TIC en la educación, no significa llenar los centros educativos de computadoras, o enciclopedias, en términos de los planteamientos de la UNESCO, la integración de las TIC en la educación adquiere diversos ángulos, que van desde dotar a los niños de nuevos entornos de aprendizaje y cooperación, establecimiento de redes que articulen a la comunidad con otras, así como brindar nuevos espacios de autoaprendizaje mediante la conformación

1

de

comunidades virtuales de aprendizaje, el considerar esta serie de

posibilidades en el uso de las TIC, implica tener una visión ampliada sobre la función de la esuela en el presente siglo, sobre el quehacer del docente y sobre los procesos de aprendizaje (la construcción del conocimiento), hoy es necesario comprender, como lo señala Burbules Nicholas(2008) que “Es preciso que las escuelas y los docentes, no consideren que son la única (e incluso tampoco la primera) fuente de conocimiento para la mayoría de sus alumnos”, además hay que tener presente el Propósito de Reforma Curricular que se manifiesta a través de las cinco competencias para la vida, luego entonces en esta variable he de analizar de acuerdo al cuestionario aplicado ¿Cuál es el uso pedagógico que le dan a las TIC los docentes?, si este responde a la propuesta educativa o por el contrario, es un obstáculo para su cristalización. •

El 100% de profesores utiliza Internet en el trabajo pedagógico con sus alumnos, las asignaturas donde predomina el uso son: matemáticas y Ciencias Naturales. 5

5 4,5

4

4 3,5

español

3 2,5 2

matematicas ciencias nat.

2

historia

1,5

1

1

1

todas

0,5 0

•

español

ciencias nat.

todas

El 38 % de docentes (5 de 13), utilizan el Internet en la asignatura de matemáticas, de este 38 %, 5 manifestaron que lo hacen para reafirmar un tema, 1 docente señaló que para ampliar los conocimientos, 3 docentes manifestaron que utilizan programas interactivos, porque traen muchos ejercicios para los niños, ocupan el editado por la UPN, llamado “Mi ayudante”, los ejercicios y examenes del programa de apoyo a maestros por parte del Municipio de Tlalnepantla.

•

Un 30 % (4 de 13) lo utilizan para la asignatura de Ciencias naturales, 2 para reafirmar el tema, 1 para ampliar el tema y 1 tanto para reafirmar, como para ampliar la información.

•

La asignatura menos favorecida en el uso de Internet es Historia.

1

•

En general el uso de las TIC, se centra en la búsqueda de información y en la reafirmación de temas vistos con anterioridad, es de considerar que ningún docente manifestó utilizar enciclopedia para contestar el libro, pero al cuestionarles acerca de las acciones concretas para promover el uso de estrategias de aprendizaje donde el alumno interactúe con las TIC para construir sus conocimientos 4 señalaron que lo hacen cuando resuelven el libro de matemáticas con enciclopedia. 61% para reafirmar un tema

0% solucionar con los niños los ejercicios de los libros

23 % ampliar los conocimientos de los alumnos

•

15% todas las anteriores

La serie de preguntas correspondientes a las acciones pedagógicas concretas que realiza en torno a las TIC, tuvo como finalidad enriquecer la información sobre las actividades que el docente realiza en cuanto a la planeación y ejecución de la propuesta educativa, de acuerdo a las respuestas se observa que: El 46% de docentes tienen un uso limitado de las TIC, ya sea para investigar, o contestar el libro de matemáticas, pero no para iniciar la reflexión de algún tema. Solamente el 23% (3 docentes) utilizan las TIC para promover la construcción de conocimientos.

Aprender a usar la computadora solamente lo hace una maestra, que aun no domina la maquina.

1

D. PERCEPCIÓN SOBRE LAS TIC A PARTIR DE LA REFORMA CURRICULAR. Aprendizajes que se favorecen con el uso de las TIC

38% Desarrollo de competencias para la vida

24 % Manejo de la computadora

38% Desarrollo de habilidades para el manejo de la información y comunicación

•

Existe congruencia entre las respuestas mostradas en la grafica y el papel de las TIC ante la Reforma Curricular, ya que 9 de 13 docentes consideran que las TIC deben contribuir al desarrollo de habilidades y competencias para la vida, mas aun, el 76% (10 de 13) manifestó

que el uso de las

TIC debe propiciar

aprendizajes significativos, desarrollo de habilidades, valores y actitudes acordes al desarrollo integral del educando. •

En cuanto a las necesidades de capacitación entorno a las TIC se manifestó lo siguiente.

Uso técnico básico de programas como Word, excel, power point Uso pedagógico de las TIC

3 1

Manejo de la Red escolar y enciclomedia

3

Manejo de programas interactivos

4

Todas las anteriores

2

•

Las principales necesidades de actualización son: el manejo de programas interactivos, enciclopedia y red escolar, sin embargo es importante señalar que no se focalizan las necesidades de actualización hacia determinada temática, lo cual indica que son diversas las necesidades de actualización.

CONCLUSIONES. A. En la escuela Gabriela Mistral, la edad no es un factor determinante para que los docentes se acerquen al uso de las TIC, ya que la escuela participa en el Programa Interactivo implementado en escuelas del Municipio de Tlalnepantla, dicho Municipio ha dotado a esta escuela de aula de computo, donde hay 20 computadoras con acceso a Internet, cada salón cuenta con un cañón, pizarrón electrónico, además

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esta escuela participó en el Programa Escuelas de Calidad lo cual le permitió a la directora, contar con recursos financieros para equipar desde hace 5 años a cada salón de clase con T.V. y una video, todos estos factores han propiciado que los docentes tengan que trabajar utilizando las TIC, y sobre la marcha se han ido capacitando en forma autodidacta o bien por los programas

impartidos por

diferentes instancias, sin embargo la capacitación sobre el uso técnico no ha sido suficiente. B. Por lo que respecta al uso pedagógico de las TIC, los docentes saben que debiera ser una herramienta para el desarrollo de habilidades, la adquisición de conocimiento, el fortalecimiento de valores, en una palabra las TIC deben contribuir al desarrollo de las cinco competencias para la vida, sin embargo, ya en el trabajo concreto el 92% muestra una gran debilidad para favorecer aprendizajes significativos en los estudiantes, avocándose a utilizar en forma elemental las TIC. Sin embargo, considerando la clasificación que hace Brunner (2008), respecto a la forma en que los docentes se involucran en el uso de las tecnologías educativas, podemos observar que su premisa se cumple en la Escuela Gabriela Mistral: Una maestra es la que se puede catalogar como innovadora, por todas las actividades que va describiendo en el cuestionario, 11 docentes estan entre los que apoyan al innovador y se integran en forma lenta, y solamente una maestra, muestra resistencia, ya que a varias preguntas contesto que no se ha capacitado, no usa las TIC o bien le falta dominar la maquina. C. Si bien los docentes de la escuela Gabriela Mistral se han capacitado en cuestiones básicas sobre el uso de la computadora o Internet, se hace necesaria un formación sistematizada que les permita a la vez incrementar su conocimiento técnico sobre las TIC

y al mismo tiempo

aprender a usarla como un recurso

pedagógico que contribuya a generar que los educandos aprendan a prender, y como lo señala Tedesco Juan (2008): En el aprender a aprender es necesario reconocer que la variable clave es el docente. Podemos actuar sobre el equipamiento de las escuelas, los contenidos curriculares, el tiempo dedicado a la enseñanza y muchos otros factores importantes y necesarios Sin embargo, en términos de políticas educativas, probablemente lo más difícil es la cuestión docente. Para que todos los cambios en esos factores impacten en el proceso de enseñanza y aprendizaje, es necesario considerar al profesor o al equipo docente.

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FUENTES CONSULTADAS

GALLEGO J. Domingo. El Docente y las TIC: Presente y Futuro, el Nuevo Perfil de la Profesión Docente, Informe EDUCARED, 2007, Recuperado el 28 de noviembre, de http://www.educared.net/congresoiv/documentacion_informes01.html

HERNANDEZ Sampieri Roberto, Fernández Collado Carlos, Baptista Lucio Pilar, Metodología de la Investigación, México D.F. 2001, Ed. MCGraw Hill, 2ª. Edición.

TEDESCO Carlos, "et al." ,Las TIC, del aula a la agenda política, Ponencias del Seminario Internacional Cómo las TIC transforman las escuelas, Recuperado 2 de diciembre de 2008 de www.unicef.org/argentina

TORRES Rosa Ma. Formación Docente: Clave de la Reforma Educativa, NuevasFormasde Aprender yEnseñar, UNESCO=OREALC, Santiago de Chile1995. Recuperado el 12 de septiembre de 2008 de http://www.fronesis.org.

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