Psikologi Pendidikan Teori Pempelajaran

:
    
: ‘
‘ 

 ‘  ‘  

 

TEORI PEMPROSESAN MAKLUMAT R.M. GAGNE

 
   :

  !   " # !     $

TEORI PEMPROSESAN MAKLUMAT R.M. GAGNE Model memproses maklumat terdiri daripada:ž
 ž

ž
 


 

ͻ Merupakan ingatan jangka pendek yang wujud pada deria. ͻ Masa simpanan maklumat ialah antara 1 hingga 3 saat. ͻ Maklumat akan hilang serta merta sekiranya tidak diproses.

ͻ Tempoh simpanan maklumat adalah antara 5 hingga 20 saat. ͻ Maklumat diproses, ditapis, disusun atau disintesis untuk dihantar ke stor ingatan jangka panjang untuk disimpan.

ž
 


 
ͻ Menyimpan maklumat lebih lama, iaitu lebih daripada beberapa minit hingga ke beberapa tahun.

Ingatan jangka panjang dari segi kandungan boleh dibahagikan kepada 3, iaitu:ž
  ž ž ͻ Ingatan tentang peristiwa yang dialami seseorang sepanjang hayatnya, lengkap dengan masa dan tempat.

ž
   ž ͻ Ingatan tentang ͞makna͟, iaitu menyimpan konsep, fakta, hukum, skema atau imej.

ž
    ͻ Ingatan tentang bagaimana melakukan sesuatu, terutamanya yang melibatkan aktiviti fizikal yang berurutan.

TEORI PEMPROSESAN MAKLUMAT R.M. GAGNE Gagne telah mengenal pasti lapan peringkat pembelajaran.

Setiap pembelajaran hanya akan dicapai sekiranya pelajar telah menguasai pembelajaran di peringkat yang lebih awal.

ž
   



   ž Seseorang individu mempelajari gerak balas terhadap sesuatu isyarat.    
  Pemberian peneguhan agar gerak balas positif dapat dikekalkan.    
ž    Pembelajaran kemahiran.     ž  Kemahiran berbahasa untuk mengaitkan fakta, data dan konsep.

ž
   



{   ž ž ž ž Celajar membezakan benda-benda dan rangsangan.     

Pelajar membentuk konsep setelah membuat persepsi dan pengamatan terhadap objek, orang dan peristiwa.      Pembelajaran yang melibatkan gabungan dua atau lebih konsep.      ž   Penggunaan prinsip, rumus, generalisasi, konsep dan hukum untuk menyelesaikan masalah dalam sesuatu situasi baru.

nASA PEMCELAJARAN GAGNE

 žž ͻ Mendorong individu melakukan sesuatu bagi mencapai sesuatu tujuan tertentu yang dapat memberikan kepuasan kepadanya.    ͻ Individu perlu didorong untuk memberikan perhatian kepada yang sedang dialami dan dipelajari.      ͻ Segmen yang menyimpan segala rangsangan yang telah dikodkan dalam stor jangka pendek.      ͻ Cahagian yang berkeupayaan menerima dan menyimpan sebanyak mana maklumat atau data yang diperoleh dalam memori.

{ 
ž
  ž ͻ Melibatkan keupayaan mencari dan mengingat semula data-data yang telah tersimpan dalam stor ingatan jangka panjang. 
 žž ͻ Keupayaan menggunakan pembelajaran yang tersimpan dalam stor ingatan jangka panjang untuk keadaan yang seakan-akan serupa.     ͻ Keupayaan pelajar setelah berlakunya sesuatu pembelajaran yang diketahui melalui tingkah laku..     ͻ Pengetahuan yang menunjukkan prestasi seseorang sesudah melalui proses pembelajaran.

APLIKASI TEORI PEMCELAJARAN GAGNE

Teori pembelajaran Gagne menekankan sistem pembelajaran harus bermula daripada yang mudah (peringkat asas) kepada yang rumit. Sebelum guru mengajar sesuatu kemahiran yang lebih tinggi, guru mesti memastikan pelajar telah menguasai kemahiran asas yang perlu untuk pelajaran baru. Supaya pembelajaran menjadi berkesan, Gagne mencadangkan agar guru merancang pengajaran yang meliputi 8 fasa yang telah dikenal pasti.

:
    
: Ž‘ 
‘‘

 ‘ 
   

TEORI PEMCENTUKAN KONSEP CRUNER Peringkat perkembangan kognitif yang dilalui oleh kanak-kanak normal terbahagi kepada 3 tahap:  !"#$ #"$%&'($#)* + ͻ Kebanyakan aktiviti yang dilakukan adalah berdasarkan kepada pergerakkan anggota.

 !"#$", "&( $#)* + ͻ Menggunakan otak untuk memikirkan sesuatu dan menggambarkan imej dalam fikiran.

 !"#$-./,0"&{($#)* + ͻ Coleh berfikir dengan menggunakan bahasa dan konsep.

öIRI-öIRI TEORI PEMCENTUKAN KONSEP 1. Sifat semulajadi pembelajaran/persekitaran pembelajaran. Semua kanak-kanak memiliki mekanisme dalaman ingin belajar. Guru mesti menggalakkan mereka melalui pembelajaran penerokaan; menyediakan aktiviti yang menggalakkan pembelajaran penemuan dan memberi arahan yang berstruktur tanpa menyelesaikan masalah untuk pelajar.

2. Struktur dan bentuk pengetahuan Proses pembelajaran lebih bermakna jika pelajar memahami struktur sesuatu isi pelajaran. Sistem pengkodan yang baik membolehkan pelajar memahami rangsangan dengan baik. 3. Urutan Cahan pengajaran mesti disusun mengikut urutan yang spesifik supaya pelajar memahaminya dengan berkesan.

¤. Peneguhan. Guru perlu memberi maklumbalas terhadap prestasi dan kemajuan pelajar. Masa memberikan peneguhan amat penting ; memberi peneguhan terlalu awal akan menyebabkan pelajar keliru, peneguhan diberikan terlalu lewat menyebabkan pelajar tidak berminat lagi dengan maklum balas tersebut.

APLIKASI PRINSIP PEMCELAJARAN CRUNER DALAM PENGAJARAN DAN PEMCELAJARAN Murid-murid belajar melalui pengalaman. Guru perlu menyediakan peluang untuk murid murid meneroka, memegang, mencium dan merasa. Aktiviti yang boleh diadakan adalah seperti projek, lawatan dan kajian luar. Guru memberi banyak contoh semasa pengajaran dan pembelajaran supaya pelajar boleh membentuk konsep, membuat kategori dan membuat perbandingan di antara konsep-konsep.

APLIKASI PRINSIP PEMCELAJARAN CRUNER DALAM PENGAJARAN DAN PEMCELAJARAN Memberi penekanan kepada motivasi intrinsik dan ektrinsik. Guru perlu memberi ganjaran dan pujian apabila sesuatu tingkah laku yang diingini ditonjolkan.

:
    
:    


 ‘ 
 Ž ‘ ‘ 

TEORI PEMCELAJARAN RESEPSI AUSUCEL

Ilmu diperoleh secara pembelajaran penerimaan. Guru menerangkan bahan pembelajaran dalam bentuk fakta yang tersusun dan dijelaskan menurut urutan; fakta yang lengkap diberikan kepada pelajar. Pembelajaran berkembang dalam bentuk deduktif daripada am kepada spesifik atau daripada prinsip kepada contoh

PENGGUNAAN PRINSIP PEMCELAJARAN DAN PENGAJARAN AUSUCEL MODEL PEMCELAJARAN EKSPOSITORI Guru menyampaikan maklumat lengkap dalam susunan yang teratur supaya pelajar dapat menerimanya dengan baik (dalam bentuk kuliah dan ceramah). Pembelajaran secara resepsi biasanya dilaksanakan di institusi pengajian tinggi dan universiti kerana bilangan pelajar yang ramai.

Pembelajaran secara resepsi dapat menjimatkan masa , tenaga , dan kos institusi yang mengendalikannya. Ausubel menyatakan bahawa jika pelajar ingin menguasai maklumat yang banyak , cara yang baik ialah melalui pembelajaran resepsi. Untuk kanak-kanak yang masih muda , cara pembelajaran resepsi adalah kurang menarik dan cepat dilupai oleh mereka.

PENYUSUNAN AWAL Penyusunan awal telah diperkenalkan oleh Ausubel untuk menyesuaikan skema pelajar dengan bahan pembelajaran, supaya pembelajaran optimal berlaku. Merupakan struktur yang menerangkan hubungan antara konsep-konsep yang hendak disampaikan pada hari tersebut.

Terdapat tiga tujuan penggunaan penyusunan awal, iaitu :-

1

ͻ Memberi gambaran tentang apa yang penting dalam pelajaran.

2

ͻ Menjelaskan hubungan antara konsep yang akan dihuraikan.

3

ͻ Menggerakkan minda pelajar untuk mengingat semula konsep berkaitan yang telah dipelajari.

KEPENTINGAN PENGGUNAAN PRINSIP PEMCELAJARAN DAN PENGAJARAN AUSUCEL

Penggunaan pembelajaran resepsi (penerimaan) atau model pengajaran ekspositori membolehkan guru menyampaikan maklumat yang lengkap dalam susunan yang teratur . Menggunakan penyusunan awal dalam pengajaran akan menggalakkan pelajar mengingat semula konsep yang telah dipelajari dan mengaitkannya dengan konsep baru yang akan dipelajari serta mengingatkan mereka tentang perkaraperkara penting dalam sesuatu tajuk pelajaran.

:
    
:

 ‘



METAKOGNISI


žž Merupakan pengetahuan tentang kognisi dan kebolehan memantau, meregulasi dan mengawal sebarang hal ehwal kognitif (nlavell, 1976). Kebolehan mengetahui apa yang kita ketahui dan yang tidak kita ketahui (öosta, 1981) .

„ Apabila seseorang itu sedar tentang apa yang difikirkan maka adalah mudah baginya untuk mengawal tindakan yang akan diambil seterusnya. „ öontoh: Omar sedar yang dia sedang memandu ke tempat yang belum pernah dia sampai dan jalannya juga sukar, maka dia akan memperlahankan kelajuan pemanduannya untuk memastikan yang dia akan faham dan sampai ke tempat yang ditujunya dengan tepat dan selamat.

METAKOGNISI DALAM PEMCELAJARAN Proses metakognisi membantu meningkatkan pembelajaran dengan cara:Membimbing pelajar berfikir, dan Membantu pelajar menentukan tingkah laku yang akan diambil apabila dia cuba memahami sesuatu keadaan, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.

Voward Gardner (1992):Kebolehan mengawal proses berfikir dalam strategi metakognisi dipengaruhi oleh umur dan pengalaman seseorang. öontoh, pelajar yang lebih tua dari segi umur dan tinggi dari aspek persekolahan boleh menyedari, mengawal dan mengamalkan strategi berfikir berhubung dengan satu- satu masalah lebih baik daripada pelajar yang muda dan rendah tahap persekolahannya.

STRATEGI MENINGKATKAN METAKOGNISI Seorang guru perlu mengetahui strategi-strategi yang boleh diaplikasikan di dalam kelas untuk meningkatkan metakognitif pelajar, iaitu:      ž
 ͻ Guru boleh menggalakkan pelajar agar mengemukakan soalan kepada diri mereka sendiri sebelum, semasa dan selepas membaca, mendengar, melihat dan menonton sesuatu.   žž1 ͻ Guru perlu berbincang dengan pelajar tentang pemilihan yang dibuat oleh pelajar dari segi kesan baik dan buruknya sebelum keputusan dibuat.

  žž    žž ͻ Memberi peluang kepada pelajar untuk membuat refleksi dan mengkategorikan tindakan mereka berdasarkan dua atau lebih penilaian.  
 ž ž ͻ Guru meminta pelajar menilai kesan positif dari apa yang mereka lakukan. Melalui cara ini, pelajar akan menyedari tingkah laku yang baik dan akan menerapkan tingkah laku tersebut dalam situasi yang berlainan. { ž     ž ž ͻ Dengan kaedah main peranan, pelajar dapat membayangkan diri mereka dalam sesuatu watak dan membuat modifikasi tingkah laku secara metakognisi terhadap peranan tersebut. Simulasi pula memberi peluang kepada pelajar untuk memikirkan bagaimana seseorang itu akan bertindak dalam situasi berlainan.

:
    
: :%

KONSTRUKTIVIS „ Konstuktivis juga dikenali sebagai fahaman ͞binaan͟. „ Merupakan pendekatan pembelajaran yang menyediakan peluang kepada pelajar untuk membina kefahaman terhadap perkara yang dipelajari dengan mewujudkan jaringan antara idea serta fakta yang sedang dipelajari. „ Pengetahuan dibina sendiri oleh pelajar berdasarkan pengetahuan sedia ada mereka.

PERANAN GURU Guru harus menerima pelajar sebagai individu yang mempunyai ciri-ciri perlakuan yang berbeza di mana setiap individu itu penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran tanpa menafikan hak mereka di dalam mengutarakan sebarang pendapat mahupun idea yang berkaitan dengan pembelajaran pada waktu itu.

PERANAN GURU „ Guru perlu mengelakkan diri dari beranggapan bahawa minda pelajar sebagai tin kosong yang hanya cukup diisi dengan fakta dan pengetahuan baru sebaliknya mengambil kira, menilai, mengukur keterlibatan dan kefahaman mereka dalam mengembangkan maklumat yang disampaikan sewaktu proses P&P.

PERANAN GURU Membantu dalam mengawal disiplin para pelajar dengan baik. Dalam menghadapi situasi murid yang enggan melibatkan diri dalam aktiviti P&P, golongan pendidik harus lebih kreatif dalam mempelbagaikan aktiviti serta mengajukan pelbagai persoalan sebagai ransangan terbaik bagi menarik keterlibatan aktif mereka.

PERANAN PELAJAR Tidak menganggap guru hanya sebagai pembekal maklumat sebaliknya sebagai salah satu daripada sumber pengetahuan untuk membantu mereka mencari maklumat dan peransang bagi mereka berfikir dan berkomunikasi. Mempunyai inisiatif sendiri untuk membentuk ilmu baru melalui perkongsian pandangan dikalangan mereka selain mengadaptasi setiap pengalaman yang dilalui dengan alam sekeliling sewaktu sesi P&P berjalan.

RUMUSAN Terdapat pelbagai teori pengajaran-pembelajaran yang telah dikaji oleh ahli-ahli psikologi dan teori-teori ini boleh digunakan oleh guru-guru dalam membantu proses pengajaran-pembelajaran yang berkesan. Guru-guru perlu memahami pendekatan-pendekatan yang boleh digunakan berdasarkan teori-teori pengajaran pembelajaran yang ada.