Reflexiones Acerca Del Ena

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

Tutor: José Alfonso Espinosa Vázquez

Alumna: María del Pilar Pardiñas Villalobos Grupo: 09

Sede: C de M Netzahualcóyotl 2 Diciembre 2008

Tabla

de

Contenido

Resumen Introducción Metodología Resultados y Conclusiones Fuentes Consultadas Anexos

Resumen

22

El examen nacional para maestros en servicio se aplica para efectos de promoción a carrera magisterial y para que el maestro demuestre los conocimientos adquiridos para transformar la práctica educativa. A dicho examen los profesores se inscriben y lo sustentan en los centros de maestros. La que suscribe labora actualmente en la coordinación académica del centro de maestros Tepetlixpa. En el presente documento se presenta un breve estudio evaluativo en torno a la percepción que tienen los profesores de la Escuela Primaria Adolfo López Mateos acerca del examen nacional, una vez que con éste se pretende entre otros aspectos –contribuir a transformar la práctica educativa-, en la idea de que el profesor se ha preparado para sustentar dicho examen, es de suponerse que en la preparación se adquieren elementos para mejorar el aprendizaje de los alumnos. Se hizo un estudio de tipo cuantitativo, el estudio se guío por la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuál es la percepción, acerca del Examen Nacional que tienen los profesores de la Escuela Primaria Adolfo López Mateos, ubicada en Miraflores Estado de México? y se considero como variable, el examen nacional. Los instrumentos para acercarse al objeto de estudio fueron la entrevista y el cuestionario.

Introducción Problema educativo a abordar

Según informes nacionales e internacionales México atraviesa por un problema endémico: el bajo aprovechamiento escolar o bien los no aprendizajes no solo de los alumnos sino también de los profesores en servicio; existe una problemática 22

evidente que se demuestra en los resultados de los exámenes nacionales. Son pocos los maestros en servicio que por sí mismos solicitan presentar examen, de los solicitantes un buen número no se presenta a dicho examen, de los presentados a examen pocos aprueban es decir los índices de aprobación son bajos. Los Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servicio (ENAMS) son una estrategia formativa que evidencia el logro académico alcanzado por los profesores sustentantes con relación a las habilidades y los conocimientos disciplinarios y didácticos abordados en los cursos nacionales de actualización o en los programas de formación continua dentro y fuera de la escuela. Los ENAMS tienen el propósito de alentar y reconocer los procesos de formación emprendidos por las profesoras y los profesores en servicio, y contribuyen a transformar sus prácticas educativas al brindarles elementos para la toma de decisiones y el diseño de estrategias para mejorar el aprendizaje de los alumnos en las escuelas de educación básica. Aunque prevalece el interés por buscar los puntos necesarios por quienes participan en el Programa de Carrera Magisterial, el impacto que han tenido es bajo,

según

reporte

de

la

Dirección

General

de

Formación

Continua

“lamentablemente esta opción de actualización no se ha convertido en una necesidad para mejorar la práctica en el aula, sino por el contrario, los resultados reprobatorios han desalentado a los maestros para dar continuidad a su formación”. No obstante esta opción de actualización ha permitido validar los conocimientos de los profesores pues los contenidos están directamente relacionados con los enfoques pedagógicos de los planes y programas de estudio vigentes, son el insumo cotidiano de todo profesor. La actualización es un derecho del trabajador docente y una de sus obligaciones profesionales. Para el sistema educativo constituye una de sus prioridades, ya que la preparación y actitud de los profesores es uno de los factores que inciden en la calidad de la educación.

22

El presente estudio evaluativo se llevó a cabo en la Escuela Primaria Adolfo López Mateos, ubicada en Miraflores, Estado de México Planteamiento del problema

Tenti Fanfani1 señala que en todos los países existen regulaciones y dispositivos que conforman un sistema de evaluación de los profesores. La mayoría de los profesores de América Latina está disconforme con los mecanismos vigentes de evaluación de su trabajo; reconocen como agentes legítimos de su propia evaluación al director y al supervisor, a la vez señala que resulta simplista creer que se puede medir y evaluar la calidad del docente mediante la aplicación de un instrumento en un momento determinado del tiempo. Más difícil aún es medir el impacto específico del trabajo del docente sobre la subjetividad de los alumnos. Es el caso de México en el que se aplica un examen nacional, razón por la que se decidió una evaluación que permita identificar la percepción de los profesores y acercarse a la comprensión de lo que está ocurriendo, pues como informa la Dirección General de Formación Continua: “no se han dado cambios que afecten sustancialmente la formación de los profesores”. En el mismo informe señala: “El paradigma que se propuso a través del Programa Nacional para la Actualización de los Profesores en Servicio (Pronap) no se ha instalado en los procesos formativos de los profesores”. Así es como surge la pregunta de evaluación: ¿Cuál es la percepción, acerca del Examen Nacional que tienen

los profesores de la Escuela Primaria

Adolfo López Mateos, ubicada en Miraflores Estado de México? El concepto fundamental a tratarse en este estudio es el examen nacional, el cual se reconoce oficialmente como un instrumento para seguir aprendiendo. En los Exámenes Nacionales sólo participan los profesores que se encuentran inscritos en el programa de Carrera Magisterial, a quienes les reditúa un puntaje la acreditación y participación y para la Dirección General de Formación Continua es la única forma que ha permitido hasta la fecha la validación de los conocimientos y saberes adquiridos por los profesores en el proceso de actualización, ya que los

1

Emilio Tenti Fanfani “Sentidos de la evaluación y opiniones de los docentes” p.p. 14-18 en la revista evaluando el futuro.

22

contenidos están directamente relacionados con los enfoques pedagógicos de los planes y programas de estudio vigentes.

M e t o d o lo g í a En el presente estudio evaluativo se optó por un enfoque metodológico cuantitativo, de acuerdo con Rosado (2003) “Enfatizar sobre la prueba de explicaciones alternativas, teorías e hipótesis que no pueden ser probadas, carece de utilidad siendo de importancia las alternativas plausibles porque guían la investigación; podemos investigar y probar algunas explicaciones permitiéndonos organizar los datos obtenidos” No obstante que se trata de un estudio de caso, (debido a las limitaciones de tiempo, económicas, recursos humanos), guiándose por un razonamiento deductivo, ya que se buscó reconocer una forma de comportamiento (se habla de percepción) y por la forma de recogida de datos; se utilizo la escala tipo Likert y la entrevista. Para el análisis y la interpretación de los datos se tomó como base la medición numérica. La información se obtuvo a través de un cuestionario que previamente se sometió a piloteo y que puede consultarse en el anexo de este informe y de un par de entrevistas con el objetivo de lograr un primer acercamiento al objeto de estudio. El estudio se llevó a cabo en la Escuela Primaria Adolfo López Mateos, ubicada en Miraflores, en el Oriente del Estado de México, se determinó esta escuela, por la facilidad que otorgaron los profesores así como la autoridad inmediata (director, supervisor, jefe de sector) y porque a dicha escuela se le ha dado acompañamiento durante todo un ciclo escolar en su trayecto formativo. Se inicio atendiendo a los tres actos del proceso de investigación: Ruptura: es un proceso que se da cuando se leen interpretaciones, se buscan elementos de análisis de diferentes enfoques; con estos elementos se arriba a un período de reflexión Estructuración: entendemos que la investigación es un proceso dialéctico en el cual a veces de avanza y en otros momentos se retrocede

22

Comprobación: Con la estructuración que contempla conceptos, indicadores, dimensiones se logró estructurar un cuadro con los siguientes encabezados: Eje temático, Núcleo temático, Categorías y unidades de significado. Mismo que se incluye en el presente informe. En lo que se refiere a las etapas del proceso de evaluación se formuló la pregunta inicial, atendiendo a tres cualidades fundamentales: claridad (se refiere a precisión y concisión), factibilidad (se buscó que fuese realista) y pertinencia (se espera ir más allá de la descripción es decir llegar a la comprensión, que se estudie lo que existe, se omiten juicios de valor). A la vez se inicio un trabajo exploratorio a través de lecturas y entrevistas lo que permitió definir la problemática y la conformación del marco de referencia, teórico y conceptual. Así como determinar el modelo de análisis y se procedió a conformar una base de datos como puede verse más adelante. De inmediato se procedió a la descripción de los datos usando medidas de tendencia central (media aritmética, mediana y moda). Finalmente se llegó a resultados y conclusiones. Este ejercicio nos ha permitido vivir un proceso reflexivo y obtener experiencias en el campo de la investigación e interiorizar la necesidad de formación continua.

22

Estrategia

Días

de

recopilación

Horario de

la

información

Actividad

Descripción de las

aplicación

específica del

personas a quienes se

30 de

17 a 18.30

Centro de

investigador Entrevista

aplicara el cuestionario El profesor fue pionero

Octubre de

hrs

Maestros

en la apertura de centro

Tepetlixpa

de maestros y ex

Estado de

coordinador general del

México

centro de maestros

08

Lugar

de

Tepetlixpa, con 25 años de servicio y tiene Licenciatura en Geografía e Historia 31 de

14 a 15 hrs Centro de

Entrevista

El profesor es director

Octubre de

Maestros

de escuela primaria, con

08

Tepetlixpa

22 años de servicio y estudios de Maestría en Gestión Educativa,

6 y 7 de

Durante el

Escuela

Aplicar

El director de la escuela y los

Noviembre de

receso de 11

Primaria

Cuestionario

profesores tienen como

08

a 11.30 hrs

Federal

como piloteo,

preparación profesional la

López

para hacer los

normal elemental, que se

Mateos,

ajustes

encuentran frente a grupo,

ubicada en

necesarios.

son sociables y aceptan

Miraflores

colaborar en la presente

Estado de

investigación.

México Tabla 1 r e c o p i l a c i ó n d e l a i n f o r m a c i ó n

22

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas Módulo de Investigación Trabajo de campo Nombre del alumno: María del Pilar Pardiñas Villalobos Grupo: 4 Nombre del proyecto: Reflexiones acerca del examen nacional para maestros en servicio Lugar y fecha de aplicación: Tepetlixpa, Méx. Octubre y Noviembre de 2008 Aplicación Fecha Hora 30 de 17 a 18.30 Octubre del 08

hrs

Observados

Entrevistados

Encuestados

Un profesor, ex

Problemática encontrada No se

coordinador

encontraron

general de centro

problemas

de maestros (testigo privilegiado) A quien se aplicó entrevista interactiva no estructurada, pidiéndole que platicase de su experiencia como

Solución Dada

22

coordinador general, acerca de las actitudes de los profesores ante el examen nacional. “Es una entrevista de historia oral pues ofrece la perspectiva de la gente que tiene la experiencia de ese tiempo” 31 de

14 a 15

Un profesor,

No se

Octubre del

hrs

director de

encontraron

escuela primaria

problemas

08

(actor) a quien se le pregunto su percepción acerca de las actitudes que asumen los

22

profesores ante el examen nacional. 13 Y 14 de

11 a 11.30

Una vez que se

No se

Noviembre

hrs

hicieron los

encontraron

ajustes

problemas

de 2008

necesarios al cuestionario se aplicó a 11 profesores, incluido el director de la escuela Tabla 2 T r a b a j o d e c a m p o

22

Para apoyar el presente estudio evaluativo se consideraron algunos referentes teóricos como son los siguientes: De acuerdo con Barth (1990, p 131) los profesores son parte importante de la escuela, como individuos y como grupos, han de asumir la responsabilidad de mejorar la escuela comprometiéndose con un ideal educativo, combatiendo la inercia causada por el hábito y el trabajo excesivo. Mejorar la escuela requiere de un cambio profundo del profesor para que las propuestas las adopte en el aula, que se traduzcan en una práctica eficaz. Hace falta motivar a los profesores para llevar a efecto mejoras pues “la pesada carga de la responsabilidad por el cambio y la mejora en las escuelas en última instancia pesa sobre los hombros de los profesores (fullan 1999, pág 36). Los procesos formativos suelen reducirse a habilidades y técnicas en un dictado de cursos, de acuerdo con Fullan, “La docencia no solo es cuestión de técnicas, también es algo moral, los profesores desempeñan un papel clave en la formación de las generaciones del futuro. Con la declinación de la fe religiosa, la desintegración de las comunidades tradicionales y el contacto cada vez menor que muchos hijos tienen hoy con padres de carne y hueso – presentes- con regularidad, el papel moral y la importancia del maestro de nuestros días quizá sean mayores que su versión tradicional.” Y como señala Schôn (1987) y Fullan (1999, pág 43) La acción profesional incluye emitir juicios autorizados en situaciones de incertidumbre inevitables, los profesores se ven sin cesar obligados a adoptar pequeñas e innumerables decisiones prácticas, cotidianas: “Como enfrentar a un alumno o evitar el enfrentamiento. Dejar que el niño prosiga solo su actividad de descubrimiento o intervenir o dirigirlo. Tomar decisiones sobre disciplina, gobierno de la clase, imparcialidad, libertad del niño versus necesidad de intervención y apoyo del docente: todo esto concreta una compleja trama de juicios morales, sociales, filosóficos

y

psicológicos…lo

que

en

buena

parte

define

al

profesionalismo del maestro es la aplicación de una habilidad, una variables de la clase: su capacidad para tomar decisiones autorizadas e

22

experiencia y un saber acumulados en las circunstancias específicas y

informadas en el medio rápidamente cambiante del aula, así la docencia es una profesión ética. Por tanto no se puede comprender al docente ni a su quehacer sin entender lo que él es como persona (Goodson, 1991 en Fullan pág 52 ) y no se puede cambiar al docente de una manera radical sin modificar a la persona que es. Esto quiere decir que el cambio significativo o duradero casi inevitablemente será lento. Se puede cultivar y nutrir pero no se puede forzar. Por lo que se ha venido diciendo se observa que hay muchos factores importantes en la formación de un maestro. Entre ellos los sistemas de valores y las tendencias educativas dominantes, también importan la etapa de la vida y de la carrera en que se encuentra el docente, y el efecto que esto tiene sobre su confianza en su propia capacidad educativa, su sentido del realismo y sus actitudes hacia el cambio Esta visión del docente como persona trae consecuencias decisivas para nuestra concepción del cambio, del desarrollo profesional y de las relaciones laborales entre el docente y sus colegas. Necesitamos atender a dos de estas consecuencias: los juicios erróneos que solemos formular sobre la competencia, el compromiso y la capacidad de nuestros colegas, y las expectativas excesivas y no realistas que a veces tenemos sobre nuestros colegas en lo que concierne a su trabajo en las escuelas y su compromiso con el cambio. Fullan propone unos lineamientos que propendan a la acción que generen soluciones que surtan efecto y perduren, lineamientos que no serán eficaces aislados: se les debe poner en práctica juntos,

en combinación, pues se

complementan y dependen unos de otros. Cada individuo puede adaptar, modificar de acuerdo con sus circunstancias personales y organizativas. 1. Localizar, escuchar y expresar su voz interior 2. Practicar la reflexión en la acción, sobre la acción y para la acción 3. Desarrollar la mentalidad de asumir riesgos 4. Confiar en los procesos tanto como en la gente 22

5. Apreciar a la persona total en el trabajo con otros

6. Comprometerse a trabajar con colegas 7. Procurar la variedad y evitar la balcanización (segmentación) 8. Redefinir su rol para extenderlo más allá del aula 9. Equilibrar el trabajo y la vida 10. Estimular y apoyar a los directores y otros administradores en el desarrollo de un profesionalismo interactivo 11. Comprometerse con la mejora sostenida y con el aprendizaje permanente 12. Supervisar y fortalecer la conexión entre su desarrollo y el desarrollo de los alumnos

Resultados Eje temático Edad

Unidad de significado 25-30 años 31-35 años 36-40 años 41-50 años 51-50 años

Frecuencia

1 5 5

22

Edad Media Moda Mediana

Eje temático Años en servicio

Medidas de Tendencia Central 44 41-50 45-50

Unidad de significado 2-5 años 6-10 años 11-15 años 16-2 0 años 21-25 años 26-30 años 31 años ó mas

Frecuencia

1 1 8 1

22

Medidas de tendencia central

Años de servicio

Media

26

Moda Mediana

27 28

Eje temático sexo

Unidad de Frecuencia significado masculino femenino No contesto

5 4 2

22

Eje temático

Unidad de significado

Frecuencia

Estado Civil

casado soltero divorciado otro no contesto

9 0 0 1 1

22

Eje temático

Núcleo Temático

Preparación

Escolaridad Preparación Profesional

Actitud

Categoría

Unidad de significado y resultados Normal 11 Elemental Licenciatura Maestría Otro tipo de Estudios Si

9

Participación en el examen nacional

No

1

Participa en carrera magisterial

Si

9 1

No

22

Eje Temático

Examen Nacional

Núcleo Temático El examen Nacional demuestra conocimiento adquiridos en el trayecto formativo

Categorías Calificaciones obtenidas Resultados del examen nacional

Escala Esperado 77.8-100 Suficiente 75.66-77.84 suficiente 63.50-75.65 Suficiente 60.00-63.49 Insuficiente 60 Insuficiente Menos de 60 No dominio Promedios obtenidos

2004

Frecuencia 2005 2006 1

2007

2

1

1

1

2

1

1

1

1 1

7.1

7.3

6.8

6.8

22

22

Se ha presentado al examen nacional Por que no se presenta al examen nacional

El examen nacional brinda elementos para el diseño de estrategias para mejorar el aprendizaje de sus alumnos

Si

8

No No le interesa

3 1

No se preparó No se quiere evaluar Inseguridad a causa de falta de materiales de estudios Falta de información a los cursos nacionales. Totalmente de acuerdo

1 5

De acuerdo No sé En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

4 3 2 1

22

22

======================================================= Estimado Maestro Esteban de antemano gracias por prestarme su tiempo y su atención. ¿Pudiera platicarme acerca de su experiencia como Coordinador General del Centro de Maestros, acerca de la actitud de los profesores ante el Examen Nacional? Considero que a los profesores si les interesa actualizarse y tomarse el pulso, solo que carecen de tiempo, trabajan dos turnos a las 6.30 de la tarde pasan por aquí se bajan del autobús que los lleva a Cuautla, si no estamos prestos para atenderlos se desmoralizan fácilmente por que tienen que esperar otro autobús y reiniciar el viaje. ¿Cómo habrán de estudiar con ánimo si ya vienen cansados y con ansiedad de retornar a sus hogares? No obstante sí nos piden información, cursos y talleres pero no en contra turno y con asesores altamente calificados y el centro de maestros no tiene suficientes asesores, sí se presentan al examen nacional, solo que los exámenes son muy difíciles, me consta de maestros muy estudiosos y que han reprobado.

Compañero Alfredo, desde tu rol de director, ¿Pudieras decirme cuál es la actitud que asumen los profesores ante el Examen Nacional? No los veo muy convencidos de acudir a demostrar lo que saben de los planes y programas en el examen nacional, por que en el caso de mi escuela tres de seis asisten al examen y eso da mucho que decir. Pienso que el profesor no está motivado porque ya se han presentado varias veces la examen y no lo han aprobado. En la escuela pensamos que es mucho cambio con las reformas y modernización educativa, ¿no creé?

22

Anexos A) Cuestionario

Estimado compañer@ pedimos su ayuda, contestando las siguientes preguntas, sus respuestas serán confidenciales y anónimas. Instrucciones: Datos Generales: 1.

Edad ( ) 25-30 años

( ) 21-25 años

( ) 31-35 años

( ) 26-30 años

( ) 36-40 años

( ) 31 ó más

( ) 41-50 años ( ) 51-60 años

4. Estado Civi l

2. Años de servicio

( ) Soltero

( ) 1-5 años

( ) Casado

( ) 6-10 años

( ) Divorciado

( ) 11-15 años

( ) Otro

( ) 16-20 años

5. Sexo

( ) 21-25 años

( ) Masculino

( ) 26-30 años ( ) 31 años ó más 3. Años de permanencia en esta escuela

( ) Femenino 6. Escolaridad ( ) Normal elemental ( ) Licenciatura especialidad

( ) 2-5 años

_______________________

( ) 6-10 años

( ) Maestría especialidad

( ) 11-15 años

( ) Otro ____________________

22

( ) 16-20 años

_______________________

7. Participa en carrera magisterial ( ) Si ( ) No

22

8. ¿Los Exámenes Nacionales demuestran los conocimientos de los profesores adquiridos en su trayecto formativo Totalmente de acuerdo

De acuerdo

No sé

5 4

En

Totalmente en

desacuerdo

desacuerdo

1

2

3

9. ¿Está de acuerdo en hacer el Examen Nacional? Totalmente de

De acuerdo

No sé

En

Totalmente en

acuerdo5

4

3

desacuerdo

desacuerdo 1

2

10. ¿Creé usted que prepararse para sustentar el Examen Nacional contribuye a transformar su práctica educativa al brindarle elementos para la toma de decisiones y el diseño de estrategias para mejorar el aprendizaje de sus alumnos? Totalmente de

De acuerdo4

No sé3

acuerdo5

11. ¿Se ha presentado al Examen Nacional? ( ) Si ( ) No En caso de contestar si, pase a la pregunta 13

12. ¿Por qué no se presenta al Examen Nacional? (

) No le interesa

(

) No se preparo

(

) No se quiere evaluar

En

Totalmente en

desacuerdo2

desacuerdo1

(

) Inseguridad a causa de falta de materiales de estudio

(

) Falta de información a los Cursos nacionales

13. ¿Qué calificaciones ha obtenido en los Exámenes Nacionales 2004

2005

2006

2007

Esperado 77.85-100 Suficiente 75.66-77.84 Suficiente 63.50-75.65 Suficiente 60.00-63.49 Insuficiente 60 Insuficiente Menos de 60 No dominio

Muchas Gracias por su colaboración.

Entrevista 1

Nombre del entrevistador: María del Pilar Pardiñas Villalobos Nombre del Entrevistado: Esteban Cortez Faz (Ex coordinador General del Centro de Maestros Tepetlixpa) Lugar y Fecha: Tepetlixpa Méx. A 30 de Octubre de 2008 Estimado Maestro Esteban de antemano gracias por prestarme su tiempo y su atención. ¿Pudiera platicarme acerca de su experiencia como Coordinador General del Centro de Maestros, acerca de la actitud de los p0rofesores ante el Examen Nacional?

Entrevista 2

Nombre del entrevistador: María del Pilar Pardiñas Villalobos Nombre del Entrevistado: Alfredo Sosa Ruíz (Director de Escuela)

Lugar y Fecha: Tepetlixpa Méx. A 31 de Octubre de 2008 Compañero Alfredo, desde tu rol de director, ¿Pudieras decirme cuál es la actitud que asumen los profesores ante el Examen Nacional?

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Martínez Martín Miguel El Contrato Moral del Profesorado BAM

•

Perrenoue Philippe Diez nuevas competencias para enseñar, Barcelona GRAO Cap. 10: Organizar la propia formación continua p.133-145

•

Honoré B Para una teoría de la formación Narcea Editores

•

Rodríguez A, Gutierrez J. Un enfoque interdisciplinar en la formación de los maestros Narcea Editores

•

Woods P. La escuela por dentro. La etnografía en la investigación educativa. Col. Temas de educación, 21 Méx. Paidos

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Arnaut A, Historia de una profesión, Biblioteca del Normalista, SEP Guariglia O, Ferry G et al. La reflexión ética en el campo de la educación y la formación, Ediciones Novedades Educativas, Universidad nacional de Buenos Aires Cap 4: De la legitimidad en materia de formación p.p. 57-66 Mcfarlane A, El aprendizaje y las tecnologías de la información, BAM, SEP Sacristan G, Pérez Gómez Comprender para transformar la enseñanza, Edit. Morata España. La función y formación del profesor/a en la enseñanza para la comprensión. Diferentes perspectivas SEP Elementos para el diseño de proyectos para la actualización de maestros de educación básica