Relaciones Directas E Indirectas Entre El Apego Escolar1.docx

Asignatura: MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN I Resúmenes de artículos 10/03/2019 Profesora: Sofía Rivera Aragón Alumno: Eduardo David Núñez Hernández Semestre: 2019-2

RELACIONES DIRECTAS E INDIRECTAS ENTRE EL APEGO ESCOLAR, RESOLUCIÓN CONSTRUCTIVA DE CONFLICTOS CONDUCTUALES Y AGRESIÓN Koruklu Nermin y Aysan Ferda

El objetivo de la investigación fue estudiar las relaciones directas entre el apego escolar, la resolución constructiva de conflictos y la agresión. Participaron 474 estudiantes de sexto grado de la provincia de Aydin, Turquía. 232 eran mujeres y 240 hombres, con una edad promedio de 12 años y un rango de 11 a 14. Contestaron la Escala de Determinación conductual para la Resolución de Conflictos (Koruklu, 1998), la Escala de Apego Escolar para niños y adolescentes (Hill, 2005) y la Escala de Agresión (Orpinas & Frankwski, 2001). La resolución constructiva de conflictos correlacionó positivamente con el apego hacia la escuela (r=.309**) y negativamente con la agresión (r=-.145**). Mientras esta última, se relacionó negativamente con el apego hacia la escuela (r= -.278**). Dos análisis de rutas, uno mediado y parcialmente mediado, encontraron buenos ajustes [(24, N = 474) = 61.56, χ2 / df = 2.56; CFI = .98; RMSEA = .058, CFI (.98); y [χ2 (25, N = 474) = 94.344, χ2 / df = 3.77; CFI = .96; RMSEA = .077, respectivamente]. En el parcialmente mediado, la ruta desde el apego escolar hacia la resolución constructiva de conflictos tuvo un valor estandarizado de .38, la de la resolución constructiva de conflictos hasta la agresión fue de .13, y la del apego hasta la agresión de .33. En el completamente mediado, el peso del apego escolar hasta la resolución de conflictos fue de .40 y la de la de esta ultima hacia la agresión, de .28. El primer modelo explicó el 14% de la varianza de la agresión, y el segundo el 16%. Los datos aportan evidencia de que, cuando un niño tiene un apego hacia su escuela, sus compañeros y maestros, maneja de manera constructiva sus conflictos interpersonales y tiende a realizar menos actos agresivos, Así mismo, cuando los niños saben resolver sus conflictos de manera colaborativa o comprometida, realizan menos actos violentos.

EL PAPEL DE LA AUTOEFICACIA Y LA ASERTIVIDAD EN LA AGRESIÓN DE ESTUDIANTES DE SECUNDARIA EN ISFAHAN Khademi Mofrad & Mehrabi T.

El estudio tuvo por objetivo evaluar el papel de la autoeficacia y la asertividad sobre la agresión. Participaron 321 estudiantes de secundaria en Isfahan, Iran. Se trató de un estudio transversal en el que se utilizaron: 1) la Escala de Asertividad de Rathus; 2) el Cuestionario de Agresión cuyas dimensiones son malicia, ira e invasión, y 3) el Cuestionario de Autoeficacia para Niños (Muris, 2001), el cual mide los dominios social, académico y emocional. Los resultados mostraron una relación negativa entre la agresión y la asertividad (r=-.017, p =.003). Así mismo, se encontraron relaciones negativas entre la agresión y la autoeficacia total (r = 0.349, p ˂ 0.001), y sus dimensiones académica (r = - . 315, p ˂ 0.001, emocional (r = -0.304, p ˂ 0.001) y social (r = - 0.154, p ˂ 0.006). Análisis de regresión mostraron que la autoeficacia y la asertividad, predicen negativamente a la agresión (B = -0.085, p = 0.039; y (B = -0.355, p ˂ 0.001, respectivamente). Lo anterior significa que, los niños que hacen valer sus derechos, que expresan sus sentimientos, pensamientos y emociones sin dañar a los demás, y aquellos que, se perciben capaces para hacer frente a situaciones académicas, sociales y emocionales, tienden a presentar menores niveles de agresión.

Referencia Nermin, K. & Ferda, A. (2017). The Direct and Indirect Relationships between School Attachment, Constructive Conflict Resolution Behavior and Aggression. Journal of Education and Human Development, 6 (4). Khademi Mofrad, Sh. &, Mehrabi T. (2015). The role of self-efficacy and assertiveness in aggression among high-school students in Isfahan. Journal of Medicine and Life, 8 (4), 225-231.