Rancangan Persediaan Mengajar For Pendidikan

Rancangan Persediaan Mengajar Tarikh :

12/4/2004

Tahun :

3

Bil pelajar :

32 orang

Tarikh :

12/4/2004

Masa :

8.30pagi – 9.30 pagi

Topik :

Masa dan Waktu

Kemahiran :

Menyatakan waktu kepada 15 minit dan 5 minit yang hampir.

Pengetahuan sedia ada :

Murid-murid telah boleh menyatakan masa dalam unit jam pada pelajaran yang lepas.

Objektif Pelajaran :

Di akhir pelajaran ini murid dapat : a) Menyatakan waktu pecahan jam secara lisan berpandukan jam yang dipusingkan oleh guru. b) Menyatakan waktu kepada 5 minit yang hampir secara bertulis. c) Menulis pecahan dengan betul bersamaan dengan masa yang diberikan di kad-kad.

Alatan :

Kad-kad situasi, kad-kad gambar jam, kad-kad gambar jam dengan 15 minit, kad-kad gambar jam dengan 5 minit.

Langkah,

Isi Pelajaran

Aktiviti Pengajaran dan

Alatan

Teori

masa &

Pembelajaran

kaedah Set Induksi

Meneka

1. Guru menunjukkan sebuah

(5 minit) Kaedah Kelas

Langkah I (10 minit)

bungkusan besar (yang 11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5

11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5

11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5

11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5

11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5

11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5

Membaca masa lima belas minit dalam muka jam

Jam

Bandura

dinding

tersembunyi sebuah jam dinding). 2. Guru menyuruh murid untuk meneka kandungannya. 3. Guru membuka bungkusan itu dan tunjukkan jam dinding. 4. Murid memberitahu waktu yang ditunjukkan mengikut pergerakan jam.

1. Guru menunjukkan kad gambar jam Kad yang berlorek dengan ¼, ½, ¾ dan

gambar

Bruner

Kaedah Kelas

seluruh bahagian jam. Cth: 15 minit

2. Guru membimbing murid

30 minit

memahami konsep ‘suku’,

45 minit

‘setengah’, ‘tiga suku’, dan ‘satu’,

11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5

11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5

suku

setengah

11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5

tiga suku

11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5

satu

Langkah II

Menggerakkan jarum mengikut lima belas minit

(10 minit)

dalam muka jam.

1. Guru membimbing murid menyebut Jam suku jam, setengah jam dan tiga

buatan

Kaedah kelas

suku jam berpandukan dengan 11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5

pukul 4

11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5

pukul 4 setengah

11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5

muka jam 2. Murid cuba membaca masa dalam muka jam.

pukul 4 suku

11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5

pukul 4 tiga suku

Langkah III-

Memadankan waktu 15 minit

1. Guru memberikan kad waktu

(10 minit)

Cth :

Kaedah

Guru: Pukul berapa Amin bersarapan pagi?

kumpulan

Murid : Amin makan sarapan pagi pada pukul 7.30

kad waktu di bawah muka jam

gambar

pagi.

mengikut masa makan.

jam

kepada murid. 2. Guru menyuruh pelajar meletakkan

3. Guru memuji dan memberi hadiah kepada pelajar yang berjaya meletakkan kad waktu dengan betul.

Kad waktu, Kad

Skinner

11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5

11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5

pukul 6 setengah 11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5

Langkah IV

pukul pukul 9 suku

Membaca waktu hingga 5 minit yang hampir.

( 15 minit) Kaedah

pukul pukul 1 tiga suku

55 minit

kumpulan

11

10 minit

12 2

9 45 minit

40 minit

15 minit

4

8

35 minit

6

20 minit

3. Murid mengenal masa yang telah dilalui adalah 5 minit.

5 25 minit 30 minit

menggerakkan jarum panjang dari angka 12 ke angka 1.

3

7

hampir. 2. Guru menyuruh murid

1

10

50 minit

Jam

menbaca waktu hingga 5 minit yang buatan

5 minit

60 minit

1. Guru membimbing murid-murid

4. Guru menyuruh murid menggerakkan jarum panjang dari angka 1 ke 1 sehingga satu

pusingan yang lengkap. 11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5 11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5

5. Murid menggerakkan jarum sambil Pukul 2 Pukul 2.00

menyebut masa yang berkenaan. 6. Guru menyuruh murid meletakkan jarum panjang pada angka 12 dan

5 minit selepas pukul 2 Pukul 2.05 minit

jarum pendek pada angka 2. 7. Murid menyebut waktu itu. 8. Guru menyuruh murid

11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5

15 minit selepas pukul 2 Pukul 2.15 minit

* Aktiviti di atas diulangi dengan waktu yang lain.

Aktiviti

Menggerakkan jarum mengikut aktiviti harian

pengukuhan

menggerakkan jarum panjang ke angka 1 dan menyebut waktu sebagai pukul 2.05 minit. 9. Guru mengulangi aktiviti ini dengan waktu yang lain.

1. Guru menyebut akiviti-aktiviti harian kepada murid.

(5 minit)

Cth :

2. Murid akan menggerakkan jarum

Kaedah

i)

Ali pergi ke sekolah pada pukul 7.20 pagi

jam dan jarum minit dalam model

individu

ii)

Siti bermain bola pada pukul 5.40 petang.

jam buatan.

iii)

Devi membasuh kain pada pukul 8.25

malam. iv)

Kannan membaca buku pada pukul 10.40 malam. 11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5

Penutup

Aktiviti Pengukuhan

1. Guru menanya soalan mengenai

Carl

(5 minit)

pelajaran yang telah dipelajari.

Roger

Kaedah

2. Guru memberi kerja rumah. Pelajar

Individu

dikehendaki mereka sebuah jam yang kreatif untuk dipamerkan di sudut matematik dalam kelas

TEORI PERMODELAN BANDURA

Albert Bandura adalah seorang tokoh mazhab sosial yang berasal dari Kanada. Beliau menegaskan pembelajaran melalui proses permodelan, iaitu pembelajaran melalui proses pemerhatian atau peniruan. Mengikut teori permodelan Bandura, pembelajaran melalui pemerhatian merupakan pembentukan asas tingkah laku manusia. Melalui pemerhatian terhadap proses dan hasil perubahan tingkah laku orang lain, individu, secara tidak langsung, mempelajari pula perubahan tingkah laku tersebut. Bandura menyebut orang yang diperhatikan sebagai model, dan proses pembelajaran melalui pemerhatian tingkah laku miodel sebagai permodelan (modeling) Bandura mengenal pasti empat unsur utama dalam proses pembelajaran melalui pemerhatian atau permodelan. Iaitu perhatian (attention), mengingat (retention), reproduksi (reproduction), dan peneguhan (reinforcement) / motivasi (motivation).

CIRI – CIRI TEORI PERMODELAN BANDURA   

Unsur pembelajaran utama ialah pemerhatian dan peniruan. Tingkah laku model boleh dipelajari melalui bahasa, misalan dan teladan. Pelajar meniru sesuatu kemahiran daripada kecekapan demonstasi guru sebagai modelnya, dan dapat menguasai kemahiran itu jika dia memperoleh kepuasan dan peneguhan yang berpatutan.



Proses pembelajaran meliputi pemerhatian, pemikiran, peringatan, peniruan dengan tingkah laku atau gerak balas yang sesuai, diakhiri dengan peneguhan positif.

IMPLIKASI TEORI PERMODELAN BANDURA DALAM BILIK DARJAH Di dalam bilik darjah, keberkesanan pengajaran – pembelajaran dapat dicapai melalui beberapa cara berikut :

Penyampaian guru hendaklah cekap dan menarik agar menjadi role – model yang gemar dicontohi oleh pelajar.



Demonstrasi guru hendaklah jelas serta menarik agar membolehkan pelajar menirunya dengan mudah dan tepat.



Hasilan guru atau contoh –contoh seperti kraftangan, senilukis karangan dan sebagainya yang ditunjukan hendaklah mempunyai mutu yang tinggi.

APLIKASI TEORI BANDURA DALAM RPH  Dalam Rancangan Pelajaran Harian yang telah disediakan, Teori Pemodelan Bandura diaplikasikan dalam set induksi.  Dalam set induksi guru menunjukkan sebuah model jam hasilan guru sendiri. Jam tersebut direka dengan kreatif dan dihiasi dengan cantik.  Perhasilan model jam yang kreatif seperti ini akan menarik minat pelajar terhadap pelajaran.  Ia juga akan menjadi role-model untuk model jam yang akan dihasilkan oleh pelajar-pelajar seperti yang telah disuruh oleh guru dalam sesi penutup.

TEORI PELAZIMAN OPERAN SKINNER Teori pelaziman operan ini adalah hasil kajian Skinner ke atas tikus, burung merpati dan manusia. Berdasarkan hasil kajian, Skinner membuat beberapa rumusan tentang pembelajaran manusia berikut :-

•

Pembelajaran berlaku melalui pelaziman operan secara diri sendiri.

•

Peneguhan ialah satu proses yang menggunakan peneguh positif atau peneguh negatif untuk mengukuh dan mengekalkan sesuatu tingkah laku operan yang dihasilkan.

•

Peneguhan positif ialah rangsangan penting untuk menambahkan kebarangkalian gerak balas pelajar.

•

Peneguhan negatif diberi untuk membawa kesan yang tidak menyeronokkan.

•

Penghapusan sesuatu tingkah laku operan yang dihasilkan akan berlaku jika peneguhan tidak diberikan.

IMPLIKASI TEORI PELAZIMAN OPERAN DALAM BILIK DARJAH

 Sesuatu kemahiran atau teknik yang baru dipelajari hendaklah diberi peneguhan secara berterusan dan diikuti dengan secara berkala supaya kemahiran atau teknik itu dapat dikukuh dan dikekalkan.  Penggunaan peneguhan positif yang membawa keseronokan adalah lebih berkesan daripada peneguhan negative yang membawa kesakitan.  Prinsip penghapusan melalui proses pelaziman operan adalah sesuai digunakan untuk memodifikasikan tingkah laku pelajar yang tidak diingini, misalnya menghentikan peneguhan yang diberikan dahulu, sama ada peneguha positif atau peneguhan negative.

 Membantu pelajar menguasai konsep diskriminasi melalui proses pelaziman supaya mereka memperolehi ilmu dan kemiran dengan tepat.

APLIKASI TEORI PELAZIMAN OPERAN SKINNER

DALAM RPH

 Teori pelaziman operan Skinner telah diaplikasikan dalam langkah 3.  Dalam langkah ini pelajar yang berjaya melabelkan waktu dengan betul akan dipuji dan diberikan bintang.  Pujian dan pemberian bintang adalah satu peneguhan positif ke arah menambahkan kebarangkalian penglibatan murid dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran (P&P) Peneguhan positif seperti ini akan memupuk minat pelajar untuk terus berusaha melakukan yang terbaik pada masa akan

1 9 7

Bibliografi Mok Soon Sang, Panduan Mengajar Matematik KBSR, Kumpulan Budiman Sdn. Bhd., 1988

Mok Soon Sang, Lee Shok Mee, Pedagogi 3 pengajaran dan Persediaan Mengajar, , Kumpulan Budiman Sdn. Bhd., 1991. Kamaruddin Hj. Husin, Pedagogi 3, Longman Malaysia, 1989 Mok Soon Sang, Pedagogi untuk kursus diploma perguruan, Kumpulan Budiman Sdn. Bhd., 2001 Mok Soon Sang, Pengajian Matematik untuk kursus Perguruan, Kumpulan Budiman Sdn. Bhd., 1991