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Seminario San Rafael Departamento de Lenguaje IIIº Medio PSU

Guía Nº 1 Taller PSU Temas: Estructura, temario y ejercicios tipo

I. ESTRUCTURA

II. TEMARIO

III. REPASO POR ÍTEM 1. INDICADORES DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS: CONECTORES La sección de manejo de conectores intenta predecir la capacidad de redacción de los postulante a través de completar oraciones con nexos que le den coherencia de sentido y cohesión gramatical al enunciado completo. Es necesario conocer el valor semántico y sintáctico de los conectores para utilizarlos en los enunciados con su valor real y no con los “valores de uso”, que comúnmente solo ayudan a cometer errores. 

TABLA RESUMEN CONECTORES

Función

Definición

Conectores

Copulativa

Relaciona elementos análogos con sentido de suma o adición.

Y (e), ni, que, además, incluso, más, aún, etc.

María vino y Pedro se fue. No juega ni estudia.

Disyuntiva

Expresa separación o alternativa entre dos elementos oracionales.

O (ora, u), ya… ya…, ya… o…, sea… sea…, bien…, ya sea… o …, etc.

Ganaré plata ya sea trabajando omendi gando.

Pero (empero), sin embargo. A pesar de, aunque, aun cuando, si bien.

Estoy cansado, pero lo intentaré. Terminó la obra, apesar de no tener los medios.

Adversativa y (1) Oposición entre los concesiva elementos oracionales. (2) Limitación a lo expresado en la primera oración. Condición

Causa

Ejemplos

Señala una condición Si, siempre que, con tal o requisito para que se que, siempre y cuando, cumpla un hecho. cuando, en caso que, según.

Si vienes a verme, te tendré un pastel.

Indica motivo o causa Porque, pues, ya que, de un hecho planteado puesto que, debido a, en la oración principal. como, dado que, etc.

Lo hice porque te quiero.

Consecutiva

Señala la consecuencia de un hecho o de un razonamiento planteado en la oración principal.

Pienso, luegoexisto. En consecuencia, por consiguiente, luego, por lo tanto, ahora bien así que, con que, por eso, por ende, por lo que.

Comparación

Establece vínculo de comparación, señalando igualdad, inferioridad o superioridad.

Como, así, así como, tal Anita juega tal como lo como, menos que, más hace la mayoría de los que, tanto como, tan… niños. como…, etc.

Señala secuencia temporal y permite una ordenación cronológica de los hechos.

Antes (de), antes (que), Después de la comida, después (de), después pasaron a servirse un (que), mientras, cuando, café en el salón. en cuanto, tan pronto como, luego, entonces, etc.

Tiempo

Función Jerárquica u orden

Definición

Conectores

Ejemplos

Señala el orden en el En principio, para que se organiza y comenzar, en primer entrega la información. lugar, luego, en segundo lugar, por otra parte, por último, etc.

Para comenzar, no estoy de acuerdo con lo que dices…

Final

Indica la finalidad de una acción.

Para (que), a fin de (que), con el propósito de, con la finalidad de, con (el) objeto de, etc.

Lo hice con el propósito de ayudarte.

Explicativa

Repite una idea, expresándola con otras palabras para aclararla, o bien, ejemplificando.

Esto es, es decir, o sea, Amanda es políglota, es vale decir, mejor dicho, decir, habla muchos por ejemplo, etc. idiomas.

Duda

Expresa idea de incertidumbre o duda.

Quizás, tal vez, a lo mejor, según parece, probablemente, etc.

Modo

Indica el modo en que se realiza el proceso verbal. Son adverbios o locuciones adverbiales.

Así, bien, mal rápido, Tienes razón, desgraciadamente no sin mas ni más, a escondidas, y adverbios pude entenderla. terminados en mente.

Pronominal

Se utilizan pronombres como elementos textuales, los que sirven de referente en el discurso. Los pronombres usados son: demostrativos y relativos.

Que, lo que, el cual, cuyo, éste, ése, aquél, etc.

Diana habló con Jacqueline del problema, lo queenojó mucho a Claudia.

Afirmación

Afirma la realización de la acción.

Sí, ciertamente, sin duda, en efecto, también, por supuesto, seguro, siempre, etc.

Sin duda, la producción comenzará a mejorar.

Negación

Tienes razón, probablemente he sido demasiado duro con él.

Niega la realización de No, tampoco, de Pedro no sabe la acción. ninguna manera, jamás, cabalgar; tampocosabe nunca, etc. cosechar: obviamente, no es un hombre de campo.

2. INDICADORES DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS: PLAN DE REDACCIÓN La sección de plan de redacción mide la capacidad de organizar de manera coherente y cohesionada un texto, a partir de un tema virtual dado por el título. La ordenación que el estudiante debe dar a los enunciados debe seguir un ordenamiento lógico en el tratamiento del tema: deductivo, causal, cronológico, etc. Esta sección supone la organización de los textos según : a) Introducción: En la introducción se abordan cuestiones amplias o generales en relación al tema, o bien, simplemente, se lo presenta. b) Desarrollo: Durante el desarrollo encontraremos el grueso del cuerpo textual; es decir, normalmente, el contenido explicatorio de la introducción. c) Conclusión: Por último, en la conclusión, y tal como su nombre lo indica, aparecerán las consideraciones finales sobre el tema propuesto. Habitualmente, para redactar correctamente un texto es necesario seguir un criterio deductivo. La deducción es la forma o modo que tenemos de inferir, deducir, derivar o concluir ciertos efectos (o resultados) a partir de ciertas causas (o premisas). 

Algunos modos del criterio deductivo

A.- General - particular: Lo más amplio debe ir siempre antes que lo más específico. B.- Abstracto - concreto: Las oraciones se deben ordenar desde lo más abstracto (y por tanto, inmaterial) hasta lo más concreto (o material). C.- Natural - cultural: Se debe ir progresando en la ordenación desde lo natural hasta lo cultural (o creado por el hombre). D.- Atemporal - cronológico: Los enunciados que carecen de ubicación temporal deben ir antes que los que presenten indicaciones de tiempo (fechas, años, días, horas, etc.). E.- Pasado -presente o futuro: Se supone que el tiempo sigue una ordenación lineal, que va desde lo más antiguo (o pasado) hasta lo más reciente (presente), o en su defecto, hasta lo que sucederá (futuro). F.- Mayor - menor: Los elementos que sean presentados en forma de cantidades deben respetar el orden de lo mayor a lo menor. Bajo esta forma encontraremos a lo múltiple, o lo plural, que debe anteceder a los objetos particulares (lo singular). G.- Problema - solución: Los enunciados que presenten características de problemas (o dificultades, desventajas) deben ir antes que la solución. H.- Causa - efecto: Las causas (o antecedentes) deben ir antes que los efectos (o consecuentes). Causa-efecto:



Otros aspectos que ayudan a la resolución del ítem

A) Los indicios lingüísticos son marcas de la forma de redacción que se presentan en el texto y que nos señalan cómo establecer cierto tipo de relación entre los enunciados. Entre los indicios lingüísticos más importantes podemos destacar los temporales y los gramaticales. A.1. - TEMPORALES: I. Expresiones como “al comienzo”, “antes”, “en primer lugar”, “nacimiento”, “orígenes”, “principio”, “surgió”, nos señalan un orden de temporalidad en la escala cronológica. Por lo tanto, son indicios que apuntan a que con ellos debemos empezar, generalmente, el ordenamiento del ejercicio. II.- Expresiones como “actualmente”, “a futuro”, “actualidad”, “hoy en día”, “solución”, nos señalan un orden de temporalidad en la escala cronológica. Por lo tanto, son indicios que apuntan a que con ellos debemos terminar, generalmente, el ordenamiento del ejercicio. A.2. - GRAMATICALES: I.- Conectores como “también”, “además”, cumplen la función lógica de continuativos que agregan dentro de una oración. Por lo tanto, son indicios que apuntan a que con ellos debemos terminar, generalmente, el ordenamiento del ejercicio. B.- El titulo compuesto. En algunos casos, el título del ejercicio consta de dos o más partes. Cuando ello ocurre, se debe respetar el mismo orden en que aparecen los elementos en la ordenación del plan de redacción. 

Método de resolución: T+DOCE

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Este consta de los siguientes pasos: 1. T+: Identificar el enunciado más amplio o general sobre el título del ejercicio. 2. D: Reconocer la definición o descripción del tema tratado. 3. O: Hallar un enunciado que entregue datos del origen del tema. 4. C: Continuar con elementos de caracterización y clasificación del tema. 5. E: Reconocer ejemplos del tema entre los enunciados.

3. COMPRENSIÓN DE LECTURA Principales estrategias para favorecer la comprensión 1) Formular predicciones. Consiste en anticipar el significado en el texto. Para ello, los buenos lectores usan sus conocimientos previos, buscan pistas claves que les permiten anticipar lo que ocurrirá en el texto. Una vez leído el texto, evalúan si sus predicciones fueron acertadas. 2) Hacer visible el pensamiento a medida que se lee. Los buenos lectores son capaces de verbalizar mentalmente la secuencia de ideas en un texto, usando sus propias palabras. Más que recordar de memoria, consiste en parafrasear, o poner en palabras propias las ideas del texto, ya sea mentalmente o en forma oral. Numerosos estudios han demostrado que el uso de esta estrategia mejora los niveles de comprensión de los estudiantes. 3) Comprender y usar la estructura textual para entender mejor lo que se lee. Sabemos que los distintos textos a los que estamos expuestos tienen estructuras o esquemas propios. No es lo mismo leer una novela que un poema o una receta de cocina. Los buenos lectores utilizan las estructuras de los textos para identificar las ideas claves, comprender los pasos en una secuencia, o recordar las ideas u oraciones que son más esenciales en un texto. 4) Representar visualmente un texto. Consiste en representar mentalmente o por escrito lo que el texto dice. En el caso de un texto narrativo, por ejemplo, uno puede hacer el ejercicio mental de imaginar el lugar donde ocurre la acción, o cómo se verían los personajes. En el caso de un texto informativo o argumentativo, se pueden usar organizadores gráficos para conectar, relacionar, comparar o contrastar las ideas. 5) Resumir. Esta estrategia ayuda a comprender, pero también evalúa nuestra capacidad de entender lo leído. Consiste en "filtrar" lo importante de lo secundario en un texto, sintetizarlo y reelaborarlo de manera coherente con el original. El resumen es siempre un texto reconstruido, no copiado textualmente de lo leído. Implica eliminar lo redundante o innecesario, buscar sinónimos, o elaborar frases principales si éstas no aparecen en el texto original. 6) Formular(se) preguntas. Las preguntas ayudan a recordar, comparar, analizar y evaluar el texto de múltiples formas. Permiten localizar evidencia importante dentro del texto y relacionar las ideas de manera coherente. Los buenos lectores realizan pausas después de cada párrafo o sección y evalúan su comprensión haciéndose preguntas sobre lo leído.

IV.

EJERCICIOS

1) CONECTORES PREGUNTA 1 Todos los días despierto gracias a la alarma de mi radio reloj; …………. esta mañana no funcionó, ………….. se había cortado la energía eléctrica y, ………….. llegué tarde al trabajo. A) pero

puesto que

luego

B) aun así

ya que

por lo tanto,

C) embargo,

sin

debido que

a

en consecuencia,

D) ahora bien

pues

es decir

E) aunque

en tanto,

en efecto,

PREGUNTA 2 Los eufemismos son expresiones empleadas cotidianamente con el propósito de sustituir un término o una frase de connotación negativa por otra considerada más suave o sutil; ……………. la expresión "tercera edad" se refiere a "vejez". A) de este modo B) por ejemplo, C) es más, D) por lo tanto, E) entonces, 2) PLAN DE REDACCIÓN PREGUNTA 3 "Racine" 1. Dramaturgo francés de origen burgués que siendo estudiante de filosofía, en París, llevó una vida licenciosa, de amoríos y amistades libertinas. 2. Dedicación plena a la carrera dramática. Ruptura con Moliére y con Port – Royal. 3. Reconciliación con Port – Royal. Nombramiento de historiógrafo del rey Luis XIV. 4. En la cumbre de su gloria como dramaturgo, Racine era el favorito del público y del rey Luis XIV. 5. Crisis espiritual de Racine desemboca en el estreno de Phèdre. Intrigas de sus enemigos induce a Racine a un cambio radical de vida. Renuncia al teatro. A) 1 – 3 – 2 – 4 – 5 B) 3 – 2 – 1 – 4 – 5 C) 2 – 4 – 3 – 5 – 1 D) 1 – 2 – 3 – 4 – 5 E) 1 – 2 – 5 – 3 – 4

PREGUNTA 4 "Panda" 1. Característica principal: molares tuberculados en relación con su régimen alimentario de carácter vegetariano. 2. El panda gigante conocido también como oso panda del bambú, por su semejanza visual con los osos. 3. Su hábitat: la región del Tíbet y las cumbres Himalaya, a gran altitud. 4. Dos especies de panda: el panda menor de pelaje rojizo y el panda gigante de pelaje blanco con negro. 5. Mamífero fisípedo de la familia de los prociónidos. A) 4 – 3 – 5 – 1 – 2 B) 5 – 3 – 4 – 2 – 1 C) 3 – 1 – 4 – 2 – 5 D) 5 – 1 – 3 – 4 – 2 E) 3 – 5 – 1 – 4 – 2

TEXTO 1 (PREGUNTAS 1 – 4)

1. "En un cuadro de gran competencia y estrechos márgenes en los niveles de rating, los canales de televisión abierta luchan por conquistar a audiencias esquivas, difíciles de fidelizar y asiduas al implacable zapping. Como respuesta, las parrillas programáticas han derivado en entregas transversales de contenidos difíciles de encasillar en lo que solía denominarse géneros. Uno de los espacios más representativos de esta transversalidad -aunque no el único- son los matinales, aquellos espacios televisivos destinados a entretener e informar a quienes tienen acceso a la pantalla en horario diurno. 2. En estos programas se han consagrado importantes rostros de la televisión chilena y es allí donde, en la actualidad, los canales libran una importante batalla por ganar en sintonía. Para ello, las herramientas son variadas, pero hay un marcado énfasis en las noticias policiales, las denuncias, las situaciones denominadas de abuso, el conflicto y la demanda de prontas soluciones. No extraña, pues, ver a animadores opinar sobre situaciones técnicas determinadas y emplazar a la autoridad respectiva a dar explicaciones, comprometer asistencias y reparaciones instantáneas, en un contexto de inmediatez propio del lenguaje televisivo. 3. Escapando ya del formato periodístico propio de los noticiarios, periodistas, comunicadores, opinólogos y rostros comparten espacios de conversación en que se da cuenta de la realidad, entrecruzando la opinión con la información, sin establecer fronteras entre ambas. En un escenario de tendencia a la farandulización de los contenidos periodísticos, pareciera primordial la labor de los departamentos de prensa de los respectivos canales, que son los llamados a velar por que estos contenidos sean entregados con los resguardos propios de la profesión. Muchas veces la labor de estos se ve relegada sólo a los noticiarios y se deja a otras áreas la responsabilidad de programas y espacios que también recurren a la información como base de sus contenidos. El papel que los departamentos de prensa pueden ejercer en la difusión informativa es crucial, y debiera recaer en ellos la entrega responsable de la información coyuntural, pues en rutinas periodísticas rigurosas son exigibles tratamientos éticos, equilibrados, contextualizados y profesionales. 4. Particularmente sensible es la entrega informativa en un año electoral como el actual, y de allí la responsabilidad ineludible de los medios por cumplir con entregar información política rigurosa y equilibrada, en especial por el peso determinante de la televisión abierta en la formación de la opinión pública. Para la gran mayoría de la ciudadanía, ella sigue siendo el medio más importante de información. La primordial función informativa que las personas esperan de la televisión abierta requiere una labor periodística rigurosa, enmarcada en las exigencias éticas propias de su quehacer exigencias que, por lo demás, sus rostros en la pantalla están demandando constantemente a los demás". Matinales de TV, El Mercurio 16–05–2013.

PREGUNTA 5 ¿Cuál es el sentido de la palabra ENCASILLAR en el contexto del primer párrafo del texto leído? A) ETIQUETAR, porque la mezcla de contenidos imposibilita que los nuevos programas se caractericen a partir de un género conocido. B) CLASIFICAR, porque la mezcla de contenidos impide que los programas se inscriban dentro de los géneros tradicionales. C) CIRCUNSCRIBIR, porque la mezcla de contenidos dificulta que los programas se ajusten dentro de géneros reconocidos. D) CATALOGAR, porque la mezcla de contenidos disminuye la posibilidad de que los programas sean registrados según los géneros antiguos. E) NORMAR, porque la mezcla de contenidos restringe la posibilidad de que los programas se ajusten a los géneros aceptados. PREGUNTA 6 PRIMORDIAL A) trascendental B) crucial C) radical D) fundamental E) vital PREGUNTA 7 Según el emisor del texto anterior, el desafío de los departamentos de prensa radica en A) evitar la banalización de los contenidos de carácter noticioso. B) determinar la naturaleza de los géneros periodísticos actuales. C) utilizar fuentes periodísticas que gocen de confiabilidad. D) responsabilizarse por la entrega de información éticamente fidedigna. E) resguardar la objetividad en la difusión de propaganda. PREGUNTA 8 De acuerdo al texto anterior, el emisor hace referencia a los matinales con el propósito comunicativo de A) destacar los alcances sociales y culturales de este tipo de programa. B) cuestionar la difusión de contenidos televisivos sensacionalistas. C) evidenciar la heterogeneidad de los mensajes periodísticos. D) caracterizar los intereses de las actuales audiencias televisivas. E) ejemplificar la transformación que han sufrido los géneros televisivos.