Registros De Abril

Registros de Abril Curso: Evaluación de los Procesos de Aprendizaje Profesor: Jorge Fabres Integrantes: -Mª Lorenza Espinoza -Carlos Del Pino 11/03/2009 Primera clase presencial con el profesor Jorge Fabres. La primera clase del presente año comenzó con el reconocimiento de nuestro profesor a través de un saludo general a todos nosotros, sin embargo al momento después nos presentó una tarea la cual debíamos realizar de inmediato. Esta situación nos descolocó un tanto, ya que nosotros esperábamos que el profesor comenzara la clase con una introducción del curso y eso solamente pero luego descubrimos que aquel ejercicio era la introducción, echa de manera dinámica y activa por parte de nosotros como veríamos más adelante. La actividad consistía en contestar un test, una prueba, la cual para nuestra sorpresa era de de matemáticas expresada en problemas. Al terminar dicho test el profesor nos hizo revisar cada una de las respuestas para verificar cuán bien nos había ido explicándonos que dicha prueba consistía en si misma en un instrumento de evaluación. En ese momento fue que comprendimos que dicha actividad resumía todo lo que el curso trataría durante este semestre; que deberíamos conocer, comprender y aplicar todo lo concerniente al concepto “evaluación”, enfocado principalmente en el aula de clases y los alumnos. Finalizada la actividad se nos pidió a algunos la opinión sobre ella. La mayoría opinó positivamente, y en lo que a nosotros respecta fue una actividad en cierto sentido reveladora puesto que nos acercó de forma directa a lo que el curso quiere apuntar y los objetivos a los que desea cumplir. El profesor luego nos hizo responder unas preguntas con respecto a la actividad las cuales entregamos al final de clase. Antes del término el profesor hablo con nosotros con respecto a este nuevo año con él y las posibles actividades a realizar, mencionando que es este curso nuestra participación iba a ser aún más activa e independiente donde nosotros seremos los constructores de nuestro propio saber. Para terminar nos gustaría rescatar el hecho de que este curso continúa en la misma línea que el curso anterior lo que lo hace aún más provechoso y serio, siendo claro el fin último de las competencias a desarrollar para utilizarlas en el aula en un futuro cercano.

18/03/2008 Al inicio de la clase revisamos conjuntamente con el profesor nuestras apreciaciones con respecto al test realizado la semana pasada. Revisamos las respuestas y las comparamos con el resto de los alumnos. El Profesor leyó en voz alta las opiniones vertidas por algunos de nuestros compañeros en el trabajo creando un ambiente de reflexión. Cada uno de nuestros compañeros recibió de manera diferente la realización del ejercicio, y eso se podía apreciar a través de las respuestas, sin embargo la mayoría consensó en lo inesperado de aquella situación. Algunos compañeros no entendían el por qué de una prueba de matemáticas en un ramo sobre metodología y era entendible; sin embargo nosotros entendimos que la finalidad de aquel ejercicio era introducirnos a lo que significa la evaluación por ser aquél un instrumento evaluativo. El Profesor luego nos encomendó una de las pruebas de la plataforma. Debíamos resolverla y luego comentarla. También se conversó y aclaró el tema de la propuesta personal. Como medida el profesor nos dio la posibilidad de tratar el tema y llegar a un acuerdo grupal, puesto que dicha propuesta está formulada de manera que sea necesaria realizarla en grupo. Nuestro grupo decidió elaborar una propuesta diferente, enfocada más bien a la realización de reflexiones e instrumentos en las cuales se englobe la mayor cantidad de conceptos relacionados a la evaluación; ensayos, presentaciones, mapas conceptuales, pruebas, etc. A nosotros como estudiantes y futuros profesores nos pareció que las actividades en clases como la comentada anteriormente, que son sólo monitoreadas por el profesor, son un aporte importante y significativo puesto que ya no se nos está tomando en cuenta como meros estudiantes receptores de información, si no que como personas adultas las cuales únicamente necesitan una guía para luego desarrollar por sí solos la actividad emprendida.

25/03/2009

08/04/2009 Esta clase comenzó con una breve introducción de nuestro profesor con respecto a la Evaluación Continua, y para hacernos ahondar más aún, nos dio la tarea de confeccionar un instrumento de evaluación de tipo objetivo (ya sea de selección múltiple, términos pareados o cualquier otra en la cual no esté presente el factor reflexivo personal) tomando como referencia las interrogantes realizadas por nosotros en el mismo curso el año pasado, relacionas con el documento titulado “La Evaluación Continua.”

Don Jorge nos estuvo monitoreando durante el transcurso de la clase para así ayudar cuando fuese necesario y también para estar al tanto de los avances realizados por los alumnos. Para nosotros como grupo, esta actividad nos resultó un tanto confusa al principio pues no entendíamos el por qué de retomar algo ya hecho anteriormente. Sin embargo y después de reflexionar un tiempo llegamos a la satisfactoria conclusión de que el profesor no está desligando o separando los conocimientos adquiridos anteriormente de los que estamos adquiriendo en este momento, debido a lo indispensable que son dichos conocimientos previos. De forma constructivista, todo conocimiento previo es una herramienta indispensable para crear y moldear nuevo conocimiento; y así de esta manera todas las cosas que iremos aprendiendo durante nuestra estancia en la universidad, y también en nuestra vida, estarán fuertemente relacionadas entre sí.

15/04/2009 El inicio de clases fue realizado por el grupo de Cecilia Alarcón el cual consistió en la exposición de un documento a través de una presentación de diapositivas. El documento postulaba la siguiente pregunta: ¿Tiene sentido una evaluación calificadora? La presentación de nuestros compañeros postulaba la hipótesis de que una evaluación calificadora no es en sí un instrumento totalmente confiable o válido, puesto que se corren muchos riesgos en su utilización. Muchos estudiantes sólo estudian el ultimo día antes de la prueba, o ni siquiera eso, si no que van a “probar suerte”. Por esta razón la “evaluación continua” se postula como una alternativa más justa, pero no exenta de problemas a la hora de evaluar un desempeño. Como espectadores el inicio de clases flaqueo a la hora de captar la atención de nosotros. El tema era sumamente interesante, sin embargo no se lograron expresar las propuestas de manera dinámica y atractiva. En la segunda parte de la clase el profesor nos enseñó, a través de una presentación, un esquema donde se lograba apreciar los aspectos centrales de la evaluación. Además de esto nos dio a cada grupo la tarea de responder a la interrogante de cada uno de los aspectos allí expuestos, para luego preguntarnos en público a algunos las respuestas desarrolladas. La actividad, para ser honesto como grupo, se destacó por lo enriquecedora que fue tomando en cuenta que al reflexionar sobre los múltiples aspectos de la evaluación nos hicimos cada vez mas consientes y dueño del real significado del concepto de evaluación. Sin mencionar el hecho de que como grupo nos estamos conectando cada vez más con cada actividad.

Para finalizar se nos hizo confeccionar una pequeña reflexión en la que expresáramos nuestra opinión con respecto a la evaluación en general o alguno de sus aspectos. (Esta reflexión se puede analizar en el lugar de la plataforma donde se tuve que colocar)

22/04/2009 Esta clase comenzó con una actividad realizada por el grupo de Camilo Quezada que se enfocó principalmente en el tema de la evaluación de los procesos. Para exponer el tema el grupo recurrió a una presentación con diapositivas y una actividad didáctica. Llamaron a 6 compañeros para que interpretaran un rol específico ya fuere de profesores o alumnos (3 de cada rol), y para esto se les dio una hoja a los supuestos profesores con las instrucciones que debían dar a su respectivo alumno. Uno de los profesores (Manuel Melo) debía dar las instrucciones a su alumno (María mercedez salas) y estar ayudándolo durante todo el desarrollo de la actividad, el segundo profesor (María Zurita) a su vez tenía el deber de dar las instrucciones a su alumno (Tania Figueroa) y ponerse a un lado sin hablarle; pero siempre observándola, y finalmente al tercer y último profesor (Víctor Gaete) le correspondía dar las instrucciones a su alumno (Eric Martínez) y hacerse a un lado sin prestar atención a lo que ocurría. Luego de terminada la actividad, que consistía en que los supuestos alumnos dibujaran un río, una casa, una montaña y un árbol, se les pidió a los “profesores” que calificaran con una nota de 1 a 7 los dibujos realizados por los alumnos. De esta manera los primeros 2 profesores calificaron con un 7 la calidad del dibujo mientras que el ultimo profesor lo hizo con un 6 puesto ya que si bien cumplía con todo, él no sabía nada acerca del proceso de desarrollo, ni siquiera si el alumno lo había hecho por si solo pues no lo había siquiera visto. Esta actividad para nosotros resultó un tanto prevista. Sin embargo esto no quiere decir que no sea enriquecedora a la vez. Para nosotros resultó una actividad entretenida y bien organizada que sin embargo tuvo cierta deficiencia al tratar de menospreciar la inactividad del profesor en el 3º caso, puesto que el estudiante realizó el dibujo sin ningún inconveniente al igual que los otros. Creemos que debieron haber utilizado un ejercicio más complejo para que se notase de mejor manera la deficiencia. Luego de haber reflexionado sobre el inicio de clases el profesor revisó ante todos una prueba de diagnóstico realizada por uno de los grupos de trabajo. Explicó lo necesario que era dar un nombre a la prueba, nombre que esté relacionado con el tema o la materia que aborda. Se nos hizo, además, analizar la reflexión del grupo que mencionaba la enorme dificultad que presenta el confeccionar preguntas objetivas eficaces. El profesor nos mostró también un trabajo de prácticas evaluativas y dijo que le habían llegado muy pocos a la plataforma. Sin embargo nos mostró uno que a su parecer era de los mejores puesto que junto con exponer las clases realizadas, se apreciaban reflexiones de calidad acerca de "para que sirve lo que se aprende en clases".

Se habló de las propuestas y sus implicancias; pero se hizo un real énfasis en lo que la evaluación continua significa y la importancia del proceso frente al producto (competencias). Para nosotros como grupo el reflexionar sobre la importancia del proceso frente a la importancia del producto nos hace cuestionarnos varias situaciones que acontecen en el habito de la educación y que lo podemos resumir en el siguiente ejemple: Un médico que haya experimentado un buen proceso de aprendizaje pero que aún no posea las competencias necesarias para operar por ejemplo, por ningún motivo puede ir a pabellón, están las vidas de otras personas en juego y la reputación del mismo. ¿Es necesario ser sólo los actores exitosos de un proceso o también es necesario el producto, las competencias finales?

29/04/2009 El inicio de clases estuvo a cargo del grupo de Roberto Apablaza y Reinaldo Cortez, quienes expusieron el tema del aprendizaje significativo desde un enfoque constructivista por medio de una presentación en diapositivas. Destacamos una idea que nos pareció realmente importante y fundamental para entender la educación en chile. Hablaron sobre la utilización desmedida de teorías educacionales extranjeras en el país, teorías que no responden a las verdaderas necesidades y problemáticas que se ven en las aulas nacionales. Para nosotros como grupo lo ideal sería aplicar dichas teorías adaptándolas a nuestro medio, haciendo los cambios necesarios, o si las problemáticas son muy especificas crear una propia. Para finalizar el grupo realizó preguntas a unos cuantos alumnos para que hubiera participación. Luego el profesor nos habló sobre los estados de avance y lo importante que era el tratar de enviar el mayor numero de avances con el objeto de ir mejorando lo mejor posible los trabajos. Nos hizo reflexionar sobre este tema y enfatizó el hecho de que eran muy pos los que lo hacían. Como grupo en este punto no nos sentimos muy cómodos puesto que nosotros creemos que no es necesario presentar tantos estados de avance durante el semestre, puesto que además de demandar tiempo uno está más preocupado de escribir rápido que de reflexionar minuciosamente los temas dados. Para nosotros sería bueno que existiese un equilibro entre los mandatos del profesor y las posibilidades del alumno.